师范院校钢琴教学中的问题与方法

一、高师钢琴教学中的问题和方法（论文文献综述）

段媛园^[1]（2019）在《“智能钢琴”在高师钢琴教学中的可行性探究》文中指出随着人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展,智能环境对教育发展的影响愈加深刻。其他发达国家已经意识到在智能环境下教育变革刻不容缓,我国为了抓住人工智能发展的重大战略机遇,构筑我国在人工智能发展的先发优势,国务院于2017年7月8日印发并实施《新一代人工智能发展规划》,强调发展智能教育。为了积极推进“互联网+教育”发展,相继于次年4月13日教育部正式印发的《教育信息化2.0行动计划》。在这样的新形势下,在尊重传统钢琴教学理念的基础上,将传统钢琴教学的教学内容、教学方法、教学手段优化升级,达到高师钢琴教育中教与学之间的关系创新,创设高师钢琴教学新情境。智能钢琴正是在智能环境下的现代科技成果,是在保留了传统钢琴的音乐特性基础上,加入了可受控制的液晶屏幕,在液晶屏幕的基础的上叠加了智能化软件,成为了一种多媒体优化的组合。这种科技在传统“一对一”钢琴教学模式基础上,改变了教学过程中师生的时空关系,成为高师钢琴教育与信息化融合的一大契机。本论文立足于高师音乐学专业的钢琴教育现状,以智能钢琴为研究对象,对比了高师环境下智能钢琴与传统钢琴的应用利弊,结合智能钢琴所提供的智能技术,探求了技术应用于高师钢琴教学的路径,体现智能钢琴在高师钢琴教学中的价值以及使用价值,创新高师钢琴教学过程。本论文由七大部分组成。第一部分为绪论,主要概述智能时代形势下,“智能钢琴”在高师钢琴教学中的可行度。第二部分为“智能钢琴”的衍变。介绍智能钢琴历史由来和发展现状,并定义它的概念。第三部分为“智能钢琴”的功能模块,介绍“智能钢琴”现有功能模块。第四部分“智能钢琴”在高师钢琴教学中的功能模块。这是对高师钢琴教学的大胆设想,提出高师智能钢琴教学中教学模块方面的的可行性方案,从高师钢琴教学四大主要板块中,为智能钢琴与高师钢琴教学融合提出实施路径。第五部分是本人作为华中师范大学研究生,从独奏教学入手设计教学实验,在华中师范大学进行教学实践,实践对象为华中师范大学一年级本科生,实践周期为六周,最终结合实验结果所分析智能钢琴教学应用的可行度。第六部分主要阐述的是“智能钢琴教学”的创新优势,再通过教学目标、教学内容、教学手段、教学环境体现智能钢琴教学对传统钢琴教学局限性的弥补。第七部分是分析高师环境下智能钢琴教学的发展趋势,对智能钢琴教学进行价值探索。

董园园^[2]（2017）在《高师钢琴教学课程模块构建研究 ——以湖北师范大学音乐教育专业为例》文中研究说明全面推行素质教育,促进人的全面发展已经成为当今教育事业的重中之重。高校实施素质教育,应根据当今社会对人才的多方面要求,加强学生在思想道德、身心健康、专业学习及个人修养等方面的教育,更要注重对学生潜力的开发和创新能力的培养。音乐教育是素质教育的有机组成部分,把音乐教育作为素质教育的突破口,可避免素质教育的抽象化。然而,音乐教育仍是高等教育中的薄弱环节。因此,端正认识音乐教育在素质教育中的特殊作用,对于进一步加强高校音乐教育工作、培养全面的、合格的跨世纪人才,都具有重要的意义。高师音乐教育是以培养基础教育的合格师资为目标,因此其在高等教育中具有重要地位,而钢琴教育又是高师音乐教育专业的基础课程。因此,高师钢琴教学课程模块的构建研究就显得尤为重要。本文通过对目前高师音乐教育专业中钢琴教学所存在的问题进行研究,结合湖北师范大学音乐教育专业的钢琴教学现状,以及已有的文献综述和研究现状,笔者认为高师钢琴教育在教学形式、内容等方面虽都有不同程度的改革,但仍存在一些问题,例如课程设置不够全面、授课形式单一等,这都导致了高师音乐教育专业的实际教学情况与培养目标不相符的现状出现。本文重点针对高师钢琴教学课程模块的构建进行研究,紧密结合新课程标准、素质教育与审美教育的要求、高师音乐教育专业的培养目标以及音乐教师素质与能力的要求,分别从学生的演奏技巧、专业知识运用能力、素质培养和教学能力等方面进行高师钢琴教学课程模块的构建研究,并结合笔者就读的湖北师范大学音乐教育专业钢琴教学的实情,以点带面,力求构建一个科学合理的全方位立体化的高师钢琴教学课程模块,以此来解决高师钢琴教学所存在的问题。笔者参考了钢琴教育界前辈的相关教育理念,结合自己的教学实践以及所见、所想,多角度、多层次的阐述了对高师钢琴教学课程模块构建的想法,并希望笔者的构想能为我国高师钢琴教学课程模块的完善起到一定的推动作用。

姜莱^[3]（2016）在《高师钢琴研究性教学课程改革的路径探索》文中研究指明时至今日,我国高师钢琴教育仍单一沿用着以"口传身授"为主要特征的接受式教学,课程中以学生主动探索为主的研究性教学活动几乎空白。而十余年的钢琴教改经验证明,单一模式的高师钢琴教学与高师音乐专业的发展目标和教学对象之间已表现出相当程度的不适应,影响了教学质量与教学效率,阻碍了高师音乐专业教育目的、教育功能的进一步实现。为了主动适应现代社会对人才的发展需求,更好地贯彻高师音乐教师教育培养目标,加强学科自身建设,我们认为现阶段有必要在高师钢琴课程中构建研究性教学模式。通过钢琴研究性教学,培养学生对音乐能动的、扩展的理解和一定的批判力、发现问题、解决问题的能力,把学习的主动权、审美的主体权真正交给学生,更好地塑造学生理解与表现音乐的能力,使学生学会学习,学会审美,提升全面的音乐素养,进而丰富教学内容,提高教学质量。本文阐述了钢琴研究性教学的内涵及特点,并与钢琴表演特性和高师音乐教育目标结合,论证了高师钢琴教育进行研究性教学的必要性与可行性,并从教学实践的角度,探索了几种钢琴研究性教学的组织模式与实施方法。

湛频洁^[4]（2014）在《论高师钢琴教学的困境》文中研究说明随着素质教育理念的不断推进,社会对于人才的概念越来越复杂,要求新时期的人才具备广阔的知识面和丰富的创新精神。那么,作为高等教育领域中的高师钢琴教学,同样面临着这方面的发展要求。它们作为社会培养出合格音乐教育师资的主要机构,将直接影响到未来中小学素质教育的成效。因此,文章将围绕现今的高师钢琴教学现状进行详细的分析,找出其中的教学困境,并综合性地结合高师钢琴教学实际情况提出一些有针对性的应对策略,紧紧抓住有利的机遇,正面迎接各种挑战,从而帮助高师钢琴教学尽快走出困境。

李永^[5]（2014）在《流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事》文中研究指明1978至2008的30年间,是我国高师钢琴改革教学飞速发展的阶段,期间,取得了不少成就,也存在不少问题。通过对30年间关于钢琴改革方面言论的梳理,旨在了解改革30年的成败得失,为今后的继续研究提供理论依据。

郑茜^[6]（2012）在《元认知在高师钢琴教学中的作用及实践研究》文中认为我国高等师范院校音乐学教育专业主要培养德智体美全面发展的高素质音乐教育人才。高师的学生既是学生,不断吸收着各方面的知识；又是未来的教师,要学会学习、学会思考。作为高师基础课程之一的钢琴,不但需要学生会弹,还要能懂得思考如何学习去弹好。这种自我学习能力的培养,在学习策略中经常用元认知来体现。元认知即是认知的认知,也可以说是对思考的思考,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三部份,主要起着监控和调节主体认知的作用。本文以元认知的理论为指导,从高师学生的生理、心理特征以及学习动机出发,通过研究高师学生钢琴学习的特点,从教师指导高师学生进行钢琴元认知学习和高师学生运用元认知进行自主学习两个过程来探讨元认知在高师钢琴教学中的作用。选取了衡阳师范学院音乐系2010级音乐学2班、3班两个班为实验对象,研究元认知能否在钢琴教学中起到有利于学生学习、教师教学的作用,能否使大多数学生增强学习钢琴的兴趣,提高钢琴学习成绩。在一学期的元认知教学实验之后,研究者采取了问卷和测试形式对实验效果进行了评估。高师元认知钢琴教学的效果实验表明：（一）教师指导学生运用元认知进行钢琴学习,能够提高钢琴学习成绩；（二）元认知策略的使用能培养学生自主学习钢琴的能力；（三）元认知在钢琴教学中的运用和知识体系的迁移体现了师范教育的功能；（四）元认知对学习效果的影响不是孤立存在的,它与学习动机、人格因素、智力等因素一起发挥作用。总之,在高师的钢琴教学中运用元认知进行学习过程的监控和调节是十分有利和必要的,它使学生能学会学习,具备自学的意识,增加了学习兴趣和原动力。元认知在钢琴教学中的实验研究不但丰富和完善了已有的钢琴学习理论,也为教师教学观念的转变与教学法的改进提供了科学依据。

黄非^[7]（2012）在《新环境下高师钢琴教学的思考与探索》文中认为教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》对高师教育的发展指明了道路和方向,而且今年是《教育规划纲要》实施的第一个五年,在国家教育部门的指导下,高师院校的音乐教学已经取得了阶段性的成果,各高师院校需要继续在国家政策方针的指导下积极开展学校的艺术教育。钢琴教育是学校素质教育的重要内容。高师院校的钢琴教育担负着为国家输送优秀中小学音乐教师的重任,高师钢琴教学开展的成功与否,直接影响到了基础教育阶段的音乐教学开展。素质教育是教学发展的核心,我们以培养人的综合能力开展教学,构建和谐的高师教学课程尤为重要。但是,由于我国的高师钢琴教学在过去的几十年间,一直处于摸索期,经历了很多的困难,也走了不少弯路,导致了高校的钢琴教学存在很多的缺憾。近十几年来,很多教育工作者对高师钢琴教学的发展呕心沥血,认真总结教学实践中存在的问题,努力的改善高师钢琴教学的现状。从目前的开展情况来开,较之从前,高师的钢琴教学无论是从教学理念、教学内容、教学手段以及培养方式上都有了很大的转变,也确实取得了阶段性的成功。但是从高师院校钢琴教学的整体状况来看,依然存在很多的问题。在此情景下,国家教育部门对高师钢琴教学也提出了更高的要求,如何在教育事业发展“十二五”规划的指导下开展高师钢琴教学实践是我们每个钢琴教师的责任。也正是这个原因,促使了笔者对新环境下高师钢琴创新教学产生了思考与探索。笔者的研究共分为五部分。第一部分:阐述了课题的选题来源和研究意义,整理出了现在学术界对相关课题的研究资料,主要集中在高师钢琴教学模式、教学改革、教师素质培养和调查及对策等方面。课题以文献调查法、观察法和网络调查法展开。第二部分:是对高师钢琴教学开展原则的探索,对钢琴教学开展的目标、内容、教学、实施及评价展开了论述,为高师钢琴教学的开展提供了理论指导。第三部分:是对高师钢琴教学存在的问题分析,主要从学生、教师、学校三方面总结了问题,比较客观、真实、全面的体现了高师钢琴教学的现状。第四部分:是对高师钢琴教学改革的路径与对策的研究,分别在招生体制、学生课程建设、教师教学观念、学生能力培养、加强教学考核等方面做出了建议,以期推进高师钢琴教学的发展。第五部分:是结论,对全文进行了总结。

王磊^[8]（2014）在《课程美学探究 ——以高师钢琴课程为例》文中提出基础教育发展的趋势将势必为素质教育的实现提供条件与便利，素质教育对于人的培养更具多元考虑，不仅仅停留在知识的学习层面，而更注重对于“人”的教育和发展给予更多的关注。音乐课程是最能体现美感的课程，能够帮助学生建构积极的认知结构，获得身心的全面发展，对于成长中的儿童的益处最为明显。实现音乐对于儿童的启迪，教师的作用至关重要。培养合格的音乐教师是高师音乐教育的重点，也是高师音乐专业肩负的使命。钢琴课程在高师音乐课程里扮演着重要的角色，如何在高师钢琴课程中培养学生的美感经验建构和艺术品质是关键，美学课程理论在艺术教育过程中的价值取向和实践探索为我们的工作奠定了良好的基础。在课程评价领域内，课程美学理论对价值情感和知觉形成的美感经验被着重强调，关于教学艺术性和审美价值取向的理论研究与实践探索尤以艾斯纳（E.W.Esiner）为代表的美学课程理论最为显着。艾斯纳的主要研究视角就是艺术教育、课程研究以及质性研究方法，他认为教学最需要艺术性，教学的美感体验是对教育和课程的最好的理解和实践。艺术的本质在于追求美与审视美，并在这一过程中构建认知与学习技能。艾斯纳课程美学的核心在于通过教学的艺术性追求实现重构经验、追求审美情趣的价值取向。钢琴作为高师音乐教育重要组成部分同时也是音乐课程设置的必修课，在整个高师音乐专业中扮演着重要的角色。培养满足未来素质教育要求的音乐教师，尤其是适于承担未来一体化艺术课程实施的人才，高等师范教育承受巨大压力。如何培养学生的艺术气质和审美品质是钢琴课程的重要目标。如何在教学过程中完美呈现钢琴课程的过程，教师的激情展示和学生的美感构建是以课程美学为框架的高师钢琴课程实践与变革的指导与标尺。当前美学课程探究方兴未艾，但在我国相关研究仍显匮乏，融于具体学科的研究就更是凤毛麟角。教育批评的本质在于引导人们真切的领悟教育客体与事件，在于让人们更理性的看待教育实践活动。因此，如何从美学课程视角，以教育批评为手段，审视当前高师钢琴课程并对未来提出指引是本研究的发起目的与研究基础。因此，本研究将采用课程美学探究的实践方法对高师钢琴课程进行研究。本研究共分六部分。第一部分主要阐述了本研究的缘起，这是研究的前提和开端。在这一部分里，笔者首先着重从研究提出的背景、目的，该研究所具有的价值和意义加以阐述。关于研究的内容和概念的界定同样也是该部分的重点，这里笔者开列的研究内容包括：美学课程，课程评价和高师钢琴课程等。这是研究的集中面向，是本研究的具体内容所在。关于国内外的研究现状更突显出本研究现在所达到的程度和实践深度。最后关于研究的技术角度的阐述，主要包括了研究方法和研究过程。第二部分是本研究的理论核心部分，对于课程美学的探究取向发端、认知维度、实践变革和价值内涵作了详实的审读和解析，同时又对于教育鉴赏和教育批评作深入评析。在课程美学探究取向溯源中阐释了课程美学探究取向的端源与多元探究范式中的课程美学崛起；在课程美学探究取向的认识维度上研究了审美化的生存追求是现代社会发展的内涵。课程美学探究是认知世界的方式，课程美学探究是对于知识的认知与诠释等；在课程美学探究取向的实践沿革中主要分析了践行美学的动态之旅和课程美学探究取向的未来两个主题；在课程美学探究取向的价值内涵中从“人”是课程美学探究的核心目的，课程美学的价值目标是审美与塑造完整人格和美学课程探究的寓意是回归审美的生活与教育三个角度论述了美学课程所具备的的价值意义。对于美学的审视角度，在深入研究相关材料的前提下对于教育批评给出了较为理性的解析并对其实践维度作出评析。第三部分是对于本研究的实践对象所承载的美学特质给予必要的解读，分别审视了音乐具有的审美本质，高师音乐教育所具有的美学理论维度和高师钢琴课程所蕴含的美感意蕴与艺术性质。第四部分从艾斯纳课程美学实践的四个方面对高师钢琴课程作描述、解释、评价、主题四个面向的阐述，以某一文本呈现艾斯纳课程美学的魅力所在。第五部分课程美学视角来分析高师钢琴课程的美学特质，使教育的审美特质在高师钢琴课中得到充分的体现。高师钢琴课的美学特质是通过课程的不同方面呈现出来的，他们浸润在课程目标的设计、课程内容的建构、课程设计和教学实施、课程的评价之中，使高师钢琴课程具有艺术的品质。首先，高师钢琴课程的课程设计以其能引发学生对生命之美、思维之美、能力之美、演奏之美的启发为教育目的，期望通过教育实现对人审美能力的培养和提高。其次，从课程美学的视角重新建构了高师钢琴课程的课程内容，主要包括理论课、技能课、教学课三个维度和三个维度的具体内容要求，从而为学生整体的素质提高提供教学依据。再次，从课程美学的设计和实施创造性地解读教学中存在的艺术品质，从而重新解读教学的价值。最后，以课程美学批评来呈现教育批评的维度，为以尊重教育生活的质性评价态度来解读教育的优劣提供可能。第六部分是对于课程美学探究取向与高师钢琴课程实施作出评析性的总结与展望。

王九彤^[9]（2011）在《新世纪以来我国高校钢琴教学理论的对外借鉴》文中进行了进一步梳理伴随着我国高等教育的快速发展和教育教学改革的不断深化,充分借鉴国外先进的教育教学理论与方法是搞好学科建设必不可少的重要一环。就高校钢琴教学而言,无论是素质教育的实施,还是创新人才的培养,这些高等教育的新要求都为高校钢琴教学提出了

王媛^[10]（2011）在《新疆高师钢琴教学模式的现状调查与分析》文中研究说明钢琴教学是高师教学中必不可少的一门基础课程,近年来,在基础教育课程改革的教学理念下,针对高师钢琴教学的探讨与研究也全面展开。目前,在高师钢琴教学中一直沿用的传统专业院校的钢琴教学模式与观念,已无法适应学生未来发展的需要。教学模式是当代教学论中的一个综合性课题,它有利于教师根据不同的教育学科、教学目的、教学内容等方面,进行灵活的运用与设计课堂教学,它的简单、直观、易操作性更为教学提供了一种清晰的思路。选择适合学生发展的高师钢琴教学模式将会对钢琴教学带来事半功倍的效果,因而,建立一个适合学生发展的高师钢琴教学模式是钢琴教师面临的重要课题。随着多元文化音乐教育观念的提出,多元文化音乐教育已成为国际音乐教育的主流。置身于少数民族聚居地的新疆音乐教育,因其所处的地理位置与环境正是研究多元文化音乐教育的最佳场所。新疆师范大学音乐学院正是以这种背景优势进行积极的研究与实践,以“双重乐感”的教育理念为基础在新疆高师音乐教育教学中努力尝试与实践,并对传统的钢琴教学提出了新的问题与挑战。笔者对新疆的七所高师院（系）的钢琴教学情况进行了较为深入的调查研究,并对新疆高师院（系）的钢琴教学情况以及教学模式的应用现状进行了比较全面、系统的分析,针对发现的问题客观的阐述了自己的建议与构想。本文共分为四个部分:第一部分:绪论中阐述了研究现状、意义、目的、思路与方法;对教学模式的涵义、分类与发展趋势以及钢琴教学文献做了综述。第二部分:对新疆七所高师院系的基本情况和钢琴教学进行了简单的介绍。第三部分:对新疆七所高师院系的钢琴教学模式应用现状进行了发放问卷、访谈、观摩教学等实地调查,并对调查结果进行了详实的统计与分析。第四部分:笔者针对新疆高师钢琴教学模式运用的现状提出了自己的建议与构想。

二、高师钢琴教学中的问题和方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高师钢琴教学中的问题和方法（论文提纲范文）

（1）“智能钢琴”在高师钢琴教学中的可行性探究（论文提纲范文）

（2）高师钢琴教学课程模块构建研究 ——以湖北师范大学音乐教育专业为例（论文提纲范文）

（3）高师钢琴研究性教学课程改革的路径探索（论文提纲范文）

（4）论高师钢琴教学的困境（论文提纲范文）

（5）流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事（论文提纲范文）

（6）元认知在高师钢琴教学中的作用及实践研究（论文提纲范文）

（7）新环境下高师钢琴教学的思考与探索（论文提纲范文）

（8）课程美学探究 ——以高师钢琴课程为例（论文提纲范文）

（10）新疆高师钢琴教学模式的现状调查与分析（论文提纲范文）

四、高师钢琴教学中的问题和方法（论文参考文献）

• [1]“智能钢琴”在高师钢琴教学中的可行性探究[D]. 段媛园. 华中师范大学, 2019(01)
• [2]高师钢琴教学课程模块构建研究 ——以湖北师范大学音乐教育专业为例[D]. 董园园. 湖北师范大学, 2017(01)
• [3]高师钢琴研究性教学课程改革的路径探索[J]. 姜莱. 艺术研究, 2016(01)
• [4]论高师钢琴教学的困境[J]. 湛频洁. 北方音乐, 2014(05)
• [5]流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事[J]. 李永. 音乐探索, 2014(02)
• [6]元认知在高师钢琴教学中的作用及实践研究[D]. 郑茜. 湖南师范大学, 2012(07)
• [7]新环境下高师钢琴教学的思考与探索[D]. 黄非. 河北师范大学, 2012(06)
• [8]课程美学探究 ——以高师钢琴课程为例[D]. 王磊. 东北师范大学, 2014(04)
• [9]新世纪以来我国高校钢琴教学理论的对外借鉴[J]. 王九彤. 音乐研究, 2011(06)
• [10]新疆高师钢琴教学模式的现状调查与分析[D]. 王媛. 新疆师范大学, 2011(07)

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