一、思想政治课单元小结设计在教学中的作用（论文文献综述）
张心怡[1]（2021）在《高中思想政治课教学中“问题链”设计研究》文中研究指明进入新时代,国家对人才培养具有更高要求。对于以立德树人为根本目标的高中思政学科来说,培养既有一定学科知识储备,又具备逻辑思维和问题意识的人才是其重要任务。“问题链”具有逻辑性,且能引导学生循序渐进、逐层深入思考问题的特点,这与高中思政学科育人目标相契合,所以就有必要将“问题链”引入高中思政课教学中。目前已有“问题链”教学法在高中思政课教学中的应用研究,但由于决定“问题链”质量的关键环节是设计环节,且该方面研究还较为薄弱,基于此研究现状就有必要将研究聚焦在设计环节,开展高中思想政治课中“问题链”设计研究。除绪论外,正文共四部分。第一部分是高中思想政治课教学中“问题链”设计概述。主要包含对高中思想政治课教学中“问题链”设计内涵界定、理论基础以及高中思想政治课教学中“问题链”设计的必要性。第二部分是高中思想政治课教学中“问题链”设计现状分析。此次研究采用问卷对高中思政课中“问题链”设计现状进行调查,通过对调查数据进行分析,得出结论,目前在高中思想政治课教学中“问题链”设计取得的成效,但同时也存在“问题链”设计缺乏逻辑关联、“问题链”设计缺乏难度梯度、“问题链”设计缺乏“生成”追问、“问题链”设计缺乏情境连贯的问题。第三部分为高中思想政治课教学中“问题链”设计策略思考。根据整体性与逻辑性相结合、适度性原则与启发性相结合、情境有效性与时代性相结合的设计原则,针对前一部分之困境,有针对性地提出设置核心问题,明确教学内容、细化子“问题链”,引发深入思考、优化情境,培育学科核心素养、适时追问,培养问题意识的对策。第四部分主要是基于“问题链”设计的高中思想政治课课例,按照“问题链”的设计原则及对策,以必修三《文化生活》中《色彩斑斓的文化生活》一课为例,进行教学设计,并对设计出的教学案例进行实施再评估其效果。
赖雅娜[2]（2021）在《云南省乡镇中学道德与法治课堂小结优化策略研究》文中研究表明初中道德与法治课堂要想保证教学质量,不仅需要引人入胜的课堂导入和精彩趣味的教学过程,而且还需要立意深刻、目的鲜明的课堂小结作为结尾。课堂小结属于一整节课的结尾环节,也是一整节课的必备环节,对保证教育效果有着直接的影响价值,这一环节有着其他教学环节所没有的功效。高质量的课堂小结不仅能够对教学知识点进行归纳和梳理,建立知识架构体系,而且还能进一步升华道德情感,促使学生形成道德认知,构建理论知识和综合实践的桥梁,进一步培养学生道德行为能力。在新课程改革不断推动背景下,目前初中道德与法治课堂小结中很容易出现小结质量低下或者无效的情况,需要进一步优化和改善,再加上目前道德与法治在中考中的比重增加,该学科成绩会对学生整体成绩产生直接影响,这也对教师课堂效率、教学质量提出更高的要求。本文在对云南省乡镇初中道德与法治课堂小结进行调查的过程中,采用文献研究法、课堂观察法、访谈问卷法、案例分析法等,对笔者所在的Z县乡镇中学道德与法治课堂教学进行观察,了解道德与法治课堂小结的应用现状,包括道德与法治课堂小结主体有待调整和转变、乡镇中学道德与法治课堂小结的形式单一等,这些问题的影响原因在于一些教师受传统教育观念的束缚、一些教师课堂小结专业素养的局限等。通过大量资料查询和教育实践之后,针对云南省乡镇初中道德与法治课堂小结提出建议,应明确课堂小结有效设计的针对性、层次性、多样性以及激趣性原则,了解小结设计的有效方法,在与不同小结内容相适应的小结方式中,主要包含侧重知识、侧重能力、侧重情感三种类型,在于不同小结主体相适应的小结方式中,主要包括以学生为主、以教师为主、师生合作等三种类型。同时,还针对初中道德与法治课堂小结中存在的问题,提出转变教育观念、提升教师课堂小结素养等课堂小结设计的有效策略。通过《预防犯罪》一框进行课堂小结案例介绍,小结分析。希望这些建议能够解决当前初中道德与法治课堂小结中存在的问题,并改善课堂小结方式和内容,引发教师和学生对课堂小结的重视,将课堂小结的效果和价值充分发挥出来。
贺秋蓉[3]（2021）在《高中思想政治课堂教学言语优化对策研究》文中研究说明随着时代发展和思政课程改革深入,对高中思想政治课堂教学中的言语水平要求持续提高。与具有工具性的课堂教学语言不同,课堂教学言语是带有教师个人风格的动态言语过程,对其进行优化有利于实现思政课堂审美价值和教育价值的统一,使学生“信其言”、“信其人”、“信其道”,提升课堂教学效率。论文总共分为五个部分。第一部分,绪论。在阅读大量中外文献的基础上,首先介绍研究背景,包括时代背景、学科背景、问题背景等;其次分析国内外研究现状,了解相关课题研究内容;最后阐释创新点和不足点,以求为今后研究提供可参考的思路。第二部分,高中思想政治课堂教学言语优化概述。以言语行为理论、教学言语学理论、传播学理论等为理论基础,首先对高中思想政治课堂教学言语相关概念进行阐释;其次,分析高中思想政治课堂教学言语的学科特征,包括思想性、政治性、时代性、艺术性等等;最后,对高中思想政治课堂教学言语进行分类,包括导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语、小结言语。第三部分,高中思想政治课堂教学言语现状调查。通过问卷调查和课堂观察,对目前高中思想政治课堂教学言语的现状进行分析,剖析其现有不足,包括部分学科特性彰显不足、听觉美感有待提升、组织教学过程言语水平有待提高等等。第四部分,高中思想政治课堂教学言语优化对策。首先,课堂教学言语聚焦学科特性,培养学生多方面素养。其次,政治教师通过“说好普通话”、“巧用表达技巧”、“增添言语温度”使课堂教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”,从言语表达形式层面增强课堂教学效果。最后,从导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语和小结言语入手,达到“趣”、“变”、“准”、“巧”、“通”,从言语内容层面提升言语品质。第五部分,高中思想政治课堂教学言语优化效果评估。高中思想政治课堂教学言语优化对策是否具有实效,需要将其运用到实际教学中进行效果评估。通过优化对策的实施,增进了师生情谊,提升了学生学习兴趣,增强了教学效果。
黄耘[4]（2021）在《地方特色资源在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以成都为例》文中指出《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）提出:“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。”新课标进一步强调课程的生活性和实践性,力求在生活情境中阐述理论观点,实现学科知识和生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。地方特色资源作为课程资源的重要组成部分,是实现这一目标的有力支撑,它对培养学生核心素养、丰富教学内容、转变教学方式以及提高课堂吸引力等方面起着重要作用。成都拥有极为丰富的地方特色资源,这些资源与高中思想政治课内容高度契合。但是,教学中的应用情况并不乐观,呈现出应用程度不够深入、应用态度不够严谨、应用形式缺乏创新等问题。如何有效应用地方特色资源,提高课堂实效性,是学校和思想政治课教师亟需解决的问题。地方特色资源在高中思想政治课教学的运用是一项全局性、系统性的工程,要增强地方特色资源在课堂运用的有效性,需要从应用原则及运用策略两方面着手。在原则上,要遵循方向性、开放性、特色性、创新性、通俗性、优先性相结合的原则;在策略上,加大学校对应用地方特色资源的支持和保障,充分发挥教师在地方特色资源运用中的主导作用,充分调动学生利用地方特色资源的积极性,优化地方特色资源在教学环节中的运用。
黄丽娇[5]（2021）在《教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究》文中认为高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,对身心尚处于发展中的青少年来说起着重要的导向作用。高中思想政治课不仅教授学生思想政治理论知识,而且是培养学生自主学习能力的重要平台,提升高中思想政治课的教学效果显得尤为重要。将教学留白有效运用于高中思想政治课,不仅可以促进学生学科核心素养的培育,也有利于教师教学水平的提升,还可以增强课堂教学效果。本文主要研究教学留白在高中思想政治课中的运用情况,通过运用情况调查及调查结果分析,发现存在的问题,客观分析存在问题的原因,并提出有效的策略,实现教学留白在高中思想政治课中的有效运用,提升高中思想政治课的教学效果。本文总共五个部分:第一部分,即绪论部分,这部分内容阐述了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状,确定了本文采用的研究方法,阐明了本文研究的落脚点和创新之处。第二部分,即第一章,这部分内容主要是对高中思想政治课教学留白的内涵及特点、高中思想政治课运用教学留白的理论基础进行阐述,同时对教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性进行分析。第三部分,即第二章,这部分内容主要阐述教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查及结果分析,包括调查目的、调查问卷与访谈提纲的编制、调查的实施、问卷调查结果及访谈结果分析。第四部分,即第三章,这部分内容是在调查结果分析的基础上,结合实际情况,客观地分析教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因。第五部分,即第四章,这部分内容结合教学实际,提出教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则以及策略。
梁芳芳[6]（2021）在《高中思想政治课问题引导式教学法运用研究》文中指出党的十九大指出中国特色社会主义进入了新时代,新时代要求教师做好学生学习知识、创新思维、塑造品格及奉献祖国的引路人。同时在《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中也对教师的教学方式提出了要求:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”让学生在学习理论知识的同时,提高发现问题、提出问题、探究与解决问题的能力。而问题引导式教学法强调以问题为主线、教师为主导、学生为主体,旨在使学生在教师精心设计的问题情境的引导下,通过探究与解决问题以获得相关知识。问题引导式教学法符合高中思想政治课程标准的要求、顺应时代发展的需要,但是在高中思想政治课堂中的运用却并未能发挥应有的作用。为使问题引导式教学法在高中思想政治课堂教学中得到有效运用,本文借助文献研究、案例分析及实证研究方法,从四个部分探讨高中思想政治课问题引导式教学法的运用:第一部分,在梳理导论部分相关研究的基础上,论述了高中思想政治课问题引导式教学法的概念、特征、理论依据及实施流程。第二部分,阐释高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性。第三部分,采用课堂观察、课堂教学实施和问卷调查方法对高中思想政治课问题引导式教学法运用现状进行调查,通过调查发现教学内容变得更加生动、学生学习目标更加明确、学习兴趣有所提升,但也存在情境创设脱离学生、提问方式、提问对象及类型较为固定、学生主动参与积极性不高、教师缺乏有效性引导与针对性评价的问题。第四部分,紧紧围绕情境创设、提出问题、探究问题、解决问题及评价反馈这几个环节提出:贴近学生生活,创设多样化情境;培养问题意识,实现问答双向“发声”;优化问题设计,调动学生课堂参与;提升课堂引导能力,做好课堂引导者;完善评价机制,开展有针对性评价的有效运用路径。本文论述了高中思想政治课问题引导式教学法的具体运用,将理论分析和实践教学案例相结合,真实有效地打造一堂以问题为主线、教师为主导、学生为主体的高中思想政治课堂,让高中思想政治课堂真正动起来、乐起来。
韦玅伶[7]（2021）在《高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究》文中进行了进一步梳理《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,帮助学生确立正确的政治方向”,通过思想政治课程培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。政治认同是学生在中国特色社会主义政治生活和政治发展中所产生的情感和意识上的归属感,在教学中培育学生政治认同就是要引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。政治认同是思想政治课课程性质的根本体现,政治认同关乎学生的成长方向和理想信念的确定,如何在教学中更好地培育学生政治认同是思想政治课教师必须关注的重点。时政资源作为高中思想政治课堂教学常用的一种教学资源,具有时效性、真实性和多样性,在教学中运用时政资源能为培育学生政治认同提供具有真实性的社会政治生活素材,通过时政素材营造培育政治认同的积极氛围,引导学生在潜移默化中自主内化形成并坚定政治认同。进行高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的研究符合新课改关于培育学生思想政治学科核心素养的要求,同时也符合学生现实的发展需要和提高教师综合素质发展的要求,具有重要的理论和实践价值。高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究以有意义接受学习理论和马克思主义认识论为理论依据,以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为指导,采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法进行调研,旨在探究在高中思想政治课教学中如何选取和运用时政资源才能更好地培育学生政治认同。通过借助时政资源这个鲜活载体营造积极的政治认同氛围,从而给予学生真实的社会政治生活体验,促进学生的积极认同以达到培育政治认同的目的。从研究思路来看,主要沿着“是什么-为什么-怎样做”的总体脉络开展。首先在阅读和分析文献资源的基础上对时政资源的内涵、类型和特征,政治认同的内涵和培育逻辑,在教学中运用时政资源对培育学生政治认同的意义进行理解和阐述;其次通过问卷调查、个体访谈、课堂观察的调研方法归纳得出教师在教学中运用时政资源培育政治认同的意识和能力逐渐提升,同时学生自主建构政治认同的意识和能力也得到逐渐提升。但是由于教师对指向政治认同目标的时政资源读取能力不足、教师运用时政资源培育政治认同的教学能力不足、教师对学生进行发展性评价的意识和能力不足,导致教师在教学中运用时政资源培育政治认同还存在课前时政资源的选用不够合理、课中时政资源的融入不透彻、课后教学效果的反馈不及时几个方面的问题,在实际教学中运用时政资源培育政治认同的效果并不如人意。最后结合教师在教学中运用时政资源培育政治认同的课堂教学实践经验,依据新课程标准的教学理念与方法,在现状分析的基础上提出在课前做好运用时政资源的教学准备、课中有效融入时政资源培育政治认同、进行发展性评价与教学反思强化政治认同三个方面的改进策略,为更好地在教学中运用时政资源培育政治认同提出可行性建议。
黄晶晶[8]（2021）在《辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中研究表明教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》创造性地将高中思想政治课程定位为活动型学科课程,并提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,辨析式教学成为高中思想政治课中实现活动型学科课程的一种新的教学方式。因此,结合新时代思政课要求和课程标准以及高中生认知特点研究辨析式教学在高中思想政治课中的应用具有重要意义。辨析式教学是根植于建构主义理论、价值澄清理论以及唯物辩证法的理论土壤,以“辨析”“辨析式教学”“高中思想政治课辨析式教学”三个概念的界定为切入点,阐述高中思想政治课辨析式教学是在中国特色社会主义先进思想的指导和学科核心素养的培育方向下,教师结合学生实际与特点选取适辨内容,通过围绕辨析问题创设冲突情景,学生在教师的引导下、在民主和谐的氛围中,以深入自主讨论、交互对话、比较鉴别的方式,结合辨析过程进行反思,最后正确认识知识、作出正确价值判断和行为选择,以达到锻炼学生思维、强化价值引领、内化升华素养、落实立德树人的一种教学方式,具有辨析目标的澄清性、辨析内容的关联适辨性、辨析情境的真实复杂性和辨析过程的互动生成性的特点。将辨析式教学法应用到高中思想政治课中,利用了问卷调查法、案例研究法和访谈法的研究方法,按照辨析式教学操作流程对实习学校高二年级的三个班进行了以《文化创新的途径》这一框题为例的教学实施,从中发现在辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高,辨析过程不够高效有序,辨析成果不够显着等问题。其主要原因是教师运用辨析式教学的专业素养不强、对辨析问题的设计缺乏适辨性、对辨析过程的组织引导不够充分、以及对辨析成果的总结升华不到位。因此,在高中思想政治课中应用辨析式教学该教学方式,教师首先要更新以思政课教学方向与辨析式教学实践相结合的教学理念,研读课程标准以明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求,从整体上提升教师运用辨析式教学的专业素养;其次,教师设计的辨析问题需具备针对性、思辨性、开放性和思想性,适合学生辨析并能激发学生讨论的积极性;再次,教师要提高组织调控能力,营造民主讨论氛围等提高对辨析过程的组织引导,高效有序地指导学生参与辨析;最后,在总结升华部分通过构建知识体系,促进情感升华和完成价值引领,达成辨析成果知识性与价值性的有机统一。
华秘[9]（2021）在《思维导图在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以延安市某中学为例》文中提出近年来,国家对创新型人才的需求日益增加,培养创新型人才成为当代基础教育的重要内容之一。在高中思想政治的课程标准中,也明确表示要加强教育方式转变,提升学生创新思维。本文研究的思维导图是近几年新兴的一种教学手段,思维导图就是用图解的形式和网状的结构,再加上关键词和关键图像,以此来储存、组织和优化信息。高中《经济生活》的内容较为抽象,学生难以理解和掌握相关的经济概念,学习难度大,学习兴趣不高,将思维导图这一新形式运用于《经济生活》的教学中,既能够创新教师的教学方法,还可以有效的发散学生思维,培养学生的创新思维能力,提高学生学习经济生活的效率。本论文结合《经济生活》的教学实践,尝试探究思维导图在高中《经济生活》教学中的应用情况,结合实际问题给出实际对策。首先,在引言中阐述了思维导图在高中《经济生活》教学中应用的国内外研究现状、研究理论意义与实践意义、研究的方法与创新点,对本论文的研究作了初步的介绍。其次,从思维导图的概念、与概念图的区别、运用的理论依据、应用于高中《经济生活》的必要性及其对学生学和教师教的重要价值等方面入手,详细解释了思维导图的相关理论意义,为思维导图在高中《经济生活》教学中的有效应用提供了理论参考。再次,通过抽取样本——延安市某中学的高一学生及高一政治教师,对其进行调查问卷和访谈记录,进一步分析思维导图在实际应用中出现的问题,发现思维导图在《经济生活》应用中往往出现使用率较低、难以取得显着成效、使用范围过于局限、学生的参与程度较低等一系列大的问题,针对这些问题,结合调查问卷和访谈记录,寻找出现问题的原因。最后,根据问题及原因相对应的从意识、能力、适用范围、评价等四个方面给出具体的优化策略,同时结合实习教学经验,选取《经济生活》第一单元第一课“揭开货币的神秘面纱”为教学内容,详细示范了如何将思维导图应用于新授课、复习课、习题课,通过案例展示将思维导图与传统的课堂教学结合,证明了思维导图在高中《经济生活》教学中应用的可行性和有效性。
马玲玲[10]（2021）在《高中思想政治课应用思维导图研究》文中认为进入新时代,提高创新思维能力是培养创新型人才的关键,而思维导图作为一种思维可视化的教学工具,对于发挥人的思维能力具有独特作用。思维导图主要由各级关键词、线条、色彩和词汇等要素组成,学生在利用思维导图时,能够充分调动自身的创新思维能力。在高中思想政治课中应用思维导图不仅符合素质教育的基本要求,对于深入推进基础教育课程改革也有着重要作用。为了使思维导图在高中思想政治课发挥出更好的作用,本着理论与实际相结合的原则,对高中思想政治课应用思维导图的现状进行研究,考察存在的问题及原因,进而提出有效应用的对策。正文分为三个部分:第一部分,介绍高中思想政治课应用思维导图概述。主要包括思维导图的基本概念、思想政治课应用思维导图的理论基础、高中思想政治课应用思维导图的必要性。思维导图作为教学工具,起到了协助性的效能,将人的创造性思维从外部表现出来,具有典型的特点。第二部分,分析高中思想政治课应用思维导图存在的问题及原因。通过课堂小结、整理笔记、期末复习等几种阶段分析思维导图存在的问题,即应用思维导图时忽视学生主体性、思维导图的使用效率不高、思维导图的模仿绘制较多。针对问题分析原因,主要有三个方面:教师忽视思维导图绘制过程的重要性、学生缺乏创新思维导图的主动性、师生应用思维导图的能力不足。第三部分,提出高中思想政治课有效应用思维导图的对策。通过树立应用思维导图的观念,提高师生应用思维导图的主动性;并借助班级小组合作和信息技术的手段提高思维导图的绘制效率;通过充分引导学生的发散性思维、创新思维导图外在表现形式,教师拓宽思维导图的应用范围和学生熟练地应用思维导图,以此加强应用思维导图的能力。
二、思想政治课单元小结设计在教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治课单元小结设计在教学中的作用（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中“问题链”设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 创新与不足 |
| 1.3.1 创新之处 |
| 1.3.2 不足之处 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 高中思想政治课教学中“问题链”设计概述 |
| 2.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计的内涵 |
| 2.1.1 问题与“问题链” |
| 2.1.2 问题设计与“问题链”设计 |
| 2.1.3 高中思想政治课教学中“问题链”设计 |
| 2.2 高中思想政治课教学中“问题链”设计的理论基础 |
| 2.2.1 问题教学理论 |
| 2.2.2 奥苏伯尔问题解决模式 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 “问题链教学” |
| 2.3 高中思想政治课教学中“问题链”设计的必要性 |
| 2.3.1 有利于引起学生学习兴趣 |
| 2.3.2 有利于培养学生问题意识 |
| 2.3.3 有利于提升学生的逻辑思维能力 |
| 3 高中思想政治课教学中“问题链”设计现状调查及分析 |
| 3.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计现状调查 |
| 3.1.1 学生问卷调查设计及说明 |
| 3.1.2 教师问卷调查设计及说明 |
| 3.2 高中思想政治课教学中“问题链”设计现状分析 |
| 3.2.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计取得的成效 |
| 3.2.2 高中思想政治课教学中“问题链”设计存在的问题 |
| 4 高中思想政治课教学中“问题链”设计策略思考 |
| 4.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计原则 |
| 4.1.1 整体性与逻辑性相结合 |
| 4.1.2 适度性原则与启发性相结合 |
| 4.1.3 情境有效性与时代性相结合 |
| 4.2 高中思政治课教学中“问题链”设计对策 |
| 4.2.1 设置核心问题,明确教学内容 |
| 4.2.2 细化“子问题链”,引发深入思考 |
| 4.2.3 优化问题情境,培育学科核心素养 |
| 4.2.4 适时追问,培养问题意识 |
| 5.高中思想政治课教学中“问题链”设计的运用——以《色彩斑斓的文化生活》一课为例 |
| 5.1 《色彩斑斓的文化生活》教学设计 |
| 5.2 《色彩斑斓的文化生活》教学实施 |
| 5.3 《色彩斑斓的文化生活》教学评估 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）云南省乡镇中学道德与法治课堂小结优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究基本框架 |
| 五、创新之处 |
| 六、研究不足之处 |
| 第一章 道德与法治课堂小结概述 |
| 一、道德与法治课堂小结的内涵和特点 |
| (一)道德与法治课堂小结的内涵 |
| (二)道德与法治课堂小结的特点 |
| 二、理论依据 |
| (一)整体与部分关系理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)认知结构迁移理论 |
| 三、道德与法治课堂小结的必要性 |
| (一)巩固课堂教学知识的需要 |
| (二)培养学生学科核心素养的需要 |
| (三)提高教师组织教学能力的需要 |
| (四)丰富课堂教学环节的需要 |
| 第二章 云南省乡镇中学道德与法治课堂小结存在的问题及原因 |
| 一、云南省乡镇中学道德与法治课堂小结调研概况 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)调查对象和范围的选取 |
| (三)问卷的发放与回收情况 |
| (四)样本结构 |
| 二、云南省乡镇中学道德与法治课堂小结存在的问题 |
| (一)道德与法治课堂小结主体有待调整和转变 |
| (二)道德与法治课堂小结实施方法有待丰富 |
| (三)道德与法治课堂小结设计内容有待优化 |
| (四)道德与法治课堂小结设计时间有待调整 |
| 三、云南省乡镇中学道德与法治课堂小结存在问题的原因 |
| (一)一些教师受传统教育观念的束缚 |
| (二)一些教师课堂小结专业素养的局限 |
| (三)一些教师对课堂小结的设计、组织和反思不足 |
| 第三章 优化云南省乡镇中学道德与法治课堂小结的策略 |
| 一、明确小结有效设计的原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)层次性原则 |
| (三)多样性原则 |
| (四)激趣性原则 |
| (五)及时性原则 |
| 二、选择小结实施的有效方式 |
| (一)采取与不同小结内容相适应的小结方式 |
| (二)运用与不同小结主体相适应的小结方式 |
| 三、提升教师道德与法治课堂小结的专业素养 |
| (一)转变教师教育观念 |
| (二)增强教师课堂小结的能力 |
| (三)加强教师对课堂小结的设计、组织和反思 |
| 第四章 乡镇中学道德与法治课堂小结的案例分析 |
| 一、《预防犯罪》课堂小结的案例介绍 |
| (一)课堂小结设计 |
| (二)课堂小结实施 |
| 二、《预防犯罪》课堂小结反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:初中道德与法治课堂小结现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录 B:初中道德与法治课堂小结现状访谈提纲(教师访谈) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课堂教学言语优化对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 问题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外现状分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外相关研究的评价分析 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与不足点 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足点 |
| 2 高中思想政治课堂教学言语优化概述 |
| 2.1 高中思想政治课堂教学言语的相关含义 |
| 2.1.1 语言和言语 |
| 2.1.2 课堂教学语言和课堂教学言语 |
| 2.1.3 高中思想政治课堂教学言语 |
| 2.2 高中思想政治课堂教学言语的学科特性 |
| 2.2.1 思想性 |
| 2.2.2 政治性 |
| 2.2.3 时代性 |
| 2.2.4 艺术性 |
| 2.3 高中思想政治课堂教学言语的类型划分 |
| 2.3.1 导入言语 |
| 2.3.2 讲解言语 |
| 2.3.3 提问言语 |
| 2.3.4 过渡言语 |
| 2.3.5 小结言语 |
| 2.4 高中思想政治课堂教学言语优化理论依据 |
| 2.4.1 言语行为理论 |
| 2.4.2 教学言语学理论 |
| 2.4.3 课堂观察理论 |
| 2.4.4 传播学理论 |
| 3 高中思想政治课堂教学言语现状调查及分析 |
| 3.1 高中思想政治课堂教学言语现状调查 |
| 3.1.1 课堂观察记录说明 |
| 3.1.2 学生调查问卷说明 |
| 3.2 高中思想政治课堂教学言语之重要性 |
| 3.2.1 课堂教学言语影响学生对待政治课的态度 |
| 3.2.2 课堂教学言语影响学生的听课效率 |
| 3.2.3 学生对课堂教学言语风格有审美需求 |
| 3.3 高中思想政治课堂教学言语之已有优势 |
| 3.3.1 具有一定的思想性 |
| 3.3.2 具备一定的政治性 |
| 3.3.3 达到一定的技巧性 |
| 3.4 高中思想政治课堂教学言语之现存不足 |
| 3.4.1 部分学科特性有待增强 |
| 3.4.2 听觉美感有待提升 |
| 3.4.3 组织教学过程言语水平有待提高 |
| 4 髙中思想政治课堂教学言语优化对策思考 |
| 4.1 聚焦学科言语特性,侧重学生素养发展 |
| 4.1.1 增强教学言语思想性,提升道德品质 |
| 4.1.2 突出教学言语政治性,加强政治认同 |
| 4.1.3 体现教学言语时代性,塑造时代新人 |
| 4.1.4 增添教学言语艺术性,提高文学修养 |
| 4.2 优化教学言语表达,增强课堂教学实效 |
| 4.2.1 说好普通话——“入耳” |
| 4.2.2 巧用表达技巧——“入脑” |
| 4.2.3 增加言语温度——“入心” |
| 4.3 优化教学言语设计,提升教师言语品质 |
| 4.3.1 导入言语——“趣” |
| 4.3.2 讲解言语——“变” |
| 4.3.3 提问言语——“准” |
| 4.3.4 过渡言语——“巧” |
| 4.3.5 小结言语——“通” |
| 5 高中思想政治课堂教学言语优化对策实施效果评估 |
| 5.1 优化对策实施前的准备情况 |
| 5.2 优化对策实施情况 |
| 5.3 优化对策实施后效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）地方特色资源在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以成都为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 课程资源概述 |
| 2.1.1 课程资源的概念 |
| 2.1.2 课程资源的分类 |
| 2.2 地方特色资源概述 |
| 2.2.1 地方特色资源的概念 |
| 2.2.2 地方特色资源的特点 |
| 2.2.3 地方特色资源的功能 |
| 2.3 成都地方特色资源概述 |
| 2.3.1 成都地方特色资源的概念 |
| 2.3.2 成都地方特色资源的分类 |
| 3 地方特色资源应用于高中思想政治课教学的价值分析 |
| 3.1 地方特色资源应用于高中思想政治课教学的理论价值 |
| 3.2 地方特色资源应用于高中思想政治课教学的实践价值 |
| 3.2.1 有利于培育学科核心素养 |
| 3.2.2 有利于丰富课堂教学内容 |
| 3.2.3 有利于转变传统教学方式 |
| 3.2.4 有利于增强课堂的吸引力 |
| 4 地方特色资源在高中思想政治课教学中的应用现状 |
| 4.1 问卷调查的编制与实施 |
| 4.1.1 问卷调查的目的 |
| 4.1.2 问卷调查的对象与方法 |
| 4.1.3 调查情况的统计 |
| 4.2 地方特色资源在高中思想政治课教学中应用存在的问题 |
| 4.2.1 地方特色资源应用程度不够深入 |
| 4.2.2 地方特色资源应用态度不够严谨 |
| 4.2.3 地方特色资源应用形式缺乏创新 |
| 4.3 地方特色资源在高中思想政治课教学中应用的问题归因 |
| 4.3.1 教师的综合素养不足 |
| 4.3.2 学生应用主体性不强 |
| 4.3.3 学校的支持力度不够 |
| 5 地方特色资源在高中思想政治课教学中的应用策略 |
| 5.1 地方特色资源在高中思想政治课教学中的应用原则 |
| 5.1.1 方向性原则 |
| 5.1.2 开放性原则 |
| 5.1.3 特色性原则 |
| 5.1.4 通俗性原则 |
| 5.1.5 优先性原则 |
| 5.2 地方特色资源在高中思想政治教学中的应用对策 |
| 5.2.1 加强学校应用地方特色资源的支持力度 |
| 5.2.2 发挥教师应用地方特色资源的主导作用 |
| 5.2.3 激发学生应用地方特色资源的主体意识 |
| 5.2.4 优化地方特色资源在教学环节中的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（5）教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学留白的相关概述 |
| 一、高中思想政治课教学留白的内涵及特点 |
| (一)高中思想政治课教学留白的内涵 |
| (二)高中思想政治课教学留白的特点 |
| 二、高中思想政治课运用教学留白的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)主体教育理论 |
| (三)格式塔理论 |
| (四)启发式教学思想 |
| 三、教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性 |
| (一)教学留白在高中思想政治课中运用的必要性 |
| (二)教学留白在高中思想政治课中运用的可行性 |
| 第二章 教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷与访谈提纲的编制 |
| 三、问卷调查与访谈的实施 |
| (一)问卷调查的实施 |
| (二)访谈的实施 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第三章 教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及原因分析 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题 |
| (一)教学留白目标难落实 |
| (二)教材留白资源易忽视 |
| (三)教学留白内容缺意境 |
| (四)教学留白方式少新意 |
| (五)教学留白时间欠利用 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中运用存在问题的原因分析 |
| (一)传统教育模式的影响 |
| (二)学校对教学留白的重视度不够 |
| (三)教师留白意识与能力不强 |
| (四)学生补白意识与能力不足 |
| 第四章 教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则及策略 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)科学性原则 |
| (四)启发性原则 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中有效运用的策略 |
| (一)有效落实教学留白目标 |
| (二)合理利用教材留白资源 |
| (三)不断充实教学留白内容 |
| (四)积极优化教学留白方式 |
| (五)充分利用教学留白时间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课问题引导式教学法运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课问题引导式教学法概述 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法的内涵及特征 |
| 1.高中思想政治课问题引导式教学法的内涵 |
| 2.高中思想政治课问题引导式教学法的特征 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法的理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.发现学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法的实施流程 |
| 1.情境创设 |
| 2.提出问题 |
| 3.探究问题 |
| 4.解决问题 |
| 5.评价反馈 |
| 二、高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性 |
| 1.培育学生思想政治学科核心素养的必要手段 |
| 2.改进高中思想政治教学方式的必然要求 |
| 3.符合中学生认知发展规律的现实需要 |
| (二)高中思想政治问题引导式教学法运用的可行性 |
| 1.问题引导式教学法自身特点提供了可行性 |
| 2.问题引导式教学法适应高中思想政治课程特性 |
| 3.网络技术设备的发展提供了有力的技术保障 |
| 三、高中思想政治课问题引导式教学法运用现状分析 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用现状调查 |
| 1.调查的准备 |
| 2.调查的实施 |
| 3.调查的结果统计与分析 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法运用取得的成效 |
| 1.教学内容变得更加生动、具体 |
| 2.学生学习目标变得更加明确 |
| 3.学生课堂学习兴趣有所提高 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法运用存在的问题 |
| 1.情境创设:部分情境创设脱离学生生活 |
| 2.提出问题:提问方式、对象及类型较为固定 |
| 3.探究问题:部分学生主动参与积极性不高 |
| 4.解决问题:部分教师缺乏有效性引导 |
| 5.评价反馈:部分教师缺乏针对性评价 |
| (四)存在问题的成因分析 |
| 1.有效问题情境创设的难度较大 |
| 2.学生问题意识薄弱 |
| 3.教师课堂提问能力不足 |
| 4.教师课堂引导意识不强 |
| 5.既有教学评价体制的影响 |
| 四、高中思想政治课问题引导式教学法有效运用路径探寻 |
| (一)贴近学生生活,创设多样化情境 |
| 1.直观型情境 |
| 2.探究型情境 |
| 3.启发型情境 |
| 4.合作型情境 |
| (二)培养问题意识,实现师生问答双向“发声” |
| 1.激发学习兴趣,为学生“想问”提供动力 |
| 2.给予思考时间,为学生“能问”提供保障 |
| 3.保护求知欲,为学生“敢问”提供支撑 |
| 4.营造提问氛围,为学生“会问”提供条件 |
| (三)优化问题设计,调动学生课堂参与 |
| 1.优化课前导入环节的问题设计 |
| 2.优化新课讲授环节的问题设计 |
| 3.优化课堂小结环节的问题设计 |
| (四)提升课堂引导能力,做好课堂引导者 |
| 1.转变教师角色 |
| 2.提升专业素养 |
| 3.加强教学反思 |
| (五)完善教学评价机制,开展多元化评价 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价标准多元化 |
| 3.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课问题引导式教学法运用调査问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课问题引导式教学法运用研究调查问卷(学生卷) |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源与研究意义 |
| 1.选题来源 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)理论依据 |
| 1.有意义接受学习理论 |
| 2.马克思主义认识论 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的相关概述 |
| (一)时政资源的相关概述 |
| 1.时政资源的内涵 |
| 2.时政资源的类型 |
| 3.时政资源的主要特征 |
| (二)政治认同的相关概述 |
| 1.政治认同的内涵 |
| 2.高中思想政治课培育政治认同的内容和目标 |
| 3.高中思想政治课培育政治认同的一般逻辑 |
| (三)时政资源的运用对培育学生政治认同的意义 |
| 1.有利于提升学生的政治素养 |
| 2.有利于推动学生形成积极的政治认同 |
| 3.有利于提高学生参与政治生活的能力 |
| 二、高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的现状分析 |
| (一)运用时政资源培育政治认同已取得的成绩 |
| 1.教师运用时政资源培育政治认同的意识和能力逐渐提升 |
| 2.学生在教学中自主建构政治认同的意识和能力逐渐提升 |
| (二)运用时政资源培育政治认同存在的主要问题 |
| 1.时政资源的选用不够合理,无法明确指向政治认同培育 |
| 2.时政资源的融入不透彻,偏离政治认同培育的一般逻辑 |
| 3.教学效果的反馈不及时,错失强化政治认同的有效时机 |
| (三)运用时政资源培育政治认同存在问题的主要原因分析 |
| 1.教师对指向认同目标的时政资源读取能力不足 |
| 2.教师用时政资源培育政治认同的教学能力不足 |
| 3.教师对学生进行发展性评价的意识和能力不足 |
| 三、高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的策略探究 |
| (一)课前做好用时政资源培育政治认同的教学准备 |
| 1.加强时政资源的收集和整理,分类建立时政资源库 |
| 2.把握时政素材的选取原则,提高资源利用的实效性 |
| 3.精心设计教学环节,营造培育政治认同的整体氛围 |
| (二)课中通过有效融入时政资源培育学生政治认同 |
| 1.从学生主体出发,遵循学生政治心理的发展规律 |
| 2.提升教师专业素养,提高培育政治认同的施教能力 |
| 3.采用多种教学方式,促进学生政治认同的自主内化 |
| (三)通过发展性评价与教学反思强化政治认同 |
| 1.注重过程性评价与终结性评价的有机结合 |
| 2.重视多元性评价,获取更全面的教学反馈 |
| 3.加强反思与总结,积累培育政治认同的经验 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的现状调查问卷(教师版) |
| 附录3 关于高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的访谈提纲 |
| 附录4 关于高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的课堂观察记录表 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出及研究的意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究状况 |
| (三)研究思路以及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)可能创新之处与不足 |
| 一、高中思想政治课辨析式教学相关理论概述 |
| (一)高中思想政治课辨析式教学的概念界定 |
| 1.辨析 |
| 2.辨析式教学 |
| 3.高中思想政治课辨析式教学 |
| (二)高中思想政治课辨析式教学的特征 |
| 1.辨析目标的澄清性 |
| 2.辨析内容的关联适辨性 |
| 3.辨析情境的真实复杂性 |
| 4.辨析过程的互动生成性 |
| (三)高中思想政治课辨析式教学的理论依据 |
| 1.唯物辩证法联系与发展的观点 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.价值澄清理论 |
| (四)辨析式教学在高中思想政治课中应用的意义 |
| 1.有利于培养学生的辩证思维 |
| 2.有利于切实强化价值引领 |
| 3.有利于培育思想政治学科核心素养 |
| 二、辨析式教学在高中思想政治课中的实施过程 |
| (一)实施研究步骤 |
| 1.实施进程安排 |
| 2.教学准备工作 |
| (二)具体操作环节 |
| 1.创设冲突情境,展示适辨问题 |
| 2.组织自主讨论,合理引导辨析 |
| 3.对话异质同伴,比较分析异同 |
| 4.作出理性判断,小结梳理反思 |
| 5.多元评价效果,提升教学成效 |
| (三)教学实施案例——以《文化创新的途径》框题为例 |
| 1.教学背景分析 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学过程 |
| 三、辨析式教学在高中思想政治课中的实施状况分析 |
| (一)辨析式教学在高中思想政治课中取得的效果 |
| 1.激发学生兴趣,活跃课堂氛围 |
| 2.突出学生主体,体现辨析魅力 |
| (二)辨析式教学在高中思想政治课中运用出现的问题 |
| 1.辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高 |
| 2.辨析过程不够高效有序 |
| 3.辨析成果不够显着 |
| (三)辨析式教学在高中思想政治课中出现问题的原因 |
| 1.教师运用辨析式教学方式的专业素养不强 |
| 2.教师对辨析问题的设计缺乏适辨性 |
| 3.教师对辨析过程的组织引导不充分 |
| 4.教师对辨析成果的总结升华不到位 |
| 四、辨析式教学在高中思想政治课应用中的改进策略 |
| (一)教师运用辨析式教学的专业素养提升策略 |
| 1.更新理念,坚持思政课教学方向与辨析式教学实践相结合 |
| 2.研读课标,明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求 |
| (二)辨析式教学辨析问题设计策略 |
| 1.辨析问题需具备针对性 |
| 2.辨析问题需具备思辨性 |
| 3.辨析问题需具备开放性 |
| 4.辨析问题需具备思想性 |
| (三)辨析式教学组织引导策略 |
| 1.提高组织调控能力,有效指导学生辨析 |
| 2.营造民主讨论氛围,兼顾多元表达方式 |
| (四)辨析式教学总结升华策略 |
| 1.梳理构成不同观点的知识脉络,构建相关知识体系 |
| 2.促进情感升华,引领价值导向 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（9）思维导图在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以延安市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与意义 |
| 1.落实创新型人才培养的要求 |
| 2.践行新课程改革的要求 |
| 3.增强高中政治课教学实效性的要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究内容创新 |
| 一、思维导图的理论概述 |
| (一)思维导图的概念界定 |
| 1.思维导图的含义 |
| 2.思维导图与概念图 |
| (二)理论依据 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.知识可视化理论 |
| (三)高中《经济生活》教学中应用思维导图的必要性 |
| 1.创新课堂教学方法的必然要求 |
| 2.适应高一学生学习心理的需要 |
| 3.《经济生活》教材特点的内在要求 |
| (四)高中《经济生活》教学中应用思维导图的价值 |
| 1.优化教师的“教” |
| 2.促进学生的“学” |
| 二、思维导图在高中《经济生活》教学中应用的现状调查 |
| (一)调查概述 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查访谈分析 |
| (二)思维导图在高中《经济生活》应用中存在的问题 |
| 1.思维导图在《经济生活》中的使用率较低 |
| 2.思维导图在教学中未能取得显着成效 |
| 3.思维导图在教学中的使用范围较局限 |
| 4.师生合作绘制思维导图流于形式 |
| (三)思维导图在高中《经济生活》应用中存在问题的原因 |
| 1.使用思维导图的意识薄弱 |
| 2.运用思维导图的能力不足 |
| 3.思维导图的应用范围开发不足 |
| 4.教学评价体系有待完善 |
| 三、思维导图在高中《经济生活》中应用的优化策略 |
| (一)提高对思维导图的认识 |
| 1.增强应用思维导图的意识 |
| 2.积极参与思维导图的学习 |
| (二)掌握思维导图的运用方法 |
| 1.把握绘图原则提高绘制质量 |
| 2.结合其他方法增强应用效果 |
| (三)拓宽思维导图的应用范围 |
| 1.利用思维导图优化教学环节 |
| 2.利用思维导图创新学生思维 |
| (四)建立科学的思维导图评价标准 |
| 1.评价标准层次化 |
| 2.评价主体多元化 |
| 四、思维导图在《经济生活》教学中的应用范例——以“揭开货币的神秘面纱”为例 |
| (一)新授课的应用范例 |
| (二)复习课的应用范例 |
| (三)习题课的应用范例 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 思维导图在高中经济生活中的应用学生问卷调查 |
| 附录二:思维导图在高中经济生活中的应用教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课应用思维导图研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新点与不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课应用思维导图概述 |
| (一)思维导图的基本概念 |
| 1.思维导图的含义 |
| 2.思维导图的特点 |
| 3.思维导图的类型 |
| (二)思想政治课应用思维导图的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.信息加工理论 |
| 3.脑科学理论 |
| (三)高中思想政治课应用思维导图的必要性 |
| 1.思维导图有助于学生建构政治理论知识体系 |
| 2.思维导图有助于学生提高学习迁移能力 |
| 3.思维导图有助于学生形成创新思维 |
| 二、高中思想政治课应用思维导图存在的问题及成因 |
| (一)高中思想政治课应用思维导图存在的问题 |
| 1.应用思维导图时忽视学生主体性 |
| 2.思维导图的使用效率不高 |
| 3.思维导图的模仿绘制较多 |
| (二)高中思想政治课应用思维导图存在问题的原因 |
| 1.教师忽视绘制思维导图过程的重要性 |
| 2.学生缺乏创新思维导图的主动性 |
| 3.师生应用思维导图的能力不足 |
| 三、高中思想政治课有效应用思维导图的对策 |
| (一)树立应用思维导图的观念 |
| 1.更新教师的教学理念以提高应用思维导图实效性 |
| 2.转变学生的学习观念以激发应用思维导图的兴趣 |
| (二)掌握思维导图的应用方法 |
| 1.通过小组合作提升思维导图的应用质量 |
| 2.利用信息技术提高思维导图的绘制效率 |
| (三)突出绘制思维导图的个性化 |
| 1.充分引导学生的发散性思维 |
| 2.创新思维导图外在表现形式 |
| (四)加强对思维导图的应用能力 |
| 1.教师应拓宽思维导图的应用范围 |
| 2.学生应熟练地应用思维导图 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、思想政治课单元小结设计在教学中的作用（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中“问题链”设计研究[D]. 张心怡. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]云南省乡镇中学道德与法治课堂小结优化策略研究[D]. 赖雅娜. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中思想政治课堂教学言语优化对策研究[D]. 贺秋蓉. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]地方特色资源在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以成都为例[D]. 黄耘. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 黄丽娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]高中思想政治课问题引导式教学法运用研究[D]. 梁芳芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究[D]. 韦玅伶. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 黄晶晶. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]思维导图在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以延安市某中学为例[D]. 华秘. 延安大学, 2021(12)
- [10]高中思想政治课应用思维导图研究[D]. 马玲玲. 辽宁师范大学, 2021(09)