一、在高等数学多媒体教学中如何融合数学建模思想（论文文献综述）
江克红[1]（2021）在《多媒体辅助下的高等数学教学策略》文中研究表明信息技术飞速发展,让多媒体技术在教育教学领域得到了广泛应用。当前,将多媒体技术融入课堂教学对提升课堂教学质量有着重要作用。基于此,本文以高等数学教学中融入多媒体的教学重要性入手,对多媒体辅助下高等数学教学中存在的问题进行了分析,并针对问题提出了相应的融合教学策略,以作为现代化教学与传统教学结合的教学参考。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
陈晓婷[3]（2018）在《探析数学建模思想在高等数学教学中的应用价值》文中研究表明数学建模思想是将实际问题与数学理论结合在一起,化抽象为具体,用数学方法来解决生活中的实际问题。针对目前高等数学教学中存在的教学方法落后、教学手段单一等问题,应当将数学建模思想合理运用到高等数学教学中,激发学生学习兴趣,提高教学效率。本文对此进行了详细分析,并提出了具体的应用途径,即建模思想在公式推导、例题讲解中的运用以及数学建模竞赛的举办。
崔国范,栾孟杰[4]（2017）在《高校高等数学课程教学的有效性思考》文中研究说明高校高等数学的教学和学习对于学生来说意义重大,高等数学在很大程度上是学生进入各个专业的工具和敲门砖,同时一些数学思维、能力的培养和形成同样也使得学生在解决其他问题的时候受益匪浅。因此,基于高等数学教学的如此重大作用,笔者对提高高等数学教学的有效性方面做了深入的研究和分析。
田仕芹[5]（2017）在《建设性后现代视野下高等数学课程问题与改进策略研究》文中研究指明《高等数学》是高等院校理工、农、林、医、经管等学科的基础课程,具有很强的系统性、抽象性、逻辑性和应用性,其教学质量的高低直接影响到学生数学素质的提高和相关专业课程的学习。目前,高等数学教材内容与学生所学专业的联系不够紧密;教师课堂教学行为存在照本宣科、知识本位、预定程序、自导自演等现象;学生在学习过程中,存在初等数学思维向高等数学思维的转变困难、学习方法与策略不当等问题。综观国内外对高等数学课程的研究,已有研究大多以传统的课程和教学理论为指导,对解决当前高等数学课程存在的许多矛盾,有一定的局限性;定性的研究多于定量的研究,在定量研究方面,对高等数学课程现状缺乏有针对性的调查统计数据;对高等数学课程的研究有待深入和细化。建设性后现代哲学在有机、整合思维框架下构建一种超越现代性的世界观,建设性后现代教育学家关注课程理解和课程对人心灵的启迪与解放,倡导课程的开放性、多元性、过程性,有力地推动了现代课程理念的变革与创新。建设性后现代哲学与教育思想虽不能为高等数学课程提供具体的模式,但是它可以促使高等数学教育工作者积极反思和自我批判,获得对高等数学教学实践的深层次理解,化高等数学课程的现实困惑为课程新进步的实际开端。建设性后现代教育思想的核心观点可概括为:（一）教育要培养文化与专门知识兼备的人才,提倡课程目标预设与生成的有机结合。（二）建设性后现代教育倡导复杂性思维和一切有利于催生建设性后现代教育世界的思维方式。（三）强调教育过程必须保持有张力的节奏,经验在师生对话性交互作用中转变,意义在阐释与理解中建构,能力在回归性反思中发展,教师应成为有责任和智慧的舞伴和导师。（四）将课程理解为达成个体经验转变的过程,倡导用“自组织”作为基本假设设计非线性的开放性课程,强调评价应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程。本研究采用文献法、观察法、比较法、调查法（访谈法和问卷调查法）,通过对高等数学课程大纲、教材、教师、学生的调查,分析高等数学课程存在的问题及原因。调查发现,高等数学课程目标方面存在的主要问题是:不同院校或专业的高等数学课程目标趋同、高等数学课程目标过于宽泛、重预设轻生成、重知识轻情感、表述不清。高等数学课程内容方面存在的主要问题是:数学理论与数学应用比例失调、重数学知识而轻数学思想方法、缺乏与相关专业课程的融合、呈现形式单一。高等数学课程实施中存在的主要问题是:课堂教学以教师为中心、教学内容拘泥于课本知识、教学过程缺乏师生间的对话与交流、实践教学环节薄弱。高等数学课程评价方面存在的主要问题是评价方式、主体和内容单一,缺乏对评价结果的分析和反馈。产生上述问题的原因主要是高等数学课程的价值取向偏失、外部需求在高等数学教育领域的反映具有滞后性、教师的观念更新缓慢。针对高等数学课程存在的问题及问题产生的原因,在建设性后现代视野下探讨高等数学课程的改进策略。一是设计预设性与生成性相结合的多元化高等数学课程目标。二是构建KTAC一体化的高等数学课程内容体系（K-数学知识、T-数学思想、A-数学应用、C-数学文化）。三是开展过程教学,主要包括促进高等数学教学系统的自组织性,在节奏性对话教学中发展学生智慧,在展现数学思维过程中培育学生的创造性思维。四是实施多元动态评价,学生参与评价,全面评价学生的数学素质,注重过程评价。五是教师树立过程教育理念,通过反思转变观念,借助研究提升经验。基于建设性后现代哲学与教育思想对高等数学课程问题与改进策略进行研究,有助于高等数学课程理论的丰富和完善,又有助于高等数学课程研究的深入和细化,同时为指导和改善高等数学教学实践提供借鉴,为高等数学课程改革的具体落实提供一定参考,促进高等数学与学科教学的有效对接、高等数学教学质量的提高以及学生的发展。
闫晓红[6]（2016）在《基于数学建模思想的高等数学教学方法的改革与探索》文中研究指明本文从当前高等数学课程的特点与现状入手,阐述了基于数学建模思想的高等数学教学的改革必要性,探讨了高等数学教学与数学建模思想相互结合的方式和建议。通过对高等数学教学方法的改革与探索,使其能够调动学生学习高等数学的积极性,培养学生的创新能力和提高学生的专业素质。
李岩[7]（2016）在《关于数学建模思想在高等数学教学中应用价值的研究》文中研究表明高等数学与以往的数学知识相比,在内容难度上有了较大层次的提升,对于一些高中数学基础不扎实的大学生来说,学习起来具有一定的难度,教师如果不能采用科学合理、形式多样的教学方法,很有可能使学生产生畏惧心理,不利于高等数学教学质量的提升。数学建模思想将抽象的理论知识和实际问题结合起来,强调学生的动手操作能力,不仅能够转变当代大学生"眼高手低"的问题,而且激发了学生学习热情,提高了高数教学水平。
郝岩,许建楼[8]（2016）在《工科院校高等数学教学方法的几点思考》文中认为高等数学是工科院校大学生必修的一门基础课,而有效的教学方法是提高教学效果的有力保障。但目前高等数学的教学方法也存在不少问题,需要采取合理有效的方式来改善,本文从自身教学活动出发,对怎样改善高等数学这门基础课的教法和手段进行了几点思考。
杨真真,胡国雷,周华[9]（2016）在《融入数学建模思想的高等数学教学研究》文中研究指明高等数学是理工科院校非数学专业的一门基础课程.指出目前高校高等数学教学中存在的主要问题,针对目前存在的问题,结合数学建模思想,给出了在高等数学教学中引入数学建模思想的具体研究内容,以便更好地将数学建模的思想渗透到高等数学教学中.
张海辉[10]（2014）在《高等数学教学中的数学模型思想渗透与学生应用能力培养》文中认为高等数学是大学数学学习中的一门重要的基础课程,也是理工类等非数学专业学生的必修科目。日常的高等数学教学无太多的实践应用,更侧重于书本知识的传授与讲解。本文从数学模型的角度,阐述了高等数学相关知识点的数学模型的思想渗透与教学实例,为高等数学的学习及教学搭建了一个应用型、实践型平台,探讨了新时期培养学生创新与实践相关能力的一个有效途径。
二、在高等数学多媒体教学中如何融合数学建模思想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在高等数学多媒体教学中如何融合数学建模思想（论文提纲范文）
（1）多媒体辅助下的高等数学教学策略（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一、多媒体技术在高等数学教学中的重要作用 |
| 1.1直观展现知识，提升学生学习兴趣 |
| 1.2丰富教学内容，开阔学生视野 |
| 1.3实现高效学习 |
| 二、目前多媒体辅助高等数学教学中存在的问题 |
| 2.1过于依赖多媒体，忽略课堂互动 |
| 2.2多媒体教学课件制作质量较差 |
| 2.3教学节奏加快，削弱学生思维能力培养 |
| 三、优化多媒体辅助高等数学教学策略分析 |
| 3.1以师生课堂互动为主，不可让多媒体喧宾夺主 |
| 3.2提升教师多媒体课件制作能力，防止教学课件形式化 |
| 3.3实现传统与现代化教学形式融合，有效培养学生数学思维能力 |
| 四、结束语 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）探析数学建模思想在高等数学教学中的应用价值（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高等数学教学中存在的不足 |
| 1. 教学观念不够先进 |
| 2. 教学方法不够灵活 |
| 3. 教学手段简单 |
| 三、数学建模思想在高等数学教学中的意义 |
| 1. 数学建模思想 |
| 2. 数学建模思想能够为高等数学教学注入新的活力 |
| 3. 数学建模思想能够加深学生对高等数学的理解 |
| 四、数学建模思想在高等数学教学中的应用措施 |
| 1. 正确引入建模思想 |
| 2. 将建模思想应用于公式推导 |
| 3. 将建模思想应用于例题讲解 |
| 4. 鼓励学生积极参加数学建模竞赛 |
| 五、结语 |
（4）高校高等数学课程教学的有效性思考（论文提纲范文）
| 1 注重学习兴趣在教学中的重要性 |
| 2 在教学中要重视知识理论和方法的讲授 |
| 3 在教学中重视现代信息技术的应用 |
| 4 重视数学建模思想的重要性 |
（5）建设性后现代视野下高等数学课程问题与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）高等数学课程现状引发的思考 |
| （二）开放的数学教育哲学研究背景 |
| （三）建设性后现代主义对高等数学课程研究的意义 |
| 二、研究的目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| （一）研究的主要内容 |
| （二）研究的基本思路与方法 |
| （三）研究的创新之处 |
| 四、有关概念界定 |
| （一）课程 高等数学课程 |
| （二）建设性后现代主义 |
| （三）其他有关概念 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、高等数学课程研究综述 |
| （一）国外高等数学课程研究综述 |
| （二）国内高等数学课程研究综述 |
| 二、建设性后现代思想相关研究综述 |
| （一）国外相关研究综述 |
| （二）国内相关研究综述 |
| 第三章 建设性后现代哲学与教育思想 |
| 一、建设性后现代哲学 |
| （一）怀特海及其过程哲学 |
| （二）大卫·格里芬及其后现代精神 |
| 二、建设性后现代教育思想的核心观点 |
| （一）建设性后现代教育目的 |
| （二）建设性后现代教育思维 |
| （三）建设性后现代教育实践 |
| （四）建设性后现代课程思想 |
| 第四章 高等数学课程现状调查 |
| 一、高等数学课程现状调查方案设计与实施 |
| （一）课程大纲与教材的调查设计 |
| （二）调查问卷设计与样本选取 |
| （三）访谈提纲设计与样本选取 |
| （四）课堂观察 |
| 二、高等数学课程现状调查结果 |
| （一）对课程大纲的调查结果 |
| （二）对教材的调查结果 |
| （三）对教师的调查结果 |
| （四）对学生的调查结果 |
| 第五章 高等数学课程存在的问题及原因分析 |
| 一、高等数学课程存在的问题 |
| （一）课程目标趋同、宽泛、轻生成与情感、表述不清 |
| （二）课程内容结构不协调 |
| （三）课程实施以教师为中心、教学内容局限、教学方法单一、实践环节薄弱 |
| （四）课程评价主体、内容、方式单一 |
| 二、高等数学课程存在问题的原因分析 |
| （一）高等数学课程的价值取向偏失 |
| （二）外部需求在高等数学教育领域的反映具有滞后性 |
| （三）教师的观念更新缓慢 |
| 第六章 建设性后现代视野下高等数学课程的改进策略 |
| 一、设计预设性与生成性相结合的多元化课程目标 |
| （一）注重预设性目标与过程性目标的结合 |
| （二）设计多维度、多层次的高等数学课程目标 |
| 二、构建KTAC一体化高等数学课程内容体系 |
| （一）体现数学知识的确定性、不确定性和过程性 |
| （二）渗透数学思想 |
| （三）突出数学应用 |
| （四）融入数学文化 |
| 三、开展过程教学 |
| （一）促进高等数学教学系统的自组织 |
| （二）在节奏性对话教学中发展学生智慧 |
| （三）在展现数学思维过程中培养学生的创造性思维 |
| 四、实施多元动态的发展性评价 |
| （一）学生参与评价 |
| （二）全面评价学生的数学素质 |
| （三）注重过程评价 |
| 五、教师树立过程教育理念 |
| （一）在反思中转变观念 |
| （二）在研究中提升经验 |
| 结论 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于数学建模思想的高等数学教学方法的改革与探索（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 高等数学教学改革的重要性和基于数学建模思想的高等数学教学的必要性 |
| 2.1 高等数学课程改革的重要性 |
| 2.1.1 教师没有使高等数学与所学专业较好地相结合,教学内容缺乏针对性与应用性 |
| 2.1.2 教师在教学中不能很好地体现数学的应用性 |
| 2.1.3 教师不能很好地引导学生理解数学与数学建模的重要关系 |
| 2.2 基于数学建模思想的高等数学教学是改革高等数学教学方法的有力措施之一 |
| 2.2.1 当前高等数学教学中的弊端 |
| 2.2.2 数学建模是培养学生专业素质和提高学习兴趣的有效途径 |
| 3 基于数学建模思想的高等数学教学的改革与探索 |
| 3.1 在高等数学课程教学内容和方式中逐步融入数学建模思想 |
| 3.2 在高等数学教学目标上应侧重于学生对数学的应用能力、创新意识和能力的培养 |
| 3.3 在高等数学教学方法和手段上利用数学建模特有优势进行改革 |
| 3.4 引导学生参加各级各类数学建模竞赛活动 |
| 4 结语 |
（7）关于数学建模思想在高等数学教学中应用价值的研究（论文提纲范文）
| 1 高等数学教学的现状 |
| 1.1 教学观念陈旧落后,学生学习兴趣不高 |
| 1.2 教学设施应用不当,缺乏教学创新意识 |
| 2 建模思想在高等数学教学中的主要作用 |
| 2.1 数学建模概述 |
| 2.2 数学建模在高数教学中的作用 |
| 3 数学建模思想在高等数学中的具体应用措施 |
| 3.1 在公式中使用建模思想 |
| 3.2 讲解习题的时候使用数学模型的方式 |
| 3.3 在高校大学生建模竞赛中的应用 |
（8）工科院校高等数学教学方法的几点思考（论文提纲范文）
| 一、高等数学教学中适当穿插数学史可以提高学生的学习兴趣 |
| 二、多媒体教学与传统教学的有机结合有助于提高教学效果 |
| 三、几何图形在高等数学教学中的灵活应用 |
| 四、高等数学教学中适当融入数学建模思想 |
| 五、数值计算在高等数学教学中的应用 |
| 六、结语 |
（10）高等数学教学中的数学模型思想渗透与学生应用能力培养（论文提纲范文）
| 1.在高等数学的概念教学中渗透数学建模思想 |
| 2.在应用型知识与问题教学中渗透数学建模思想 |
| 3.在教学与课后作业环节适度运用数学软件 |
四、在高等数学多媒体教学中如何融合数学建模思想（论文参考文献）
- [1]多媒体辅助下的高等数学教学策略[J]. 江克红. 中国新通信, 2021(14)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]探析数学建模思想在高等数学教学中的应用价值[J]. 陈晓婷. 佳木斯职业学院学报, 2018(10)
- [4]高校高等数学课程教学的有效性思考[J]. 崔国范,栾孟杰. 黑龙江畜牧兽医, 2017(14)
- [5]建设性后现代视野下高等数学课程问题与改进策略研究[D]. 田仕芹. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [6]基于数学建模思想的高等数学教学方法的改革与探索[J]. 闫晓红. 科教文汇(中旬刊), 2016(09)
- [7]关于数学建模思想在高等数学教学中应用价值的研究[J]. 李岩. 黑龙江科技信息, 2016(25)
- [8]工科院校高等数学教学方法的几点思考[J]. 郝岩,许建楼. 教育教学论坛, 2016(28)
- [9]融入数学建模思想的高等数学教学研究[J]. 杨真真,胡国雷,周华. 江苏第二师范学院学报, 2016(06)
- [10]高等数学教学中的数学模型思想渗透与学生应用能力培养[J]. 张海辉. 考试周刊, 2014(45)