一、类平抛运动的另一个剖析（论文文献综述）
陈庆贺[1]（2021）在《例析带电粒子在电场中的运动》文中进行了进一步梳理带电粒子在电场中运动问题是电场问题的重点和难点,是学生学习高中物理的痛点,也是高考考查的热点。其实,带电粒子在电场中运动问题与高一所学的力与运动问题并没有本质的区别,仅仅是多了电场力及其相关的电场能而已,相当于"披着电场的外衣、做着力学的行当"。所以,在处理带电粒子在电场中的运动问题时,
牛超群[2]（2020）在《两种教学方式在高中物理教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的发展,在中学教学中,除了原有的传统教学方法,不断涌现出很多新的教学方法。这些教学技术和方法在现代高中物理教学中,应用非常广泛。它们开启了新的教学时代,给知识的传递带来了极大的便利。我所任教的亳州市XX中学,在经历校名更改风波之后,迎来了一次次的挑战。学校领导带领全校师生对高效教学模式进行了一次次的探索:翻转课堂模式、智慧课堂模式。在实际的探索中,在教法和教学效果上取得了很大的进步,但是也出现了一系列问题,本研究主要是基于多年物理教学经历,对这几种教学方法和模式进行调查研究。本论文研究工作主要分为以下四个部分。第一部分,翻转课堂教学技术应用调查研究。我校在2016年-2018年,在教科研中心主任的带领下,开展了翻转课堂教学模式。本部分研究主要分成四个步骤。首先,通过对以往资料的整理与分析,介绍我校具体翻转课堂技术实施方案;其次,对一节翻转课堂模式下,物理教学设计课例进行研究;再次,关于翻转课堂模式,对师生的反馈意见进行研究。在此,分发了1000份调查问卷,对我校高一、高二年级同学进行调查,同时对887份有效问卷进行分析、总结。结果显示,学生通过翻转课堂学习,知识更加扎实,但由于是寄宿式学校,学生查阅资料有一定的不变,且自主时间有限。由于全校物理教师35人,其中高三未参与翻转课堂改革,我对高一、高二物理组老、中、青25位教师进行了访谈,进行总结分析。结果显示,学生学习效果存在差异,且教师备课工作非常大等弊端;最后,汇总出我校开展翻转课堂教学模式以来,所收获的经验和所面临的问题。第二部分,智慧课堂教学技术应用调查研究。我校在2018年至今在,学校开展了智慧课堂教学模式。政府投资2000万元,为学校安装了智慧课堂电子白板,同时给全校师生配备了平板电脑。本部分研究主要分成四个步骤。首先,通过整理以往资料整理与分析,介绍我校智慧课堂技术实施方案;其次,对一节智慧课堂模式下,物理教学课例进行研究;再次,关于智慧课堂模式,对高一年级师生反馈情况进行调查。分发问卷200份,对高一不同层次班级的同学开展问卷调查,同时分析、总结192份有效问卷。结果显示,学生对使用平板教学,积极性比较高,且查阅资料方便,但是长时间观看电子设备,对眼睛损伤较大。对高一物理教研组全体教师进行访谈,结果显示实行智慧课堂,可以通过发送作业,系统自动批阅,随堂练习可以随时统计学生知识掌握情况,但是由于学生自制能力存在差异,存在专注度不够等现象;最后,对智慧课堂存在的优势和问题进行汇总整理。第三部分,两种教学在高中物理模式探索。查阅资料,针对高中物理人教版教材,选典型章节,进行教材分析。分析章节的共性规律,针对不同的课型,进行分析。教材章节顺序主要呈现出由“现象”到“原理”,再到“应用”的规律。第四部分,得出结论。根据翻转课堂与智慧课堂的优缺点,结合人教版物理教材设计,对不同教学内容、不同课型,给出针对性建议。比如:“现象”部分的新课教学可以采用智慧课堂模式,展示图片、视频,引起学生兴趣;“原理”部分的新课教学可以采用翻转课堂模式,能深入剖析其原理。“应用”部分的新课教学也可以采用普通教学方式等。把理论成果运用到实践教学中,将重实效的教学方式分类,不断跟踪关注物理教学的新发展新变化,辅以对课例的研究,验证策略的有效性和科学性,为有针对性的开展教学实践打好基础。
唐昌琳[3]（2020）在《2020年高考全国Ⅰ～Ⅲ卷物理压轴题对比赏析》文中提出每年高考,理科综合试题第25题,不仅是物理学科的压轴题,也是理科综合的压轴题,担负着高考选拔功能。能否轻快地解出这道20分的试题,是取得理科综合高分的关键。
邓晓香,范成法[4]（2020）在《注重科学思维培养 提升学科核心素养——浅谈高三物理复习中等效替代思维的培养》文中指出科学思维培养是一个过程,实例分析需要进行繁简的比较,领悟科学思维的重要性;等效替代思维方法需要专题的培养,提升物理学科的核心素养;综合试题演练,将等效替代方法提高到一个更高的思维高度,巧妙解决物理难题。
徐兆芮[5]（2020）在《高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究》文中认为模型是一种重要的思想和方法,在科学研究和日常生产生活中都有广泛的应用。学生在高中物理学习阶段正是对物理模型的建构与应用能力培养的重要时期,因此,在2017年的《普通高中物理课程标准》中的物理学科核心素养中,对模型建构这一能力提出了明确要求。新课标中的物理核心素养是教师教学方向和目标的指导,为研究如何在高中物理习题教学中,培养学生物理模型建构与应用能力,为实际教学提供有价值的参考。由于在高中物理课程中习题教学占据较大比例,且习题教学是学习的任何阶段必不可少的课程类型,为争取较为充足的时间,便于研究的开展,本文在高中物理习题教学中展开研究。第1章的主要内容是了解国内外研究现状,确定研究目的、意义、方法,以及可行性研究,明确研究的方向和内容。第2章的主要内容是探讨物理模型及其建构与应用。从物理模型的发展中,明确其界定、分类、物理模型的能力结构分析。基于“概念域”理论,明确物理模型建构与应用的理论基础和基本方法,梳理物理建模的评价体系。第3章的主要内容是依据物理模型建构与应用的基本理论和方法,确定教学策略的目标和依据,设计策略框架,细化策略内容,为后期教学实践奠定理论基础。第4章的主要内容是将理论应用于教学实践。其中包括学生基本情况的调研、教学案例、物理模型建构与应用在习题教学中的实验研究。实验研究是在特定时间、特定内容的基础上,采用模型建构与应用的教学策略,通过分析学生在实验前后的成绩和表现,得出实验过程中的教学策略对学生的影响。第5章的主要内容是对本文研究的总结与评价,分析研究中的不足之处,保证研究的可持续性。
张靖杰[6]（2020）在《核心素养背景下高中生物理模型建构水平现状调查研究 ——以广西百色市某中学为例》文中进行了进一步梳理物理核心素养是指学生经过学习物理知识后应当具备的能够适应自身和社会发展需要的必备能力和品格。而“模型建构”作为物理核心素养的重要内容,对学生科学思维的形成以及物理学科的学习起到了促进作用。那么在核心素养提出后至今,学生的“模型建构”水平达到了新课标所要求的哪个水平,这是一个值得研究的问题。本文收集到广西壮族自治区百色市某中学高三第二次大联考理综试卷物理题一份以及学生的答题卡230份,并根据物理核心素养中对物理模型建构的水平描述,结合每个题目的具体情况制定了每个水平的评价标准。根据评价标准,对收集到的答题卡进行评价并分别从不同物理模型、性别以及班级的角度分析学生的模型建构水平。分析的结果表明:（1）学生对分子结构模型的掌握程度要高于天体运动实体模型,在所有结构模型中,电场结构模型掌握得最好,不同水平的系统模型的得分率相差较大。类平抛运动过程模型、碰撞系统模型和等容过程模型达到了新课标所制定的毕业合格要求。（2）男生的各个水平得分率的均值要比女生的高,但男生在磁场结构模型和电场结构模型的得分率要略低于女生。重点班各个水平的得分率的均值要比普通班的均值高,尤其是水平4的得分率差别明显。（3）学生迁移能力弱,不能灵活运用所学模型。建模意识较差。（4）教师在出题时忽略了最高水平和最低水平的题目。（5）从评价的结果来看,本研究制定的评价标准能够反应出这次考试学生的水平,具有一定的有效性和可操作性。本研究为我们以后评价学生的模型建构水平提供了一定的参考,也为今后物理核心素养中模型建构的研究提供了参考。
魏冲[7]（2020）在《基于GeoGebra辅助的高中物理微课教学设计与实践》文中研究说明现代教育技术发展迅速,各种应用于教学方面的硬件设施逐渐完善,与之对应的教学软件资源也层出不穷,传统教学已经达到了多媒体教学阶段。在这一基础上,提高师生的教学效率成为了当务之急,如何有效甚至高效的运用现有的教学技术,把现代教育技术入嵌入到教学中,成为了教育研究者要着重思考的问题。针对高中生普遍反应的物理学科偏难,知识点不容易理解,学习效率低下这一困难,笔者认为现代教育理论中的微课授课方式与现代教育技术中的GeoGebra工具相结合,可以帮助学生缓解在学习困难中的压力,提高学生学习物理学科的兴趣和效率。本文期望通过研究而为一线物理教师和学生提供有效的教学方法和实践性较强的参考案例,帮助教师把握在物理知识体系中重难点,根据学习的重难点撰写有针对性的微课教学设计;同时运用GeoGebra数学工具制作对应的微课件,并在教学中实际应用,通过对比试验得出来的成绩差异,验证微课教学的优越性。首先,本研究通过整理物理微课教学理论基础、分析GeoGebra数学工具对物理学科微课制作的优势,结合中学物理学科教学重难点来撰写微课教学设计并应用GeoGebra制作并调试物理微课件,从而形成基于GeoGebra辅助下的物理微课制作的设计案例,为物理学科的微课制作开创了新的基础工具。其次,本研究在物理微课教学的实施方面,主要采用实验班和对照班的四节课差异化教学来进行对比实验,统计实验班和对照班先修知识的前测成绩,进行独立t检验,来判断实验班与对照班是否可以作为平行班;在进行物理微课实验教学后,统计实验班与对照班的后测成绩,进行独立t检验,结果表明实验班在物理微课教学的环境下后测成绩优于对照班,从而证明GeoGebra辅助下的物理微课教学能够提高学生的物理学习成绩。最后,本研究对学生发放调查问卷来对比学生在物理微课教学前后四个维度的差异,包括学习兴趣、学习态度、师生关系、学习氛围,调查结果显示物理微课教学对学生在这四个维度方面都有积极作用。本文研究成果对一线教师运用GeoGebra制作物理微课件以及为学生提供多样化的学习方法都具有一定的借鉴意义,同时对高中教学中其他学科的微课制作也具有一定的参考价值。
倪湛[8]（2020）在《微课在高中物理教学中的应用研究》文中认为随着网络的普及和信息技术的发展,学生获取信息和接受教育的渠道已不再局限于传统的纸质媒介和课堂,凡是能够使用移动设备的场所,学生都可以利用碎片化的时间进行学习。在这种背景下,微课作为一种新兴的教学方式走进了人们的视线。微课以视频为载体,具有简便、短小、精致、主题突出、易操作的特点。首先,它可围绕一个知识点或教学片段展开,帮助学生针对性的解决课程中的重难点,并进行个性化的循环学习,从而培养学生探究解决问题的能力;其次,微课可以为学生提供自主学习的环境,选择自己所需的微课查缺补漏,巩固知识,更好地满足学生的需要;最后,微课可以帮助教师解决传统课堂难以展示的内容,对传统课堂教学进行补充和拓展,可有效地提高学生的学习效率。本文首先通过分析传统课堂教学模式的不足和对国内外微课研究情况的了解,从文献资料中查阅微课相关的概念和所依托的理论基础,结合教学实践进行分析,得出微课教学具有调动学生的积极性,实现个性化的学习方式,提高教学资源的利用率等优势。然后,通过问卷调查了解本校教师、学生对微课的应用现状和认知情况,分析总结出现阶段微课应用于高中物理教学存在的问题,如教师开发意愿不强,课后时间有限,培训工作不足;学生学业繁重,分身乏术;家校合作欠缺,家长认可程度较低等。最后,从近几年的工作经验出发,按照微课在不同教学环节的应用方式列举出大量案例分析研究,突显出微课教学的可行性和必要性,并结合实际对教材和学生进行分析,从所教内容中选出学生较难理解掌握的知识点制作微课,设置实验班和对照班进行对比教学实验,根据对期末成绩的分析进一步了解和验证其效果及作用。通过以上研究可以得出结论:微课可以弥补传统课堂教学模式的不足,有助于提升学生的学习成绩,对成绩中等学生的提升效果尤为明显,并在一定程度上提高了学生学习物理的兴趣,具有良好的应用前景。目前仍需投入更多资源开展微课制作技术方面的培训,协调教师合作配合,以制作出质量上乘、风格灵活、生动形象的微课,使学生保持积极性和主动性,满足不同学生的需求。同时还应加强学生的诚信教育,促进家校合作,消除家长对微课学习的误解和担忧,使家长起到管理和监督的作用,营造出学校、教师、家庭、学生联动的微课应用环境。
朱兴梅[9]（2020）在《类比法在高中物理中的教学实践研究》文中研究说明随着社会和科技的不断发展变化,社会对人才能力的要求有了变化,新时期国家对理科人才有了新的评价标准,为培养能满足未来社会对人才的需求,国家教育部曾多次进行教育改革并实施新高考,新课程改革和新高考都越来越注重学生的物理学科核心素养、自主学习能力等,为了培养新时期理科人才,高中物理教学必定要注重对学生的物理学科核心素养的培养,然而,高中物理具有现象复杂、概念抽象、规律复杂、思维逻辑强、系统性强等特点,加大了学生学习物理的难度。类比法是高中物理物理教学中非常常见的物理思想方法之一,巧妙的利用类比法能帮助学生突破重难点,对学生形成概念、理解规律、构建知识框架、迁移应用知识解决实际物理问题等有极大的帮助,学生的发散、类比推理、概括等科学思维得以激发,有利于学生终身学习理念的养成,提高学生的物理核心素养;对于教师方面有助于教师对教材的进一步了解掌握和把控,有利于教师专业素质的提升,顺应时代的发展,全身心投入到教学中。本文将以文献研究作为理论基础,查阅大量的资料,分析了研究背景,提出研究问题,确定类比法在高中物理教学中的意义与价值,并对类比法及其相关的概念进行界定,梳理于类比法有关的理论知识,学习类比法应用于高中物理教学的相关文献,总结他人研究的优缺点。将类比法与实践教学相结合,对高中常见的概念类比和规律类比进行了汇总,并精选出一些知识,进行实践教学,通过课堂反思栏目的问题反馈和同组老师听评课意见,以及学生考试成绩、问卷调查等手段进行分析,提出应用类比法解决物理问题的优劣以及注意事项,正真做到理论与实践相结合。研究结论:类比法是建立在事物间的统一联系性和差异性的基础上的推理,结论具有或然性,需要对结论进行实验探究或科学论证;在高中物理教学中适当的运用类比法对学生学习物理是有效的、可行的,对中等层次的学生学习物理有较大作用,对基础薄弱的学生应当慎用过多的类比法,以免导致学生知识混淆,对于基础较好的学生,可减少类比法在物理概念的理解上,多注重构建知识体系和迁移应用;在高中物理教学中运用类比法能使抽象的知识形象化,复杂的问题简单化,陌生的知识熟悉化、杂乱的知识点具有条理性,能够帮助学生探索新知识、理解抽象概念、掌握规律、构建知识体系,提高学生的自主学习能力、物理学习兴趣,提高学生的物理学科核心素养,有助于学生终生学习理念的形成;运用类比法教学时要注意学生的层次以及类比是否恰当等问题,机械类比、错误类比、过度类比都会适得其反。由于笔者教学年限不足,教学实践对象是自己的学生,试题分析和问卷调查的对象受到局限,结论具有局限性,不一定有推广意义,期望本文的研究过程和研究资料为自己和其他老师提供一些教学参考。
裴雪青[10]（2020）在《基于核心素养的高中物理教学难点的确定和突破策略研究》文中指出在核心素养的大背景下,我国教育工作者们致力于将核心素养渗透到各个学科教育中。新版《普通高中物理课程标准（2017版）》中明确指出了高中物理学科应发展的物理学科核心素养。物理学科因学科本身的抽象性和涉及内容之广泛,成为高中学生和高中教师公认的最难学的科目。而物理之所以难学是因为物理教学中有很多难点,这些难点的存在使学生感到物理难学,老师感到物理难教。要培养学生的核心素养,就必须突破物理教学中的难点,让学生体验物理学习的乐趣。因此,笔者对物理教学难点的确定和突破策略进行了研究,希望为高中物理教师的教学工作提供一定的参考。在本文的撰写过程中,笔者主要研究了以下几方面的内容:（1）本文首先通过分析国内外核心素养的相关概念和国内关于物理教学难点的相关研究,总结出前人对物理教学难点的研究主要集中在教学难点的形成原因和突破策略,指出了前人研究的借鉴意义和有待系统深入研究的内容。（2）根据物理学科的特点对物理教学难点进行了界定和分类。笔者将物理教学难点分为思维难点、应用难点和资源难点。并结合学科特点梳理了教学难点与教学重点的关系。（3）结合具体事例对物理教学难点中应考虑的因素进行了总结,分别为学习的主体——学生因素,学习的内容——教材因素,学习的主导——教师因素,学习的条件——环境因素和学习的评价——考试制度。基于以上分析,提出教学难点确定的依据,分别是教学难点的影响因素,课程标准的内容要求和物理学科核心素养。（4）结合教学实践和具体案例提出了突破教学难点的一些策略,分别为设置情景法、利用计算机软件辅助教学法、引入物理学史法和改变评价策略法。（5）以“平抛运动”为例分析了基于核心素养的教学难点的确定过程和基于核心素养的难点突破策略。通过研究发现基于核心素养的教学难点突破策略可以提高学生的物理成绩。同时,以学生为主体的设计方案,提高了学生的课堂的成效感,也培养了学生的物理学科核心素养。
二、类平抛运动的另一个剖析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、类平抛运动的另一个剖析（论文提纲范文）
（1）例析带电粒子在电场中的运动（论文提纲范文）
| 一、带电粒子在电场力作用下的平衡 |
| 二、带电粒子在电场力作用下的直线运动 |
| 三、带电粒子在电场力作用下的类平抛运动 |
| 四、带电粒子在电场力作用下的圆周运动 |
| 五、带电粒子在周期性变化电场中的运动 |
（2）两种教学方式在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 高中物理课堂教学改革的时代背景 |
| 1.2 高中物理教学改革的必要性 |
| 1.3 亳州市XX中学课堂教学改革 |
| 2 翻转课堂教学方式的实践研究 |
| 2.1 翻转课堂的概念界定 |
| 2.2 翻转课堂教学的理论依据 |
| 2.3 亳州市XX中学翻转课堂教学实践 |
| 2.4 翻转课堂模式下教学课例 |
| 2.5 翻转课堂教学实践的调查分析 |
| 3 智慧课堂教学的实践研究 |
| 3.1 智慧课堂的概念界定 |
| 3.2 智慧课堂教学的理论依据 |
| 3.3 亳州市XX中学智慧课堂教学实践 |
| 3.4 智慧课堂模式下教学课例 |
| 3.5 智慧课堂教学实践的调查分析 |
| 4 两种教学方式在高中物理教学中的实践分析与应用探索 |
| 4.1 两种教学方式在高中物理教学中的特点分析 |
| 4.2 两种教学方式在高中物理教学中应用的建议 |
| 5 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新、不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 亳州XX中学翻转课堂实施方案 |
| 附录2 翻转课堂教学模式实践情况调查问卷(教师版) |
| 附录3 翻转课堂教学模式实践情况调查问卷(学生) |
| 附录4亳州市XX中学智慧课堂实施方案 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（4）注重科学思维培养 提升学科核心素养——浅谈高三物理复习中等效替代思维的培养（论文提纲范文）
| 1繁简比较科学思维领悟很重要 |
| 2专题复习核心素养提高是关键 |
| 3思维提升巧妙解答难题有突破 |
（5）高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 实验法 |
| 1.5 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 1.5.1 习题教学的发展 |
| 1.5.2 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 2 物理模型建构与应用 |
| 2.1 物理模型 |
| 2.1.1 物理模型的发展与界定 |
| 2.1.2 物理模型分类 |
| 2.2 物理模型建构与应用 |
| 2.2.1 物理建模能力结构 |
| 2.2.2 物理模型建构与应用理论基础 |
| 2.2.3 物理模型建构与应用基本方法 |
| 2.2.4 物理建模评价体系 |
| 3 习题教学中物理模型建构与应用培养策略 |
| 3.1 策略设计目标 |
| 3.2 策略设计依据 |
| 3.3 策略设计注意事项 |
| 3.4 策略设计框架与内容 |
| 4 习题教学中物理模型建构与应用实践研究 |
| 4.1 学生基本情况调研 |
| 4.1.1 调研对象与目的 |
| 4.1.2 问卷设计与实施 |
| 4.1.3 问卷调查结果分析 |
| 4.1.4 问卷调研总结 |
| 4.1.5 访谈结果分析 |
| 4.1.6 习题教学中学生物理模型建构与应用情况 |
| 4.2 习题教学中物理模型建构与应用教学案例 |
| 4.2.1 教学案例一 |
| 4.2.2 教学案例二 |
| 4.2.3 教学案例三 |
| 4.2.4 教学总结 |
| 4.3 习题教学中物理模型建构与应用前后测分析 |
| 4.3.1 实验内容与实验目的 |
| 4.3.2 实验对象与实验设计 |
| 4.3.3 实验方法 |
| 4.3.4 磁场与电学实验的物理模型归纳 |
| 4.3.5 测试结果及结果分析 |
| 4.3.6 实验过程中学生情况反馈 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间发表的论文 |
（6）核心素养背景下高中生物理模型建构水平现状调查研究 ——以广西百色市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 理论基础及评价标准的制定 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 物理模型 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 迁移理论 |
| 2.3 评价标准的制定 |
| 2.3.1 研究的工作 |
| 2.3.2 评价标准 |
| 3 某中学高中生物理模型建构的分析 |
| 3.1 学生模型建构水平总体情况分析 |
| 3.2 不同物理模型建构水平分析 |
| 3.3 男女生模型建构水平分析 |
| 3.4 不同班级学生模型建构水平分析 |
| 3.5 物理模型建构存在问题分析 |
| 4 研究的建议 |
| 4.1 对教师的建议 |
| 4.2 对学生的建议 |
| 5 研究的结论及不足 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究的创新之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 百色市高三第二次大联考理综试卷物理题 |
| 附录2 百色市高三第二次大联考理综试卷物理题参考答案 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）基于GeoGebra辅助的高中物理微课教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术的发展 |
| 1.1.2 微课资源逐渐流行 |
| 1.1.3 微课制作工具Geo Gebra的特点 |
| 1.1.4 微课制作工具Geo Gebra的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究框架及方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 概念介绍 |
| 1.4.1 GeoGebra |
| 1.4.2 微课 |
| 1.4.3 教学设计 |
| 1.5 Geogebra研究现状 |
| 1.5.1 GeoGebra国外研究现状 |
| 1.5.2 GeoGebra国内研究现状 |
| 1.6 微课研究现状 |
| 1.6.1 微课国外研究现状 |
| 1.6.2 微课国内研究现状 |
| 第二章 微课教学理论基础 |
| 2.1 微课相关概念 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 微课件 |
| 2.1.3 微课程 |
| 2.1.4 慕课 |
| 2.2 微课的分类 |
| 2.2.1 课前复习类 |
| 2.2.2 新课导入类 |
| 2.2.3 知识理解类 |
| 2.2.4 练习巩固类 |
| 2.2.5 小结拓展类 |
| 2.3 微课教学理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 传播理论 |
| 2.3.4 系统理论 |
| 第三章 物理微课教学设计的指导思想 |
| 3.1 微课设计的原则:以学生为中心 |
| 3.1.1 视听传播的设计 |
| 3.1.2 教学思路的设计 |
| 3.1.3 注重学生心理感受 |
| 3.2 微课设计的选题 |
| 3.2.1 使用价值高 |
| 3.2.2 适合视频传播 |
| 3.2.3 相对独立的知识内容 |
| 3.3 微课教学策略 |
| 3.3.1 先行组织者策略 |
| 3.3.2 基于问题的教学策略 |
| 3.3.3 情景化的教学策略 |
| 3.4 微课教学信息的视听化处理 |
| 3.4.1 视觉信息的设计 |
| 3.4.2 听觉信息的设计 |
| 3.5 微课教学设计流程 |
| 3.6 微课制作流程 |
| 第四章 应用GeoGebra微课教学案例设计与实践 |
| 4.1 GeoGebra微课教学案例《微元法推导位移公式》 |
| 4.1.1 《微元法推导位移公式》微课教学设计 |
| 4.1.2 《微元法推导位移公式》微课制作 |
| 4.1.3 撰写微课解说脚本 |
| 4.2 GeoGebra微课教学案例《胡克定律》 |
| 4.2.1 《胡克定律》微课教学设计 |
| 4.2.2 《探究胡克定律》微课制作 |
| 4.2.3 撰写微课解说脚本 |
| 4.3 GeoGebra微课教学案例《图解法讨论力的分解》 |
| 4.3.1 《图解法讨论力的分解》微课教学设计 |
| 4.3.2 《图解法讨论力的分解》微课制作 |
| 4.3.3 撰写微课解说脚本 |
| 4.4 GeoGebra微课教学案例《共点力的动态平衡》 |
| 4.4.1 《共点力的动态平衡》微课教学设计 |
| 4.4.2 《共点力的动态平衡》微课制作 |
| 4.4.3 撰写微课解说脚本 |
| 第五章 应用GeoGebra微课教学效果调查及分析 |
| 5.1 GeoGebra辅助物理微课教学的实验 |
| 5.2 实验中存在的问题与相应的对策 |
| 5.3 应用Geo Gebra微课教学的几点思考 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :物理学习情况调查问卷一 |
| 附录二 :物理学习情况调查问卷二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）微课在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 微课的理论基础 |
| 2.1 微课的概念 |
| 2.2 微课的特点 |
| 2.3 物理微课的理论基础 |
| 第3章 微课应用于物理教学的现状分析 |
| 3.1 微课应用于高中物理教学的优势 |
| 3.2 问卷调查及结果分析 |
| 3.3 微课应用于高中物理教学存在的问题 |
| 第4章 微课应用于高中物理教学的案例研究 |
| 4.1 应用于课前预习的案例 |
| 4.2 应用于课堂学习的案例 |
| 4.3 应用于课后复习的案例 |
| 4.4 微课应用于突破动力学难点的教学设计 |
| 4.5 教学实验与结果分析 |
| 4.6 促进微课在高中教学中应用的建议 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）类比法在高中物理中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 2.研究的理论依据和文献综述 |
| 2.1 类比法及其相关的概念界定 |
| 2.2 类比法的特点 |
| 2.3 类比法的分类 |
| 2.4 类比法应用于物理教学中的研究现状综述 |
| 3.高中物理的概念类比法教学 |
| 3.1 高中物理中常见的概念类比汇总 |
| 3.2 概念类比的教学实践实例 |
| 4.高中物理的规律类比法教学 |
| 4.1 高中物理中常见的规律类比汇总 |
| 4.2 规律类比的教学实践实例 |
| 5.高中物理的知识结构类比法教学 |
| 5.1 高中物理的知识结构类比教学 |
| 5.2 类比法的教学实践反思 |
| 6.研究结果与试题问卷分析 |
| 6.1 高三物理试题测试结果与分析 |
| 6.2 关于类比法的问卷调查与分析 |
| 7.研究结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 在高中物理教学中运用类比法的建议 |
| 7.3 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（10）基于核心素养的高中物理教学难点的确定和突破策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 物理教学难点研究现状 |
| 1.2.1 物理教学难点的形成原因 |
| 1.2.2 物理教学难点的突破策略 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 二、相关理论研究综述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 三大国际组织核心素养 |
| 2.1.2 我国核心素养的发展 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.2.1 物理观念 |
| 2.2.2 科学思维 |
| 2.2.3 科学探究 |
| 2.2.4 科学态度与责任 |
| 2.3 高中物理教学难点 |
| 2.3.1 高中物理教学难点的含义 |
| 2.3.2 教学重点与教学难点的关系 |
| 三、基于核心素养的高中物理教学难点的确定 |
| 3.1 确定物理教学难点应考虑的因素 |
| 3.1.1 教学的主体----学生因素 |
| 3.1.2 教学的内容----教材因素 |
| 3.1.3 教学的主导----教师因素 |
| 3.1.4 教学的条件----环境因素 |
| 3.1.5 教学的评价----考试制度 |
| 3.2 基于核心素养的教学难点的确定依据 |
| 3.2.1 依据教学难点的影响因素确定教学难点 |
| 3.2.2 依据课程标准的内容要求确定教学难点 |
| 3.2.3 依据物理学科核心素养确定教学难点 |
| 四、核心素养导向下物理教学难点突破策略 |
| 4.1 通过情境创设,突破物理教学难点 |
| 4.1.1 创设情境建立物理观念,突破物理教学难点 |
| 4.1.2 创设情境进行科学探究,突破物理教学难点 |
| 4.1.3 创设情境发展科学思维,突破物理教学难点 |
| 4.2 利用信息技术,突破物理教学难点 |
| 4.2.1 多媒体展示图片、视频建立物理观念,突破物理教学难点 |
| 4.2.2 计算机软件辅助教学进行科学探究,突破物理教学难点 |
| 4.2.3 应用手机投屏技术培养科学思维,突破物理教学难点 |
| 4.2.4 利用网上学习平台培养科学态度与责任感,突破物理教学难点 |
| 4.3 引入物理学史,突破物理教学难点 |
| 4.3.1 引入物理学史建立物理观念,突破物理教学难点 |
| 4.3.2 引入物理学史培养科学态度与责任感,突破物理教学难点 |
| 4.4 从核心素养视角进行评价,突破物理教学难点 |
| 4.4.1 作业分层设计,实现难点的精准突破 |
| 4.4.2 注重过程性评价,及时发现难点 |
| 4.4.3 制定符合阶段教学要求的评价,对难点进行分解 |
| 五、案例分析---以“平抛运动”为例 |
| 5.1 “平抛运动”难点的确定 |
| 5.1.2 教材分析 |
| 5.1.3 学生分析 |
| 5.1.4 教师分析 |
| 5.1.5 环境分析 |
| 5.1.6 基于核心素养的“平抛运动”难点的确定 |
| 5.2 “平抛运动”基于核心素养的难点突破 |
| 5.2.1 “平抛运动”基于核心素养的教学设计 |
| 5.2.2 “平抛运动”基于核心素养的难点突破 |
| 5.3 “平抛运动”教学效果评价 |
| 5.3.1 评价策略 |
| 5.3.2 研究结果 |
| 六、总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、类平抛运动的另一个剖析（论文参考文献）
- [1]例析带电粒子在电场中的运动[J]. 陈庆贺. 教学考试, 2021(04)
- [2]两种教学方式在高中物理教学中的实践研究[D]. 牛超群. 西南大学, 2020(05)
- [3]2020年高考全国Ⅰ～Ⅲ卷物理压轴题对比赏析[J]. 唐昌琳. 中学教学参考, 2020(26)
- [4]注重科学思维培养 提升学科核心素养——浅谈高三物理复习中等效替代思维的培养[J]. 邓晓香,范成法. 中学理科园地, 2020(04)
- [5]高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究[D]. 徐兆芮. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]核心素养背景下高中生物理模型建构水平现状调查研究 ——以广西百色市某中学为例[D]. 张靖杰. 南宁师范大学, 2020(02)
- [7]基于GeoGebra辅助的高中物理微课教学设计与实践[D]. 魏冲. 石河子大学, 2020(08)
- [8]微课在高中物理教学中的应用研究[D]. 倪湛. 西南大学, 2020(01)
- [9]类比法在高中物理中的教学实践研究[D]. 朱兴梅. 西南大学, 2020(01)
- [10]基于核心素养的高中物理教学难点的确定和突破策略研究[D]. 裴雪青. 华中师范大学, 2020(01)