小学语文启蒙教学

一、小学语文的启发性教学（论文文献综述）

高维,朱芮^[1]（2022）在《小学语文课堂教学中的隐喻使用研究——基于对5位语文特级教师25篇教学实录的分析》文中研究说明小学语文课堂教学中存在着大量隐喻。运用隐喻分析法对5位小学语文特级教师的25篇教学实录进行研究,发现其中共有189个隐喻,平均每篇教学实录中有7.6个隐喻,平均每位教师的教学实录中存在37.8个隐喻。小学语文课堂教学中的隐喻源域主要为自然事物和人类生活中事物,目标域主要为自然事物。小学语文课堂教学中的隐喻具有多重认知功能,包括描述、解释、评价和启发功能,其中描述和启发功能尤为明显。小学语文教师在课堂教学中应有意识地关注和使用隐喻,促进学生对教学内容的理解和隐喻思维的发展。

杨雨婷^[2]（2021）在《统编版小学语文教科书阅读练习系统教师使用情况研究》文中指出

钟长婷^[3]（2021）在《小学语文教师群文阅读教学胜任力研究》文中认为

程静^[4]（2021）在《统编小学语文教材“单元导语”的功能实现策略研究》文中认为

王冠雯^[5]（2021）在《多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例》文中提出随着多媒体技术在教学中的广泛运用,传统的板书手段受到一定冲击,但由于板书本身具有的特殊功能和独特的艺术魅力,它仍然在现代教学中发挥着不可替代的作用。但是通过教育实习,不难发现,在现今的小学语文课堂中,由于小学低年级学生的特点,教师必须借助板书来进行识字写字的示范教学,而到了中高年级教师使用板书的频率逐渐下降。多媒体课件成为了主要的教学手段,却忽视了传统板书的地位和作用。针对这一现象,笔者对在多媒体环境下的小学语文课堂教学板书的运用现状进行了调查研究。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,分别对沈阳市F小学中高年级8名教师和320位学生进行访谈、问卷调查和课堂观察样例的搜集,全面了解该校中高年段教师在板书意识、板书设计、教学板书主体、多媒体和传统板书相结合四个维度的现状。本文在了解现状的基础上,结合问卷、访谈及课堂观察的结果发现该校小学语文中高年级课堂上教学板书中存在的问题并进行原因分析。发现在多媒体环境下小学语文课堂教学板书的运用存在着教师板书意识缺乏、板书形式单一、教学板书缺乏学生的参与以及在小学语文课堂上教师难以将多媒体教学手段与传统板书有效结合起来等问题。笔者基于上述问题,提出可行性优化小学语文课堂教学板书策略,为小学语文课堂板书教学研究的深入与全面尽一份绵薄之力。研究认为小学语文课堂教学板书在教师板书意识方面,应该加强教师示范引领;在板书设计上,教师应该切实落实板书设计原则,使课堂板书形式多样,吸引学生兴趣;在教学板书主体上,教师应该提供学生参与板书的机会,并通过小组合作绘制板书、小先生制讲解板书来促使学生参与教师板书的过程;在多媒体与传统板书相结合方面,教师应该减少多媒体使用时间,并发挥多媒体和传统板书优势互补进行教学。

郭美琪^[6]（2021）在《基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例》文中研究表明言语互动是师生在课堂中进行交往的重要形式,是教师实施课程、学生理解课程并最终实现教学相长的核心环节;师生间高质量的言语互动是构建和谐师生关系、创造良好课堂环境和保证课堂教学质量的关键。阅读教学对语文教学具有重要意义。通过阅读教学,培养学生的语文体悟能力、写作能力和交流能力,最终整体提升学生的语文素养。学术界有关师生言语互动的理论研究较为丰富,主要集中在师生言语互动的行为类型、影响因素和改进策略上。实践研究则更多地以普通课作为研究对象,对优质课的师生言语互动研究尚不充分。“一师一优课,一课一名师”平台为进一步研究师生言语互动提供了优质的样本。本研究聚焦优质课的师生言语互动,旨在分析优质课师生言语互动具有怎样的优点?优质课是否也存在问题?优质课师生言语互动对一线小学语文教师有哪些启示?笔者选取“一师一优课,一课一名师”2017-2019年小学语文阅读部级优课作为研究样本,运用改进型弗兰德斯互动分析系统（i FIAS）,并增加朗读编码对小学语文阅读优质课的师生言语互动进行量化分析。在研究过程中,从宏观上进行编码比率的统计分析和曲线分析;从微观上对课堂言语结构、教师言语、学生言语、师生言语互动方式进行分析。通过分析得出如下结论:教师最主要的言语为讲授和提问,倾向于直接控制课堂,善于对学生进行积极强化;学生言语所占比率较高,在师生言语互动中占有重要地位,学生主动说话言语较多,多为主动应答,极少出现主动提问;师生互动方式主要为问答式,互动情况良好等。根据研究结论并结合课堂实录展开如下讨论:（1）教师提问言语以开放性问题为主,且具有启发性;（2）教师积极强化言语较多,评价言语较为灵活;（3）学生言语比率较高,充分体现了学生的主体地位;（4）学生朗读形式多样,贯穿教学始终;（5）生生互动质量参差不齐;（6）师生问答模式单一。基于以上研究进行反思,针对小学语文教师教学提出以下建议:（1）完善阅读教学中教师的提问言语;（2）优化小学语文教师的评价反馈言语;（3）注重朗读教学中的师生言语互动;（4）提高生生互动的质量;（5）引导学生主动地表达。

覃思阳^[7]（2020）在《统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究》文中进行了进一步梳理完整的语文教材系统包含了助学系统、课文系统、知识系统以及练习系统,语文园地作为小学语文统编版教材与小学语文人教版教材练习系统的主体部分,帮助学生理解、运用、巩固基础知识与基本技能。当前教学中,存在着教师忽语文园地板块的现状。本研究以比较研究为主要研究方法,将小学低年级语文统编版教材与人教版教材的语文园地板块为研究对象,主要从两版教材语文园地板块的共性与个性进行比较分。根据对比结果做出结论与反思,并提出具有针对性的教学启示。本研究具体由五个部分构成:第一部分为绪论部分,主要阐述了小学低年级语文统编版与人教版教材语文园地比较研究的的研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路与方法、研究的特色与创新之处。第二部分为语文园地的本真探索,梳理了相关的概念。重点阐释了语文园地的特征与功能,其具有基础性、渐进性、检测性、指导性、启发性的特征以及训练、发展与反馈的功能。第三部分为两版教材语文园地的比较分析,分为共性比较与特性比较,从编排内容、呈现方式、内在价值三方面入手,以《语文课程标准》为参照。编排内容分析将两本教材语文园地板块划分为识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方向进行比较。呈现方式分析主要从知识点排版分布、文章编排、插图使用三个方面进行比较。内在价值分析主要从教育意识引导方向的转变、对课标实现的影响两个方面进行。第四部分为两版教材语文园地比较分析的分析结论与反思,分析结论具体论述统编版教材语文园地比较的综合分析结论与人教版教材语文园地比较的综合分析结论。反思即统编版取代人教版的必然性。第五部分为统编版与人教版教材语文园地比较的教学启示,针对两版教材语文园地的比较、分析,以教学前、教学时、教学后三个方面为线索提出了具体针对性的教学启示。首先,备课环节统筹整体,转变语文园地板块教学薄弱的现状,发挥语文园地板块对教师教学的三大作用;其次,课堂教学融汇教材,充分发挥语文园地板块的各项功能,运用语文园地板块对学生学习的三大训练;最后,活化教学评价方式,关注课后发展。

李炫熠^[8]（2020）在《基于思维能力培养视角下的小学语文课堂提问研究 ——以S市L小学五年级为例》文中认为思维能力被认为是学习能力的核心。因此,对学生思维能力的培养逐渐成为小学教育阶段的重要内容。课堂提问对思维能力培养有着重要的作用,作为语文教学过程的必要环节,它是通过问题来提升学生思维能力和问题解决能力。学生在不断的探索中发现问题和解决问题,教师适时的引导能够让学生对问题有更深入的思考,学生的思维就是在不断的解决问题中得到训练和提高。在具体方法上教师应善于结合语文学科内容,创设问题情境来激发学生思维的积极性,从而使学生在积极的思维活动中改善思维品质,促进学生思维力的发展。本论文主要采用教师访谈法、教学视频分析法、课堂观察法,以思维能力培养为视角,对小学语文课堂提问的情况进行调查研究。本研究从小学教师对课堂提问的重视程度、对课堂提问的设计与准备以及教师对学生提问习惯的培养三个维度对教师进行访谈并对访谈结果进行分析。从提问的数量、问题的水平、问题的类型、提问的方式、教师的反馈和学习者的回答六个方面进行课堂观察并对课堂观察结果进行分析。同时,对录制的语文教学视频进行编码分析并使用卡方检验分析各提问行为的关系。通过调查研究,从小学语文课堂提问的现状梳理出存在的问题包括,教师对提问的设计不科学、教师对提问的反馈不重视、教师对提问的反思不全面以及教师对学生习惯的培养不重视。形成这些问题的原因有,教师缺少对提问的精心预设、缺少对提问反馈的有效性以及缺乏对提问反思内容的明确性等。最后,对小学语文课堂提问中现存的问题及原因进行分析和总结。从课前预设提问,确保思维的启发性;课中有效提问,注重思维的引导性;课后反思提问,提高对思维能力培养的重视三大模块提出优化小学语文课堂提问的策略。

康佳楠^[9]（2020）在《小学语文课堂教学留白运用研究 ——以D小学为例》文中提出“教学留白”,是在教学过程中教师有意为学生留出时间和空间,旨在促进对教学内容的深刻理解,激发兴趣和求知欲,启迪思维,提升能力,从而更好地发挥学生主体地位的一种教学方法。教学留白的运用与国家培养学生核心素养的要求相吻合,与语文课程标准中提高学生的语文素养的理念相一致。同时,针对小学语文课堂中无效互动多,有价值、有启发互动少,以及学生缺乏深入思考意识和习惯的问题,提供了一种新的解决思路和方式。这便是在小学语文课堂实施“教学留白”的价值所在。本研究以D小学为研究对象,运用文献研究法、课堂观察法和访谈法围绕小学语文课堂教学留白运用情况进行研究。首先,在概括和归纳已有研究的基础上,对“留白艺术”和“教学留白”进行概念界定;其次,对D小学不同年级语文课堂的教学留白情况进行描述和分析,在此基础上,探究小学语文课堂中,教师教学留白时所存在的问题,具体表现为教学留白时间少,学生主体地位有待提升;教学留白内容浅显,思维含量有待提升;以及教学留白时机不当,技巧性有待精进。并通过对教师访谈的,分析其原因,包括教学任务繁重,教学经验不足,教学能力有限,学情把握不清晰,教材理解不到位,以及学生反馈捕捉不当。最后,针对教师教学留白时存在的问题,提出改进建议和提升策略,主要从时间层面、时机层面和内容层面展开论述。例如,在时间层面,教师要预设留白时间并及时把握生成性留白;在时机层面,教师要关注学生的学习状态和反馈情况及时留白;在内容层面,教师要精心设计有价值、有梯度、有层次性的留白问题。通过对小学语文教学留白的运用研究,旨在塑造更完善的语文课堂。

刘雨^[10]（2020）在《小学语文课堂提问的有效性研究》文中指出有效的课堂提问是优化教师课堂教学过程、提高课堂教学质量的基础,任何没有达到要求的提问,都会造成课堂的低效。小学语文学科不同于其他学科以及小学阶段学生的特点,使得小学语文课堂提问教学尤为重要。但也存在一系列的问题影响到小学语文课堂提问的有效性,如教师对于提问的内容与方式会缺乏一定的设计与思考,提问质量不佳等问题,忽略了课堂提问的有效性。因此,本研究对小学语文课堂提问的有效性进行研究,以此提出相对应的解决策略,提高小学语文课堂提问的有效性。本论文具体内容包括五个部分。第一章:引言。本章对五个方面进行了阐述,问题提出、研究目的与研究内容、文献综述与研究意义、研究方法及研究思路,从这些方面为小学语文课堂提问的有效性研究奠定基础。第二章:小学语文课堂提问有效性的理论研究。本章主要对有效性、课堂提问、课堂提问有效性、小学语文课堂提问有效性等核心概念进行界定,从认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、师生互动理论对小学语文课堂提问的有效性进行解读。本章的理论研究为小学语文课堂提问有效性的标准构建奠定了坚实的理论基础。第三章:小学语文课堂提问有效性的标准构建。本章从应然状态出发,基于小学语文课堂提问的目的与原则,立足于四个理论,构建出小学语文课堂提问有效性的标准,即提问内容标准、提问过程与方法标准、学生发展标准,这三个标准为笔者后续进行课堂观察提供了理论依据。第四章:小学语文课堂提问有效性的现状分析。本章从实然状态出发,运用构建的小学语文课堂提问有效性的标准,提出教师课堂提问内容不适切、提问方式不灵活、提问时机不恰当、教师理答不合理、学生发展不明显等问题,并分析产生问题的原因是由课堂提问培训不足、教学理念滞后、课堂提问技巧欠缺、课堂提问反思不佳四个方面造成。第五章:小学语文课堂提问有效性的提升策略。本章从应然状态出发,针对存在的问题,提出了加强课堂提问专项培训、转变传统教育教学理念、优化课堂提问基本技巧、及时进行课堂提问反思四个方面的对策建议,以期能够提供帮助。

二、小学语文的启发性教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学语文的启发性教学（论文提纲范文）

（1）小学语文课堂教学中的隐喻使用研究——基于对5位语文特级教师25篇教学实录的分析（论文提纲范文）

（5）多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例（论文提纲范文）

（6）基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例（论文提纲范文）

（7）统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究（论文提纲范文）

（8）基于思维能力培养视角下的小学语文课堂提问研究 ——以S市L小学五年级为例（论文提纲范文）

（9）小学语文课堂教学留白运用研究 ——以D小学为例（论文提纲范文）

（10）小学语文课堂提问的有效性研究（论文提纲范文）

四、小学语文的启发性教学（论文参考文献）

• [1]小学语文课堂教学中的隐喻使用研究——基于对5位语文特级教师25篇教学实录的分析[J]. 高维,朱芮. 北京教育学院学报, 2022(01)
• [2]统编版小学语文教科书阅读练习系统教师使用情况研究[D]. 杨雨婷. 西南大学, 2021
• [3]小学语文教师群文阅读教学胜任力研究[D]. 钟长婷. 西南大学, 2021
• [4]统编小学语文教材“单元导语”的功能实现策略研究[D]. 程静. 西南大学, 2021
• [5]多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例[D]. 王冠雯. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [6]基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例[D]. 郭美琪. 沈阳师范大学, 2021(11)
• [7]统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究[D]. 覃思阳. 贵州师范大学, 2020(06)
• [8]基于思维能力培养视角下的小学语文课堂提问研究 ——以S市L小学五年级为例[D]. 李炫熠. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [9]小学语文课堂教学留白运用研究 ——以D小学为例[D]. 康佳楠. 山西大学, 2020(01)
• [10]小学语文课堂提问的有效性研究[D]. 刘雨. 沈阳师范大学, 2020(12)

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