农民负担过重原因分析及减轻负担途径

一、农民负担过重的原因分析及减负的途径（论文文献综述）

杨兆山,陈煌^[1]（2021）在《“双减”引发的对基础教育的几点思考》文中研究表明"双减"是我国针对基础教育中多年存在的功利化、短视化、片面化等顽瘴痼疾,从全面深化改革和经济社会健康发展的全局出发,从办好人民满意教育的价值立场出发,为保障基础教育的健康持续发展和全体学生的全面和谐发展所作出的重大决策。"双减"意见真正落实,需解决好几个前提性的认识问题:一是明确"双减"政策的目的是引领基础教育重新回归正确轨道,提升教育教学质量,回归育人本质;二是认清减负的"标"与"本",标本兼治,建立推进"双减"目标实现的长效机制;三是推进学校育人方式的变革,促进学生多样化发展,保障教师的基本权益。

樊晓民,唐娟莉,陈俊亚^[2]（2021）在《乡村振兴视角下农村税费改革的成效和作用——以陕西省为例》文中研究指明在回顾总结农村税费改革背景及历程的基础上,从乡村振兴和农业现代化建设视角,评价农村税费改革的成效,深入探讨其所起的作用和时代意义:理顺了农村分配关系,促进了农民持续增收;保护和解放了农村生产力,激发了农村市场活力;积累了有益的经验做法,丰富了农村改革实践与探索,为全面实施乡村振兴战略提供了制度保障。

李娜^[3]（2020）在《小学生学习负担过重的社会学分析》文中认为我国小学生学习负担过重问题屡见不鲜,该问题不仅阻碍基础教育的蓬勃发展,还对小学生身心健康发展造成不良影响。小学生学习负担过重是指学生实际承受的学习负担严重超出小学各科课程标准的要求,不符合教育部颁发的关于小学生减负措施的标准。该问题不仅是个教育问题,也是一个社会问题。在社会学的视角下,如何切实减轻小学生过重的学习负担,让学生健康、快乐成长是社会各界普遍关注的问题。因此,对小学生学习负担过重的社会学分析具有重要的理论和实践意义。为在社会学视角下探讨小学生学习负担过重问题,本研究通过文献综述法和访谈法,搜集前人对相关问题的研究成果并对Q市3所小学的部分学生、教师、家长进行深入访谈,了解当下小学生学习负担过重的真实现象,探析原因,为解决小学生学习负担过重问题提出了若干建议。首先,本文根据学生承受学习负担的场所将小学生学习负担类型分为两大类:校内负担、校外负担。其中校内负担包括课程标准之内的负担和课程标准之外的负担,校外负担包括家长自主增加的负担和课外辅导班增加的负担。其次,在查阅我国小学生减负的相关资料的基础上,通过访谈发现了小学生学习负担过重的一些现象:课后服务演变成课堂学习;书面作业总量严重超部颁标准;教学评估过度依赖考试;教辅材料杂多;校外学习负担。再次,本文在社会学视角下对小学生学习负担过重的原因进行探析,将小学生学习负担过重的原因归为以下四个方面:小学提前进入升学状态;社会垂直流动的文凭化;家长社会比较压力的转化;教育资源配置不均衡。最后,在对小学生学习负担过重的现象、原因分析的基础上,本文提出了小学生学习负担过重问题的解决对策:遵循学生身心发展规律,缓解升学压力;拓宽晋升渠道,促进社会垂直流动;重视家长学校的功能,纾解家长社会比较压力;教育资源优化配置,缩小校际差异。

雷舒淇^[4]（2020）在《社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究》文中提出本研究以小学生“减负”政策执行过程为研究对象,以社会建构理论为理论视野和分析框架,以辨析影响小学生“减负”政策执行过程的主体因素为核心主线,以“减负”政策相关主体的政策认知、行动策略和社会文化观念为研究内容,最后,力争为“减负”政策执行的有效性提出政策建议。政策执行是将观念状态的政策目标转变为现实状态下政策效果的核心环节,政策执行的成效直接影响着政策目标的实现。因此,研究政策执行过程就是间接研究政策效果实现的影响因素,对影响因素界定以及衡量其对政策效果的影响方式,对提升政策执行效果及后期政策完善有着重要意义。已有的政策执行研究主要聚焦于“官方执行主体”,（1）政策目标群体、其他政策相关者、政策所处的环境并没有被纳入执行过程详细研究。随着政策过程逐步成为多元主体可参与的开放体系,目标群体、其他政策关注者、甚至是普通民众某种程度上都是政策执行者,他们对政策问题的认知、态度、及行动策略等都塑造着执行过程,也影响着政策落实效果。如何将这些要素纳入政策执行研究框架,社会建构理论提供了新的研究视角,社会建构理论认为政策执行过程中的行动者的行为并不完全按照政策设计的行为采取行动,政策相关者的政策认知、文化环境、利益关系等都重塑着政策执行过程,影响执行效果。我国的小学生“减负”政策属于实行素质教育的政策体系内容,从理论上讲家庭、学校、学生、教育行政主管部门及社会多方主体都支持,然而政策的实际效果却不理想。在政策执行过程中,教师、家长、学生的行为并不完全受政策的规约,还会受到主体的社会共同意识、特定情境下的主体行动策略、社会文化观念三个因素的影响。因此,研究分别以这三个要素为核心章节对我国小学生“减负”政策执行进行分析,并在此基础上提出建议。首先,小学生“减负”政策的执行是在一种“弱社会共同意识”下进行的,教师、家长和学生对“减负”政策问题、“减负”政策目标、“减负”政策措施的认知存在普遍的不一致性,这种不一致性会造成主体认知冲突,影响政策执行效果。因此,各社会主体获得共识性政策认知对“减负”政策执行的有效性至关重要。其次,在激烈竞争的社会环境下,教师和家长的行为都会不同程度的受到社会因素的影响。家长的行为主要受到辅导机构的诱导,教师的行为则主要受到体制性及社会评价的影响,小学生由于自身的非独立性导致他们是政策最重要的“最无影响者”。这就要求小学生“减负”政策执行中各主体间形成最低限度的执行合力以促进政策的有效执行。最后,家长和教师的行为还受到社会文化观念的影响,“高学历”成功观、“重教苦学”的文化传统以及现代社会的竞争焦虑都与“减负”政策所提倡的素质教育理念相悖。培育支持性社会文化观念对“减负”政策的效果至关重要。总之,若要促进小学生“减负”政策的有效执行,提出应对性建议,则需要从影响小学生“减负”政策执行的社会性要素入手,清楚解释小学生“减负”政策执行中的主体认知及行为。各社会主体获得共识性政策认知,主体间形成最低限度的执行合力,以及培育支持性社会文化观念是“减负”政策执行及再完善中需要努力的方向。

赵丽芳^[5]（2020）在《家庭教养方式对小学高年级学生学业负担的影响研究 ——基于S市三校的实证分析》文中指出中小学学生学业负担过重问题是一个涉及学校、家庭和社会多方的综合性问题,家庭对子女学业负担的干预折射出家庭教养的差异,不同家庭教养方式如何影响学生学业负担是一个有待深入研究的问题。本研究通过文献法为家庭教养方式和学业负担的维度划分、指标选取及其影响模型的构建奠定了基础,通过“家庭教养方式对小学高年级学生学业负担的影响研究调查问卷”对S市以学校层次为依据分层抽取的三所学校进行实地调研,并对部分学生和家长进行访谈。在调研数据的基础上进行了性别、学校层次、独生子女情况、学业成绩和家庭社会经济地位的差异比较,按照家庭教育期望和家庭教育参与的维度得分情况,通过聚类分析将调研样本的家庭教养方式分为四类:权威型、专制型、放任型和忽视型,并构建家庭教养方式与学业负担的关系模型来考察四类家庭教养方式的子女学业负担是否存在显着性差异。在此基础上,为进一步探究家庭教养方式对学生学业负担的影响机制,分析了家庭教育期望、家庭教育参与和学生学业负担三者关系,构建了家庭教育期望和家庭教育参与对学生学业负担的影响模型,检验家庭教育参与在家庭教育期望对学业负担影响模型中是否存在中介效应,并探讨了性别、独生子女情况、学业成绩、学校层次和家庭社会经济地位在研究模型中是否存在调节效应。通过调查数据分析并结合访谈记录,本研究主要发现:第一,不同类别家庭教养方式的子女学业负担存在显着性差异,且四类家庭教养方式的子女学业负担从轻到重依次是权威型、放任型、忽视型和专制型;第二,家庭教育期望和家庭教育参与与学业负担显着负相关,家庭教育期望与家庭教育参与显着正相关,且家庭教育参与在家庭教育期望对学业负担的影响模型中具有中介效应;第三,尽管不同学校层次的学生、不同学业成绩的学生、不同家庭社会经济地位的学生以及独生子女与非独生子女在学业负担上存在显着性差异,但将这些变量加入研究模型后,解释意义不大,调节效应弱。基于研究结论,通过分析成因,发现低龄儿童升学竞争激烈、学校减负政策执行偏差、家庭对子女学业干预失当以及学生自主发展意识薄弱是基础教育阶段学生学业负担过重的主要成因,并提出改进对策:制度上淡化儿童升学竞争、学校科学执行减负政策、家庭适度干预子女学业和培养学生自主发展意识。

张红丽^[6]（2020）在《新时期中小学教师工作负担过重问题研究 ——以河北省青龙县X镇为例》文中认为教师作为教育改革与发展的第一资源,承担着教书育人、为国育才的历史重任,营造良好的教育教学环境,使教师全身心的投入到培养社会主义建设者和接班人的本职工作中,是党和政府的职责所在,也是全社会尊师重教的基本体现。但如今,基层中小学教师面临着“工作负担过重”、“工作压力过大”、“职业倦怠感强烈”等一系列难题亟待解决。所以在新时代背景下,考察并揭示基层中小学教师工作负担的表现形式和基本特征,找到其主要症结所在,并且对症下药,正是我们立题研究的目的与意义所在。本文是针对新时期背景下的农村中小学教师工作负担的现状、原因及对策的专门研究,本研究旨在把握教师工作负担的时代特点,分析教师负担过重的主要成因,探讨有效减轻教师负担的举措。笔者通过问卷和访谈调查进行考察,发现新时期教师工作负担过重的表现形式主要有:检查评比验收等形式化工作不断;不合理、过度的会议与报告讲座充斥教师的生活;各种报表、表格的填写;过重的教育精准扶贫任务的分派以及防火宣传、创建文明城市等其他上级分派的任务等,这些现象体现了教师工作负担的复杂性、多样性与边界模糊性。同时通过深入分析可知,其形成原因主要包括体制机制变化的不完全性、突然性;教育行政部门的过度干预、形式化管理与名目繁多的教育培训;一味迎合上级部门、过度规范化的学校管理;教师自身时间管理的低效性、过度的心理负荷和不良状态。在对教师工作负担过重的表现形式和特点、成因的分析基础上,本文对减轻基层中小学教师的工作负担的对策进行了初步探讨:首先,理顺体制、增强教师职业吸引力,修订中小学教职工编制标准的基础上实行多元化考核机制,并且完善教师权益保障机制的法律法规;其次,优化教育行政部门的管理、使其回归教育生态本源,制定并实施负面清单制度,整治形式主义和教育培训;再次,优化学校组织环境,提升学校管理水平;最后,教师自身要进行自我管理与反思,提升专业化水平。

刘文倩^[7]（2019）在《义务教育阶段学生减负背后的供需困境研究》文中认为义务教育阶段学生减负从建国起一直是社会各界关注的热点问题。无论是政府还是学校都为减轻学生过重的课业负担做出努力,家庭也对此怀有深深地期待,学界亦从未停止对学生减负的关注,但是课业负担依旧久减不下,甚至出现了愈减愈多、愈减愈烈的现象,产生了“校内减负,校外增负”“表面减负、实则增负”的怪圈。对学生减负价值的关注和确认明确各主体有减负的需求,但是优质义务教育资源供给的不足,使得主体也存在“增负”的需求。政府相继颁发的减负政策更多地是从“需求侧”管理相关主体的减负需求,在一定程度上忽略了相关主体“增负”的需求。近年来虽有从“供给侧”角度出发研究学生减负问题,但是涉及的研究较少。本文正是对这一问题地深入探讨,试图从供需视角分析义务教育阶段学生减负问题的出路。本文在对已有文献进行综述的基础上,确定本文的理论基础为公共产品理论和教育公平公正理论,明确义务教育的产品属性和价值导向,并对相关核心概念进行界定。本文采用访谈法对义务教育阶段的教师、家长和学生进行访谈,收集相关资料,为下文分析奠定基础。其次,从义务教育阶段学生减负的需求方出发分析相关主体减负背后的需求现状。在分析谁需要减负以及为什么需要减负后,从家庭、学校和政府出发明确各主体的需求矛盾——家庭在想减不敢减中的焦虑,学校在减与不减落实中的尴尬,政府在减与不减冲突中的博弈。再次,从义务教育阶段学生减负的供给方出发分析相关主体减负背后的供给现状。本文借用教育经济学中的理论框架,从供给主体关系、供给理念、实际提供能力、政府协调服务品质以及学校运行水平五方面揭示义务教育阶段学生减负背后的供给现状。接下来,从供需视角出发揭示学生减负背后的供需困境:差异化减负背后的需求与同质化减负背后的供给之间的困境;迫切化减负背后的需求与长远化减负背后的供给之间的困境;高层次减负背后的需求与不充分减负背后的供给之间的困境。随后从理念、历史、社会三个角度出发分析供需困境产生的原因,分别为建国初期工具价值和本体价值的冲突,“重点学校”制度的建立、财政分权化改革和分税制改革,传统文化中被异化的教育价值观和公众片面的教育质量观。最后,从政府、学校和家庭主体出发提出化解义务教育阶段学生减负供需困境的解决思路。对于政府而言,需要注重从需求侧和供给侧两方面共同发力;对于学校而言,要注重供给和服务品质的提升;对于家庭而言,要注重教育理念的建立和供给。

张慧子^[8]（2019）在《新时期小学生减负的困境与对策研究 ——以湖北省江陵县H小学为例》文中指出在新时期我国基础教育领域的改革不断深化的背景下,小学生“减负”的问题再次凸显出来。减轻小学生过多过重的课业负担,这不仅仅关乎学生个体身心的健康成长,而且对于推动中小学素质教育的开展,引导全社会树立科学教育质量观和人才培养观均具有重要的意义。“减负”问题已延续数十年未有根本性改观,“减负难”似乎已成不争事实,那么,“减负”究竟难在哪里?其主要“症结”是什么?在新的历史背景下“减负”的出路又在何方?对这些问题的回答,正是我们立题研究的目的与意义所在。本文是关于小学生减负的现状、困境以及对策的专门研究,研究旨趣在于把握减负的时代特点,分析减负的发展新态势,寻求有效减负的举措。笔者通过实证调查分析,发现当前小学生减负呈现出以下新态势和特点:学生的课业负担由校内向校外转移;学生减负的内容和主体正由单一向多样化转化;教育的功利性与育人性目标并行。新时期“减负”面临的困境是:政策的执行失真、教师的力不从心、家长的“冷漠”观望以及社会舆论的鱼龙混杂。导致这一困境的原因,笔者认为有以下几方面:囿于对政策的依赖、减负实行主体的缺失和减负监测机制的“孱弱”等。在对小学生减负的发展特点、困境和原因分析的基础上,本文着重对提高小学生减负成效的路径进行了初步探讨:首先是要认识和把握当前小学生减负的新特点和新机遇;其次要重视和完善减负的监管机制;再次要建立小学生减负的学校负责制;第四要充分发挥家长在学生教育中的主体性作用;最后要加强对小学生学习负担心理的积极调控。

王硕^[9]（2019）在《“减负”背景下小学生家长家教观念研究 ——以芜湖市S小学为例》文中研究表明近年来,随着“减负”政策的不断施行,我国学校在减轻小学生课业负担方面取得一定进展,但社会普遍感到小学生负担仍然很重。现如今,“减负”重点由“校内减负”转向了“校外减负”,而家长业已成为“校外减负”的主要阻碍。家长的家教观念,作为家长教育素质核心对减轻小学生过重负担以及取得成功家庭教育成果产生着直接影响。有鉴于此,笔者展开小学生家长的家教观念调研。笔者在实习小学的田野观察中发现,尽管家长的家教观念有所更新,但仍然存在着诸多问题。在查阅相关文献基础上,笔者利用问卷和访谈对家长的家教观念进行全面调查“取证”。问卷调查主要从家长对于“减负”及家教功能的认识、“减负”与家教侧重点、“减负”后空闲时间的支配主体、家长教育期望与小学生负担、家教内容方式与小学生负担这五个方面进行。通过调查结果的统计分析发现,家长家教观念对小学生学习及心理负担存在直接或间接的影响,具体表现为:家长对“减负”意义解读存在偏差、学校“减负”使得家长的家教重心发生了偏移、家长滋生出“增负”的怪异心理、对小学生的特长培养仍具功利性、家长期望值偏高的“增负效应”。笔者认为,导致以上问题出现的原因,主要有三个方面:首先,社会教育起点、资源以及人才竞争使得家长存有不让孩子输在教育起点、优质学校及师资的争夺、高学历的执着追求等错误观念;其次,家长群体、辅导机构、学校教师等同类群体观念的互相感染与误导肯定与强化了家长的一些不合理观念;最后,家长对孩子较高的教育期望使得小学生承受着过重的学习及心理负担。笔者认为,小学生家长的家教观念的纠偏需要多方的支持与帮助,因此本研究提出了几大改善措施:一、政府方面——对“减负”内涵做时代解读,并为小学生家长的家庭教育制定“减负”实施细则,同时开发社区针对性家教指导方式;二、社会方面——倡导多面化选人用人评价指标,加强培训机构的积极正能量引领力量,利用网络媒体宣传科学教育观念并营造良好舆论环境;三、家长自身方面——对子女投射理性的教育期望,借助家长学校提高教育素质,丰富家教内容并优化家教方式。

王金娜^[10]（2017）在《教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入》文中研究指明再生产理论主要研究统治阶层与劳工阶层再生产,认为家庭阶层背景与学校教育能“自动符应”,强调阶层结构而非行动者的力量,没有考虑到阶层内部个体的差异性。本文梳理了建国以来的教育政策,对中产阶层子女为主的白云小学和劳工阶层子女为主的蓝天小学进行田野调查,对20位母亲、4位父亲及其他相关人员进行深度访谈;利用场域、权力、符码理论探究中产阶层再生产如何在“国家支配教育实践”和中产阶层母亲“适应”教育实践的过程中进行;提出国家与中产阶层母亲同时发挥作用,兼具教育优势和教育风险,包含阶层惯习再生产和学业成就再生产的中国中产阶层再生产理论,即“新再生产”理论。通过分析访谈资料发现,中产阶层母亲的教育卷入主要包括密集教育干预、教育选择、教育应对和教育参与。这四种教育卷入分别与国家素质教育政策的“精致型符码”偏好、义务教育类政策的“分流”偏好、减负政策的“弱化学校功能”偏好、家校合作政策的“家长责任”偏好相关。其中,前两种政策偏好具有明显的中产阶层性,契合中产阶层母亲的阶层惯习,给其子女带来潜在教育优势;“弱化学校功能”偏好对中产阶层和劳工阶层母亲均有利与弊,不具有中产阶层性;“家长责任”偏好反映某些中产阶层母亲的利益诉求,具有不完全的中产阶层性。田野调查发现,尽管两所个案小学的教育实践存在差异,但总体来说,教育改革政策支配下的教育实践具有弱国家、强市场、强家长的“家长主义”偏好。弱国家功能体现在两所小学的“教育功能”弱化、X市小学教育系统的“选拔功能”弱化;强市场功能体现在X市公办学校的就近入学制度、民办学校制度、课外补习场域的兴起与白云小学的“半精致型教育符码”;强家长责任体现在两所小学的家校合作制度。“家长主义”偏好的教育实践不仅要求家长“占有”资本,而且要求发挥个人能动性“有效激活”资本“适应”实践,才能实现阶层再生产。这使得教育获得主要依赖父母的资本和主体性,而不是学生的能力和努力,因而存在教育风险。面对“家长主义”偏好的教育实践,大多数中产阶层母亲能“有效适应”。她们在情感资本的推动下,激活惯习、发挥主体性,采用各种策略激活经济资本、文化资本、社会资本,成为新再生产的行动者。情感资本包括教育责任感、高教育期望、教育焦虑和教育操心,由女性的性别结构、中间层的社会地位、教育场域共同作用而成,主要被中产阶层母亲所占有,是她们成为新再生产行动者的根本动因。除此之外,惯习、场域和主体性都是中产阶层母亲教育卷入的动力因素。我国中产阶层再生产有先后进行的两条路径。第一,小学中年级以前以阶层惯习再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在“教育责任感”的推动下,激活中等趣味、个性化性情、科学育儿偏好,继而发挥主体性激活各种资本实施密集教育干预,培养孩子具有主体性且知识素养、兴趣特长、文化品位等全面发展;再选择表意性秩序相对开放的实施素质教育的小学。家、校共同形塑孩子形成“博放惯习”。劳工阶层母亲实施粗放教育干预,让孩子就读表意性秩序封闭的小学,家、校共同形塑孩子形成“大众惯习”。第二,小学中、高年级以后以学业成就再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在较高“教育期望”的推动下,受被建构的中小学场域、母亲所在的“体制内工作”场域、“热知识”等影响,激活“苦行”性情、“非学校化”性情、风险意识,继而发挥主体性激活各种资本,通过选择优质而精致的补习班、“团课”等策略实施精约式教育应对;在“教育焦虑”的推动下,受地方性知识影响,激活“追求教育优势”性情、“阶层惯习排斥”性情,继而发挥主体性激活各种资本,通过以房择校、证书择班、考试择班进行教育选择;在“教育操心”的推动下,发挥主体性,激活各种资本,以个人活动的形式参与学校教育,并使用与教师保持平等的不平等关系的策略进行教育参与。中产阶层母亲的教育卷入有利于孩子学业成就再生产,但也给孩子带来沉重的学习负担。劳动阶层母亲因资本、惯习的影响,给孩子报低质或不报课外补习班、无力教育选择、消极教育参与,不利于孩子学业成就的获得,但学习负担得以减轻。受我国升学制度的影响,阶层惯习与学业成就关联性不大,阶层惯习对中产阶层再生产具有独立价值。然而,阶层内部存在差异性,并不是所有中产阶层母亲都能适应“家长主义”偏好的教育实践。时间资本匮乏和居住位置偏远阻碍密集教育干预;“新型读书无用论”、教育学类知识、反思性实践知识阻碍“精约式教育应对”;教师的专断权力,以家委会、信任为表现形式的集体社会资本的匮乏抑制参与学校教育;教育学类知识抑制参与家庭教育;孩子中等以下的学业资本量,母亲坚守师德惯习、重视知识惯习、毕业于名牌大学的优越惯习阻碍与教师互动。其中,教育学类知识、反思性实践知识使母亲成为反思性行动者、抵抗者。另外,激活资本未必产生教育利润,错过最佳时间、与教师保持绝对平等关系的激活资本方式不利于孩子的教育获得。这使得中产阶层再生产具有多样性和风险性。因而,有必要增强学校教育功能、规范课外补习机构、弱化教育“分流”机制、改变家校合作的“家长责任”偏好,通过增加“国家责任”改变教育实践的“家长主义”偏好,以破解改革过程中存在的阶层间义务教育不公平日益凸显、中产阶层子女学业负担日益沉重的难题。

二、农民负担过重的原因分析及减负的途径（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、农民负担过重的原因分析及减负的途径（论文提纲范文）

（1）“双减”引发的对基础教育的几点思考（论文提纲范文）

（2）乡村振兴视角下农村税费改革的成效和作用——以陕西省为例（论文提纲范文）

（3）小学生学习负担过重的社会学分析（论文提纲范文）

（4）社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究（论文提纲范文）

（5）家庭教养方式对小学高年级学生学业负担的影响研究 ——基于S市三校的实证分析（论文提纲范文）

（6）新时期中小学教师工作负担过重问题研究 ——以河北省青龙县X镇为例（论文提纲范文）

（7）义务教育阶段学生减负背后的供需困境研究（论文提纲范文）

（8）新时期小学生减负的困境与对策研究 ——以湖北省江陵县H小学为例（论文提纲范文）

（9）“减负”背景下小学生家长家教观念研究 ——以芜湖市S小学为例（论文提纲范文）

（10）教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入（论文提纲范文）

四、农民负担过重的原因分析及减负的途径（论文参考文献）

• [1]“双减”引发的对基础教育的几点思考[J]. 杨兆山,陈煌. 四川师范大学学报(社会科学版), 2021(06)
• [2]乡村振兴视角下农村税费改革的成效和作用——以陕西省为例[J]. 樊晓民,唐娟莉,陈俊亚. 西安石油大学学报(社会科学版), 2021(04)
• [3]小学生学习负担过重的社会学分析[D]. 李娜. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究[D]. 雷舒淇. 河南大学, 2020(02)
• [5]家庭教养方式对小学高年级学生学业负担的影响研究 ——基于S市三校的实证分析[D]. 赵丽芳. 华东师范大学, 2020(12)
• [6]新时期中小学教师工作负担过重问题研究 ——以河北省青龙县X镇为例[D]. 张红丽. 华中师范大学, 2020(02)
• [7]义务教育阶段学生减负背后的供需困境研究[D]. 刘文倩. 陕西师范大学, 2019(07)
• [8]新时期小学生减负的困境与对策研究 ——以湖北省江陵县H小学为例[D]. 张慧子. 华中师范大学, 2019(01)
• [9]“减负”背景下小学生家长家教观念研究 ——以芜湖市S小学为例[D]. 王硕. 安徽师范大学, 2019(01)
• [10]教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入[D]. 王金娜. 南京师范大学, 2017(12)

标签：阶层固化论文;  社会观念论文;