一、生物教师应该具有的素质（论文文献综述）
宋娟[1]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究表明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
代领[2]（2021）在《高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究》文中研究说明高中阶段的学生正处于发展个性、提升思维能力的重要拐点,高中教师自然担任了为国家培养人才的重要角色。在某种程度上,高中生物学教师的专业发展对整个国家科学的进步和生物素养的发展起着重要支撑作用。为了能够更好的促进高中生物学教师的专业发展,就必须先挖掘出教师群体的内在和外在需求,再根据群体的专业发展阶段和影响其专业发展的因素,找到切实可行的方法帮助教师进行高质量的专业发展,建设高质量的专业教师队伍。本研究主要以马斯洛需要层次理论、赫茨伯格双因素理论、教师专业发展阶段理论为基础,设计问卷和访谈进行调查,首次将教师的学校性质,即公立学校与私立学校纳入了背景因素,进行相关性分析。本文也首次将调查结论与高中生物学教师教学课堂观察实践相结合,让高中生物学教师的需求和困境落地,从真实的教学环境中挖掘一线生物学教师的真实需求。本次问卷调查共回收181份问卷,利用SPSS20.0软件对调查结果进行统计分析,origin软件进行作图。研究结果表明,在专业发展意识层面:高中生物学教师专业发展状态比较良好,有大部分教师处于专业发展的上升期。但是部分教师缺乏主动发展意识,并且缺乏专业发展的方法和能力;在专业知识层面:高中生物学教师对生物学科专业知识、学科教学知识的需求较大。不同于以往教师对理论的需求,在本次被测教师中他们更倾向选择实践层面的知识以及相关教学能力的支持;在专业能力层面:生物学教师对现代信息技术、教育教学研究方法以及成果转换方法需求较大,关注与课程改革相关的实践性较强的内容。通过对教师的专业发展需求进行分析可以发现:薪资待遇以及教育资金的投入对教师的专业发展产生了巨大的影响,教师所任职学校营造的教学环境也能左右教师专业发展的方向和速度,除此之外,个人专业发展意识也对教师专业发展起着决定性作用。不同性别、学历、学校的性质等背景因素对教师专业发展有着不同程度和层面的影响。通过对高中生物学教师教学课堂观察后发现,随着教龄的增长,对自身专业发展的需求就越弱;丰富的教学经验能够帮助教师提升教学能力;年轻教师具有更强的教学媒体制作能力。基于此,笔者从教师、学校和社会三个层面提出了建议。从教师层面:需要教师强化自主专业发展意识,变“普通型”教师为“专家型”教师;从学校层面:要为教师创造良好的工作环境,加强激励机制,保障教师的基本需求;完善管理机制,促进教师专业发展;合理减轻教师负担,提升教师的职业归属感;从社会层面:完善教师的专业发展体系,大力提升教师的社会地位;注重师范生基础专业课程的教学以及基础专业技能的培养。
李明琪[3]（2021）在《BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究》文中进行了进一步梳理随着我国新一轮课程改革的有效实施,当前背景下的中学生物学课程致力于在课程设计理念、课程结构与内容体系以及课程实施和评价等各个层面做出改变,以适应新课改的变化。这一变化同样也为中学生物学教师的专业发展提出了更大的挑战和更高的要求。中学生物学教师要想适应基础教育课程改革所带来的变化,需要继续进行专业学习,更新生物学知识结构,提高综合素质。因此如何有效的提高中学生物学教师的专业能力以更好地适应新课程改革成为亟需解决的问题。BPCK（生物学科教学知识）作为中学生物学教师所独有的知识,会直接影响他们教学的有效性,而生物学科教学知识体系的完善将有助于促进教学水平的提高。换句话说,从生物学科教学知识的角度关注中学生物学教师的成长对促进中学生物学教师的职业发展起了积极的作用。论文共包括以下七个部分。第一章是绪论,包括论文的研究背景、国内外研究现状、研究问题的确定、研究意义、研究目的、研究思路与方法。第二章是文献综述,梳理所涉及的相关概念和理论基础。概念界定针对本研究中的三个核心概念——学科教学知识（PCK）、生物学科教学知识（BPCK）以及教师专业发展做出解释。理论基础包括建构主义理论、教师知识转化理论、教师知识可接受化理论、教师专业发展阶段理论、终生学习理论四个重要理论。第三章是采用文献研究法、访谈法,对“BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷”进行设计,侧重于对问卷的编制、测试与修正、信效度检验、发放与回收、调查对象的基本情况进行阐述,为后续研究做支撑。第四章是BPCK视角下不同教龄层次中学生物学教师专业发展差异性研究,针对成都市部分中学生物学教师生物学科教学知识水平与其专业发展现状的问卷调查和访谈的结果进行了统计分析,同时通过对具有专业发展阶段性特征的几位不同发展阶段的中学生物学教师进行教学实践案例的分析,对不同教龄中学生物学教师的BPCK水平进行差异化分析,初步了解当前不同教龄中学生物学教师生物学科教学知识存在的问题。第五章是BPCK视角下中学生物学教师专业发展需求研究,针对调查结果的分析结合对名师进行关于BPCK视角下中学生物学教师专业发展切实需求的访谈,提出解决中学生物学教师专业发展问题的相关建议,为一线中学生物学教师和相关教育研究工作者提供参考。第六章是结论及建议。第七章是本研究的不足之处与展望。通过问卷和访谈进行调查,结合教学实践观察中教师所展现出的生物学科教学知识水平差异的佐证,得到结论如下:（1）在生物科学内容知识、一般教学法知识、关于学生理解的知识、教育技术知识这四个维度有较为显着差异,新手教师对这部分知识的需求程度较高,反映出处于专业发展初期的教师对这些知识的掌握还不够熟练或比较依赖这些知识来完成教学。（2）具体来看,不同教龄教师之间表现出对生物科学知识的掌握基本达到熟练水平,但是当面临的知识层次相对具体或需要进行应用时,有部分教师存在教学策略知识比较单薄,教学设计的有效性不高,同时实际教学中存在教育评价应用较少、且方式较为单一等现象,而这一现象在教龄3年以下的新手教师中较为常见,因此这部分教师都需要进一步学习与生物科学内容知识、一般教学法知识以及关于学生理解的知识。然而,对于教育技术知识的发展,较为年轻的教师则相对比较重视,在教学的过程中比较依赖于借助现代教育技术手段解决教学中的抽象问题,教学经验丰富的教师则更重视在课堂中教材与板书的利用。（3）就大部分中学生物学教师而言,对相关的教育学、心理学理论的教育学知识掌握程度不够,在专业发展的过程中均表现出较大的需求,这是在进行教师专业研修活动方案设计时需要考虑的问题。在促进教师专业发展方面,大部分中学生物学教师都能认识经常性反思在教学实践中的重要作用,也能够关注到教育科研对教学实践问题解决、提升教学能力的重要价值和必要性,但是认为在实际的教学工作中却常常难以推进教育科研工作,这主要反映出对教育科研知识掌握的不足。针对上述研究结论和中学生物教师生物学科教学知识培养的实际需要,面向BPCK视角下中学生物学教师的专业发展形成了一些启示和建议:（1）要继续夯实学科专业知识基础,进一步更新知识构成,构建成熟完善的生物学科教学知识知识体系,扩展深度和广度,知识建构中提高教师专业学习主动性;（2）发展多元化的教学模式,迁移应用中增加实践经验,提升进行教育实践的能力,同时在教学中要关注学生的发展,加深对学生的了解,不断强化生物教学实践和教学反思,促进教育智慧的生成;（3）丰富各级生物教研活动,培训活动提高培训的学科针对性,切实关注中学生物学教师的专业发展需求,真正落实活动开展的效果。
韦国囊[4]（2021）在《提升农村初中学生生物科学素养的策略研究》文中提出生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分,是学生终身发展的基础。然而农村初中生物学教学中普遍缺乏对生物科学素养的关注和培养。本文以此为切入点,以建构主义理论、多元智能理论、概念转变理论和素质教育理论为依据,通过采用多种教学策略,以期培养和提升农村初中学生的生物科学素养,实现学生的全面发展。首先,采用问卷调查法了解三都县九阡中学学生的生物科学素养现状,明晰问题,为研究提供现实基础;其次,对三都县九阡中学全体生物教师进行访谈,结合本土实际整理归纳影响学生生物科学素养的因素;再次,基于调查和访谈结果,以初中生物学新课标为导向,并结合生物学教材,构建初中生物学教学策略,采用探究式教学、生物科学史教学、生物实验的强化和优化、STS教育的渗透、开展生物学课外活动、“重要概念”为核心的课堂教学进行教学实践;最后,从学生学业成绩、学习兴趣、实验能力以及学习方法几个方面来检验教学策略的实施效果,得出以下结论:1.学生生物学基础薄弱,普遍缺乏批判性思维和探究性精神,虽然擅长用实验法进行学习,但其科学探究能力和实验操作水平较差。2.采用多种教学策略可以提高学生的成绩。3.在实验班实施的多种教学策略可以提高学生的实验操作能力,增强学生的学习兴趣,帮助学生掌握多种有效的学习方法。
王迪[5]（2021）在《引桥教学在高一生物学教学中的研究与实践》文中研究表明引桥教学是在新旧知识间搭建关系的桥梁,使学生在依据现有知识的基础上,完成新知识的学习和建构,从而更加有效地促进学习能力的提高和学习习惯的培养,适应新课程改革发展下对中学生学习能力的要求。初、高中生物课程的开展和生物知识的学习是两个相对独立的阶段,在学习方式、学习内容、教师要求和课程标准上也有很大差别,但是在一定程度上二者是互相联系的。在我国大部分地区初中的生物教学只有两年时间,其他时间基本为生物教学的“空白期”,因此,对大多数学生来说,高中生物学变成了初、高中学习过渡路上的“绊马索”。为改善该种现状,助力学生缓解学习压力、提高学习成绩、增强学习信心,更好地向高中生活和学习转变,故开展了高一阶段第一学期的生物学引桥教学的研究工作。笔者通过文献研究法对国内外关于“引桥教学”的理论进行整理并分析,明确“引桥教学”的产生、发展和相关理论,确定了本研究的主要内容。通过访谈高中一线教师了解引桥教学在高中生物学教学中开展情况和限制因素;通过问卷调查法以黑龙江省哈尔滨市A中学高一学生为调查对象,对其学习情况和学习难点进行调查并分析整理数据,从而提出引桥教学的实践策略,规避教学实践过程中可能出现的问题,为后续教学实践做准备。通过实验研究法依据实践策略选取A中学高一学年两个成绩基本持平的的普通班级作为实验班和对照班,进行为期两个月的对比教学,分析前后测试卷成绩并结合对实验班不同学习程度的学生和不同类型听课教师的访谈得出结论:引桥教学可以提高学生学习兴趣、改善学习方法、突破教学重难点,提高教师专业素质。笔者将引桥教学应用于高一生物学教学中,一方面提高学生对生物学学习兴趣、改善学习方法,另一方面丰富高中生物学教学方式,同时也是对引桥理论应用于实践的补充,为后续研究者提供高中教学的研究思路和经验。
吴秉益[6]（2021）在《基于元分析的中学生物学教师职业倦怠的调查研究 ——以辽宁省为例》文中进行了进一步梳理新课改以来,教育界将生物学教育聚焦于如何提高学生的学科核心素养,却较少有人关注中学教师的身心健康问题。国内现阶段共有9项基于不同地区（南京等）的关于中学生物学教师职业倦怠的实证性研究,针对辽宁省的研究尚属空白。本研究拟揭示辽宁省中学生物学教师的职业倦怠现状,厘清导致职业倦怠的主要原因,并据此提出干预策略以帮助教师认识、预防及化解职业倦怠。本研究采用元分析与调查研究（包括访谈法和问卷调查法）相结合的方式进行。通过对7篇基于不同地区中学生物学教师职业倦怠的原始文献中共994个样本的元分析,结合对辽宁省201名中学生物学教师的调查研究,得出以下结论:（一）国内7个地区和辽宁省中学生物学教师职业倦怠程度均较轻,教师工作状态普遍较好。（二）教师职业倦怠由情绪耗竭、去个性化和低个人成就感三个维度组成。在国内7个地区和辽宁省中学生物学教师职业倦怠的三个组成维度中,情绪耗竭的表现均最明显,其次分别是低个人成就感和去个性化。三个维度呈现出“两高一低”的趋势,即情绪耗竭和低个人成就感的表现高于去个性化。因此,情绪耗竭是这7个地区和辽宁省中学生物学教师职业倦怠的最主要表现,应对情绪耗竭加以重点关注。（三）辽宁省中学生物学教师职业倦怠与三个维度的程度均低于国内7个地区中学生物学教师,但总体趋势相似,未表现出独特的地区性差异。（四）对于辽宁省中学生物学教师来说,在职业倦怠和三个维度下,多种人口学特征变量呈现出显着性差异,可以在一定程度上为预测教师职业倦怠提供帮助。（五）导致辽宁省中学生物学教师职业倦怠的三大主要原因分别是教师个人原因、工作负荷原因和社会原因,这三大原因交互作用,共同造成教师职业倦怠。与此相对应,本研究从教师、学校和社会三个方面提出了干预策略。
吴程程[7]（2021）在《基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例》文中研究指明2017年版《普通高中生物学课程标准》提出了学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,并要求教师在课堂教学中引导学生深度学习,培养核心素养。深度学习是培养学生学科核心素养的有效途径,一线课堂教学中教师对深度学习研讨的深度有待提高。本研究基于深度学习,采用课堂志研究方法,深入到课堂中进行观察、记录、描述及课后访谈,帮助教师发现引导学生深度学习困难的因素,对教师引导学生深度学习和培养生物学学科核心素养具有实际指导意义。本研究对深度学习和课堂志的基本概念进行了界定,基于深度学习的本质、内涵、特征,编制调查问卷、深度学习评价量表以及教师访谈提纲,对高中生深度学习现状进行了调查。调查结果显示:学生学习、掌握知识的方式单一,多为简单记忆;对知识的整合能力有待提高,在构建系统全面的知识体系方面存在学习困难;学生的高阶思维能力,如批判思维、迁移和反思能力亟待提高。根据上述深度学习现状的调查结果,采用课堂志研究方法,对教师进行访谈并深入课堂进行观察。研究表明:基于“生长素的生理作用”教学的课堂志案例,教师在生物教学中对建构数学模型的引导不足,且在课堂教学中渗透的探究性实验教学不够深入。基于“免疫调节”教学的课堂志案例研究,教师在教学中创设的真实情境缺乏一定的连贯性,教师在生物学课堂中提问的有效性不足。基于“细胞核的结构和功能”教学的课堂志案例研究,教师在课堂教学中对模拟实验教学的渗透不充分。上述课堂志案例研究,明晰了不利于学生深度学习的因素,提出教师促进生物学课堂教学深度学习的实施建议:第一教师在生物学课堂教学中应该创设真实的问题情境式教学,培养学生的批判、迁移能力;第二教师通过在课堂教学中建构数学、概念和物理模型的学习方式,创设主动、自主的学习氛围;第三教师在生物学课堂教学中渗透实验教学,培养学生的科学探究和科学思维能力。课堂志的研究方法能客观反映课堂教学中深度学习的各项表征,直观呈现生物课堂中引导学生深度学习困难的不利因素,进而指导教师根据不利因素提出生物学教学改进策略,引导学生达成生物学学科核心素养。
沈桂君[8]（2021）在《新高考改革背景下重庆市高中生物学教师专业发展现状的调查研究》文中指出随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《重庆市深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》的发布和落实,以及《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）的发布,我国的素质教育在不断地前进,越来越重视对学生综合素质的培养,也对高中生物学教师的专业素质结构提出了严峻的挑战。因为,高中生物学教师作为高中生物学课堂的教学主体,其专业素质是保障课堂教学质量的前提,是落实新高考改革方案的需要,是素质教育得以发展的基础。所以,我国要想发展素质教育和创新教育,必须关注高中生物学教师的专业发展。更重要的是,高中生物学教师专业发展面临的挑战不止于新高考改革,而是面对未来整个教育的变革,如何成为新时代教师。本研究通过阅读大量文献发现,我国关于教师专业发展的文献不少,但是新高考改革后的研究较少,且多是探讨教师所面临的挑战以及对策,很少进行生物学教师专业发展现状调查。因此,本研究以重庆市为例,以文献研究法、问卷调查法、访谈调查法以及统计分析为主要研究方法,调查了新高考改革背景下重庆市高中生物学教师专业发展的现状,总结出高中生物学教师专业发展的可行之处和不足,结合实际条件和教师需要,提出了相应的促进高中生物学教师专业发展的对策。为了调查新高考改革背景下重庆市高中生物学教师专业发展的现状,本研究通过解读《重庆市深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》和其他文字资料,根据高中生物学教师专业发展面临的挑战设计了教师问卷。教师问卷通过网络平台发放和回收,共回收167份,问卷有效率达到100%,整理并分析问卷。同时针对问卷调查结果,对教师专业发展的措施进行教师访谈作为补充研究。将高中生物学教师专业发展的现状总结如下:高中生物学教师专业发展的可行之处有五点,其一,具有较高的职业情感;其二,专业知识结构得到进一步完善,具体表现为具有比较系统的生物学专业知识、多方面知识得到进一步更新;其三,具有较强烈的专业发展意向,具体表现为期望得到进一步提升、多数教师专业水平处于逐渐上升的阶段、认识到新高考改革与自身专业发展的关系、认识到自己的专业知识和专业能力都还需要提升;其四,具有进行教育研究的意向,具体表现为认可教育研究的必要性、具有一定程度的进行教学反思的意向;其五,具有较为多样化的专业发展途径。高中生物学教师专业发展的不足包括三个方面,首先是专业态度有待加强,表现为多数教师对新高考方案不够了解、多数教师主观能动性较低、多数教师缺乏专业发展规划、多数教师教学反思程度不够;其次,教师的整体素质有待提升,表现为缺乏正确的教育观念、缺乏完善的专业知识结构、缺乏职业规划指导能力、缺乏教育研究能力、缺乏分层教学能力;最后是教师专业发展的保障机制有待完善,表现为学校领导不重视,缺少学习机会;教师工作任务重,专业发展压力大;教研会形式单一,教师培训效率低;教师专业发展需求有待满足。根据以上的调查结果,结合高中生物学教师专业发展的实际条件和需求,本研究提出促进新高考改革背景下高中生物学教师专业发展的建议如下:首先,生物学教师自身应该做到转变教育观念,迎接新高考挑战;增强自身知识储备,完善专业知识结构;加强教学反思程度,提升分层教学能力;坚持专业阅读,树立终身学习理念;制定专业规划,提高职业指导规划能力;其次,学校应该做到重视教师专业发展,增加生物学教师学习机会;丰富教研会形式,提高教师教育研究能力;满足教师需求,提高教师专业发展主动性;构建学习共同体,增加教师之间交流;完善教师评价体系,促进教师专业发展;最后,社会应该做到提高教师的社会地位,激发教师专业发展热情;健全教师培训机制,提高教师培训效率;保障教师基本权利,落实教师专业发展;建立教学资源库,增加教师自主学习资源。总之,面对新高考改革向高中生物学教师专业发展提出的挑战,值得引起教师自己和学校的重视,为了应对新高考改革,同时促进高中生物学教师的整体性发展需要教师、学校和社会的共同努力。对高中生物学教师而言,新高考改革既是挑战也是机遇,只有把握机遇,才能成长为教育变革时代下的新教师。
冯婷[9]（2021）在《核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发与利用》文中研究指明随着基础教育改革的深入推进,教育工作者越来越关注学生学科核心素养的养成。在今天,生物学核心素养,已经成为中国公民素养的重要组成部分,核心素养的落地,与课程资源的开发密切相关。《义务教育生物学课程标准（2011版）》明确提出了教师要积极参与课程资源的开发和利用,引导学生创新与实践。本研究旨在通过社团活动平台,探索初中生物学课程资源开发的一般方法,达到提升学生综合能力和核心素养的目的,并能为其他教师尝试开展生物社团活动提供可参考之处。本文先通过文献研究法,分析了课程资源的国内外研究现状,并对其概念、分类、功能、特点、利用原则进行了界定。然后通过问卷调查法,对太原市一线生物学教师识别和利用课程资源的情况进行了分析,并调查了各学校生物社团开展情况以及生物学课程资源在社团活动中的开发和利用情况。接着笔者对太原市第十八中学校已开展过的课程资源与社团活动相结合的实践研究进行了总结。综合以上措施,分析了生物社团课程现阶段体现的优势:（1）社团活动能结合地方特色,因地制宜的开展。（2）活动设计注重创新,能起到辅助课堂教学的作用。（3）学生的知识水平、实操能力有明显提高,核心素养得到一定程度的发展。笔者也找出了现阶段生物学课程资源在社团活动中开发的困难与问题:（1）教师开发利用课程资源的意识薄弱、能力欠缺（2）不少学校实验教学开展不充分,课堂教学形式单一,且社团开设不充分。（3）开设了生物社团的学校,也存在课程布局缺乏规划、活动设计不够科学、课程资源开发不足,导致课程目标不清晰,核心素养不能完全落地的问题。基于以上问题,笔者以人教版初中生物学七年级上册教材为例,尝试进行了核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发策略的详细研究。首先,归纳出课程资源在社团活动中开发的一般流程,即概览生物学教材,选定活动主题;研读课程标准,确定教学目标;结合素养要求,创设开展思路;备课组集体讨论,论证可行度;实施活动,进行记录;师生评价反馈,优化改进设计。其次,笔者整合了多样化课程资源,将选定的七年级上册活动主题分成了实验型社团活动、调查（科普）型社团活动和体验（制作）型社团活动三个大类。并结合具体的实践案例,研究总结了课程资源在三种类型的社团活动中的开发策略。（1）实验型社团活动课程资源的开发,重视对教材实验资源的拓展延伸、整合利用,更要注意对实验装置和探究思路的创新设计,还要注意因时因地的选择、准备合适的实验材料,充分利用地方资源,最终实现教学目标的达成。（2）调查（科普）型社团活动课程资源的开发,一般先依据活动目标,帮助学生确定易接触到的调查对象,再依据活动主题,指导学生设计切实可行的调查方案,最后依据调査结果,学生能提出解决问题的措施即可。但对这类活动的开展,还要充分结合地方特色,因地制宜的开展活动,充分体现调查过程中课程资源的教育价值。对于偏科普类的活动,则可以充分利用多媒体开展,科普内容的收集主要由学生完成,充分发挥学生的主体作用。（3）体验（制作）型社团活动课程资源的开发,主题一般源于教材但又不拘泥于教材内容,要注意创新活动形式,拓展活动内容;另外,活动可以建立在学生已有的一些生活经历上,通过多角度开发校内外课程资源,提高学生的动手能力,深化学生的生活认知,丰富学生的情感体验。对于学生的活动成果,要留下痕迹,以碰撞出新的思维火花。通过本研究发现,学生学习生物学的兴趣和能力明显提高,核心素养得以发展,教师的教育智慧和教学技能也有明显提升。在总结和建议部分,笔者指出了本研究存在的不足,并提出了今后努力的方向。
杨理华[10]（2021）在《青海省民族中学理科教师胜任力模型建构与实证研究》文中研究说明“胜任力运动”的兴起为教师评价提供了新视角,教师胜任力模型的建构对教师自身的专业发展和教师队伍的建设都发挥着极为重要的作用。我国少数民族地区长期以来存在着理科教育薄弱的现象,制约理科教育发展的首要因素是师资,有必要以实证的方式专门建构民族中学理科教师胜任力模型,测评教师的胜任力水平,探寻教师队伍在实际建设发展中存在的现实问题。本研究基于胜任力理论和教师专业发展理论,采用文献法和访谈法初步收集青海省民族中学理科教师胜任力要素结构,并通过两轮德尔菲法将该要素结构进行修正和完善,形成青海省民族中学理科教师胜任力构想模型。通过问卷调查的形式,对其信度、效度进行检验后,确立最终的青海省民族中学理科教师胜任力模型,基于模型编制并修订了《青海省民族中学理科教师胜任力水平自评问卷》,测查了青海省部分地区民族中学理科教师的胜任力水平。青海省民族中学理科教师胜任力模型由专业知识与能力、专业品格、双语能力3个一级维度及15个二级维度构成。其中双语能力是民族中学教师区别于普通中学教师的胜任力要素,二级维度中的实验教学能力是理科教师区别于其他科目教师的胜任力要素。《青海省民族中学理科教师胜任力水平自评问卷》包括53个题项,经项目分析检验,高、低分组具有显着的差异性,说明可以有效区分胜任力水平不同的教师;验证性因子分析结果显示,各项拟合指数达标,说明整体拟合良好,问卷具备有效性;问卷α信度系数、折半信度系数、重测信度系数均大于0.7,说明问卷具有可靠性。综上,问卷信、效度良好,在一定范围内可以推广使用。应用《青海省民族中学理科教师胜任力水平自评问卷》对四个市（州）的民族中学理科教师的胜任力水平进行测评。结果显示:青海省民族中学理科教师胜任力水平良好,量表评定结果为四级,即“基本符合”;教师胜任力水平基本不受专业背景、学科类别和学历的影响;受性别影响较小;受民族、是否为双语教师、地域、教龄这四个方面的影响较大。对部分学校理科教师进行小型座谈会,并结合问卷调查结果了解到,目前民族中学理科教师主要存在以下三个问题:缺乏实践性知识;实验缺失或教学效果不理想;未充分发挥资深教师的“能量”。
二、生物教师应该具有的素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物教师应该具有的素质（论文提纲范文）
（1）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（2）高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展所必须,国家发展有要求 |
| 1.1.2 师资队伍需变革,教师发展有困境 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 教师专业发展现状研究 |
| 1.2.2 教师专业发展影响因素研究 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师 |
| 2.1.2 高中生物学教师 |
| 2.1.3 教师专业化 |
| 2.1.4 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马斯洛需要层次理论 |
| 2.2.2 赫茨伯格双因素理论 |
| 2.2.3 教师专业发展阶段理论 |
| 3 调查问卷基本说明 |
| 3.1 问卷设计说明 |
| 3.1.1 教师专业发展现状问卷设计说明 |
| 3.1.2 教师专业发展影响因素问卷设计说明 |
| 3.1.3 教师专业发展需求设计说明 |
| 3.2 调查问卷发放与回收说明 |
| 3.2.1 调查对象基本情况说明 |
| 3.2.2 问卷信度和效度检验 |
| 4 高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.1 高中生物学教师的基本情况分析 |
| 4.1.1 性别结构 |
| 4.1.2 学校层次结构 |
| 4.1.3 教龄结构 |
| 4.1.4 职称结构 |
| 4.1.5 学历结构 |
| 4.1.6 专业结构 |
| 4.2 高中生物教师专业发展的总体状况分析 |
| 4.2.1 高中生物教师专业发展状态分析 |
| 4.2.2 教师专业发展现状分析 |
| 4.3 高中生物学教师专业发展群体的差异分析 |
| 4.3.1 不同性别的高中生物教师专业发展现状 |
| 4.3.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.3.3 不同专业的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.4 不同年级授课的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.5 不同学校区域的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.6 不同学历的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.7 不同职称的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展现状 |
| 5 高中生物学教师专业发展影响因素分析 |
| 5.1 高中生物教师专业发展影响因素的总体情况分析 |
| 5.1.1 个人层面 |
| 5.1.2 学校层面 |
| 5.1.3 社会层面 |
| 5.2 高中生物学教师专业发展影响差异性分析 |
| 5.2.1 不同性别的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.3 不同专业的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.4 不同年级授课的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.5 不同学校区域的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.6 不同学历的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.7 不同职称的高中生物教师专业发展影响 |
| 5.2.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展影响 |
| 6 高中生物学教师教学课堂观察实践研究 |
| 6.1 教学课堂观察量表的编制 |
| 6.1.1 量表编制的依据 |
| 6.1.2 量表编制的原则 |
| 6.1.3 观察量表的维度选择 |
| 6.1.4 观察量表的试用与修正 |
| 6.2 教师教学课堂观察结果 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 课中观察 |
| 7 研究结论及建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生物教师专业发展现状的调查结论 |
| 7.1.2 高中生物学教师专业发展影响因素的调查结论 |
| 7.1.3 教学课堂观察结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 教师:强化自主专业发展意识,争做“专家型”教师 |
| 7.2.2 学校:创造健康良好工作环境,构建教师学习共同体 |
| 7.2.3 社会:大力提升教师社会地位,完善教师专业发展体系 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的推进需要教师专业发展的实现 |
| 1.1.2 中学生物学教师的专业发展面临新挑战 |
| 1.1.3 新手教师的专业发展存在困境 |
| 1.1.4 中学生物学教师培训策略需要更新 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题的确定 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.6.4 数据分析法 |
| 1.6.5 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科教学知识(PCK) |
| 2.1.2 生物学科教学知识(BPCK) |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 教师专业发展阶段理论 |
| 2.2.3 教师知识转化理论 |
| 2.2.4 终生学习理论 |
| 3 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.2 调查问卷的测试与修正 |
| 3.3 调查问卷的信效度检验 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.4 调查对象的基本情况分析 |
| 4 BPCK视角下不同教龄中学生物学教师专业发展差异性研究 |
| 4.1 中学生物学教师生物学科教学知识知识需求程度现状分析 |
| 4.2 不同教龄中学生物学教师对生物学科教学知识需求差异性分析 |
| 4.2.1 生物科学内容知识(BK)需求差异性分析 |
| 4.2.2 生物学科课程知识(BCK)需求差异性分析 |
| 4.2.3 一般教学法知识(PK)需求差异性分析 |
| 4.2.4 教学评价的知识(TAK)需求差异性分析 |
| 4.2.5 关于学生理解的知识(SUK)需求差异性分析 |
| 4.2.6 教育技术知识(TK)需求差异性分析 |
| 4.2.7 教育学与教育科研知识(PERK)需求差异性分析 |
| 4.3 BPCK视角下新手与专家中学生物学教师教学实践案例研究 |
| 4.3.1 教学实践案例选择 |
| 4.3.2 案例研究对象基本情况 |
| 4.3.3 《细胞呼吸的过程和原理》“同课异构”教学设计比较分析 |
| 4.3.4 《细胞呼吸的过程和原理》“同课异构”课堂实录比较分析 |
| 4.3.5 小结 |
| 5 BPCK视角下中学生物学教师专业发展需求研究 |
| 5.1 不同教龄中学生物学教师专业发展研修活动现状分析 |
| 5.2 不同教龄中学生物学教师专业研修需求分析 |
| 6 结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 不同发展阶段中学生物学教师生物学科教学知识需求存在差异性 |
| 6.1.2 当前中学生物学教师专业发展所面临的问题 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.2.1 构建生物学科教学知识体系促进教师专业发展 |
| 6.2.2 坚持以学生为中心强化教学实践与教学反思 |
| 6.2.3 提高指导针对性合理安排培训内容 |
| 7 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷(内容效度调查表) |
| 附录2 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷 |
| 附录3 BPCK视角下中学生物学教师专业发展访谈提纲 |
| 附录4 BPCK视角下中学生物学教师专业发展名师访谈提纲 |
| 附录5 教师X《细胞呼吸的过程和原理》课堂教学实录 |
| 附录6 教师Z《细胞呼吸的过程和原理》课堂教学实录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）提升农村初中学生生物科学素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 乡村振兴战略的需要 |
| 1.1.3 学生终身发展的需要 |
| 1.1.4 农村初中生物学教育需要 |
| 1.2 生物科学素养国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国外培养特点 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 科学素养 |
| 1.3.2 生物科学素养 |
| 1.3.3 教学策略 |
| 1.4 研究的理论依据 |
| 1.4.1 多元智能理论 |
| 1.4.2 建构主义理论 |
| 1.4.3 素质教育理论 |
| 1.4.4 概念转变理论 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 2 研究方法与思路 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献分析法 |
| 2.1.2 问卷调查法 |
| 2.1.3 访谈法 |
| 2.1.4 教育实验法 |
| 2.1.5 案例分析法 |
| 2.2 研究思路 |
| 3 农村初中学生生物科学素养调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 问卷调查的实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 获取生物学信息分析 |
| 3.4.2 学习生物学的兴趣分析 |
| 3.4.3 生物学基础知识掌握情况 |
| 3.4.4 生物学能力素养 |
| 3.4.5 生物学情感态度与价值观 |
| 3.5 问卷调查结果小结 |
| 3.6 影响学生生物科学素养培养的因素 |
| 3.6.1 家庭因素 |
| 3.6.2 社会因素 |
| 3.6.3 学校因素 |
| 4 农村初中学生生物科学素养培养策略及实践 |
| 4.1 培养学生生物科学素养应遵循的原则 |
| 4.1.1 兴趣性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 科学性原则 |
| 4.1.4 理论联系实际原则 |
| 4.1.5 实践性原则 |
| 4.2 提升生物科学素养的教学策略 |
| 4.2.1 在课堂中引入探究式教学 |
| 4.2.2 贯穿生物科学史教育 |
| 4.2.3 强化和优化生物实验 |
| 4.2.4 渗透STS教育 |
| 4.2.5 开展生物学课外活动 |
| 4.2.6 强化重要概念的学习 |
| 4.3 教学实践对象的选取 |
| 4.4 教学实践研究 |
| 4.4.1 案例一:强化重要概念教学:《基因在亲子代间的传递》 |
| 4.4.2 案例二：贯穿生物科学史：《基因的显性和隐性》（第一课时） |
| 4.4.3 案例三:渗透STS教育:《传染病及其预防》 |
| 5 教学效果评价 |
| 5.1 生物科学素养的评价 |
| 5.1.1 生物科学素养评价的原则 |
| 5.1.2 生物科学素养评价的方法 |
| 5.2 成绩分析 |
| 5.3 实验能力分析 |
| 5.4 学习生物学兴趣访谈记录 |
| 5.5 学习方法访谈记录 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生生物科学素养调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:初中生物探究活动评价量表 |
| 附录4:学生活动记录 |
| 致谢 |
（5）引桥教学在高一生物学教学中的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初高中生物知识的衔接现状 |
| (二)改变教师传统教育方式的重要性和必要性 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)引桥 |
| (二)引桥教学 |
| 二、理论依据 |
| (一)有意义学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 第三章 引桥教学现状的调查及分析 |
| 一、高中生物教师访谈及分析 |
| (一)高中生物教师访谈(摘录) |
| (二)高中教师访谈小结 |
| 二、高一学生调查问卷及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三) 《高一学生生物学学习情况调查》问卷内容设计 |
| (四) 《高一学生生物学学习情况调查》结果分析 |
| 第四章 引桥教学在高一生物学教学的实践原则与策略 |
| 一、依据原则 |
| (一)启发性原则 |
| (二)循序渐近性原则 |
| (三)理论联系实际原则 |
| (四)直观性原则 |
| (五)因材施教原则 |
| 二、实践策略 |
| (一)心理层面建桥 |
| (二)学习方法架桥 |
| (三)课堂教学设桥 |
| 第五章 引桥教学在高一生物学教学中的实践 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验过程 |
| (一)实验前测成绩分析 |
| (二)教学过程 |
| 四、结果分析 |
| (一)影响实验结果的要素分析 |
| (二)学生测验成绩分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| (一)引桥教学能增强学生学习兴趣 |
| (二)引桥教学能改善学生学习方法 |
| (三)引桥教学对教师专业素质有要求 |
| (四)开展引桥教学需要注意的问题 |
| 二、创新之处 |
| (一)新课标、新教材背景下研究引桥教学 |
| (二)运用数学软件分析数据 |
| 三、不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高一学生生物学学习情况问卷调查 |
| 附录二 高中生物学必修1《分子与细胞》难点调查 |
| 附录三 细胞的多样性和统一性(学生案) |
| 附录四 实验前测卷(2020级10 月月考卷) |
| 附录五 实验后测卷(2020级12 月月考卷) |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于元分析的中学生物学教师职业倦怠的调查研究 ——以辽宁省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)相关概念界定及国内外研究进展 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.国内外关于教师职业倦怠的研究概况 |
| (四)元分析方法概述 |
| 1.元分析的概念 |
| 2.元分析的优势和局限 |
| 3.元分析的应用案例 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.元分析方法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈调查法 |
| 二、国内7 个地区中学生物学教师职业倦怠的元分析 |
| (一)元分析的过程与方法 |
| 1.文献检索 |
| 2.文献特征编码 |
| 3.效应值计算 |
| 4.同质性检验 |
| 5.出版偏倚检验 |
| 6.统计软件的使用 |
| (二)国内7 个地区中学生物学教师职业倦怠现状的元分析 |
| 1.国内7 个地区中学生物学教师职业倦怠现状 |
| 2.教师职业倦怠在不同人口学特征变量上差异的元分析 |
| 三、辽宁省中学生物学教师职业倦怠现状的调查研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容与假设 |
| (三)研究对象 |
| (四)调查问卷的编制 |
| (五)调查问卷的检验 |
| 1.调查问卷的试测与微调 |
| 2.调查问卷的可靠性检验 |
| 3.调查问卷信效度检验结果 |
| (六)辽宁省中学生物学教师职业倦怠现状调查研究结果与分析 |
| 1.辽宁省中学生物学教师基本情况的频数分布 |
| 2.辽宁省中学生物学教师职业倦怠总体现状分析 |
| 3.辽宁省教师职业倦怠在不同人口学特征变量下的差异 |
| 4.元分析与问卷调查研究的趋势对比 |
| 5.辽宁省中学生物学教师职业倦怠的影响因素分析 |
| 6.辽宁省中学生物学教师职业倦怠的访谈结果与分析 |
| 四、中学生物学教师职业倦怠的干预策略 |
| (一)行有不得而反求诸己 |
| 1.以生为本,以教为乐,做有理想信念和仁爱之心的好老师 |
| 2.以学助践,以思促悟,做有扎实学识的好老师 |
| 3.以德修身,以爱强心,做有道德情操的好老师 |
| (二)学校是教师最好的风水 |
| 1.做好源头管控,吸纳真正认同教师职业的师资 |
| 2.构建良好校园氛围,提升教师组织支持感 |
| 3.优化职称评聘路径,合理增强教师成就感 |
| 4.搭建专业发展平台,提升教师胜任力 |
| 5.卸下工作负荷枷锁,释放教师发展力 |
| (三)社会支持必不可少 |
| 1.全面提高教师待遇地位,提升社会荣誉感 |
| 2.科学优化考核评价体制,提升学科荣誉感 |
| 3.健全法制体系,切实保障教师合法权益 |
| 4.正确引导舆论导向,合理期待教师工作 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| 1.纳入元分析的原始文献数量有限 |
| 2.调查研究样本总量有限 |
| 3.调查问卷的设计有待提升 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学生物学教师工作状态调查问卷 |
| 附录B 中学生物学教师工作状态个案访谈提纲 |
| 研究生在读期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（7）基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、高中生物学新课程改革的需求 |
| 二、基于深度学习的课堂志研究是落实核心素养培养的有效途径 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、元认知理论 |
| 四、情境认知理论 |
| 第四节 深度学习和课堂志的概念界定及国内外相关研究现状 |
| 一、深度学习概念界定及国内外相关研究现状 |
| 二、课堂志概念界定及国内外相关研究现状 |
| 第五节 基于深度学习的高中生物学课堂志研究方法和内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 高中生物学教学深度学习现状调查研究 |
| 第一节 高中生物学课堂深度学习现状问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的编制 |
| 四、调查问卷的实施 |
| 五、调查问卷的结果 |
| 六、基于高中生物学课程深度学习现状问卷调查的结论 |
| 第二节 基于高中生物学课堂深度学习现状的教师访谈分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈计划 |
| 四、访谈的结果和分析 |
| 五、基于高中生物学课堂教学深度学习现状的教师访谈结论 |
| 第三章 基于高中生物学深度学习的课堂志案例实践研究 |
| 第一节 文化环境分析 |
| 一、研究学校的自然与人文环境分析 |
| 二、研究对象的选择——昆明市第八中学高中生物学课堂 |
| 第二节 高中生物学课堂教学深度学习评价研究 |
| 一、深度学习评价量表设计 |
| 二、深度学习量表评价实施 |
| 三、深度学习量表评价结果与分析 |
| 四、深度学习量表评价结论 |
| 第三节 基于深度学习的高中生物学课堂志案例分析 |
| 一、基于“免疫调节”课堂教学的渗透情境创设分析 |
| 二、基于“免疫调节”的课堂教学提问分析 |
| 三、基于“生长素的生理作用”课堂教学的建构数学模型分析 |
| 四、基于“生长素的生理作用”课堂教学的探究性实验教学分析 |
| 五、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的模拟实验教学分析 |
| 六、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的知识整合性教学分析 |
| 七、基于“核酸是遗传信息的携带者”课堂教学的多媒体教学策略分析 |
| 八、基于“核酸是遗传信息的携带者”的课堂教学活动分析 |
| 九、基于“免疫调节”和“细胞核的结构和功能”课堂板书设计分析 |
| 十、基于深度学习的高中生物学课堂志案例研究结论 |
| 第四节 促进高中生物学课堂教学深度学习的实施建议 |
| 一、创设有利于开展深度学习的生物学课堂教学环境 |
| 二、促进深度学习的前提:提升教师对深度学习的理论研究 |
| 三、促进深度学习的基础:激发学生学习动机 |
| 四、促进深度学习的关键:有效实施课堂教学方法 |
| 五、促进深度学习的保障:营造和谐、良好的师生关系 |
| 第四章 基于深度学习的高中生物学课堂志研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生生物学深度学习能力有待提高 |
| 二、教师引导学生在生物学课堂教学中深度学习的有效性有待提高 |
| 三、外界学习环境影响深度学习的开展 |
| 第二节 研究反思和展望 |
| 一、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生深度学习现状调查问卷 |
| 附录 B 高中生物教师深度学习现状访谈提纲 |
| 附录 C 高中生物深度学习评价量表 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）新高考改革背景下重庆市高中生物学教师专业发展现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外相关研究现状 |
| 2.4 研究现状述评 |
| 3 新高考背景下重庆市高中生物学教师专业发展现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 反思与展望 |
| 5.1 反思 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发与利用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 《义务教育生物学课程标准》的要求 |
| 1.1.3 生物学科核心素养的要求 |
| 1.1.4 当前教学中存在的问题 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 相关理论综述 |
| 2.1 初中生物学的地位和作用 |
| 2.1.1 初中生物学的地位 |
| 2.1.2 初中生物学的作用 |
| 2.2 生物学课程资源 |
| 2.2.1 生物学课程资源的概念 |
| 2.2.2 生物学课程资源的分类 |
| 2.2.3 生物学课程资源的功能 |
| 2.2.4 生物学课程资源的特点 |
| 2.2.5 生物学课程资源的开发和利用原则 |
| 2.2.6 生物学课程资源利用的理论基础 |
| 2.2.7 生物学课程资源的研究现状 |
| 2.3 社团活动 |
| 2.3.1 社团的概念和开设意义 |
| 2.3.2 社团的形式 |
| 2.3.3 社团活动的组织原则 |
| 2.3.4 社团活动的组织策略 |
| 3 太原市初中生物学课程资源在社团活动中的开发现状分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 问卷的信度和效度分析 |
| 3.5 调查结果和分析 |
| 3.5.1 结果及分析 |
| 3.5.2 调查总结 |
| 4 生物学课程资源在社团活动中的开发利用现状——以太原市第十八中学校为例 |
| 4.1 现阶段社团开展情况 |
| 4.1.1 学校社团开展概况 |
| 4.1.2 生物社团开展现状 |
| 4.2 生物社团课程现阶段体现的优势 |
| 4.2.1 学校社团氛围浓厚 |
| 4.2.2 活动结合地方特色 |
| 4.2.3 创新设计辅助教学 |
| 4.2.4 学生能力逐步提高 |
| 4.3 生物社团课程中出现的突出问题 |
| 4.3.1 课程布局缺乏规划 |
| 4.3.2 课程资源开发不足 |
| 4.3.3 活动设计比较粗放 |
| 4.3.4 课程目标不明晰,核心素养未落地 |
| 5 生物学课程资源在社团活动中开发利用的案例库建立及策略总结——以太原市第十八中学校为例 |
| 5.1 生物社团活动课程优化设计策略 |
| 5.1.1 概览生物学教材,选定活动主题 |
| 5.1.2 研读课程标准,确定教学目标 |
| 5.1.3 结合素养要求,创设开展思路 |
| 5.1.4 教师集体讨论,论证活动可行度 |
| 5.1.5 实施活动,进行记录 |
| 5.1.6 师生评价反馈,优化改进设计 |
| 5.2 实验型社团活动 |
| 5.2.1 实验型社团活动特点分析 |
| 5.2.2 实验型社团活动案例展示 |
| 5.2.3 实验型社团活动开发策略总结 |
| 5.3 调查(科普)型社团活动 |
| 5.3.1 调查(科普)型社团活动特点分析 |
| 5.3.2 调查(科普)型社团活动案例展示 |
| 5.3.3 调查(科普)型社团活动开发策略总结 |
| 5.4 体验(制作)型社团活动 |
| 5.4.1 体验(制作)型社团活动特点分析 |
| 5.4.2 体验(制作)型社团活动案例展示 |
| 5.4.3 体验(制作)型社团活动开发策略总结 |
| 6 结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 讨论 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）青海省民族中学理科教师胜任力模型建构与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究缘起 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一、关于胜任力的研究 |
| 二、关于教师胜任力的研究 |
| 三、对相关文献的梳理 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、胜任力 |
| 二、教师胜任力 |
| 三、理科教师 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、胜任力理论 |
| 二、教师专业发展理论 |
| 三、胜任力与教师专业发展的辩证关系 |
| 第二章 青海省民族中学理科教师胜任力要素梳理 |
| 第一节 基于文献统计教师胜任力要素 |
| 一、理科教师胜任力要素统计 |
| 二、民族中学理科教师胜任力要素统计 |
| 第二节 访谈法扩充民族中学理科教师胜任力要素 |
| 一、访谈对象的遴选 |
| 二、访谈的内容 |
| 三、访谈的实施 |
| 四、访谈资料的分析 |
| 第三节 民族中学理科教师胜任力要素结构分析 |
| 一、外显胜任力要素 |
| 二、内隐胜任力要素 |
| 第三章 青海省民族中学理科教师胜任力模型建构 |
| 第一节 德尔菲法的实施 |
| 一、德尔菲法的实施原则 |
| 二、德尔菲法的实施过程 |
| 第二节 专家问卷结果分析 |
| 一、第一轮问卷结果 |
| 二、第二轮问卷结果 |
| 三、民族中学理科教师胜任力构想模型分析 |
| 第四章 青海省民族中学理科教师胜任力模型的实证检验 |
| 第一节 民族中学理科教师胜任力的问卷调研实施 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究步骤 |
| 三、研究工具 |
| 四、施测对象 |
| 五、统计分析 |
| 第二节 民族中学理科教师胜任力的问卷调研结果分析 |
| 一、项目分析 |
| 二、探索性因子分析 |
| 三、验证性因子分析 |
| 四、信度分析 |
| 五、调查结果 |
| 第三节 民族中学理科教师胜任力模型解析 |
| 一、胜任力模型框架解析 |
| 二、胜任力模型一级维度构成解析 |
| 第五章 青海省民族中学理科教师胜任力模型的应用研究 |
| 第一节 民族中学理科教师胜任力水平初步测评 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 第二节 民族中学理科教师胜任力的现实问题 |
| 一、缺乏实践性知识 |
| 二、实验缺失或教学效果不理想 |
| 三、未充分发挥资深教师的“能量” |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间本人发表论文和参加科研项目 |
四、生物教师应该具有的素质（论文参考文献）
- [1]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究[D]. 代领. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究[D]. 李明琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]提升农村初中学生生物科学素养的策略研究[D]. 韦国囊. 贵州师范大学, 2021(02)
- [5]引桥教学在高一生物学教学中的研究与实践[D]. 王迪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]基于元分析的中学生物学教师职业倦怠的调查研究 ——以辽宁省为例[D]. 吴秉益. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [7]基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例[D]. 吴程程. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]新高考改革背景下重庆市高中生物学教师专业发展现状的调查研究[D]. 沈桂君. 西南大学, 2021(01)
- [9]核心素养导向下的初中生物学课程资源在社团活动中的开发与利用[D]. 冯婷. 西南大学, 2021(01)
- [10]青海省民族中学理科教师胜任力模型建构与实证研究[D]. 杨理华. 青海师范大学, 2021(02)