一、问题式教学在医学伦理学教学中的应用（论文文献综述）
孙娟娟[1]（2021）在《辨析式教学在高中思想政治课中的运用研究》文中认为2017年,高中思想政治学科新课标的颁布,对高中思政课提出了许多新要求:要培育学生的思想政治学科核心素养,同时还要着眼于学生的思想活动和思维特点,开展辨析式的学习路径。由此,在高中思政课中应用辨析式教学是完全符合新课标要求的,也是有必要的。通过研究相关文献,目前对于高中思政课运用辨析式教学法进行系统性研究的成果尚少。所以,本文对辨析式教学如何更好的运用在高中思政课中进行系统研究,希望能够对高中思政课教学有参考价值。本文由四部分组成。第一部分绪论,首先介绍了辨析式教学法在高中思政课教学应用研究的背景。本文是基于新课标培养学生核心素养和实现价值引领的需要,是使社会主义核心价值观内化于心、外化于行的需要,是培养学生辩证思维的需要而进行研究的。其次从理论与实践两方面阐释了辨析式教学法在高中思政课运用的理论价值和实践意义。再次,从国内国外两方面对辨析式教学相关概念、其在高中思政课教学应用的原则、意义、运用的条件和策略进行了分析研究。最后明确了本文的研究思路和方法。第二部分主要是对辨析式教学法的相关概念进行分析。应用辨析式教学法首先应需厘清“辨析”的基本内涵,辨析与辩论的区别、辨析式教学的含义、辨析式教学与问题式教学的区别等相关内涵。在此基础上明确辨析式教学作为开展高中思政课必不可少的教学方法,其具有思辨性、交互性、价值引领性的特征。第三部分辨析式教学在高中思政课运用研究的必要性与意义。辨析式教学法在高中思政课的运用是适应新课标的必然要求、是培育学生核心素养的必然要求,是由高中思政课程性质与内容决定的,是顺应新时代高中生思维发展新特点的需要。在高中思政课运用辨析式教学不仅有利于教师转换教学思维和方法,也有利于培养学生的思辨能力和核心素养,引领学生学会辨析式的学习路径。第四部分是对辨析式教学在高中思政课的实施条件进行了具体分析。第一,辨析式教学的开展要有科学的教学理论和理念作指导,并且要着眼于学生学科核心素养的培育。第二,辨析式教学的顺利开展离不开教师教学观念和教学能力的改变和提升。第三,辨析式教学对学生的学习意识和学习能力也有较高要求。第四,学校应为辨析式教学的开展创设良好的环境。第五部分是探究辨析式教学法在高中思政课开展的步骤和策略。对辨析式教学法应如何应用进行了步骤分析,提出了可行策略。首先,应围绕课程内容,基于课标要求和教学内容的特殊性确定辨析议题。其次,创设具有真实性、可代入性的生活化情境,先引起学生兴趣和价值冲突,引导学生自主思考发现矛盾点,通过辨别分析、交流思考。再次,由教师适时的进行总结澄清、价值引领。最后,要由教师带领学生从多角度、多方法,共同对本次教学活动展开评价反思。
卢冬梅[2]（2020）在《南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究》文中进行了进一步梳理随着科学和社会经济发展、医学模式的转变以及人口年龄、知识结构的变化,人们的健康观念发生了巨大的改变,对护理人员的专业技能和人文素质提出了更高的要求。我国卫计委近年不断要求深化“以患者为中心”的服务理念,然而在现实生活中,护患纠纷日趋严重,分析其因之一应该归结于目前的护理教育更侧重的是专业知识与技能的培养,尤其是在高职护理教育中,忽视了对学生职业能力中很重要的一个内容----人文关怀能力的培养,导致学生严重缺乏对病人的人文关怀能力和沟通能力,培养出来的护士生难以达到优质护理服务的要求。本研究选取南宁市四所医学院校对三年制高职和2+3五年制高职护生人文关怀能力的现状进行调查,同时采用问卷和访谈两种形式。在问卷调查中设计编制《高职护生人文关怀能力量表》,包含《一般情况调查问卷》和《人文关怀量表（CAI）》两个部分,通过问卷星发放电子问卷,共回收有效问卷3030份。在访谈调查中,访谈对象分为两个部分,一是从被调查的四所医学院校护理专业大三学生（实习生）中以目的抽样的方式选取12人,二是从南宁市四所三级甲等医院选取护理部主任、副主任、护长和带教老师共8人,采用质性研究半结构化访谈方法进行面对面一对一访谈,以了解高职护生在实习过程中的表现,尤其是对病人实施关怀的情况,同时收集他们关于当前学校或临床实习医院在人文关怀教育方面的意见和建议。问卷调查结果显示,本次调查的南宁市高职护生CAI总分为178.88±18.35,处于国外常模的低分段水平（CAI总分<203.1）,处于国内常模的中等偏低水平（CAI总分介于210.53-171.55之间）,同时在CAI的认知、勇气、耐心三个维度的得分均低于国内外常模水平,差异有统计学意义（P<O.O5）。通过相关分析得知,影响南宁市高职护生人文关怀能力的因素包括:年级、政治面貌、学制、生源性质、是否第一志愿报读、是否自主自愿报读、对专业的喜爱程度、从业意愿、家庭经济状况、是否担任班干部、参加实践活动次数、家人及自身健康状况、是否有照护病患的经历、接受人文关怀培训的次数、对护理人文关怀知识的熟悉度、对自身人际沟通能力及关爱能力的认可度、所处关爱氛围等。访谈调查结果显示,南宁市高职实习护生在临床实习中的人文关怀表现不足,体现在其运用护理理论知识解决实际问题的能力欠缺,掌握的人文知识表浅和人文素质的不足导致与患者沟通的沟通能力不足,对患者实施的关怀有限;学校的人文关怀教育及临床护理带教仍有较大的提升空间。基于南宁市高职护生人文关怀能力现状的调查结果和发现的问题,本文对南宁市高职护生人文关怀能力不足的原因进行深入分析,并依此提出相应的提升策略,建议学校提升人文关怀教育水平、政府提供法律政策支持、社会发挥正面舆论导向作用、学生努力提高个人综合素质和能力,其中学校的各方面举措是重点。本研究在学校举措中展示了以高职护生人文关怀能力提升为目标的教学改革实践案例,并验证了该实践能有效提升高职护生人文关怀能力。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
宋子枝,魏巍,易俊忠,姚静[4]（2020）在《医教协同背景下高校医学伦理学教学改革分析》文中研究说明医教协同背景下,实施医学伦理学教学改革,主要重视对学生进行职业素质教育,其目的是对学生医德有效提高,以各种不同方式提高教学质量和效果,促进医学伦理学教育改革的稳定顺利发展。
郭旭芳,刘俊香,刘辉,何仲[5]（2020）在《国内外医学人文教学方法比较》文中研究表明随着医学教育改革的深入,国际范围内医学人文课程的教学方法在不断创新和变革。积极借鉴国外医学人文教学新方法、新观念对于推进国内医学人文教育有着积极作用。本文对英美两国几所主要高等院校的医学人文课程教学方法与国内几所院校进行了对比,试图探讨在医学人文教育方面可以借鉴和思考的地方。
张鸿鹄[6]（2019）在《辨析式教学在高中思想政治课教学中的实施探究》文中认为随着教育教学改革的推进,立德树人已经成为了教育的根本任务,高中思想政治课是落实立德树人根本任务的重要阵地。2017版的高中思想政治课程标准提出要以发展学生思想政治学科核心素养为目标,建议在教学过程中恰当的运用辨析式教学。因此,本文主要探讨的是辨析式教学及其在高中思想政治课教学实施中存在的问题及其原因,并以此探究辨析式教学在教学实施过程中的优化策略。本文围绕辨析式教学及其在高中思想政治课教学的实施开展四部分研究:第一部分为导论,首先阐明论文研究背景,其次从理论和现实两个角度,论述此论文的研究意义,再次通过查阅内外相关文献,获取国内外的研究现状,最后是分析问题和原因,提出和设计研究思路和方法。第二部分主要是介绍辨析式教学及其在高中思政课教学中实施的重要性。首先介绍辨析式教学的内涵,阐述辨析式教学这种教学模式;其次重点介绍辨析式教学的特征,为更好的认识和理解辨析式教学做好认知铺垫;最后是强调辨析式教学在高中思政课教学中实施和运用的重要性,同时也是进一步介绍辨析式教学。第三部分主要介绍辨析式教学及其在高中思政课教学中存在的问题和常见的误区以及形成这些问题的原因。本章是本文的重要部分,通过对辨析式教学的案例研究,得出在辨析式教学中易出现以下四方面的问题:一是设计的教学辨析点不恰当,远离学生生活,不具两难性等;二是营造的教学空间不科学;三是对辨析活动的组织不够重视;课堂教学引导不充分。通过对问卷调查和与教师的访谈的分析,得出造成这些问题的原因主要包括教师对辨析式教学的认知,学生对本门课程的兴趣度以及在评价制度等方面。第四部分就是探究辨析式教学在高中思政课教学中实施运用的优化策略。包括设计有效的辨析点,辨析活动的优化,适时适当的延伸总结辨析式教学成果等几个个方面。
张潍,贺艳丽,刘淑娟,杨红,王建,陈必良[7]（2016）在《妇产科临床见习教学中医学生伦理素质的培养》文中研究说明简述了妇产科临床见习教学中培养医学生伦理素质的必要性,分析了在临床见习教学中面临的因传统社会观念、民族文化差异等原因产生的伦理学问题,提出了通过开展见习前教育及交流、重视伦理素质培养,将对医学生的伦理素质培养全方位的贯穿于每一个教学环节中,规范、系统地提高医学生整体伦理素质和临床伦理决策能力。
俞水香[8]（2014）在《《医学伦理学》课程多元化考评模式探讨》文中研究表明目前,高校《医学伦理学》课程考试方式存在一系列问题,考试目的、考试内容和考试方式等都未能真正体现课程的特点。多元化考评可以弥补以上不足。根据学生对该课程内容的掌握程度、课堂表现、平时表现、实践成果和职业道德测评等方面的重要程度不同,由这些构成要素组成对应指标,建立多元化考评体系,加以综合考评。同时,要切实保证考评体系的落实。
李艳[9]（2012）在《问题式教学法在医学伦理学教学中的实践思考》文中研究表明现代高等医学院校课堂教学着力推动问题式教学法,使学生从被动学习转化为主动学习。在医学伦理学教学过程中,运用问题式教学法,科学、合理、重点设置了医疗卫生行业社会热点、难点问题,取得了良好的教学效果。师生在设疑、质疑、解疑的过程中调动了学生积极学习的主动性,提高了学生逻辑思维、语言表达、医患沟通的能力。
李亚平[10]（2011）在《中美八年制医学博士教育比较与调查研究》文中研究指明背景自1919年北京协和医学院（原中国协和医科大学）、2001年北京大学医学部试办八年制医学教育以来,已经培养了一批优秀的医学精英。2004年以后,随着医学教育国际化进程的加速,我国逐步有17所高校开始试办八年制医学博士教育。由于是试行阶段,与发达国家的医学教育质量相比,我国八年制教育仍然存在很多亟待研究和解决的问题。当前,全球化是世界医学教育的首要发展趋势,优秀医学人才将在全球范围内流动,医学学术国际交流也日益增多,我们必须要提高八年制医学生的国际竞争力。美国医学教育已有200年的历史,经过不断的完善已经成为世界医学教育的成功典范,许多国家纷纷效仿借鉴其成功经验来推动本国医学教育的改革。要解决八年制存在的问题,我们就有必要汲取发达国家先进的教育理念并借鉴其成功经验,寻找出可供我国八年制改革学习借鉴的做法；更有必要了解当前八年制院校对八年制教育改革相关问题的态度和意见,以提出关于八年制教育改革的具体建议和设想,为八年制教育改革提供意见参考。目的通过对中美八年制医学博士教育的发展历程、招生、培养各环节、学位授予及与毕业后衔接等方面的比较研究和对我国八年制教育问题的调查研究,更新我们的八年制教育观念,提出对我国八年制改革的建议,推动我国八年制教育改革。具体目标包括：1.全面了解中美两国八年制医学博士现行教育模式的特点,探索中美两国八年制教育的差异。2.明确我国八年制院校的八年制学生、专家（导师和主管领导）对八年制教育改革的态度和意见。3.在分析借鉴美国医学教育成功举措的基础上,探讨我国八年制教育改革举措,提升我国八年制教育改革举措的科学性和合理性。方法本文主要采用文献资料法、比较研究法和调查研究法。首先,通过查阅文献和各种信息,收集整理中美两国一流大学21所医学院校八年制教育的信息资料,对中美八年制教育现状进行描述,然后客观比较目前中美八年制医学教育的招生方式、培养目标、课程模式、教学方法与考核方法、职业精神教育、临床能力培养及学位授予与医疗准入等方面,总结陈述差异与差异形成原因,提炼对我国八年制教育改革的启示。最后,应用自制调查问卷对全国11所八年制院校的660名学生、7所院校的72名专家就八年制招生、培养、学位授予、毕业要求等问题的态度和意见进行问卷调查,统计分析不同类型学校组,不同调查对象组,不同年级学生组的态度和意见差异,探讨八年制教育改革的合理举措。研究内容1.中美八年制医学博士教育比较研究（1）中美两国八年制教育的发展历程和现况描述；（2）中美两国八年制教育招生、培养定位、课程设置、教学方法、考核、临床能力培养、职业精神教育、学位授予、医疗准入、与毕业后教育衔接的情况和特点；（3）中美八年制教育模式的差异与差异分析。2.我国八年制教育模式改革调查研究（1）八年制教育改革问卷的设计；（2）八年制学生、导师及主管领导对八年制教育改革的态度及意见；（3）不同调查对象、不同类型学校、不同年级学生对八年制教育改革的态度意见差异分析。结果主要研究结果包括：（1）招生：我国以高中毕业生为生源对象、高考成绩为主要依据；美国生源为本科学士,根据医学院入学考试成绩、专家面试、教师推荐信、社会实践情况等综合评价来决定录取。（2）培养目标：我国主要培养具备较扎实医学基本理论、知识、技能,较强临床能力、终身学习能力和良好职业素质的复合型医学精英人才；美国培养理论知识扎实、有一定临床能力、具备良好发展潜质和基本职业素质的毛坯型医学人才。（3）课程、教学与考核：美国八年制课程模式多样,学校有充分自主权选择学科课程模式、器官系统课程模式、基于问题式学习课程模式或整合课程模式；我国主要采用传统学科课程模式,部分院校开设了整合课程；美国主要采取小组讨论式教学,且我国以课堂讲授为主；美国硬性规定学习期间要参加执业医师第一阶段和第二阶段的考试,我国无此要求。（4）职业精神教育：美国已形成完整的职业精神教育和评价体系,开设多门职业精神课程和讲座、注重在临床教学中融入职业精神教育：我国职业精神教育刚起步,主要以医学生人文素质教育为重点。（5）临床能力培养：美国八年制临床能力要求低于我国,但接触临床早于我国,实习训练安排更灵活、场所更广泛,更重视社区医疗实践教学,医学模拟教学和标准化病人应用比我国普遍。（6）学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接：我国八年制要完成学位论文,毕业时如通过考试可获得医师执照,部分院校要求完成住院医师一阶段规范化培训；美国不需要学位论文,毕业后任一年实习医师后,通过考试获取医师执照,然后接受住院医师培训。（7）八年制教育改革建议调查结果：学生问卷发放660份,回收有效问卷551份,有效率为83.5%；专家问卷发放72分,回收有效问卷57份,有效率79.2%。招生：57.4%学生和73.3%专家认为招生注重综合素质；多数学生认为招生面试会影响公平性（41%）,二次招生选拔建议从入学一年的本科生中招取（41.7%）；多数专家认为面试不会影响公平性（49.1%）,二次招生选拔从入学一年或者本科毕业生中选拔都可行（45.6%）。教育进程安排和课程设置：学生认为通识教育时间应减少（65.0%）、基础医学教育时间不变（64.4%）、临床医学教育时间增加（55.0%）、实习（73.5%）和论文时间不变（58.1%）；专家认为通识教育时间减少（54.4%）、基础医学教育时间不变（66.7%）、临床医学教育时间不变（56.1%）、实习和论文时间延长（70.2%和54.4%）；52.7%的学生选择基础医学教育增加医学综合实验课程,64.9%的专家选择增加医学基础前沿课程；74.3%的学生和63.2%的专家一致认为临床医学教育增加临床能力训练课程。整体培养：八年制医学教育定位于培养复合型人才（学生56.4%、专家52.6%）、需要严格淘汰制度（学生66.4%、专家95.5%）；建议分通识教育、基础医学教育、临床医学教育三阶段由学校自行组织考试进行淘汰（学生40.1%、专家31.6%）；要制定特殊临床能力标准（学生42.1%、专家50.9%）；且毕业后应该完成住院医师规范化培训后才晋升主治医师（学生61.9%、专家78.9%）；英语水平方面,37%学生注重书写专业英文的能力,59.6%的专家注重英文沟通能力,多数学生和专家认为双语教学有必要实施,但所有课程施行PBL教学不必要；毕业相关：八年制发表学术论文应低于普通博士要求（学生59.9%、专家59.6%）,但学位论文要求应与其相同（学生33.6%、专家47.4%）,八年制学生完成学位论文的主要困难是时间不够（学生57.1%、专家64.9%）；45.7%学生和38.6%的专家认为应该缩短通识教育来解决论文时间不够的问题。其他：八年制学生学习过程中的主要压力是毕业后去向（51.2%）,学习满意度最高的是临床医学教育阶段（61.2%）,教学存在的问题依次为课程设置与安排不当（82.4%）,教学计划与时间安排不妥（72.6%）,授课方法与形式单一（41.6%）；专家对八年制教学的建议依次为加强人文综合素质教育（71.4%）、加强自主学习能力培养（71.4%）,学生建议加强临床工作能力培养（73.0%）,加强临床医学知识教育（69.7%）。不同调查对象组在八年制二次选拔生源来源、培养定位、通识教育时间、实习时间、科研及论文时间、英语能力要求方面的调查结果差异有统计学意义。不同类型学校组在通识教育时间、基础医学教育时间、科研训练及论文时间、淘汰机制及方法、发表论文要求、各阶段学习满意度方面的调查结果差异有统计学意义。不同年级学生组在培养定位方面、通识教育时间、临床医学教育时间、实习时间、科研及论文时间方面、基础医学和临床医学教育阶段的学习满意度调查结果差异有统计学意义。结论中美两国八年制教育的主要差异如下：培养定位方面,美国培养“毛坯型”医学人才,我国培养“复合型”医学精英人才；招生方式美国以综合评价录取为特点,我国以高考录取加二次选拔为特点；课程模式方面,美国自主选择课程模式、整合式课程为主,我国以学科式课程和课程模块为主；美国以小组讨论式教学为特点,我国以课堂讲授结合小组见习式为特点；美国职业精神教育发展较成熟,我国正处发展初期；临床能力训练方面,美国要求掌握基本技能、接触临床早、重视社区医疗教学为特点,我国要求掌握全面技能,训练时间短、以临床实际操作训练为特点；美国八年制不要完成学位论文,毕业后不能立即行医,需接受毕业后教育；我国要完成学位论文,毕业后可立即行医。美国医学教育的定期教育评估、积极实施教学改革、高素质生源招生、小组讨论教学和整合式课程设置、多渠道临床能力培养可为我国八年制教育改革发展所借鉴。专家和学生对我国八年制教育改革的建议：八年制招生实施综合评价录取；根据学校实际减少半年通识教育时间,延长半年专科实习时间；基础医学教育阶段增设基础医学前沿课程、医学综合性实验课程,临床医学教育阶段增设临床能力训练课程；主干课程实施PBL教学和双语教学；八年制学术论文发表要求要低于普通博士,但学位论文要求应该相同；需要严格淘汰、且分三阶段由学校自行组织三次考试淘汰；教育过程中加强临床能力培养和学生自主学习能力培养,加强人文综合素质教育和临床医学知识教育。
二、问题式教学在医学伦理学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、问题式教学在医学伦理学教学中的应用（论文提纲范文）
（1）辨析式教学在高中思想政治课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、实现立德树人任务的迫切要求 |
| 二、基于发展学生核心素养水平的要求 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究意义与创新之处 |
| 一、理论意义和应用价值 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 辨析式教学的内涵与特征 |
| 第一节 辨析式教学相关概念界定 |
| 一、辨析 |
| 二、辨析式教学 |
| 第二节 辨析式教学的特征 |
| 一、情境内容的思辨性 |
| 二、教学过程的交互性 |
| 三、辨析过程的价值引领性 |
| 第三章 辨析式教学在高中思想政治课中运用的必要性与重要性 |
| 第一节 辨析式教学在高中思想政治课中运用的必要性 |
| 一、适应新课标的要求 |
| 二、创新高中思想政治教学方法的需要 |
| 三、适应新时代高中生思维发展新特点的需要 |
| 第二节 辨析式教学在高中思想政治课中运用的重要性 |
| 一、有利于促进教师教学观念和方式的转变 |
| 二、有利于培养学生的思辨能力 |
| 三、有利于培养学生的学科核心素养 |
| 四、有利于学生主体地位的发挥 |
| 五、有利于强化价值观念的引领 |
| 第四章 辨析式教学在高中思想政治课中运用的条件 |
| 第一节 聚焦教学理念,着眼核心素养教育 |
| 一、以科学的教学理念为依据 |
| 二、以学科核心素养为导向 |
| 第二节 转变观念,提升教师专业素养 |
| 一、教师的教学观念要更新 |
| 二、教师的教学能力要提高 |
| 第三节 关注学生,提高学生综合素质 |
| 一、培养学生的学习意识 |
| 二、增强学生的学习能力 |
| 第四节 优化资源,创设良好教学机制 |
| 一、优化教学资源,改善教学环境 |
| 二、建立健全考核制度和评价机制 |
| 第五章 辨析式教学在高中思想政治课中运用的方案探析 |
| 第一节 围绕教学内容确定辨析议题 |
| 一、基于新课标要求,确立辨析主题 |
| 二、基于教学内容,确立辨析主题 |
| 第二节 创设生活化情境,引起价值冲突 |
| 一、情境创设要指向真实生活 |
| 二、情境创设要具有思辨性 |
| 三、情境创设要体现学生主体性 |
| 第三节 以学生为主体,引导辨析过程 |
| 一、组织学生有序参与 |
| 二、鼓励学生表达认识 |
| 三、引导学生理性选择 |
| 第四节 评价辨析活动,发挥评价功能 |
| 一、聚焦学科核心素养 |
| 二、多层次进行评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景、目的和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究的特点、方法和技术路线 |
| 1.研究特点 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的技术路线图 |
| (四)概念界定 |
| 1.人文 |
| 2.人文关怀及护理人文关怀 |
| 3.人文关怀能力及护理人文关怀能力 |
| (五)相关理论 |
| 1.Watson的人性照护理论 |
| 2.马斯洛需求层次理论 |
| 3.班杜拉社会学习理论 |
| 二、南宁市高职护生人文关怀能力现状调查 |
| (一)南宁市医学院校高职护理专业概况 |
| (二)问卷调查及结果分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查结果 |
| (三)访谈调查及结果分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查结果 |
| (四)调查发现的问题 |
| 1.学生专业思想不稳固导致人文关怀能力不足 |
| 2.学生相关知识欠缺导致人文关怀能力不足 |
| 3.学生人际交往能力不足导致人文关怀能力不足 |
| 4.学生相关实践经验欠缺导致人文关怀能力不足 |
| 5.高职护理教育不足导致学生人文关怀能力不足 |
| 三、南宁市高职护生人文关怀能力存在问题的原因分析 |
| (一)学生专业思想不稳定的原因 |
| 1.社会对护理行业存在偏见 |
| 2.护理工作难度增加 |
| 3.学生思想素质欠佳 |
| (二)学生相关知识欠缺的原因 |
| 1.学生学习能力不足 |
| 2.学校教育教学不足 |
| 3.实习医院带教不足 |
| (三)学生人际交往能力不足的原因 |
| 1.学生性格原因 |
| 2.网络社会影响 |
| (四)学生相关实践经验欠缺的原因 |
| 1.学生参加实践活动的主动性欠缺 |
| 2.学生难以获得早接触临床的机会 |
| (五)学校及医院关怀氛围不足的原因 |
| 1.学校方面 |
| 2.医院方面 |
| 四、南宁市高职护生人文关怀能力提升对策 |
| (一)学校方面的对策 |
| 1.加强人文关怀型师资队伍建设 |
| 2.完善人文关怀教育课程体系 |
| 3.改革课程教学内容和方法 |
| 4.打造第二课堂特色活动 |
| 5.营造人文关怀育人氛围 |
| 6.加强与医院的交流合作 |
| 7.学校对策的实践案例 |
| (二)政府方面的对策 |
| (三)社会方面的对策 |
| 1.网络媒体正向舆论引导 |
| 2.医院人文关怀文化示范 |
| (四)学生个人的对策 |
| 五、结语 |
| (一)结论 |
| (二)本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）医教协同背景下高校医学伦理学教学改革分析（论文提纲范文）
| 1 进行课程定位提高,实施课程设置优化 |
| 2 进行课程教学内容和目的分时期设置 |
| 2.1 基础医学教学阶段的教学目的和教学内容 |
| 2.2 临床医学教学时期的教学目的和内容 |
| 3 不同教学时期应用的教学方法不同 |
| 3.1 基础医学教学时期应用的教学方法 |
| 3.2 临床医学教学时期应用的教学方法 |
| 4 结束语 |
（5）国内外医学人文教学方法比较（论文提纲范文）
| 1 国内外医学人文教学方法发展及现状 |
| 1.1 医学人文课程中教学方法的发展 |
| 1.2 国外医学人文教育重视教学方法 |
| 1.3 国内医学人文课程在加快发展 |
| 2 国内外医学人文教学方法比较 |
| 3 讨论与启示 |
| 3.1 以问题为导向,结合情景模拟、角色扮演的教学方法的普及程度有明显差异 |
| 3.2 把医学人文知识运用到临床实践的能力考核的重视程度有明显差异 |
| 3.3 教师在教学过程中的角色有差异 |
| 3.4 学生参与教学的深度也有着明显的差异 |
| 3.5 新技术工具在教学中的使用情况也有所差异 |
（6）辨析式教学在高中思想政治课教学中的实施探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出与研究的意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究的意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、辨析式教学及其在高中思想政治课教学中运用的重要性 |
| (一) 辨析式教学的界定 |
| (二) 辨析式教学的特征 |
| 1. 辨析式教学的一般特征 |
| 2. 高中思想政治课辨析式教学的学科特征 |
| (三) 辨析式教学在高中思想政治课教学中实施的重要性 |
| 1. 有利于培养学生思想政治学科核心素养 |
| 2. 有利于学生主体地位的发挥 |
| 3. 有利于促进教学方式的转变 |
| 二、辨析式教学在高中思想政治课教学中存在的问题及其原因 |
| (一) 辨析式教学在高中思想政治课教学中存在的问题 |
| 1. 有些辨析点设计不合理 |
| 2. 有些辨析活动组织弹性不强 |
| 3. 有些教学对辨析活动重视度不够 |
| (二) 辨析式教学在高中思想政治课教学中存在问题的原因 |
| 1. 部分教师对辨析式教学的认知不足 |
| 2. 评价制度制约着高中思想政治课辨析式教学的开展 |
| 3. 部分学生缺乏对高中思想政治课的兴趣和辨析能力 |
| 三、辨析式教学在高中思想政治课教学中的优化策略 |
| (一) 加强教师对教育教学理论学习,提升对辨析式教学的认知 |
| 1. 有效开展在职培训,更新教学理念 |
| 2. 切实反思课堂教学,提高教学技能 |
| 3. 及时进行教学研讨,分享教学心得 |
| (二) 把握高中思想政治课学科属性和教学原则,合理设计辨析点 |
| 1. 辨析点要体现思想性和思辨性 |
| 2. 辨析点要具有时代性和趣味性 |
| 3. 辨析点要具有德育性和可探讨性 |
| (三) 落实思想政治活动型学科课程基本理念,优化辨析活动 |
| 1. 综合辨析点与学生实际,创设辨析情景 |
| 2. 坚持以生为本,合理预设辨析空间 |
| (四) 立足思想政治学科核心素养,强化落实辨析式教学的成果 |
| 1. 在辨析过程中,鼓励肯定学生的参与 |
| 2. 在辨析活动中,促进刺激学生的思考 |
| 3. 在辨析结果上,归纳延伸学生的结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录(一) |
| 附录(二) |
| 致谢 |
（7）妇产科临床见习教学中医学生伦理素质的培养（论文提纲范文）
| 1 妇产科临床见习教学中医学生伦理素质培养的必要性 |
| 2 妇产科临床见习教学中涉及的相关伦理学问题 |
| 3 妇产科临床见习教学中医学生伦理素质培养面临的困境 |
| 3.1 患者不正确的伦理观 |
| 3.2 妇产科学关注对象的特殊性 |
| 3.3 部分带教教师自身缺乏伦理学知识 |
| 3.4 非正常的医患关系 |
| 4 妇产科临床见习教学中医学生伦理素质的培养策略 |
| 4.1 开展见习前教育及交流,重视伦理素质培养 |
| 4.2 将医学伦理学教育贯穿于每一个教学环节 |
（8）《医学伦理学》课程多元化考评模式探讨（论文提纲范文）
| 1《医学伦理学》课程实施多元化考评的必要性 |
| 1.1 目前考核方式中存在的问题 |
| 1.2 多元化评价方式的优势所在 |
| 2 高校医学伦理学课程多元化考评体系的建立 |
| 2.1 期末考试 |
| 2.2 课堂表现 |
| 2.3 平时成绩 |
| 2.4 实践成绩 |
| 2.5 职业道德测评 |
| 3 对保证多元化考评体系取得实效的思考 |
| 3.1 更新理念,确立多元化评价的考核模式 |
| 3.2 完善教学内容,进行专题化教学 |
| 3.3 灵活运用多样化的教学方法 |
（9）问题式教学法在医学伦理学教学中的实践思考（论文提纲范文）
| 1 问题式教学法的产生与发展 |
| 2 问题式教学法设问的原则 |
| 2.1 设问要激发学生探究问题的欲望 |
| 2.2 设问要具有科学性、针对性、启发性 |
| 2.3 设问要符合道德的相对论特点 |
| 3 问题式教学法的效果 |
| 3.1 调动学生学习的积极性和主动性 |
| 3.2 培养学生质疑的习惯和能力 |
| 3.3 培养学生的逻辑思维能力 |
| 3.4 培养医学生语言表达能力 |
| 3.5 以教师为中心向以学生为中心教学模式的转换 |
（10）中美八年制医学博士教育比较与调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 英文缩写与全称对照表 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 美国医学博士教育的现状 |
| 1.2.2 我国医学博士教育的现状 |
| 1.3 课题的理论基础 |
| 1.3.1 比较教育理论 |
| 1.3.2 教育借鉴理论 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.2 研究对象与资料来源 |
| 2.2.1 比较研究资料来源 |
| 2.2.2 调查研究对象 |
| 2.3 研究内容与方法 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 中美八年制医学博士发展历程的比较 |
| 3.1.1 美国八年制医学博士教育的发展历程 |
| 3.1.2 我国八年制医学博士教育的发展历程 |
| 3.1.3 两国八年制教育发展的差异 |
| 3.2 中美八年制医学博士培养目标与定位的比较 |
| 3.2.1 美国八年制的培养目标与定位 |
| 3.2.2 我国八年制的培养目标与定位 |
| 3.2.3 两国八年制培养目标与定位的差异 |
| 3.3 中美八年制医学博士招生的比较 |
| 3.3.1 美国八年制招生情况 |
| 3.3.2 我国八年制招生情况 |
| 3.3.3 两国八年制招生的差异 |
| 3.4 中美八年制医学博士课程设置、教学及考核评价的比较 |
| 3.4.1 美国八年制课程、教学及考核情况 |
| 3.4.2 我国八年制课程、教学及考核情况 |
| 3.4.3 两国八年制课程、教学及考核的差异 |
| 3.5 中美两国八年制职业精神教育的比较 |
| 3.5.1 美国八年制职业精神教育情况 |
| 3.5.2 我国八年制职业精神教育 |
| 3.5.3 两国八年制职业精神教育的差异 |
| 3.6 中美八年制医学博士临床能力培养的比较 |
| 3.6.1 美国八年制临床能力培养现状 |
| 3.6.2 我国八年制临床能力培养现状 |
| 3.6.3 两国八年制临床能力培养的差异 |
| 3.7 中美八年制医学博士学位授予、医疗准入及与毕业后教育衔接比较 |
| 3.7.1 美国八年制学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接 |
| 3.7.2 我国八年制学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接 |
| 3.7.3 两国八年制学位授予、医疗准入、及与毕业后教育衔接的差异 |
| 3.8 八年制教育改革意见与建议的调查结果 |
| 3.8.1 调查对象基本情况 |
| 3.8.2 八年制导师、学生对教育改革的态度和意见 |
| 3.8.3 不同调查对象组对八年制教育改革的意见差异分析 |
| 3.8.4 不同类型学校调查对象的差异分析 |
| 3.8.5 不同年级组对八年制教育的意见差异分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 中美八年制教育的差异 |
| 4.1.1 教育对象的差异 |
| 4.1.2 人才培养定位的差异 |
| 4.1.3 培养过程的差异 |
| 4.1.4 学位论文、医疗准入、与毕业后教育衔接的差异 |
| 4.2 对我国八年制教育改革的态度与意见 |
| 4.2.1 八年制招生方式的改革 |
| 4.2.2 八年制教育计划与课程设置的调整 |
| 4.2.3 八年制培养定位、教学及培养要求的改革 |
| 4.2.4 八年制学位授予与淘汰机制的改革 |
| 4.2.5 其他 |
| 4.3 美国医学教育对我国的启示 |
| 4.3.1 借鉴美国经验,实施广泛改革 |
| 4.3.2 全面调研现况,及时调整完善 |
| 4.3.3. 定期评估保证质量 |
| 4.3.4 加强国际合作与交流 |
| 4.4 研究局限性及进一步工作设想 |
| 4.5 本研究的创新点 |
| 4.6 研究经费支持及本人在研究中的贡献 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 以结论为依据对我国八年制教育改革的建议 |
| 5.2.1 明确八年制培养目标与定位 |
| 5.2.2 改革招生方式 |
| 5.2.3 优化课程设置 |
| 5.2.4 改革教学方法 |
| 5.2.5 强化临床能力培养,提高临床能力 |
| 5.2.6 提高学位论文要求,严格淘汰分流并授予学位 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
四、问题式教学在医学伦理学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]辨析式教学在高中思想政治课中的运用研究[D]. 孙娟娟. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究[D]. 卢冬梅. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]医教协同背景下高校医学伦理学教学改革分析[J]. 宋子枝,魏巍,易俊忠,姚静. 中西医结合心血管病电子杂志, 2020(08)
- [5]国内外医学人文教学方法比较[J]. 郭旭芳,刘俊香,刘辉,何仲. 基础医学与临床, 2020(01)
- [6]辨析式教学在高中思想政治课教学中的实施探究[D]. 张鸿鹄. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]妇产科临床见习教学中医学生伦理素质的培养[J]. 张潍,贺艳丽,刘淑娟,杨红,王建,陈必良. 中国医学伦理学, 2016(04)
- [8]《医学伦理学》课程多元化考评模式探讨[J]. 俞水香. 卫生软科学, 2014(07)
- [9]问题式教学法在医学伦理学教学中的实践思考[J]. 李艳. 医学与哲学（A）, 2012(11)
- [10]中美八年制医学博士教育比较与调查研究[D]. 李亚平. 中南大学, 2011(12)