一、浅谈高中数学教学中的研究性学习（论文文献综述）
王素彦[1]（2020）在《中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例》文中研究表明中学数学名师专业发展研究作为构成教师专业发展研究的重要部分,对我国的教育改革有着重要的促进作用,在推进青年教师的发展方面也有着重要意义.本研究选择了中学数学正高级教师蔡玉书老师作为数学名师研究对象,进行数学名师专业发展个案研究,旨在探索影响蔡玉书老师名师专业发展的主要因素,分析总结可以借鉴的经验,为青年教师专业发展提供参考或启示.本文主要采用定性研究方法,包涵了文献研究法、访谈法、观察法和案例研究法.首先基于研究问题进行相关的文献检索,梳理已有研究结果.其次笔者利用见习之便,通过近距离观察,了解蔡老师的教育理念、教学、科研和竞赛等工作.然后围绕研究问题制定访谈提纲,通过对蔡老师的访谈深入了解蔡老师名师专业发展之路.最后对以上所有研究结果进行整理分析,总结蔡老师的名师专业发展影响因素和可借鉴的经验.本研究的结论如下:（1）影响数学名师蔡玉书老师专业发展主要有四个因素:①具有崇高的教育理念;②具有扎实的专业基础、高超的教学能力和独特的教学特色;③具有坚定的科研信念;④坚持对“第二课堂”的积极引导.（2）对青年教师有三点启示:①树立正确的数学观和教学观;②学会科研、合理科研;③利用和肯定数学竞赛的教育价值.
李智通[2]（2020）在《高中数学教学中“研究性学习”模式的构建》文中提出随着新课改的推行,在高中教学中出现了一种新的教学模式——"研究性学习"模式,将这种新型的教学模式与高中数学教学相融合,不但能够激发高中生学习数学的兴趣,还能够培养高中生的研究能力,在创新、实践方面的素养也得到了提升。这种新型教学模式提高了高中生的学习效率,同时提高了高中数学老师的教学质量。本文对高中数学教学中"研究性学习"模式的概念、重要性和实行策略做出了详细分析。
顾王卿[3]（2019）在《中国数学探究研究的综述与反思》文中研究说明自教育部2003年颁布《普通高中数学课程标准（实验）》首次明确将“数学探究”作为贯穿高中数学课程的重要内容以来,我国教育研究者对数学探究展开了大范围的研究,涉及数学教育的各个方面,数量庞大而缺少系统的梳理.本文旨在对我国近十五年来有关数学探究的研究文献进行系统的整理和分析,并辅以调查研究,以期总结目前取得的研究成果,发现现有研究与实践的不足,展望未来的研究方向,为相关研究者的深入研究以及数学课程标准的修订和教材内容的补充提供建议.本文首先在文献占有和粗略阅读的基础上,确定了元分析的分类方向:研究的内容与领域,研究的方法与手段.其次再细读文献,将其中研究的内容与领域分为七个方面:数学探究的概念与价值,数学探究与数学课程,数学探究与数学教学,数学探究与数学学习,信息技术环境下的数学探究教学,数学探究的评价,教师专业发展;将研究的方法与手段分为定性研究,定量研究两个方面.然后,结合研究的内容与领域的各个维度,对江苏三地的部分中小学一线数学教师进行了问卷与访谈研究,了解目前一线初等数学教育教师对数学探究及其实施的观点,并与元分析结果进行对比.研究发现:（1）我国有关数学教育中数学探究的各维度研究各有其特点和趋势;（2）数学探究的各维度研究在关注程度和研究方法上存在较大差异;（3）目前我国一线数学教师对教育教学中数学探究的认识和操作与数学探究研究的结果和趋势基本吻合.但就当前国内数学探究研究的整体而言,已有成果缺乏多层次的系统研究,研究体系尚待进一步完善,研究质量亟待提高,主要体现在以下三个方面:（1）研究广度有待拓宽;（2）研究深度有待拓展;（3）缺少与中小学一线教师的紧密合作.最后,本文针对上述问题提出了若干建议和对策.
罗燕[4]（2019）在《基于研究性学习的高中“数学建模与探究活动”教学设计研究》文中进行了进一步梳理《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）将数学建模作为六大核心素养之一,并在必修课程中有专题五“数学建模活动与数学探究活动”（6课时）,在选修课程中有主题四“数学建模活动与数学探究活动”（4课时）。可见,“数学建模活动与数学探究活动”（以下简称MMIA）已成为高中课程的新内容。在《标准》的该部分内容的教学提出了新的要求,新的要求与研究性学习有很高的契合度。为此,选择从研究性学习的角度来对高中“数学建模与探究活动”这一内容进行教学设计具有意义重大。论文基于文献分析,理解研究性学习的教学特点和方式原则,分析其教学模式,在此基础上设计数学建模与探究活动的调查问卷,发现数学建模在以往教学中存在的问题和教学特点;其次,根据建构主义教育理论、布鲁纳的发现学习理论和问题解决理论,针对以往“数学建模与探究活动”教学中存在的问题和不足,分析研究性学习进行其具有的特点和优势;然后,以研究性学习为指导,结合课标对教学的要求,设计教学原则和策略;最后,根据教学的原则和策略,吸取前人的教学经验和教训,以两个MMIA内容为例进行了教学设计。通过研究得到,目前高中“数学建模与探究活动”教学的现状是:教学时没有考虑学生的个体差异性;学生的体验感不强;该课程教学中缺乏基于问题学习的策略;教学中学生少有经历“选题、开题、结题、做题”四个环节;教学中,合作性不足。针对此,本文提出了相应的设计原则:问题性原则、体验性原则、合作性原则、因材施教原则和自主学习原则。并分析得出以研究性学习进行“MMIA”教学设计时需注意的四个教学策略:体现课题研究的全过程,让学生正真在MMIA课程中体会;关注学生在“MMIA”中的个体差异,注重因材施教;以问题解决为主要载体开展活动,加深对“MMIA”的认识;注重学生的自主探究、合作交流,培养良好的团队意识,使学习效果最优化。提出了以研究性学习的教学方法进行“MMIA”教学时的教学过程实施方案和流程图。并以此实施方案设计了两个“数学建模活动与数学探究活动”教学案例。
易姗咪[5]（2016）在《研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究》文中进行了进一步梳理在教育改革逐步推进的今天,为了能培养具有创造力、创新意识和创新精神的新型人才,全国各地中小学校普遍都开设了研究性学习课程。然而大部分的学校、老师以及学生并未对研究性学习有充分的认识和足够的重视,从而导致了研究性学习的课程内容、教学方式不合理,教学效果不明显等现象。本研究将从更理性更深入的层面,对如何将研究性学习与数学课堂教学相整合以及整合的方式进行研究。本研究的研究问题。国内外研究性学习的发展及现状如何?目前我国的研究性学习课程存在哪些问题?应该将研究性学习以什么样的方式与数学课堂教学进行整合?有无可操作的模式?整合的效果如何?本研究按以下过程展开。根据所研究的问题查找文献,进行理论研究；制定研究性学习与数学课堂教学整合的原则、模式；编制调查问卷,并根据试测结果进行修改；实施调查,包括进行数学测验及问卷调查；数据分析；结论与展望。本研究的主要结论。（1）目前的研究性学习在内容选取和教学方式上的不合理,未有效激发学生的学习兴趣和提升学生的学习能力,值得广大教师反思和研究；（2）研究性学习与数学课堂教学的课程特点,决定了两者的结合存在必要性；（3）研究性学习与数学课堂教学的整合实践,获得了以下显着效果：首先,能开拓学生的思维,拓展学生的视野,学生在亲身经历过数学问题的探索之后,学习热情高涨。其次,课本知识与实践操作的结合,能加深学生对知识的理解,感受到数学的宝贵价值和独特魅力,有意义的学习使学生的数学成绩得到显着提升。再次,能使学生具有发现问题的能力,并在解决问题的过程中相互交流,增强合作沟通的能力。最后,研究性学习能弥补课堂教学中教师与学生互动不足的缺陷,促进师生的情感交流,使数学教学工作更顺利有效地推进。因此,这种方式值得推广。本研究的建议。合理开展研究性学习,对于提高数学学科的教学质量,提升学生的综合能力有积极的推进作用,教师应予以足够的重视,积极探索更科学的教学方式,以取得更好的效果。
任琛[6]（2015）在《高中开展数学研究性学习的实践 ——以在新疆喀什二中支教的实践为例》文中指出高中数学新课程标准倡导“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力”是具体目标之一。传统的接受式学习已经不能作为课堂的主宰,研究性学习的开展将重新燃起学生学习的兴趣,学生可以在“研究中学习”,“在学习中研究”,在高中数学学习的过程中主动发现,主动探究解决。基于基础教育改革的需要、高巾数学学科发展的需要、转变教师教育教学理念的需要、高中生个人发展的需要的考虑,结合在喀什二中指导并带领学生开展研究性学习活动的经验,选此课题展开思考。纵观国内外研究性学习的历史,国外对于认为数学知识的习得、理解与应用应该是在真实的、或近乎真实的项目活动与任务活动之中的获取的,获得对于数学的个人化的真实理解,并把学生的各方面素质的发展与培养作为首要目标。相比较而言,国内对此还似乎还缺乏足够的论证与研究。本文通过调查问卷的分析获知,很多学生面对高中数学内容多难度大,不甘心传统的教学模式,更希望自己能够亲自动手操作和亲身实践,在不断探讨和交流中获取新知解决困难,更愿意将研究性学习与数学学习整合起来。笔者通过两个教学班的对比实验,以及对实验前后数据进行分析,得知,通过数学教学与研究性学习的整合,学生不论是对于基本知识基本技能的理解和掌握,还是对于探究型知识的探索和解决,都能得到很大的提高。因此,这样的教学实验势在必行。此外,结合数学的源于生活的特点,笔者提出数学课题选取应该源于生活实践,源于热门话题、焦点问题,课本中的问题。笔者从三个方面给出了研究性学习的教学案例并进行分析,即在学习新知时、在动手做题时、在社会实践时开展课题,希望能够抛砖引玉。
张崇盟[7]（2011）在《研究性学习在高中数学教学的应用研究》文中进行了进一步梳理新一轮高中课程改革已在全国部分省市展开,开设研究性课程,能够有效地改变学生的学习方式,引导学生进行自主探究,激发学生的学习热情,培养学生的实践能力。作为一种学习方式,“研究性学习”是不把结论告诉学生,是在教师创设问题情境下,学生能自主的提出问题、分析问题、解决问题的过程。对于如何在高中数学课堂中渗透研究性学习方式,研究者对它作了一些尝试。本文主要采用行动研究法,总结研究性学习方式的探究成果:（一）在学科专题型实践中运用研究性学习方式的参考操作方式;（二）在研究型课堂教学实践中运用研究性学习方式的参考操作方式。包括在几类课型中实施研究性学习:（1）在概念课中实施研究性学习;（2）在公式、定理课中实施研究性学习;（3）从习题课、复习课中实施研究性学习。同时包括在课堂教学的几个环节中实施研究性学习:（1）通过对教材的预习渗透研究性学习方式;（2）从教材内容的拓宽、引申中实施研究性学习;（3）在课后作业中渗透研究性学习方式。通过一年的实践,结果表明:（1）在高中数学课堂教学中渗透研究性学习方式有利于大部分学生的学业成绩的提高;（2）在高中数学课堂教学中渗透研究性学习方式有利于大部分学生的学习兴趣与学习的主动性。同时我们得到如下启示:（1）在高中数学课堂教学实践中渗透研究性学习方式教学是可行的,有效的,受到大部分学生的欢迎;（2）总结了在高中数学课堂教学实践中渗透研究性学习方式教学时的注意事项。
方碧贞[8]（2010）在《高中数学研究性学习与课堂学习的整合研究》文中进行了进一步梳理摘要游离于课堂学习之外的“研究性学习”不是真正的“研究性学习”,缺欠“研究性学习”理念的课堂学习也不是有效的课堂学习!二者的有机整合才应该是数学学科教育所追求的!本文的研究以素质教育基本理念为指导思想：以培养学生的个性健全发展为价值取向；以通过转变学习方式进而促进每一个学生的全面发展为目标；探究研究性学习方式与课堂学习活动的联结点,寻求在高中数学课堂学习活动中渗透、整合研究性学习方式的途径,据此重构课堂,实现由应试教育下的“被动接受式教育”全方位的向素质教育下的“研究性学习”转轨.对研究性学习与数学课堂的整合,本文搜集大量文献资料并作了较为全面、系统的理论研究：同时,笔者结合自己与几位教师的教学经验,依托案例研究,探求了三种重构课堂模式.在以上研究的基础上,本文还进行教育实验论证,对大量数据统计分析后得出结论：将研究性学习与数学课堂整合,重构课堂是有效且可行的；这种整合将促进教师与学生共同发展,学生的自主学习能力与创新能力都得到发展.
左会芳[9]（2008）在《中学数学课题学习的现状调查与案例教学研究》文中研究指明"National Compulsory Education Mathematics Curricular Criteria" and "General Senior High School Mathematics Curricular Criteria" （Experiment） are respectively issued in 2001 and in April 2003. Some of these ideas which are advocated are the bright spots and the keys of the mathematics curriculum reform. For example, two standards all emphasize that learning mathematics can not be limited to accept, memorize, imitate and practice, which should be initiated the ways of learning mathematics which are self-exploring, handing on and practicing, cooperating and exchanging, reading and self-learning etc. under the direction of this concept, "task-based learning" and three plates "mathematical modeling", "inquiry learning","mathematics culture" are separately added in the Compulsory Education Curricular Criteria and the Senior High School Mathematics Curricular Criteria. All these have created favorable conditions for the students forming initiative, various methods, stimulating interest in learning math, developing the habit of independently thinking and actively exploring, and these also enable the students to experience the role of mathematics well in the solution of actual problem, the link of mathematics and daily life and other disciplines. Otherwise, these can also promote the students to form and develop the consciousness of mathematical application, to enhance the practical ability.But since the new curricular standards have implemented for five years, what on earth is the development situation of the mathematics task-based learning in the junior and senior high school. How do the teachers teach the mathematics task-based learning. These will be the focus of this paper.The paper starts from dating from historical development skeleton of task based-learning, and defines the "task-based learning" on the basis of the previous research. Simultaneously , the author also compared it with project-based learning and focused on the theoretical basis of task-based learning from three aspects.In the hard-core of this paper, the author first scheduled the questionnaire, then investigated and compared the current situation of task-based learning in the junior and senior high school. Finally, came to the following conclusions: The mathematics task-based learning is not effectively carried out in the middle and high school, moreover, the situation of middle school is worse than that of high school.In the course of carrying out task-based learning, the difficulty or the resistance that the teachers met according to the important degree are in turn: the pressure of examination is great, or the teachers’ and the students’ time is insufficient because of the examination’s pressure; the students’ mathematics achievements are bad or are not interested in task-based learning; teachers’ knowledge and ability are insufficient; The materials of task-based learning in the textbooks are improper and the teachers can not find good projects; besides the author also analyzed the causation of the findings.To some questions of the survey, the author summed up the principles which should be followed and the ways of choosing the project materials, five kinds of operation modes of the teaching of mathematics task-based learning; Several kinds of relations which should be dealt with well and some teaching strategies in the class through analyzing and thinking some teaching cases of task-based learning.Given the above two parts, some advices were given to the administrative department of education、teaching and research group of the schools and the teachers who will carry out the task-based learning. I hope these can bring some useful enlightenments and reflections for the teachers and mathematics educational researchers.
李伯春,侯峻梅,陈锴,崇金凤[10]（2006）在《高中数学教学中“研究性学习”的现状和实践》文中研究指明通过问卷调查、个别访谈、研讨会等方式对高中数学教学中“研究性学习”的现状和实践有了基本了解.由于高考不考“研究性学习”的内容,使得一些高中生和教师对“研究性学习”不够重视.这说明了一些数学教师的数学教育理论水平亟需提高.现在高中数学教学中“研究性学习”遇到的问题形形色色,极有研究的价值.本文的研究对高中数学新课程改革中的“研究性学习”的研究和实践将会提供有益的借鉴.
二、浅谈高中数学教学中的研究性学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高中数学教学中的研究性学习（论文提纲范文）
（1）中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出背景 |
| 1.2 课题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师专业发展 |
| 2.1.2 名师教师 |
| 2.1.3 正高级教师 |
| 2.1.4 特级教师 |
| 2.1.5 数学名师——蔡玉书 |
| 2.2 相关研究现状 |
| 2.2.1 教师专业发展影响因素研究现状 |
| 2.2.2 名师相关研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 研究内容和方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法和研究框架 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究框架 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.4 研究重点和难点 |
| 3.4.1 研究重点 |
| 3.4.2 研究难点 |
| 第4章 影响蔡老师专业发展的主要因素 |
| 4.1 数学教育理念 |
| 4.1.1 数学观 |
| 4.1.2 数学教学观 |
| 4.2 数学教学工作 |
| 4.2.1 专业基础 |
| 4.2.2 教学能力 |
| 4.2.3 教学设计 |
| 4.2.4 教学特色 |
| 4.3 科研工作 |
| 4.3.1 论文与专着 |
| 4.3.2 课题与项目 |
| 4.3.3 名师工作室 |
| 4.4 竞赛工作 |
| 4.4.1 教练工作 |
| 4.4.2 学生成绩 |
| 4.5 小结 |
| 4.5.1 影响蔡老师专业发展的外在因素 |
| 4.5.2 影响蔡老师专业发展的内在因素 |
| 第5章 访谈结果及分析 |
| 5.1 访谈目的及提纲 |
| 5.2 访谈结果及分析 |
| 5.2.1 访谈结果 |
| 5.2.2 归纳与分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 崇高的教育理念 |
| 6.1.2 扎实的专业基础、高超的教学能力和独特的教学特色 |
| 6.1.3 坚定的科研信念 |
| 6.1.4 对“第二课堂”的积极引导 |
| 6.2 对青年教师的启示 |
| 6.2.1 树立正确的数学观和教学观 |
| 6.2.2 学会科研,合理科研 |
| 6.2.3 利用和肯定数学竞赛的教育价值 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 蔡玉书老师大事记 |
| 附录B 蔡玉书老师的科研论着汇总 |
| 致谢 |
（2）高中数学教学中“研究性学习”模式的构建（论文提纲范文）
| 一、高中教学中“研究性学习”模式的概念 |
| 1.对所学知识的进一步拓展 |
| 2.不再局限书本教学模式 |
| 3.高中生才是教学主体 |
| 二、高中数学教学实施“研究性学习”模式的重要性 |
| 1.适应新课改的要求 |
| 2.提高高中生的数学素养 |
| 3.激发高中生的求知欲 |
| 三、高中数学教学中“研究性学习”模式的实施策略 |
| （一）在高中数学课堂中渗透“研究性学习”模式 |
| 1. 在新课导入和讲授过程中应用研究性学习 |
| 2. 在课堂练习和课后作业布置时应用研究性学习 |
| （二）将“研究性学习”成果作为高中生的一部分成绩 |
| （三）教师之间相互交流经验 |
（3）中国数学探究研究的综述与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 理论意义与实践价值 |
| 第2章 研究方法和框架 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 元分析法 |
| 2.1.2 调查研究法 |
| 2.2 研究框架 |
| 第3章 数学探究的研究综述——内容与领域角度 |
| 3.1 数学探究的概念与价值 |
| 3.1.1 概念界定 |
| 3.1.2 数学探究的教育价值 |
| 3.2 数学探究与数学课程 |
| 3.2.1 课程标准中的数学探究 |
| 3.2.2 数学教材中的数学探究 |
| 3.2.3 数学探究与数学课程的研究小结 |
| 3.3 数学探究与数学教学 |
| 3.3.1 数学探究教学内容的选择与开发 |
| 3.3.2 数学探究教学过程的设计与实施 |
| 3.3.3 数学探究教学中存在的问题 |
| 3.3.4 数学探究教学的研究小结 |
| 3.4 数学探究与数学学习 |
| 3.4.1 数学探究与数学认知 |
| 3.4.2 数学探究在数学学习中的呈现方式 |
| 3.4.3 数学探究学习的研究小结 |
| 3.5 信息技术环境下的数学探究教学 |
| 3.5.1 信息技术在数学探究教学中的价值 |
| 3.5.2 信息技术在数学探究教学中的应用 |
| 3.5.3 信息技术环境下数学探究教学的研究小结 |
| 3.6 数学探究的评价 |
| 3.6.1 数学探究的评价标准 |
| 3.6.2 数学探究的评价方式 |
| 3.6.3 数学探究评价的研究小结 |
| 3.7 数学探究与教师专业发展 |
| 3.7.1 职前教师专业发展 |
| 3.7.2 在职教师专业发展 |
| 3.7.3 数学探究与教师专业发展的研究小结 |
| 3.8 数学探究研究内容的统计分析 |
| 3.8.1 中国数学探究研究文献的年代分布 |
| 3.8.2 中国数学探究研究文献的内容分布 |
| 3.8.3 中国数学探究研究文献的作者情况 |
| 3.8.4 数学探究研究内容的统计分析结果 |
| 3.9 小结 |
| 第4章 数学探究的研究综述——方法与手段角度 |
| 4.1 数学探究研究所用方法的概念界定 |
| 4.2 数学探究研究所用方法的统计分析 |
| 4.2.1 整体概况 |
| 4.2.2 趋势分析 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 有关数学探究的调查研究 |
| 5.1 调查结果及分析 |
| 5.1.1 问卷结果 |
| 5.1.2 问卷结果分析 |
| 5.2 教师访谈结果及分析 |
| 5.2.1 访谈结果 |
| 5.2.2 访谈结果分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录1 关于数学探究的教师问卷 |
| 附录2 关于数学探究的访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于研究性学习的高中“数学建模与探究活动”教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和问题 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 现实背景 |
| 1.1.3 研究问题 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究性学习的相关研究 |
| 2.2 数学建模的相关研究 |
| 3 概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 研究性学习 |
| 3.1.2 数学建模活动与数学探究活动(MMIA) |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 问题解决理论 |
| 3.2.2 发现学习理论 |
| 3.2.3 建构主义理论 |
| 3.3 “MMIA”在《标准》中的教学要求 |
| 4 “MMIA”教学现状的调查分析 |
| 4.1 调查的目的、对象及工具 |
| 4.2 问卷信度 |
| 4.3 调查的分析 |
| 4.3.1 态度和参与情况分析 |
| 4.3.2 教师教的情况分析 |
| 4.3.3 学生学的情况分析 |
| 4.4 调查结果 |
| 5 基于研究性学习的“MMIA”教学的特点与优势 |
| 5.1 研究性学习进行“MMIA”教学的特点 |
| 5.1.1 实践性特点 |
| 5.1.2 开放性特点 |
| 5.1.3 自主性特点 |
| 5.1.4 合作性特点 |
| 5.2 运用研究性学习进行“MMIA”教学的优势 |
| 5.2.1 研究性学习是对“MMIA”教学方法的创新 |
| 5.2.2 研究性学习进行“MMIA”教学符合新时代教育要求 |
| 5.2.3 研究性学习可以为新课程中“MMIA”教学实践提供契机 |
| 6 基于研究性学习的“MMIA”教学设计原则、策略和实施方案 |
| 6.1 教学设计原则 |
| 6.1.1 问题性原则 |
| 6.1.2 体验性原则 |
| 6.1.3 合作性原则 |
| 6.1.4 因材施教原则 |
| 6.1.5 自主学习原则 |
| 6.2 教学策略 |
| 6.2.1 体现课题研究的全过程,增强学生体验感 |
| 6.2.2 关注学生“MMIA”中的个体差异,注重因材施教 |
| 6.2.3 以问题解决为主要载体开展活动,加深“MMIA”认识 |
| 6.2.4 注重学生的自主探究、合作交流,培养团队意识 |
| 6.3 基于研究性学习的“MMIA”的教学过程实施方案 |
| 7 “MMIA”教学设计案例 |
| 7.1 案例一：《建筑物高度的测量》的教学设计 |
| 7.1.1 案例呈现 |
| 7.1.2 案例分析 |
| 7.2 案例二：《衣物的漂洗》的教学设计 |
| 7.2.1 案例呈现 |
| 7.2.2 案例分析 |
| 8 研究总结与反思 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录B 调查问卷内容及结果 |
| 致谢 |
（5）研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 数学教学的实践感受 |
| 1.2 对研究性学习与高中数学课堂教学相整合的思考 |
| 1.3 研究的问题 |
| 第二章 文献综述与概念界定 |
| 2.1 国外研究性学习的发展与现状 |
| 2.2 我国数学研究性学习的发展与现状分析 |
| 2.3 高中数学课堂教学与数学研究性学习的关系 |
| 2.4 研究性学习与高中数学课堂教学整合的理论依据 |
| 2.5 有关概念界定 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究材料 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究过程 |
| 第四章 研究性学习与高中数学课堂教学相整合的基本原则与模式 |
| 4.1 研究性学习与高中数学课堂教学相整合的基本原则 |
| 4.2 研究性学习与高中数学课堂教学相整合的模式 |
| 4.2.1 模式一：研究性学习前置——激发兴趣,扫除障碍 |
| 4.2.2 模式二：研究性学习同步——辅助教学,加深理解 |
| 4.2.3 模式三：研究性学习后置——延伸拓展,提升能力 |
| 第五章 研究性学习与高中数学课堂教学相整合的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 实验材料 |
| 5.4 实验过程 |
| 5.5 实验数据统计分析 |
| 5.6 实验结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究中存在的问题 |
| 6.3 未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者攻读硕士学位期间的科研情况发表、获奖论文 |
（6）高中开展数学研究性学习的实践 ——以在新疆喀什二中支教的实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 宏观背景 |
| 1.1.2 中观背景 |
| 1.1.3 微观背景 |
| 1.2 关键概念界定 |
| 1.2.1 研究性学习 |
| 1.2.2 数学研究性学习 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 基于基础教育改革的需要 |
| 1.3.2 基于高中数学学科发展的需要 |
| 1.3.3 基于转变教师教育教学理念的需要 |
| 1.3.4 基于高中生个人发展的需要 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 天津喀什两地教学经验、教学资料的共享 |
| 1.5.2 高中数学教学实验是当今科学研究的需要 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论依据 |
| 2.1 国外研究概况 |
| 2.1.1 美国对于研究性学习的两大分类——基于问题的学习和基于项目的学习 |
| 2.1.2 法国对于研究性学习的分类——学习途径的多样化与充分发挥学生的创造力 |
| 2.1.3 日本开展研究性学习的情况——综合性学习 |
| 2.1.4 韩国开展研究性学习的情况 |
| 2.1.5 德国针对研究性学习主张自由学习 |
| 2.2 国内研究概况 |
| 2.2.1 台湾省的综合实践活动类课程 |
| 2.2.2 香港地区的专题研究 |
| 2.2.3 中国大陆的研究性学习 |
| 2.3 我国开展研究性学习的现状与存在的问题 |
| 2.3.1 现状 |
| 2.3.2 存在的问题 |
| 第三章 数学研究性学习在高中数学教学中实施过程 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 文献分析 |
| 3.3 数学学习现状的问卷调查 |
| 3.3.1 问卷调查的对象 |
| 3.3.2 问卷调查的目的 |
| 3.3.3 问卷调查方式 |
| 3.3.4 问卷调查的结果 |
| 3.3.5 对问卷调查的分析 |
| 3.4 对比试验 |
| 3.4.1 研究目的 |
| 3.4.2 研究方法 |
| 3.4.3 实验结果 |
| 3.5 高中数学研究性学习课题的来源 |
| 3.5.1 生活实践 |
| 3.5.2 热门话题、焦点问题 |
| 3.5.3 课本中的问题 |
| 3.6 教学案例 |
| 3.6.1 学习中开展研究性学习 |
| 3.6.2 解题中开展研究性学习 |
| 3.6.3 实践中开展研究性学习 |
| 第四章 高中实施数学研究性学习研究的结论和未来研究的展望 |
| 4.1 研究的结论、分析 |
| 4.1.1 结论 |
| 4.1.2 分析 |
| 4.2 未来研究的展望 |
| 4.2.1 学校层面 |
| 4.2.2 教师层面 |
| 4.2.3 学生层面 |
| 4.2.4 家长、社会层面 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）研究性学习在高中数学教学的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| （一） 理论价值 |
| （二） 现实意义 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| （一） 研究性学习 |
| （二） 研究性学习方式 |
| （三） 研究性学习方式在高中数学教学中的运用 |
| 二、国内外同类文献综述 |
| （一） 研究性学习在美国 |
| （二） 研究性学习在法国 |
| （三） 研究性学习在日本 |
| 第三章 研究过程 |
| 一、在高中数学教学学科专题型实践中运用研究性学习方式的参考操 作方式 |
| 二、在高中数学研究型课堂教学实践中运用研究性学习方式的参考操 作方式 |
| （1） 在几类课型中实施研究性学习 |
| （2） 在课堂教学的几个环节中实施研究性学习 |
| 第四章 研究性学习的实验结果效果分析 |
| 一、学生数学学习成绩分析 |
| 二、学生学习数学主动性与学习兴趣分析 |
| 第五章 结论与思考 |
| 一、在高中数学课堂教学实践中渗透研究性学习方式教学是可行的，有效的，受到大部分学生的欢迎 |
| 二、在高中数学课堂教学中渗透研究性学习方式的注意事项 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）高中数学研究性学习与课堂学习的整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 第一章 相关界定 |
| 1.1 研究 |
| 1.2 研究性学习 |
| 1.3 数学研究性学习 |
| 1.4 研究性学习与探究性学习的异同 |
| 1.5 数学课堂学习的再认识 |
| 第二章 研究性学习的特点及其与高中数学课堂结合的意义和理论依据 |
| 2.1 研究性学习的特点 |
| 2.2 高中数学课堂进行研究性学习的意义 |
| 2.3 高中数学课堂进行研究性学习的理论依据 |
| 第三章 研究性学习的现状与思考 |
| 3.1 国外研究性学习的发展 |
| 3.2 国内研究性学习的发展 |
| 3.3 对研究性学习现状的思考 |
| 第四章 高中数学研究性学习内容设置的基本原则 |
| 4.1 理论与实践相结合的原则 |
| 4.2 具体与抽象相结合的原则 |
| 4.3 数与形相结合的原则 |
| 4.4 严谨性与量力性相结合的原则 |
| 4.5 教师的主导性与学生的主体性相结合的原则 |
| 4.6 过程与结果相结合的原则 |
| 4.7 科学性与人文性相结合的原则 |
| 第五章 高中数学教学中实施研究性学习的模式及一般步骤 |
| 5.1 模式一:创设问题情景——教师全程指导——学生操作体验——合作得出结论 |
| 5.2 模式二:学生发现问题——教师择机指导——建立数学模型——自主解释拓展 |
| 5.3 模式三:教师创设情景——学生自主研究——合作探索结论——交流反思总结 |
| 第六章 研究性学习的目标及在高中数学教学中实施的几点建议 |
| 6.1 研究性学习的目标 |
| 6.2 高中数学教学中实施研究性学习的几点建议 |
| 第七章 案例 |
| 7.1 模式一案例 |
| 7.2 模式二案例 |
| 7.3 模式三案例 |
| 第八章 "研究性学习与数学课堂整合"的教育实验研究设计 |
| 8.1 实验目的 |
| 8.2 实验对象 |
| 8.3 实验程序 |
| 8.4 实验结果及分析 |
| 8.5 结论 |
| 第九章 总结与展望 |
| 9.1 成果综述 |
| 9.2 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中学数学课题学习的现状调查与案例教学研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 数学课题学习的理论概述 |
| 1.1 "课题学习"的历史发展脉络 |
| 1.2 关于数学课题学习 |
| 1.2.1 数学课题学习的涵义 |
| 1.2.2 数学课题学习与数学研究性学习的比较 |
| 1.3 数学课题学习的特征 |
| 1.4 数学课题学习的主要呈现方式 |
| 1.5 数学课题学习的理论基础 |
| 1.5.1 数学课题学习的教育心理学基础 |
| 1.5.2 数学课题学习的数学教育基础 |
| 1.5.3 课题学习开展的数学基础 |
| 第二章 问题的提出与研究方法 |
| 2.1 前人研究综述 |
| 2.2 问题提出 |
| 2.3 研究方法 |
| 第三章 数学课题学习的调查研究 |
| 3.1 调查的目的和方法 |
| 3.2 调查的对象和工具 |
| 3.3 调查数据的分析及结果 |
| 3.3.1 "对数学课题学习的认识"的调查数据分析 |
| 3.3.2 "对开展数学课题学习的态度"的调查数据分析 |
| 3.3.3 对数学课题学习开展情况的调查分析 |
| 3.3.4 对"开展数学课题学习的因难"的调查数据分析 |
| 3.4 调查结果小结及其归因分析 |
| 第四章 数学课题学习的案例研究 |
| 4.1 四个案例的分析 |
| 4.1.1 案例分析所依据的几个方面 |
| 4.1.2 案例一:周期现象 |
| 4.1.3 案例二:测量 |
| 4.1.4 案例三:制作视力表 |
| 4.1.5 案例四:怎样由y=f(x)的图像画出y=1/f(x)的图像? |
| 4.2 数学课题学习课题内容的选择 |
| 4.2.1 课题选择时应遵循的原则 |
| 4.2.2 课题内容选择的途径 |
| 4.3 数学课题学习开展的操作模式 |
| 4.4 数学课题学习的教学中所应处理好的几个关系 |
| 4.5 数学课题学习的教学策略 |
| 4.5.1 以教师选题为主的课题学习的教学策略 |
| 4.5.2 对学生自主做小课题研究的指导策略 |
| 第五章 对开展数学课题学习的建议与反思 |
| 5.1 对教育、考试部门提出的若干建议 |
| 5.2 对学校、教研组提出的几点建议 |
| 5.3 对开展数学课题学习的教师的几点建议 |
| 5.4 总结与反思 |
| 5.4.1 总结 |
| 5.4.2 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 问卷调查 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 案例一的观察量表 |
| 附录4 初高中数学课题学习调查情况对比的统计表 |
四、浅谈高中数学教学中的研究性学习（论文参考文献）
- [1]中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例[D]. 王素彦. 苏州大学, 2020(02)
- [2]高中数学教学中“研究性学习”模式的构建[J]. 李智通. 数学大世界(中旬), 2020(02)
- [3]中国数学探究研究的综述与反思[D]. 顾王卿. 苏州大学, 2019(06)
- [4]基于研究性学习的高中“数学建模与探究活动”教学设计研究[D]. 罗燕. 重庆师范大学, 2019(08)
- [5]研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究[D]. 易姗咪. 杭州师范大学, 2016(08)
- [6]高中开展数学研究性学习的实践 ——以在新疆喀什二中支教的实践为例[D]. 任琛. 天津师范大学, 2015(02)
- [7]研究性学习在高中数学教学的应用研究[D]. 张崇盟. 东北师范大学, 2011(06)
- [8]高中数学研究性学习与课堂学习的整合研究[D]. 方碧贞. 福建师范大学, 2010(03)
- [9]中学数学课题学习的现状调查与案例教学研究[D]. 左会芳. 首都师范大学, 2008(03)
- [10]高中数学教学中“研究性学习”的现状和实践[J]. 李伯春,侯峻梅,陈锴,崇金凤. 淮北煤炭师范学院学报(自然科学版), 2006(04)