一堆中国研究课题

一、语文研究性学习课题一束（论文文献综述）

周颖^[1]（2017）在《高中语文课堂研究性阅读教学探索》文中研究指明随着新一轮基础教育课程改革的开展,研究性阅读教学开始走进高中语文课堂,这在彰显语文课程的魅力、优化语文课堂组织结构的同时也有利于养成语文学习的科学研究态度。但在长期的实践过程中套用模式的现象越来越严重,很多教师未能考虑到语文学科的自身特点、高中生的研究能力等,这些都导致研究性阅读教学在语文课堂中逐渐陷入较为被动的状态,长久之后就流于形式,最终草草收场。因此,基于我国高中语文课堂中实施研究性阅读教学存在的困惑及误区,本论文试图把“研究性”作为一种教学理念引入高中语文课堂之中,重新审视语文阅读教学,反思其内涵和本质,建构新的语文阅读教学方法和策略,从而增强学生的阅读主体意识,全面提高学生的语文素养,为高中语文阅读教学注入新的活力。全文共分为四章:引言部分包括以下几方面内容:首先阐述该选题的背景;其次对研究性阅读教学的思想渊源以及国内外研究现状进行梳理和综述;最后指出研究思路及方法。第一章主要是对高中语文课堂研究性阅读教学的概述,具体包括三方面的内容:第一节是高中语文课堂研究性阅读教学的基本内涵及特点;第二节是研究性阅读教学的理论基础;第三节则简要论述实践价值。第二章是对高中语文课堂中开展研究性阅读教学的可行性进行分析,分别从高中语文学科特性、普通高中生的基本能力以及新课程改革的趋势这三个方面进行论述。第三章是本文的重点部分,进行了具体细致的理论思考与实践探索。主要包括以下内容:第一节是在实施过程中需要遵守的一般原则;第二节是关于阅读主体、阅读导体以及阅读客体三方面的探索,提出有针对性的策略并结合相关案例进行阐述;第三节则是案例呈现和分析。第四章是结合现状,针对高中语文课堂进行研究性阅读教学实践的深刻反思。

李维^[2]（2016）在《高职语文研究性学习的探索与思考》文中认为结合具体高职院校的教学实际情况,依据高职教育的基本特点,阐述了研究性学习的理念,提出了培养学生的创新精神以及实践能力的高效方法。此外,还重点介绍了研究性学习的特点以及在具体开展学习时容易出现的问题。

黄志聪^[3]（2014）在《高中语文研究性学习的理论和实践探索 ——以莆田第五中学为例》文中研究表明研究性学习在福建省的开展实施日益兴起,面对这一全新的课程,如何将研究性学习与高中语文学科有机结合,开展好语文研究性学习课程?开展过程中有哪些成效和不足?各级教育行政主管部门、学校和老师该如何应对?有鉴于此,对高中语文研究性学习课程的实施现状进行研究就具有必要性和紧迫性。此举,无论是对高中语文新课程的有效实施,还是深化高中语文学科教学改革,都具有重要的理论意义和实践价值。本研究以莆田第五中学为个案开展实例研究,通过文献分析法、问卷调查法和访谈提纲调查法等方法,了解该校开展语文研究性学习的现状并分析存在的问题,由此个案引发对莆田市乃至福建省普通高中实施开展语文研究性学习以来取得成效和存在问题的探讨。在此基础上,进行深入思考,提出合理的建议,为今后更好的开展高中语文研究性学习提供借鉴与参考。研究成果包含五个部分：绪论主要阐述高中语文研究性学习的国内外研究现状,研究的相关意义与价值。第一部分阐述对高中语文研究性学习的界定、开展策略和具体评价。第二部分概述莆田第五中学开展研究性学习的相关实施方案及对实施语文研究性学习的情况进行调查的过程,着重对结果进行汇总分析。第三部分阐述语文研究性学习与高考语文学科二者方面的关系,力求为福建省在语文研究性学习与高考语文科命题的衔接上提供借鉴。第四部分概括语文研究性学习取得成绩的同时,指出存在的问题,在此基础上提出层次清晰,具体可行的意见建议。

陈军^[4]（2011）在《高中语文研究性学习课题研究》文中进行了进一步梳理在高中新课程之中,研究性学习是其中的一个亮点,已成为学校教育的热点话题,各学校纷纷为开展"研究性学习"的教学工作做准备。笔者在"研究性学习"的指导教学中发现,深化语文研究性学习的课题是一个难点。学生确定研究课题之后,还要考虑怎样开展研究,力求使课题具有创新性,并有一定深

李丽铭^[5]（2011）在《研究性学习在高中语文教学中的运用》文中研究表明教育是为社会培养人才的有力保障,在这个国际化、科技化、多元化的知识经济时代里备受世人瞩目。为了全面推进素质教育,培养学生的创新精神,教育部第一次提出在全国普通高中实施研究性学习,并要求予以充分的重视。研究性学习是基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机组成部分,以其日益凸显的适应时代发展的价值受到人们越来越多的关注。研究性学习和以往的传统教学虽然都是以德育教育为核心,以培养学生的创新精神和提高学生的实践能力为重点,但传统的教学过于注重基础知识的传授,教学方法单一机械,教师是知识的唯一传授者,学生则总处于被动的接受地位,因而学习兴趣下降,教学效果不佳。而研究性学习恰能在教育理念、教学方法、师生关系等方面弥补传统教学的不足。将研究性学习引入课堂,会使我们的课堂教学充满激情与活力。本文共分为三个部分：第一部分是引论,阐释了选题的动机和意义,包括语文教学的现实困境和实施研究性学习的有利条件、研究性学习研究的范围,包括研究性学习在语文教学中的特殊性及其在高中语文教学中的特殊性和研究性学习的研究原则和方法;第二部分分别介绍了研究性学习和语文研究性学习,包括国内外对研究性学习的理论研究综述,同时也介绍了语文研究性学习的本质、特征及形式；第三部分介绍了语文研究性学习在高中语文教学中的运用,阐述了实施研究性学习的具体操作,包括研究性学习教学目标的确定、研究性学习的组织形式、实施程序、成果评价以及运用研究性学习应注意的问题等。

刘琢^[6]（2008）在《在高中语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索与思考》文中研究指明课堂教学是班级授课制的基本表现形式,也是现代学校教学的基本组织形式,学校教学的目标和任务主要是通过课堂教学来表现的。自20世纪末语文教学大讨论以来,各种点拨式、讨论式的教学法逐渐登陆语文课堂,可这些教法又多流于形式,往往是教师预先设计好一个问题,然后通过暗示、步步诱导等方法,牵着学生的鼻子走,最后归纳出教师预定到的答案,这种教学方法对学生、对教师而言都没有多大的意义。此时,研究性学习步入我们关注的视野范围,研究性学习是本轮课程改革的热点。在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中这样定义研究性学习,“研究性学习是指在学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、运用知识、解决问题的活动。”研究性学习有广义与狭义之分:广义的研究性学习指的是一种学习理念、一种学习方式;狭义的研究性学习专指研究性课程。本文选用的是关于研究性学习广义的定义,即在教师的引导下,学生运用研究性学习方式,与传统的接受性学习方式相辅相成,两者结合起来学习、探究文本意义。在高中语文课堂教学中开展研究性学习有利于推动语文课程改革;有利于优化课堂教学组织结构;有利于培养学生健全人格;有利于打造“研究型”教师。本文重在分析如何在高中语文课堂教学中开展研究性学习,为了给一线教师提供可资借鉴的教学理念以及开展研究性学习的鲜活生动的教学案例。笔者首先介绍开展研究性学习所应采取的宏观性教学策略:民主性策略、生活性策略、合作性策略、对话性策略、活动性策略。采用这些宏观性教学策略是为了营造出良好的课堂氛围,有助于研究性学习的开展。接着笔者重点论述了高中语文课堂研究性学习基本教学模式,实施该模式的具体教学策略:充分挖掘教材的研究价值;激疑设疑,培养学生的问题意识;为学生的研究提供资料保证;改革评价手段。笔者还结合自己的理论专业知识与教学实践,对经典课文《祝福》进行了教学设计,算作是自己对在高中语文课堂教学中开展研究性学习的一番尝试。最后,笔者还就在高中语文课堂教学中开展研究性学习提出了自己的一些思考:即并非排斥接受性学习;开展研究性学习切勿做秀;不要神话研究性学习;要充分发挥教师的指导作用;研究性学习与考试。也希望借此引起广大语文教师对在高中语文课堂教学中开展研究性学习的探索和思考!

黄立静^[7]（2007）在《中学语文研究性阅读教学探析》文中提出研究性阅读是一种比较高级的阅读方式,它的目的是通过收集资料、整理观点、分析研究来创新,来提出新观点,建立新思想。在中学阶段,研究性阅读是以培养创新精神、实践能力和终身学习能力为目的的新的必修课程——“研究性学习”的重要组成部分,也是在语文教学中运用新一轮基础教育课程改革所倡导的“探究学习方式”的一种有效手段。但是,什么是研究性阅读?研究性阅读有哪些特点?它与一般的研究性学习、传统的阅读教学有什么联系和区别?怎样有效地指导学生开展研究性阅读?许多语文教师对这些问题的认识不一致,在教学实践中也往往不知如何操作,或者说操作了但效果不佳,甚至效果还不如原来,这就让人们对研究性阅读产生怀疑。本文试图在这种新一轮课程改革大力倡导建构性学习的背景下,着眼目前的阅读教学现状,陈述自己对语文研究性阅读教学的一些理论思考和实践反思,期望对于现阶段的研究性阅读教学有所裨益。论文由六章构成。绪论简明阐述该选题的背景和研究的现实意义。第一、二章在对相关材料分析的基础上对研究性阅读和研究性阅读教学做出了概念界定:研究性阅读是指在课堂或课外阅读过程中,学生通过自主探究和合作学习等方式研读文章,获取信息,掌握阅读策略,在阅读中联系社会生活,进而内化为解决实际问题的能力的阅读活动。以研究性阅读为主要方法,学习阅读策略为初级目标,使学生成为一个自觉的读者,并在阅读中提高学习和生活的能力为终极目标的阅读教学活动就是研究性阅读教学。本章还分析了研究性阅读的主要理论依据。三、四章对语文研究性阅读教学的特点、目标以及语文研究性阅读教学对教师的要求进行了论述。第五章则着重从语文研究性阅读教学的实践方案进行了具体细致的理论思考与实践探索。第六章针对研究性阅读教学实践中存在的不足进行反思。

杜丽娟^[8]（2006）在《高中语文研究性阅读实施策略的研究》文中提出研究性阅读源于研究性学习,是研究性学习在语文课程中的应用。长期以来,高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。其主要问题有:一是从文章结构入手解析“范文”;二是从“读写结合”入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。针对以上问题,本文在总结当前语文阅读教学的基础上,从语文研究性学习的角度,提出用研究性阅读理论来指导高中语文阅读教学。这是从现实的语文阅读教学实际出发,把研究性学习的学习方式引入高中语文阅读教学,实现了研究性学习与具体的语文学科的整合。在研究性阅读教学的实施、教学的方法上提出了更具可操作性、更具实效性的策略和方法,以期能改变传统阅读教学中注重教师教、忽视学生读和悟的弊端,从而增强学生的阅读主体意识,提高学生的语文素养,优化高中语文阅读教学。阅读教学中重视学生对信息的获取、选择、分析和运用,布鲁纳的认知结构理论为此提供了心理学依据。同时,语文阅读强调学生创造力的发展,重视创造性学习,让学生成为学习的主人,奥苏泊尔的认知同化学习理论和皮亚杰的建构主义理论又为此打下了基础。研究性阅读符合大语文的教育观,符合当前教改思想,符合学生身心发展的需要,也符合世界教育的发展趋势。

刘芳^[9]（2005）在《论研究性学习与高中阅读教学的结合》文中研究表明21世纪,经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化和社会的发展对创造性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求,使得人们开始审视学习知识的方式,传统的学习方式一般是接受式学习或是理解性的接受式学习,存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素轻非智力因素等弊端。这种学习方式在后工业社会中存在着许多不足之处。尽管许多教师、学者曾试图改变这些不良状况并为此做出种种尝试,但结果往往是陷入“放羊式”教学的泥潭。近几年来,国家大力提倡素质教育,其基本指导思想是要以学生发展为本,因而一个重要的着眼点就是改变学生的学习方式和教师的教学方式,而研究性学习的根本出发点就在于从改革学生的学习方式入手,实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。研究性学习作为一种学习方式,可以渗透于各门学科教学之中,与接受性学习相辅相成;作为一门课程,是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。阅读课一直是语文教学的重阵,而长期以来,我们的阅读课教学仅仅停留在基本知识和基本技能的落实上,忽视了学生创造性思维的培养,这是我们语文教学的悲哀。研究性学习为高中阅读教学注入了新鲜血液,成为语文课程改革中的一个亮点。本文拟在国内外先期研究成果的基础上,从目前语文教学的实际出发,依据新课标,对高中语文阅读教学中研究性学习的开展作进一步探讨。全文分为五个部分。 引言与文献综述:简要说明本论文的写作背景、选题意义、国内外研究动态。 第二部分:关于研究性学习的思考。论文主要对研究性学习的内涵予以界定,分析研究性学习的心理学理论和研究性学习的特点。 第三部分:在高中阅读教学中开展研究性学习的必要性。论文认为高中阅读教学中渗透研究性学习是个体发展的需要、教学内容变化

尤兰萍^[10]（2005）在《高师语文教法课程中指向思维品质培养的研究性学习探讨》文中提出在第三次全国教育工作会议上,中共中央国务院做出了实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育改革的重大决策。创新能力是一种以智慧为核心的高级的综合能力,优良的思维品质是创新能力的基础。教育要培养创新人才,需从培养学生的思维品质入手。学生的思维品质和教师的思维品质有着密切关系。语文学科几乎涉及到人类思维的所有形式,它担负着学生思维全面发展的任务,相应要求语文教师具有良好的思维品质。高师语文教法课程,是培养未来语文教师的主干课程,本门课程存在对学生思维品质培养的缺失,随着新课改的深化,思维品质欠佳的学生（未来语文教师）,将会愈来愈不适应素质教育对语文教师的要求,因而提出培养学生思维品质的课题。采用文献研究和实践探索相结合的方法,对如何培养学生的思维品质进行了探讨。论文共分六部分: 引言、介绍了本课题提出的背景:思维品质的培养是教育的使命和开展研究性学习培养学生思维品质的出发点;以及思维品质内涵的界定。一、通过对语文教法课程的性质、教法课程内容的学习特点、语文教师思维品质不佳的现状的解析,提出了思维品质的培养是高师语文教法课程的重要任务。二、从教师的教学、学生的学习、学生成绩的考评三方面,叙述了高师语文教法课程思维品质培养缺失的根源,提出改变培养学生思维品质缺失现状的一条较有效途径:开展研究性学习。三、分析了高师语文教法课程中开展研究性学习培养学生思维品质的理论和实践依据以及开展研究性学习的软环境和硬环境条件。四、介绍了高师语文教法课程中指向思维品质培养的研究性学习设计,包括设计的依据、原则、要素和基本模式。五、高师语文教法课程中指向思维品质培养的研究性学习实施要点:激发学生兴趣、点拨思维方法、引发反思活动和采用相应考评方法。

二、语文研究性学习课题一束（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文研究性学习课题一束（论文提纲范文）

（1）高中语文课堂研究性阅读教学探索（论文提纲范文）

（2）高职语文研究性学习的探索与思考（论文提纲范文）

（3）高中语文研究性学习的理论和实践探索 ——以莆田第五中学为例（论文提纲范文）

（4）高中语文研究性学习课题研究（论文提纲范文）

（5）研究性学习在高中语文教学中的运用（论文提纲范文）

（6）在高中语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索与思考（论文提纲范文）

（7）中学语文研究性阅读教学探析（论文提纲范文）

（8）高中语文研究性阅读实施策略的研究（论文提纲范文）

（9）论研究性学习与高中阅读教学的结合（论文提纲范文）

（10）高师语文教法课程中指向思维品质培养的研究性学习探讨（论文提纲范文）

四、语文研究性学习课题一束（论文参考文献）

• [1]高中语文课堂研究性阅读教学探索[D]. 周颖. 扬州大学, 2017(01)
• [2]高职语文研究性学习的探索与思考[J]. 李维. 现代职业教育, 2016(12)
• [3]高中语文研究性学习的理论和实践探索 ——以莆田第五中学为例[D]. 黄志聪. 福建师范大学, 2014(03)
• [4]高中语文研究性学习课题研究[J]. 陈军. 新课程导学, 2011(26)
• [5]研究性学习在高中语文教学中的运用[D]. 李丽铭. 内蒙古师范大学, 2011(12)
• [6]在高中语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索与思考[D]. 刘琢. 四川师范大学, 2008(01)
• [7]中学语文研究性阅读教学探析[D]. 黄立静. 河北师范大学, 2007(07)
• [8]高中语文研究性阅读实施策略的研究[D]. 杜丽娟. 东北师范大学, 2006(09)
• [9]论研究性学习与高中阅读教学的结合[D]. 刘芳. 湖南师范大学, 2005(09)
• [10]高师语文教法课程中指向思维品质培养的研究性学习探讨[D]. 尤兰萍. 上海师范大学, 2005(07)

标签：研究性学习论文;  思维品质论文;  教学理论论文;  培养理论论文;  高中语文论文;