问：学生学困原因及表现
- 答：1.欠缺型学困生。有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通;他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。如由于知觉识别能力模糊而造成的部分学生对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差，因此，在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大，女生所占比例较大。再如，由于语言表达系统的缺陷所造成的部分学生的语言表达能力较差，理解知识有一定的困难，但动手能力强，这多见于男生。另外，还有少数综合性缺陷所造成的学困生，比例虽小，但基本上是每科都差。
2.性格问题型学困生。这类学生多是由于性格原因造成的，他们中或自卑、孤僻、悲观，或敌对、暴躁、冲动。前者多表现为性格内向、敏感、成绩差，女生为多;后者大多是双差生，逃学、不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对，男生中占有相当的数量，而目前女生人数也呈上升趋势。 - 答：晚上没有睡觉通宵打游戏，上课上眼皮跟下眼皮打架
- 答：缺乏动力型学困生。此类学生头脑灵活，只是于学习动机、情感和意志等方面的问题引起学习困难。他们的学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。有的好高骛远，眼高手低;有的不求甚解，马虎从事。尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到学生的学习兴趣、态度和动力。
- 答：学生学困的原因，
可能是与沉迷于网络和手机有关。
这样的学生主要的表现就是，
一上课就打瞌睡像条虫，
一拿着手机就精神百倍像条龙。
问：学困生的表现
- 答：学困生参与自主学习活动的消极表现主要有以下五种类型。
（1）任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”，而非内在的“我要学”。如学习活动只有在教师或家长安排、督促下，才能勉强完成。
（2）茫然无措型。面对学习材料、信息及问题，学困生表现为不知所措，无从入手。

（3）袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如：在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻、默默无声——不倾听、不发言。
（4）浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止探索，停止思考。

（5）机械模仿型。学困生没有意识到学习的有效方式是“自主探索，自主发现”，没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，被动等待教师或同学给出答案。对于学困生来说，关注的更多的是知识的“结果”，而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。 - 答：学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。 那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付
问：学困生的表现及原因
- 答：我们这里所讲的“学困生”，是指一个学生的智力水平正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期目的的学习困难的学生。导致学困生学习困难的原因很多，但学困生不能自主学习是主要原因。
学困生参与自主学习活动的消极表现主要有以下五种类型。
（1）任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”，而非内在的“我要学”。如学习活动只有在教师或家长安排、督促下，才能勉强完成。
（2）茫然无措型。面对学习材料、信息及问题，学困生表现为不知所措，无从入手。

（3）袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如：在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻、默默无声——不倾听、不发言。
（4）浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止探索，停止思考。

（5）机械模仿型。学困生没有意识到学习的有效方式是“自主探索，自主发现”，没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，被动等待教师或同学给出答案。对于学困生来说，关注的更多的是知识的“结果”，而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
