英语话语教学与学生阅读能力的培养

一、英语语篇教学与学生阅读能力培养（论文文献综述）

江静^[1]（2021）在《试论核心素养背景下的小学英语语篇教学》文中研究说明在小学英语语篇教学中,教师必须依照核心素养要求制订小学英语语篇教学策略,严防小学英语语篇教学在实际开展过程中受到外在因素干扰,以彰显相关教学策略的优势和核心素养理念。为避免小学英语语篇教学出现问题,教师还应注重优化语篇教学策略,围绕学生的实际学习能力开展有针对性的教学,进而使小学英语语篇教学水平和质量得到提高。

马淑琴^[2]（2021）在《高中生英语语篇阅读能力培养探究》文中认为英语教学的目标之一是培养学生的阅读能力,阅读教学是学习的重要组成部分。阅读在英语中起着重要的作用,语篇阅读能力在高中外语教学中也占有重要地位。以语篇分析为载体的高中英语阅读教学活动可以提高学生的语篇意识,增强学生的英语语感,促使学生对语法知识和对词汇知识有更好的理解,优化学生的综合阅读能力。本文就高中生英语语篇阅读能力培养进行深入探究。

王云云^[3]（2021）在《语篇分析在高校英语阅读教学中的运用》文中研究说明高校阶段的英语教学本身具有综合性的特征,随着新课改的全面推动,高校英语也开始逐步渗透学科与理论应用。虽然传统的高校英语过于注重语法和词汇知识的应用教学,对于综合性知识教学则没有太高关注度。但新时期的高校英语则开始改变这一状态,加强了对语篇分析的运用,全面推动着高校英语教学改革,也生成了良好的教学效果。该文主要对语篇分析在高校英语阅读教学中的应用展开了研究,并提出了相应的实践策略。

张红琼^[4]（2021）在《课外阅读资源在英语语篇教学中的应用探索》文中研究表明语篇教学是提升学生英语综合能力的重要途径之一,对提升学生英语知识的灵活应用能力、发展英语思维有着重要的促进作用。文章简述课外阅读资源对英语语篇教学的作用,以及相关的应用策略。教师要利用绘本阅读,激发学生阅读兴趣;巧用课外阅读,培养学生英语思维意识;丰富阅读资源,增加学生阅读体验;借助阅读练习,发展学生应用能力。

闫月荣^[5]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

樊小娟^[6]（2021）在《刍议小学英语语篇教学中提高学生阅读能力的策略》文中认为小学英语教师应把握语篇教学环节,优化教学设计,引入多元教学方法,致力于提升小学生的阅读能力,为小学生今后的英语学习生涯奠定坚实基础。文章简要分析了小学英语语篇教学中学生阅读能力的发展现状,对小学英语语篇教学中提高学生阅读能力的具体路径进行了深入探究。

张芳^[7]（2021）在《运用思维导图培养小学生英语语篇理解能力的行动研究》文中研究说明随着语篇理论发展的日渐成熟,语篇理解能力的培养已经在中小学英语教学领域受到重视。语篇理解能力主要是指通过把握文章的句与句、段与段之间的关系来了解文章的大意及整篇文章结构的能力。2011年出版的《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）指出:“培养小学生的英语阅读能力是小学英语教学的重要任务之一,阅读能力对小学生终身学习的发展至关重要。学生在六年级毕业的时候要达到二级标准:能在图片的帮助下听懂读懂并讲述简单的故事。”目前,相当一部分教师还在使用传统的阅读教学方法,即以教师讲解为主,学生被动接受,课堂教学中没有师生之间的互动。小学生对英语阅读的主动性较差,对文章的分析能力欠佳,从而导致他们的阅读效率不高。1960年,英国学者Tony Buzan依据大脑放射性的特点,发明了一种可视性的、发散性的思维工具,即思维导图。人脑左右半球各负责不同功能,左脑负责逻辑思维,右脑负责形象思维,思维导图能同时激活人脑左右半球的机能,帮助学习者分析和记忆学习内容,是一种有效的可视化工具,在绘制思维导图的过程中,学生的语篇理解能力得到锻炼和提高。基于图式理论和思维可视化学习理论的指导,本研究以河北省秦皇岛市海港区某小学的学生为研究对象开展两轮行动研究。研究对象为六年级某班50名学生,研究过程中采用了问卷调查法和测验法等研究方法对数据进行收集和整理,用以解决以下两个问题:第一,如何利用思维导图培养小学生英语语篇理解能力?第二,利用思维导图教学对小学生语篇理解能力有什么影响?为了解决以上两个问题,本研究进行了为期一学期的教学行动研究。研究后发现:第一,在行动研究结束后,研究班级学生的阅读理解成绩比之前明显提高。第二,在行动研究结束后,研究班级学生的英语阅读兴趣更浓,学生的语篇理解能力也有显着提升。研究结果显示,把思维导图运用到小学英语语篇阅读教学中,能够有助于激发学生的阅读兴趣,使学生掌握阅读技巧和阅读策略来提取关键信息,同时能够对文章进行合理地推理判断和归纳总结文章大意,最终提高学生的阅读成绩。学生在绘制思维导图的过程中加深理解语篇内容,锻炼了学生概括整篇文章结构的能力,培养了学生的语篇理解能力。

金之昀^[8]（2021）在《浅谈图式理论在英语语篇教学中的运用》文中研究表明语篇教学能够有效地培养学生的阅读能力。在职教英语教学中,语篇教学面临着新的挑战。借助图式理论来提升英语语篇教学的效果是可取的,因为利用图式可以弥补职教学生在语篇理解中的词汇量不足等问题,可以促进学生在语篇阅读过程中更好地生成阅读能力,培育学生的英语学科核心素养,还可以让学生更好地理解英语课程。教师要想准确地运用图式理论,就必须对该理论有一个准确的认识,同时还要思考如何在实践中将该理论较好地融入语篇教学。核心素养背景下,教师应当立足于语篇教学,让学生在语篇阅读的过程中,既能够进行有效的知识建构与语篇理解,同时又能够在语篇理解的过程中,通过对语篇的细节分析与整体架构的建立,形成更好的文本解读能力,以及一定的迁移能力。

余业前^[9]（2021）在《英语语篇阅读教学的优化方法》文中研究说明小学英语教学的重要内容之一是语篇教学,它可以培养、发展学生的阅读能力、逻辑思维,提升其英语水平。但在实际课堂教学中,部分教师对语篇阅读教学存在误解,采用先教单词,后连词成句的方法进行教学。这不符合英语语言的形成逻辑和用语习惯,导致教学效果不佳。因此,教师必须对语篇阅读教学的方法进行改革,以提高学生的英语学习效率。

谢庆祥,李继泉^[10]（2020）在《思维导图辅助高中英语语篇教学》文中研究表明高中英语教学中语篇教学是重难点问题,但是根据对高考英语成绩的分析,发现教学效果不够理想,这就启发教师对高中英语语篇教学进行探索。本文以思维导图作为展开教学的技术基础,英语语篇阅读分析作为理论基础,分析我国目前的高中英语语篇教学现状,阐述思维导图的相关概念,对高中英语语篇教学中思维导图的应用进行探究,从而激发学生学习英语知识的自发性,进而提高学生的英语语篇阅读能力。

二、英语语篇教学与学生阅读能力培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语语篇教学与学生阅读能力培养（论文提纲范文）

（1）试论核心素养背景下的小学英语语篇教学（论文提纲范文）

（2）高中生英语语篇阅读能力培养探究（论文提纲范文）

（3）语篇分析在高校英语阅读教学中的运用（论文提纲范文）

（4）课外阅读资源在英语语篇教学中的应用探索（论文提纲范文）

（5）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）刍议小学英语语篇教学中提高学生阅读能力的策略（论文提纲范文）

（7）运用思维导图培养小学生英语语篇理解能力的行动研究（论文提纲范文）

（8）浅谈图式理论在英语语篇教学中的运用（论文提纲范文）

（9）英语语篇阅读教学的优化方法（论文提纲范文）

（10）思维导图辅助高中英语语篇教学（论文提纲范文）

四、英语语篇教学与学生阅读能力培养（论文参考文献）

• [1]试论核心素养背景下的小学英语语篇教学[J]. 江静. 教育界, 2021(44)
• [2]高中生英语语篇阅读能力培养探究[J]. 马淑琴. 学周刊, 2021(26)
• [3]语篇分析在高校英语阅读教学中的运用[J]. 王云云. 海外英语, 2021(12)
• [4]课外阅读资源在英语语篇教学中的应用探索[J]. 张红琼. 成才之路, 2021(16)
• [5]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]刍议小学英语语篇教学中提高学生阅读能力的策略[J]. 樊小娟. 教育界, 2021(19)
• [7]运用思维导图培养小学生英语语篇理解能力的行动研究[D]. 张芳. 东北师范大学, 2021
• [8]浅谈图式理论在英语语篇教学中的运用[J]. 金之昀. 校园英语, 2021(10)
• [9]英语语篇阅读教学的优化方法[J]. 余业前. 教师博览, 2021(03)
• [10]思维导图辅助高中英语语篇教学[J]. 谢庆祥,李继泉. 校园英语, 2020(41)

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