一、《医用化学》教学中的实践与体会（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中进行了进一步梳理目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
蒲雅倩[2]（2021）在《项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例》文中研究说明中职《医用化学基础》课程在传统的讲授法教学下虽然可以充分发挥教师的主导作用,在短时间内向学生传授大量系统的知识,但是也存在偏重知识传授、忽略学生能力培养、使得学生在输入式学习下学习效率低、得不到全面发展等问题。因此本研究在中等职业教育“工学结合、做中教、做中学”等相关政策的改革倡导下,结合中职学生学习情况及特点,提出了“以学生发展为中心,输出式学习为主”的教学模式。本研究基于中职《医用化学基础》课程教学内容的实验项目特点,在该课程教学中引入了项目教学法,同时考虑到中职学生化学基础知识薄弱的学习特点,将张学新教授提出的对分课堂融入了项目教学法来降低学生自主探究学习的难度,从而创新地构建了基于中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式,并将该模式应用于DLWS学校的《医用化学基础》课程来进行教学改革实践研究。本研究的主要内容包括以下几个方面:一是通过对研究背景的研究来分析在中职《医用化学基础》课程中采用项目式对分课堂教学模式的原因,然后采用文献研究法阅读归纳大量相关文献来分析现有研究现状以及存在的不足之处,为后续的研究打下基础。二是在文献研究的基础上来界定对分课堂教学模式、项目教学法和项目式对分课堂教学模式的概念,进一步分析了项目式对分课堂教学模式的理论基础为建构主义学习理论和人本主义学习理论。三是采用文献研究法并以DLWS学校为观察及调查对象来分析《医用化学基础》的课程特点、教学现状和行动研究所具备的基础,然后基于以上调查分析结果构建了中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式。四是选择DLWS学校为行动研究对象来根据所构建的教学模式进行教学设计和教学实践,在每一次教学实践后都进行教学效果评价分析和教学反思来不断改进完善教学模式。通过行动研究表明以学生发展为中心的项目式对分课堂教学模式可激发学生学习的内在动机和学习兴趣,同时让学生在多次输出知识的过程中深入内化吸收了知识点,有效提高了中职《医用化学基础》课程学生的成绩和学习效率,并且将知识的传授与学生自主学习能力、沟通交流能力、语言表达能力、团队协作能力的培养和现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任的化学核心素养的养成有机结合起来,促进了学生的全面发展。
刘益真[3]（2020）在《提升三重表征能力的高中化学教学设计案例研究 ——以《有机化学基础》为例》文中研究表明彰显“结构决定性质”思想的高中有机化学教学面临着课时偏少和聚焦有机化学特点的教学策略偏少的事实。三重表征理论指导下建构的有机化学教学既是契合学生的认知方式,也是体现出有机化学课程特点的教学策略,新时期聚焦发展学生化学学科核心素养背景下,以学生三重表征能力提升为目标的教学模式与策略能够使学生成为学习的主体,使学生逐渐掌握学习有机化学的思路与方法,从而促进学生有机化学的有效学习。鉴于结合三重表征理论进行有机化学教学的研究相对较少的事实,本论文在三重表征理论的指导下展开高中有机化学课堂教学设计研究,取得了以下成果:第一章引言部分,梳理了本课题提出的背景,阐述了本课题研究目的及意义。文献综述了有关化学三重表征、有机化学教学的相关研究,进而提出了本课题研究的整体思路、研究内容以及创新之处。第二章理论研究部分,界定了“表征”、“教学设计”、“有机化学基础”等与本课题相关的概念。提出了本课题研究的支撑理论:建构主义理论和信息加工理论。根据教材和新课标分析了高中《有机化学基础》模块。第三章高中有机化学教学设计部分,主要探讨了有机化学教学设计的原则、策略以及教学设计的一般流程。第四章教学设计案例部分,主要是在上述原则、策略以及教学设计的一般流程的指导下提出了三个基于三重表征的高中《有机化学基础》教学设计案例即:有机化合物的教学设计案例、有机反应的教学设计案例、有机合成的教学设计案例。第五章教学实践部分,首先将教学实践转化为课堂实录,然后围绕之前提出的四个教学设计策略并结合三重表征理论对本节课进行评价与反思。第六章为启迪与反思部分,主要是对本课题的研究进行评价并对研究中存在的不足进行反思。本论文总体呈现了提升三重表征能力的高中有机化学教学设计模型和典型课堂教学设计案例。为高中有机化学提供了新的教学模式。
郭碧莹[4]（2021）在《高中化学项目式学习设计策略研究》文中指出随着政治、经济、文化和科技的飞速发展,新时代对人才的培养提出了更高标准,培养学生21世纪技能和核心素养成为促进教育改革、发展素质教育的必然要求,世界各国不断探索新型的人才培养模式。项目式学习作为能够反映时代特征和国际教育发展趋势的新型教学模式逐渐成为教育研究者关注的焦点。项目式学习基于真实的问题情境,学生作为项目主体在驱动性问题的推动下解决项目任务并完成项目成果的设计与展示,成为促进核心素养发展和深度学习发生的有效教学模式。论文运用文献研究法对项目式学习特征和国内外研究现状进行分析与阐述,运用调查方法,以学生和教师作为调查对象,开展学生问卷调查和教师访谈,分析项目式学习在高中化学课堂的实施情况及师生对项目式学习的态度。调查显示大部分学生对项目式学习这种新型的学习方式充满期待,教师认为项目式学习是一种培养学生化学学科核心素养的新型教学模式,能够促进学生深度思考,是落实素质教育的重要途径。基于项目学习特点、课程标准要求、化学学科内容特点以及学生学习基础,从项目准备、项目实施、项目评价等方面提出项目式学习实施策略,明确项目主题的选择依据、教学目标确立的原则和课前准备的具体内容,提出项目任务的确立和拆解方法,利用驱动性问题进行项目任务的解决,并对项目评价过程进行分析与设计。基于高中化学项目式学习设计策略,进行高中化学项目式学习案例设计研究,开发了“化学与疫情防控”和“探秘维生素C”两个项目式学习案例,为高中化学项目式学习教学设计和实施提供参考。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵晨阳[6]（2019）在《落实核心素养的化学学习评价设计研究 ——以人教版高中化学必修1为例》文中提出当今时代,以知识为本的教育观念已经不再适用,以“素养为本”、“以人为本”为主旨的核心素养的教学观念才能使学生更好地适应现实复杂社会。但我国一直以来过于倚重分数作为评价学习的唯一指标,只局限于测评学生的学习结果,还未能充分关注学生能力及核心素养的达成情况。本研究选取《人教版高中化学必修1》模块,每章为大单位,高度提炼出脱离学科的更哲学、更上位的普遍道理,依此设计成基本问题,以每课时为小单位,设计教学目标及系列具有真实复杂情境的内容问题,并对情境问题以理解性学习的六个维度为工具,制定相应的评价标准,完成学习评价体系的构建,促进学生学习方式的转变及能力的培养,进一步促进学生化学学科核心素养的发展,并为一线教学“怎么落实核心素养”提供参考。本研究认为,通过理解性学习的工作框架设计评价,有利于培养学生的核心素养。本研究的创新之处体现在基于真实-复杂情境的评价设计,包含了生活情境、人文历史情境、社会时事情境、化学观念情境及复杂问题情境5个方面,通过情境可以使过去虚化、隐形的东西外显出来,尤其是观念、情感、思维等方面。本评价体系的设计为新课程提出的素养的培养提供新思路,通过关注学生外显行为,以此来评价学生核心素养的达成情况。
陈聪颖,钮因尧,盛慧球[7]（2018）在《医用化学案例库的建设与思考》文中研究指明医用化学是一门中心学科,与医学密切相关,发掘临床案例与化学的相关性,构建案例库,将临床案例应用于临床医学专业的医用化学教学中,可加强学生对化学与医学相关性的认知,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习、终身学习的习惯。文章针对医用化学教学案例库构建中的一些体会进行了总结,有助于推进医学院校医用化学的教学改革,提高课程的教学水平。
张卫卫[8]（2017）在《对分课堂在医用化学教学实践中的应用》文中研究说明针对对分课堂在医用化学教学实践中的应用进行讨论,详细阐述对分课堂的概念及优势,并分析医用化学教学现状,提出应对措施。对分课堂在医用化学教学实践中非常适用,应用效果明显。
陈聪颖,钮因尧,盛慧球[9]（2021）在《中毒案例在医用化学教学中的应用》文中进行了进一步梳理医用化学与临床医学密切相关,在医学相关专业的医用化学教学中,激发学生的学习主动性、培养学生的学习能力和终身学习的习惯至关重要。通过临床中毒案例设计医用化学的综合讨论课,将医用化学知识点的教学与临床医学相互渗透融合,架起基础与临床的桥梁,从物质本质的角度认识疾病和防治疾病,从化学角度解释医学中的实际问题,并引导学生思考生命的意义,增强课程思政,进一步推进医学院校医用化学的教学改革。
陈志锁[10]（2021）在《基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究》文中研究说明科技发展和人工智能的普及,给人类的生活、社会生产带来了诸多的便利,但在给我们带来便利的同时,也往往导致了部分学生变得越来越懒得思考问题和解决问题,遇到疑难问题往往首先想到的是通过科技或机器去解决,为此本文聚焦如何去培养学生勤于独立思考的习惯,提高学生分析和解决问题的能力,尝试将任务分析法应用到高中化学习题教学中,提升学生分析问题、解决问题的能力,促使学生将所学知识转化为能力,去解决生活中、生产中的实际问题,有效形成化学学科核心素养,更为一线化学教师对高中化学习题教学研究添砖加瓦。本研究基于高中化学新课程改革的理念以及课程标准对习题教学的要求,通过梳理大量的研究文献,分析当前高中化学习题教学存在的问题,阐明论文研究的目的,确定研究思路。理论研究:根据前人的研究基础,结合本论文的研究需要,笔者首先界定了“任务分析”、“问题解决”等核心概念,依据学习结果分类理论、有意义学习理论和图式理论的观点,结合高中化学习题教学特点,分析归纳习题教学的任务分析基本程序:确定习题教学总目标--导出各层级目标--导出各知识细目--解题检验--提取有价值的观念信息--解决实际问题。为了更有针对性的开展研究,笔者根据教学研究需要建构了基于任务分析的高中化学习题教学模型:真实情境--任务驱动--活动探究--问题解决--素养落地。该模型注重创设真实情境实施习题教学,通过让学生在真实情境、任务驱动和活动探究中解决实际问题将知识转化为能力,从而促使学生化学学科核心素养的形成与落地。实践研究:为检验本研究设计的基于任务分析的高中化学习题教学设计模型是否可行及有效,笔者选取广西贵港市某示范性高中两个学习水平相近的平行班为实践研究对象,以该校高一16班为实验班,实施基于任务分析的高中化学习题教学实践,高一17班为对照班,采用常规的习题教学。选取基于任务分析的“电解质与非电解质”、“离子共存”和“氧化还原反应”相关习题教学设计作为本文典型案例分析。实践研究中,对实验班和对照班学生前、中、后成绩进行统计,实践后对实验班学生进行任务分析的习题教学效果问卷调查和课堂满意度投票,并采用SPSS软件对研究数据进行科学统计与分析。此外,在实践前后还选取了化学教师代表和实验班学生代表进行访谈,根据以上研究数据及访谈结果的分析,对如何有效实施基于任务分析的高中化学习题教学提出了自己的见解。通过本文的研究,得出以下结论:基于任务分析的高中化学习题教学不仅可以提升学生分析问题、解决问题的能力;还可以促进学生对知识的理解、吸收、应用与迁移;还可以增强学生学习化学的兴趣、参与度和自信心;还可以使教师合理安排教学程序,更可以使学生循序渐进的学习,降低学习难度。
二、《医用化学》教学中的实践与体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《医用化学》教学中的实践与体会（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家政策鼓励中职创新教育教学模式 |
| 二、目前中职《医用化学基础》课程亟待课堂教学改革 |
| 三、 中职《医用化学基础》课程对项目式对分课堂教学模式的实际需求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、项目教学法的研究进展 |
| 二、对分课堂教学模式的研究进展 |
| 三、项目式对分课堂教学模式的研究进展 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、技术路线 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、对分课堂教学模式 |
| 二、项目教学法 |
| 三、项目式对分课堂教学模式 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 第三章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用分析 |
| 第一节 中职《医用化学基础》课程分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程地位与目标 |
| 二、中职《医用化学基础》课程内容 |
| 三、中职《医用化学基础》课程教学项目的选择 |
| 第二节 中职《医用化学基础》课程教学现状分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教师教学现状 |
| 二、中职《医用化学基础》课程的学生学习现状 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式应用于中职《医用化学基础》课程中的基础分析 |
| 一、研究者具备实施条件 |
| 二、行动研究对象具有实施基础 |
| 第四节 项目式对分课堂教学模式的构建 |
| 一、前期分析 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第四章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践案例 |
| 第一节 “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第二节 “探究酚的化学性质”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践效果 |
| 一、教学实践效果分析 |
| 二、存在的问题与建议 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教学问题 |
| 二、构建了项目式对分课堂教学模式 |
| 三、教学实践效果 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 项目式对分课堂教学模式实施前测学生问卷 |
| 附录 B 项目式对分课堂教学模式实施前测教师访谈提纲 |
| 附录 C “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 D “探究酚的化学性质”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 E 项目式对分课堂教学模式实施效果后测教师访谈提纲 |
| 附录 F 项目式对分课堂教学模式实施效果后测学生问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）提升三重表征能力的高中化学教学设计案例研究 ——以《有机化学基础》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.2.1 有利于培养学生的化学学科核心素养 |
| 1.2.2 有利于提高有机化学课堂教学效率 |
| 1.2.3 有利于推进有机化学课堂教学改革 |
| 1.3 课题相关文献综述 |
| 1.3.1 化学三重表征的相关研究 |
| 1.3.2 高中有机化学教学设计相关研究 |
| 1.3.3 高中有机化学教学策略相关研究 |
| 1.4 课题研究的整体思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 课题研究的创新之处 |
| 第二章 课题相关理论研究 |
| 2.1 课题相关概念鉴定 |
| 2.1.1 表征 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 高中《有机化学基础》 |
| 2.2 课题研究理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.3 高中《有机化学基础》模块分析 |
| 2.3.1 高中《有机化学基础》模块内容分析 |
| 2.3.2 高中《有机化学基础》模块学习要求分析 |
| 2.3.3 高中《有机化学基础》模块特点分析 |
| 第三章 基于三重表征的高中《有机化学基础》教学设计 |
| 3.1 高中《有机化学基础》教学设计原则 |
| 3.1.1 教学目标素养化原则 |
| 3.1.2 教学内容结构化原则 |
| 3.1.3 教学活动多样化原则 |
| 3.1.4 宏微符相结合原则 |
| 3.1.5 教学评一体化原则 |
| 3.2 高中《有机化学基础》教学设计策略 |
| 3.2.1 情境问题教学设计策略 |
| 3.2.2 大单元教学设计策略 |
| 3.2.3 发展学科思维教学设计策略 |
| 3.2.4 发现主体教学设计策略 |
| 3.3 高中《有机化学基础》教学设计一般流程 |
| 第四章 基于三重表征的高中《有机化学基础》教学设计案例 |
| 4.1 有机化合物教学设计案例-苯酚 |
| 4.1.1 “苯酚”教学设计的前期准备 |
| 4.1.2 “苯酚”教学设计的框架 |
| 4.2 有机反应教学设计案例-消去反应 |
| 4.2.1 “消去反应”教学设计的前期准备 |
| 4.2.2 “消去反应”教学设计的框架 |
| 4.3 有机合成教学设计案例-医用胶单体分子合成 |
| 4.3.1 “医用胶单体分子合成”教学设计的前期准备 |
| 4.3.2 “医用胶单体分子合成”教学设计框架 |
| 第五章 基于三重表征的《有机化学基础》教学实践案例分析 |
| 5.1 基于情境问题的教学设计策略角度 |
| 5.1.1 有机化合物教学实践案例——苯酚 |
| 5.1.2 有机反应教学实践案例-消去反应 |
| 5.1.3 有机合成教学实践案例-医用胶单体分子合成 |
| 5.2 基于发展学科思维的教学设计策略角度 |
| 5.2.1 有机化合物教学实践案例——苯酚 |
| 5.2.2 有机反应教学实践案例-消去反应 |
| 5.2.3 有机合成教学实践案例-医用胶单体分子合成 |
| 5.3 基于发现主体教学设计策略角度 |
| 5.3.1 有机化合物教学实践案例——苯酚 |
| 5.3.2 有机反应教学实践案例-消去反应 |
| 5.3.3 有机合成教学实践案例-医用胶单体分子合成 |
| 5.4 基于大单元教学设计策略角度 |
| 5.4.1 有机化合物教学实践案例——苯酚 |
| 5.4.2 有机反应教学实践案例-消去反应 |
| 5.4.3 有机合成教学实践案例-医用胶单体分子合成 |
| 第六章 启迪与反思 |
| 附录一 基于三重表征的有机化合物教学设计案例一以酚为例课堂实录 |
| 附录二 基于三重表征的有机化学反应教学设计案例——消去反应教学实录 |
| 附录三 基于三重表征的有机合成教学设计案例一以医用胶单体合成为例课堂实录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中化学项目式学习设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究任务 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 案例研究法 |
| 2 概念界定与文献综述 |
| 2.1 项目式学习概念界定 |
| 2.2 项目式学习特征 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 深度学习理论 |
| 3.3 加德纳多元智能理论 |
| 4 高中化学项目式学习现状调查与分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象与内容 |
| 4.3 调查结果与分析 |
| 5 高中化学项目式学习设计策略 |
| 5.1 项目准备策略 |
| 5.1.1 “真情实感”项目主题的选择 |
| 5.1.2 促进学科核心素养和深度学习的教学目标的制定 |
| 5.1.3 做好课前规划和准备活动 |
| 5.2 项目实施策略 |
| 5.2.1 确立项目任务,完成任务拆解 |
| 5.2.2 根据项目任务,设计驱动性问题 |
| 5.2.3 解决项目任务,建构知识与方法体系 |
| 5.2.4 完成项目作品,进行成果展示 |
| 5.3 项目评价策略 |
| 5.3.1 评价形式的多元性 |
| 5.3.2 评价内容的多元性 |
| 5.3.3 项目成果评价 |
| 6 高中化学项目式学习案例设计 |
| 6.1 化学与疫情防控 |
| 6.1.1 项目主题选择 |
| 6.1.2 项目教学目标 |
| 6.1.3 项目课前规划 |
| 6.1.4 项目实施过程 |
| 6.1.5 项目评价 |
| 6.2 探秘维生素C |
| 6.2.1 项目主题选择 |
| 6.2.2 项目教学目标 |
| 6.2.3 项目课前规划 |
| 6.2.4 项目实施过程 |
| 6.2.5 项目评价 |
| 6.3 案例分析与评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中化学项目式学习学生问卷调查 |
| 附录 B 高中化学项目式学习教师访谈问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）落实核心素养的化学学习评价设计研究 ——以人教版高中化学必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 核心素养教育的兴起 |
| 1.1.2 学习评价的转变 |
| 1.1.3 理解性学习的思潮 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究重点与难点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 2 关键概念界定和相关研究综述 |
| 2.1 关键概念界定 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 理解性学习 |
| 2.1.3 理解性学习评价设计 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 有关素养教育的研究综述 |
| 2.2.2 有关学习评价的研究综述 |
| 2.2.3 有关理解性学习的研究综述 |
| 2.2.4 有关“必修1”的教学研究综述 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 结构主义课程理论 |
| 3.3 布鲁姆教育目标分类学 |
| 3.4 价值澄清理论 |
| 4 评价体系的设计 |
| 4.1 理论模型的构建 |
| 4.1.1 学习评价体系的设计思路 |
| 4.1.2 学习评价体系的设计原则 |
| 4.1.3 学习评价体系设计的特征 |
| 4.1.4 学习评价体系的水平标准与内涵 |
| 4.2 学习评价体系设计与应用示例 |
| 4.2.1 学习评价情境的设计 |
| 4.2.2 核心概念的提炼与评价体系的构建 |
| 4.2.3 评价体系的使用建议 |
| 4.2.4 教学评一体化设计示例 |
| 4.3 学习评价体系的专家意见征询 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 学习评价体系对理解性学习的体现 |
| 5.1.2 学习评价体系对核心素养的体现 |
| 5.1.3 学习评价问题的设计 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1《富集在海水中的元素——氯》(第一课时)教学设计 |
| 附录2 理解性学习评价体系专家评审意见单 |
| 致谢 |
（7）医用化学案例库的建设与思考（论文提纲范文）
| 1 发掘相关临床资料, 构建案例库 |
| 2 案例的编写思路 |
| 3 应用与思考 |
（8）对分课堂在医用化学教学实践中的应用（论文提纲范文）
| 1 对分课堂的概念及优势 |
| 1.1 对分课堂的概念 |
| 1.2 对分课堂的优势 |
| 2 医用化学教学现状及优化策略 |
| 2.1 医用化学教学现状 |
| 2.2 优化医用化学教学的策略 |
| 3 对分课堂在医用化学教学中的应用 |
| 3.1 对分课堂实施步骤与过程 |
| 3.2 对分课堂教学评价 |
| 4 结语 |
（9）中毒案例在医用化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 发掘临床案例，建设中毒案例库 |
| 2 应用与思考 |
| 2.1 案例讨论的设计 |
| 2.2 案例讨论的实施 |
| 2.3 反馈与思考 |
（10）基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现高中化学习题教学存在的问题 |
| 1.1.2 化学新课程标准对培养学生的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 任务分析国内外研究状况 |
| 1.2.2 化学习题教学研究状况 |
| 1.2.3 任务分析在习题教学中的研究状况 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究内容和思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 任务分析的内涵界定 |
| 2.1.2 问题解决的内涵界定 |
| 2.1.3 习题教学的内涵界定 |
| 2.2 研究理论依据 |
| 2.2.1 学习结果分类理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 3 基于任务分析的习题教学设计理论建构 |
| 3.1 模型建构 |
| 3.1.1 构建任务分析模型 |
| 3.1.2 构建解题教学模型 |
| 3.1.3 构建基于任务分析的高中化学习题教学设计模型 |
| 3.2 任务分析习题教学与常规经验式习题教学的区别 |
| 3.2.1 任务分析习题教学 |
| 3.2.2 常规经验式习题教学 |
| 3.3 基于任务分析的习题教学原则 |
| 3.3.1 目标性原则 |
| 3.3.2 迁移性原则 |
| 3.3.3 梯度性原则 |
| 3.3.4 主体性原则 |
| 3.4 基于任务分析的习题教学策略 |
| 3.4.1 准备策略 |
| 3.4.2 实施策略 |
| 3.4.3 评价策略 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 教学实践过程 |
| 4.1.1 实践目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量控制 |
| 4.1.4 问卷设计 |
| 4.1.5 数据收集 |
| 4.2 实践研究过程 |
| 4.3 实践教学的案例及分析 |
| 4.3.1 案例1——电解质与非电解质相关习题教学设计 |
| 4.3.2 案例2——离子共存相关习题教学设计 |
| 4.3.3 案例3——氧化还原反应相关习题教学设计 |
| 5 实践教学结果分析与讨论 |
| 5.1 实验班和对照班前、中、后测成绩对比分析 |
| 5.1.1 前测成绩对比分析 |
| 5.1.2 中测成绩对比分析 |
| 5.1.3 后测成绩对比分析 |
| 5.1.4 实验班前、后测成绩配对样本检验分析 |
| 5.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 高中化学习题教学教学现状问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 任务分析的化学习题教学效果问卷调查结果分析 |
| 5.2.3 任务分析的化学习题教学课堂满意度调查分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.3.1 实践教学前后教师访谈结果分析 |
| 5.3.2 实践教学前后学生访谈结果分析 |
| 5.4 为实施任务分析的化学习题教学提建议 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、《医用化学》教学中的实践与体会（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例[D]. 蒲雅倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]提升三重表征能力的高中化学教学设计案例研究 ——以《有机化学基础》为例[D]. 刘益真. 扬州大学, 2020(05)
- [4]高中化学项目式学习设计策略研究[D]. 郭碧莹. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]落实核心素养的化学学习评价设计研究 ——以人教版高中化学必修1为例[D]. 赵晨阳. 天津师范大学, 2019(01)
- [7]医用化学案例库的建设与思考[J]. 陈聪颖,钮因尧,盛慧球. 基础医学教育, 2018(09)
- [8]对分课堂在医用化学教学实践中的应用[J]. 张卫卫. 卫生职业教育, 2017(05)
- [9]中毒案例在医用化学教学中的应用[J]. 陈聪颖,钮因尧,盛慧球. 基础医学教育, 2021(11)
- [10]基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究[D]. 陈志锁. 南宁师范大学, 2021(02)