义务教育物理课程改革与实验教学

一、义务教育物理课程改革与实验教学（论文文献综述）

田伟,辛涛,胡卫平^[1]（2021）在《义务教育阶段的科学教育：关键问题与对策建议》文中进行了进一步梳理义务教育阶段的科学教育事关创新型国家建设。在我国加快建设创新型国家,推进经济高质量发展之际,义务教育阶段科学教育的现实图景是:课时基本保障但未开足开好,教师队伍学历水平提升但专业素质缺乏,探究实验教学成效显着但实施程度低,实验教学资源基本配置但利用率低。新时期,义务教育阶段的科学教育深入发展面临学科育人价值难为、政策目标执行偏离、优质师资供给与配置难度大、探究实验教学实施的条件保障与内驱力不足四个关键问题。对标党中央全面提高义务教育质量的战略部署,为了全面培养学生的创新精神与实践能力,亟需推动义务教育阶段科学教育的深层次变革,将学科育人制度设计作为基本保障;将提升政策目标执行水平作为根本遵循;将优化优质师资资源供给与配置作为优先事项;将改善探究实验教学作为关键环节。

王思源^[2]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中认为实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

蒋赛蒙^[3]（2021）在《乡镇初中物理实验教学实践研究》文中研究表明国家高度重视教育事业,把教育事业放在了优先发展的战略地位,扎实推进实施教育惠民举措,在教育工作者与全社会的努力下,城乡教育的差距正在逐步缩小。由于现实条件所限,农村地区的教育质量仍有很大改善和提升的空间。初中物理实验教学在教学中占据着非常重要的地位和作用。因此,笔者选取乡镇初中物理实验教学的教学状况进行研究,对促进乡镇初中物理教育发展和培养学生的科学素养,有着非常重要的意义。初中物理实验是中学物理实验教学的重要环节,在教学中占据着非常重要的地位和作用。笔者通过对永城市的三所乡镇初中的实地考察、听课观摩和教师访谈,发现了该地区物理实验教学中存在的四个问题:（1）学生缺乏物理学习动机;（2）实验教学中学生参与环节较少;（3）教学评价方式单一化;（4）实验教学设施缺乏)。然后针对这四个问题制定出相应的教学实践措施:（1）物理课堂中设计趣味小实验;（2）教学中设计中增加学生参与环节;（3）教学评价方式多样化;（4）多途径完善物理实验设施。并根据相应措施在实践中进行教学改进,最后通过对学生实验操作能力考核,体现出改进后的物理实验教学取得效果。笔者通过对乡镇初中物理实验教学的实践研究,采取这些措施改进物理教学,并在教学实践中取得了一定的成果,提升了乡镇初中学生的物理学习兴趣;提高了学生的探究合作能力;为弥补乡镇初中实验器材不足的问题找到了有效的解决途径;对乡镇初中的物理实验教学实践和发展有着重要的借鉴意义。

陈雅慧^[4]（2020）在《任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究》文中认为作为基础科学教育的重要学科,初中物理课程不仅要关注物理知识与技能的双基能力,也要关注学生的学习兴趣、学科技能和科学素养的培养。学生实验是学习物理的重要组成部分和培养物理学科能力的途径,同时是决定学生物理实验掌握效果的影响因素之一。因此,构建高效的实验教学课堂具有重要意义。初中生的生理和心理都处于快速发展阶段,是提高学生内驱力、培养学习志趣和素养能力的关键时期。但又因为面临升学压力,教师在平时的实验教学中侧重理论知识的记忆和训练,弱化了实验中学生的主体地位,用演示实验甚至实验视频代替学生实验,以教师为中心、单向灌输的教学方式,学生参与度低,久而久之能力得不到提升,学习兴趣和动力降低,学生的学习行为无法得到驱动,变为被动接受知识。任务驱动教学策略是以任务为载体,通过创造真实的物理情境,教师指导学生分析任务、执行任务,完成任务后师生共同评价任务的一种教学策略,在掌握知识的同时,培养分析问题、解决问题、与同伴合作交流、评价等初步的物理学科能力。基于此,本文尝试运用任务驱动教学策略在初中物理实验教学中开展实践研究。本研究拟解决三个问题:1.任务驱动教学策略能否提升实验课堂中学生的参与度?2.能否显着提高学生的学习成绩?3.能否显着提高学生的实验能力水平?本次研究以厦门市某中学初二（1）班、初二（2）班的82名学生为研究对象,开展为期12周的教学实验研究。实验前,通过前测选取水平相当的两个班级作为实验班和对照班;在实验过程中,在实验班采取任务驱动教学策略为主导的学生实验教学,学生建立学习小组,通过任务卡的指引共同探究实验,在完成一个个小任务的同时完成了对实验课题的探究。在教学实验后,笔者使用调查问卷、学生访谈、成绩测试和现场实验能力考查在实验班和对照班进行实验后测。研究发现:1.基于任务驱动教学策略的学生实验教学可以提升学生的课堂参与度。从调查问卷、学生访谈和课堂观察三个方面的数据分析可知,学生学习物理的兴趣有所提升,课堂参与度明显提升。2.基于任务驱动教学策略的学生实验教学能够帮助学生更好的掌握科学实验内容,有利于提高学生的物理成绩。3.基于任务驱动教学策略的学生实验教学能够提升学生的实验能力。从现场实验能力考查成绩可以看出实验班学生的实验能力得到了较大幅度的提升。研究进一步表明,基于任务驱动教学策略的学生实验课堂学生的参与度更高,课堂探究气氛浓厚,学生实验完成度高,思维和能力得到了提升。基于研究成果,本研究证实了在初中物理学生实验教学中采取任务驱动教学策略的可行性和有效性,并就该策略的实施提出了相关的建议。

王燕飞^[5]（2020）在《对初中物理探究性实验课堂教学的分析研究》文中研究表明自20世纪80年代素质教育在中国提出以来,我国的教育理念和观念发生了巨大的变化。《基础教育改革纲要》颁布后,全国各地的大学、中小学都进行了大规模的课程改革。最重要的环节是改变教师的传统教学模式,使学生成为教育教学的主体,教师发挥导向作用,改变学生的学习习惯,培养学生的探究学习能力,全面提高学生的素质,达到提高全民素质的最终目的。物理是以实验为基础的自然科学,物理实验在物理教学活动中发挥着越来越重要的作用。探究式实验教学的主要目的是让学生体验科学探究的过程,让学生参与提问、猜想、设计实验、进行实验、得出结论以及交流和评价的过程。学生将把从课堂中学到的知识和从其他渠道获得的知识有机结合起来,改变过去老师授课的局面,让学生有更多探究,发现与创新的空间,训练学生独立自主学习和科学探究的能力。本文探讨了初中物理探究性实验教学的理论与实践,引导学生以探究的形式学习物理,激发学生的兴趣,强调物理实验教学必须渗透学生科学探究能力的培养。本文从五个方面展开论述:第一部分主要阐述了对本文的研究背景和研究的意义,以及国内和国外的研究成果和研究的方法。第二部分介绍了初中物理探究性实验教学的理论依据,首先是对于《义务教育物理课程标准》的解读,介绍了初中物理新课标中对于探究性实验教学的理论要求和指导思想。接着对本文所研究的相关概念进行了界定,介绍了实验和物理探究性实验在教学中的定位。接着从心理学以及教育学两个方面提出了探究性实验教学的理论基础,最后对探究性实验教学和传统实验教学进行了分析,求同存异,探讨合适的教学方法。第三部分内容主要是针对初中学生如何去培养物理探究能力,从熟练掌握物理实验仪器的使用方法;到有效的引导学生设计实验方案几个方面作了研究。第四部分分为两个方面,一是研究了初中物理探究性实验的具体内容,对于教材中要求学生去探究的实验作了分析。其次,分析了探究性实验教学的几个案例,分析了探究性实验的教学设计和教学效果,并对教师和学生进行了访谈和问卷调查。对探究性实验中存在的问题和情况进行了详细深入的分析。最后一部分是本课题的结论、思考和展望。

教育部^[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

李炳涛^[7]（2020）在《新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例》文中指出物理学是一门以实验为基础的学科,主要探索和研究物质的结构组成、相互作用、运动变化等基本规律,它是人类科技进步和社会发展的推动者。其中物理实验,它是物理概念和规律得以归纳总结的依据,也是物理教师教学的主要工具,同时是学生理解物理概念和规律的重要途径,以及是学生构建物理知识体系的基本方式。本课题以新课改为研究平台,探讨农村初中物理实验教学的现状,主要从以下方面进行研究。首先,以时代背景、国外对物理实验教学的研究、国内对物理实验教学的研究等作为出发点,从新课改对物理实验教学的要求,引出目前我国农村初中物理实验教学存在的系列问题和不足。其次,以某地区作为研究对象,具体从物理实验仪器配备情况、教师和学生对物理实验地位及作用的认识、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识、教师对义务教育均衡发展政策意义的认识等方面,找出该地区农村初中学校物理实验教学目前存在的问题。最后,通过分析和研究该地区农村初中学校的物理实验室基础设施建设薄弱、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识不足及轻视物理实验的地位和作用等问题及其出现的原因,并提出教师培训、学生思想教育、低成本实验教学和改变物理考核制度等相应的解决策略。通过对本课题的研究,把该地区当今农村初中物理教育的真实面貌展现出来,让人们更深层次的了解和认识在新课改下农村初中学校的教育现状,同时也为研究农村初中物理实验教学的学者提供一些参考资料。本课题采用的研究方法,主要有文献法、问卷调查法、访谈法、资料收集法等,也是根据笔者在农村初级中学多年任教过程的切身体会而撰写本篇论文。

蓝林苗^[8]（2020）在《初中物理实验探究教学的内容和目标分析》文中指出物理实验探究教学是物理教学的重要组成部分,是培养学生科学素养的有效途径之一。教学目标的设计具有导向、激励、评价和反馈等功能,是提高课堂有效教学的前提保障。要发挥实验探究教学在物理教学中的重要地位,就必须要正确的认识实验探究教学的目标。在实验探究教学中,不仅要教授学生相应的实验知识和实验技能,还应发展学生的实验能力,提高学生的科学素养,实验的目标也应该是具有多维的教学目标。本文以《义务教育物理课程标准（2011年版）》为基本依据,在文献调研和文本分析的基础上,首先提出了初中物理实验探究教学关于内容标准和目标标准的细化结构框架,然后从三种不同实验类别中分别选择一个实验作为典型案例,按前述的细化框架对各实验案例的内容标准和目标标准全面分析。具体研究内容和结果如下:第一部分为绪论。主要简单介绍本课题研究的背景和意义,阐述了初中物理实验教学及教改的研究现状,并由此确定本课题研究的内容和方法。第二部分主要介绍本课题研究所依据的理论观点。包括知识分类理论、最近发展区理论,以及实验教学目标分析的依据。第三部分为实验探究教学标准的细化框架研究。主要在文献调研和文本分析的基础上,将进行的实验教学目标按知识、技能、过程、方法和态度五个目标要素进行具体细化,并对各目标要素和其中各自所包含的课程内容的概念内涵进行说明,由此研制出整个实验探究的教学标准的细化框架。第四部分为典型案例教学的内容标准的细化分析。主要采用文本分析法,将课程标准中所规定的20个学生必做实验分为三个基本类型,每一类型各选一个实验作为典型案例,按上述研制出的细化框架对各实验案例教学的内容标进行了具体的细化分析。第五部分为典型案例对应教学目标的分析。主要采用文献研究法和文本分析法,分析出知识、技能、方法、态度四个要素的目标类别和层次,在教学标准内容准确分析的基础上,根据四个要素的目标层次和学生学情,分析出上述三个典型案例对应的教学目标。通过以上研究,将初中物理实验探究教学的三维目标具体分析出来,教学内容和目标更加具体和清晰,能更好的指导实际的实验教学工作,以及对教学的评价和反馈作用。可为一线教师的实验教学提供一定的借鉴和指导。但是,由于科学态度较为抽象,笔者自身理论水平有限,对该要素的教学目标分析有待进一步考核。

刘冬明^[9]（2020）在《苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例》文中研究说明农村生源逐渐减少,主要原因在于农村学生家长认为农村学校教育落后,都不愿让孩子输在起跑线上。农村要发展,农村教育首先要发展,需要清楚农村小学科学教育具体的薄弱环节,具体农村科学教学现状仍需要做调查研究。本论文主要就农村苏教版小学科学教材与人教版初中物理教学衔接做研究。本论文以最近发展区理论,建构主义理论和新课改理念等为理论为支撑。论文详细分析小学课程标准与初中物理课程标准所对应部分衔接特点,具体分析课程性质,课程目标与课程性质衔接。论文集中分析小学科学课程教材与初中物理教材中衔接知识部分。论文调查分析研究小学科学教学基本情况与教师基本知识水平。在分析调查基础上提出对教师、学校、教学主管部门提出具体教学衔接建议。本论文研究依据课标与教材对比分析,发现在课程内容、课程理念、课程目标有多方面衔接,苏教版小学课程教材与人教版初中课程教材存在着递进重复衔接关系特点,小学科学与初中物理衔接紧密,做好小学教学有助于初中物理教学。小学科学素养对初中物理素养提升意义非同一般,笔者在小学科学教师对初中物理知识上面做了调查,调查结论是小学科学教师对初中物理教学认知欠缺,研究小学科学教育与初中物理教育衔接确有必要。教学衔接研究有助于提高教育者与管理者加强对小学科学教育有效程度,教育衔接研究有助于使小学课程对初中物理教学发挥积极作用,通过教学衔接把小学与初中构建完整教学体系有利于提高教学效率。教学衔接,需要教师、学校、教育主管部门共同做出努力,论文从三个层面对教学衔接提出建议。

张栋东^[10]（2020）在《初中物理探究实验学业水平的测查研究 ——以陕西地区某县为例》文中研究说明《义务教育物理课程标准（2011年版）》（简称“义务课标”）提出:义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程,学习科学知识和科学探究方法,提高分析问题及解决问题的能力,同时倡导:“提倡教学方式多样化,注重科学探究”的课程理念。探究实验是初中物理实验的重要组成部分,探究实验教学对学生探究能力的培养具有其它学科不可替代的作用。我国部分地区已将初中物理实验作为中考的重要内容之一。为了深入了解初中物理探究实验的学业水平情况,对其学业水平进行测查研究具有重要的意义和价值。在科学探究理论和建构主义学习理论的指引下,结合“义务课标”对探究实验的要求、学生认知发展的规律和物理学科的特点。首先,根据“义务课标”对探究实验的要求、初中生年龄特点及其认知能力的发展水平,同时借鉴《普通高中物理课程标准（2017年版）》对科学探究学业水平的划分,制定了初中物理探究实验学业水平的评价依据,由低到高依次划分出三个学业水平。其次,制定了初中物理探究实验学业水平的测查问卷和对应的教师访谈提纲,问卷的信、效度分别为0.854和0.807。再次,采用随机抽象的方式对陕西省某县A、B、C、D四所学校中的部分初三和高一学生进行了测查,并对该地区部分初中物理老师进行了访谈。最后,用统计分析软件SPSS19.0对测查结果进行统计分析,测查结果是达到学业水平1、学业水平2、学业水平3的学生分别为92.3%、75.3%、57.7%,把测查结果与初中物理探究实验学业水平相结合。研究结果表明:（1）在探究实验四个维度——问题、证据、解释、交流中,该地区初中物理探究实验实施现状达到学业水平相对较低;（2）问题、证据、解释、交流均不存在性别差异;（3）问题、证据、解释、交流之间存在显着的相关性。为进一步提升初中物理探究实验教学质量提供了重要的依据和参考。

二、义务教育物理课程改革与实验教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、义务教育物理课程改革与实验教学（论文提纲范文）

（1）义务教育阶段的科学教育：关键问题与对策建议（论文提纲范文）

（2）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（3）乡镇初中物理实验教学实践研究（论文提纲范文）

（4）任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）对初中物理探究性实验课堂教学的分析研究（论文提纲范文）

（7）新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例（论文提纲范文）

（8）初中物理实验探究教学的内容和目标分析（论文提纲范文）

（9）苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例（论文提纲范文）

（10）初中物理探究实验学业水平的测查研究 ——以陕西地区某县为例（论文提纲范文）

四、义务教育物理课程改革与实验教学（论文参考文献）

• [1]义务教育阶段的科学教育：关键问题与对策建议[J]. 田伟,辛涛,胡卫平. 北京师范大学学报(社会科学版), 2021(03)
• [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]乡镇初中物理实验教学实践研究[D]. 蒋赛蒙. 海南师范大学, 2021(12)
• [4]任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究[D]. 陈雅慧. 西南大学, 2020(05)
• [5]对初中物理探究性实验课堂教学的分析研究[D]. 王燕飞. 西南大学, 2020(05)
• [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [7]新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例[D]. 李炳涛. 南宁师范大学, 2020(02)
• [8]初中物理实验探究教学的内容和目标分析[D]. 蓝林苗. 南宁师范大学, 2020(03)
• [9]苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例[D]. 刘冬明. 西南大学, 2020(01)
• [10]初中物理探究实验学业水平的测查研究 ——以陕西地区某县为例[D]. 张栋东. 西北师范大学, 2020(01)

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