一、解题:IBM服务对制造业有什么用?（论文文献综述）
韩旭[1]（2020）在《面向工科人才的工程创造力及其培养研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记指出,“当今世界正经历百年未有之大变局,新一轮科技革命和产业变革迅猛发展”。经过几十年的持续投入和不懈努力,我国工程科技领域取得了举世瞩目的成就。然而,我国关键核心技术受制于人的局面还没有得到根本性转变,中国制造业整体落后于欧美日等传统工业强国仍是不争的事实。对发达国家长期的跟随模仿,使得我国工程科技人员整体缺乏“创造性地解决问题”的能力。想要突破发达国家愈发严密的技术封锁,推动国内传统制造业转型升级,需要源源不断地培养高质量工程师提供人力资源支持。在新的历史时期,我国工程人才更应具备创造性地解决重大工程科技难题的能力,对工程人才创造力培养的需求愈发明确而紧迫。为了应对时代进步和科技发展的迫切需求,高等工程教育理应更加重视工科人才的创造力培养。然而,工程创造力培养仍缺乏深入的理论研究和有力的实践探索。具体表现为:第一,工程创造力的内涵仍不清晰;第二,工程创造力的测评仍脱离工程实践;第三,工程创造力的提升机理仍不明确。有关工程创造力研究和实践的匮乏,成为现阶段制约我国工程教育实现高质量发展的瓶颈。针对上述现实问题和理论诉求,本文围绕“面向工科人才的工程创造力及其培养”这一核心话题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,界定工程创造力的内涵,并开发相应的测评方法;第二,剖析工程创造力培养的内在机理;第三,提出面向我国工科人才创造力培养的对策建议。为了回应上述研究问题,本文借助文献研究、调研访谈、实验研究、案例分析等研究方法,在详细梳理已有创造力文献的基础上,开展工程创造力内涵及测评研究;进而,基于C-K理论的视角,开展工程创造力培养的机理研究,并主动设计和实施实验,对机理研究的结论加以验证;此外,选取国内外工程创造力培养的典型案例,提炼其实践举措的亮点,反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议。本文通过开展以上一系列研究,形成如下四项结论:第一,通过深入分析工程活动的特征,本研究指出,工程创造力是在满足特定功能要求和资源约束的条件下,产生多种新颖且有用的工程问题解决方案的能力。其内涵具体分为创造维度（包括流畅性、丰富性、原创性三个子维度）和工程维度（包括可行性、经济性、可靠性三个子维度）,并针对六个子维度开发了工程创造力的定量测评方法。第二,基于C-K理论的视角,识别了工程创造力培养中存在的主要障碍,并整理国内外现有的工程创造力培养中的主要方法,提炼不同方法之间的共性要素。最后,揭示工程创造力培养中克服障碍的四条机理（包括摆脱固着效应、促进发散思维、跨越知识壁垒、重构约束思维）。第三,设计并实施“浙江大学工程创造力培养项目”作为实验研究的载体,最终共收集工科学生解决工程问题的有效项目报告167份。实验数据分析结果表明,参加工程创造力培养项目后,学生的工程创造力测评的六个维度（流畅性、丰富性、原创性、可行性、经济性、可靠性）均有统计学意义上的显着提升,从而验证了本文机理研究的结论。第四,选取国内外工程创造力培养的典型案例（包括美国斯坦福大学、加拿大麦克马斯特大学、丹麦奥尔堡大学、中国清华大学）,总结提炼其实践举措中的亮点,深入反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议,具体包括:在培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中;在培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习,培养工科人才的创造力;在评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现;在支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的新型工科教师队伍。本研究的理论及现实贡献包括:第一,明确了工程创造力的内涵,开发了新的测评方法;第二,基于C-K理论的视角,揭示了工程创造力培养过程的机理,填补了理论研究空白;第三,针对我国工程创造力培养整体存在的不足,提出了一系列针对性的对策建议,为高等工程教育变革提供实践启示。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
宋健[3]（2020）在《T建筑设计院发展战略研究》文中指出近几年来我国经济的发展保持着稳定健康的步伐。2018年,国家针对建筑行业推出了一系列的改革措施,我国建筑业迎来了巨大的发展和变革。整体而言,整个建筑行业积累了足够的量变,从而开始向质变转型,传统建筑业向海绵城市、建筑智能化信息化、建筑超低能耗、装配式建筑、PPP项目等多个方面发展。作为建筑业其中一个细分领域的建筑设计行业,也已经开始了转型发展期,其跟随着整个建筑业的变革,向绿色节能建筑、全周期工程咨询与服务、工程总承包、BIM技术应用等方面发展,建筑设计企业从而开启了依靠核心竞争力取胜的时代。本文以T建筑设计院为研究对象,基于对发展战略相关文献的梳理,结合国内建筑设计行业发展的新形势,全面介绍了T建筑设计院的基本情况,通过五力模型、EFE矩阵和IFE矩阵等分析工具,对设计院外部及内部环境进行剖析,然后采用SWOT分析法,制定增长型的发展战略,结合麦肯锡三层面模型,明确了T建筑设计院的企业愿景、战略方向、战略目标、战略实施和保障体系,既为T建筑设计院明确了当前形势下的发展方向,也为其他企业的战略选择提供了借鉴依据。
孟志远[4]（2021）在《泛在学习背景下学校教育供给变革研究》文中提出伴随网络技术发展和移动终端多样化,学习者得以随时随地获取互联网中的学习资源,泛在学习逐渐成为数字化时代的新学习样态。泛在学习所带来的学习内容和学习方式的鲜明变化冲击着人们对传统学校、校园和教师的概念,渲染出学校教育将在泛在学习冲击下消亡的可能性。但应当明确,学校教育之所以能够在不同时代不同社会中承担主要的教育任务且至今未变,是因为其教育供给始终依据学习者个体需求和社会对劳动者的需求而调整。学校的存在对于人的个性化发展与社会的全面发展具有重要意义。因此,学校作为千百年来始终担负着核心教学任务的场所,很难会在数字时代中被基于网络环境的泛在学习所取代。与泛在学习相比,学校教育具有前者不可替代的优势,但也存在极易受到冲击的薄弱之处,需要做出相应的调整。因此,应当思考在泛在学习背景下如何重新理解学校,重新审视学校教育,重新规划学校教育供给的问题。基于以上思路,本研究在进行了相关文献阅读与梳理的基础上,通过理论分析与案例分析,并结合调查研究与访谈,围绕学校应在教育供给方面进行怎样的变革才能适应孕育泛在学习的信息化、网络化、数字化时代这一问题,先后梳理了泛在学习的内涵,泛在学习引发的学习者对学校的新需求,以及泛在学习为学校教育带来的机遇与挑战。通过回溯学校教育供给变革的历史,描述学校教育供给现状,明确了学校教育不会为技术变革所动摇的价值坚守,以及学校教育之于泛在学习的优势。在此基础上,从价值导向与变革路径方面提出了学校教育供给的变革策略,从而为泛在学习背景下学校教育的发展及教育供给改革提供可借鉴的理论导向与可参照的实践路径。本研究共有六部分。第一部分为绪论,介绍了研究的缘起与研究意义,对相关国内外研究进行了研究综述,在此基础上对“泛在学习”、“学校教育供给”等核心概念进行界定,进而明确了本研究的目的与主要研究内容,并依此选取了理论分析、比较研究、调查研究与案例分析等研究方法。研究的第二部分描述作为万物互联时代新学习样态的泛在学习。首先回溯了泛在学习的概念来源——泛在计算,以及支持泛在学习的各种现代教育技术的发展历程。其次描绘了泛在学习的特征,如提供高度技术化的学习体验,实现学习与真实生活的联结以及面向学习者多样化学习特征等。泛在学习对学习者多方面的支持催生了学习者对学校教育知识教学质量、人际交往机会、个性化成长服务以及数字化教学手段的新需求,各种来自学习者的新需求进一步为学校教育带来知识教学、人际关系、现代学校标准育人模式以及学校存在方式的挑战。研究的第三部分梳理学校教育供给的历史与现状。将符号与文字的创造使用、造纸与印刷技术的发明应用、视听技术的发展以及计算机与网络技术的普及界定为对学校教育供给变革产生推动作用的四种技术力量。进而梳理学校教育供给面临的四次变革进程中社会对劳动者需求的变化:由掌握农耕技术以满足物质生活转向满足大规模的工业生产,而后进一步多样化专业化,至今已形成更多元的创新型劳动者需求。同时,学校教育供给由早期具有明显阶级性的教育供给、工业化时代统一的标准化教育、将视听技术充分应用于学校教学培养社会紧缺人才,转向当前以培养学习者的创新、合作、探索能力,适应未来的社会发展为导向实施的供给。研究的第四部分在第三部分的基础上进行,探索泛在学习背景下学校教育供给的价值。首先结合第三部分对学校教育供给变革历程的梳理,总结出学校教育之所以传承千年且仍具有核心教育价值的原因,包括学校中“百年树人”的德育坚守、传道从师的师生联结以及共生并育的生长环境等亘古不变的内涵。学校教育所传承的珍贵财富与泛在学习相比自然具有诸多优势,体现在学习者隐性知识习得、非认知因素培育、现实环境创设以及学校教师不可替代的育人功能等方面。其次,对学校教育利益相关者进行访谈,了解学校教师与管理者、学生、家长以及网络教育产品开发者对泛在学习及学校教育的主观认识。研究的第五部分提出泛在学习背景下学校教育供给变革的策略。在理论导向方面,学校教育供给的变革应以学习者的个体需求和社会对劳动者的需求为导向,以学习者知识技能的掌握,求知精神的生成,合作能力与领导力、科学精神与创造力、全球化背景下的人文精神以及数字化时代的信息素养的生成为目标。在实践方面,学校教育供给应从学校课程资源、校园空间、学习者培养方式、学校教育供给主体和学习者的学习评价等方面进行。具体包括显性课程,隐性课程,教辅机构教学资源的变革;室内学习空间和室外活动空间的改造;育人模式的循证化,教师身份的大众化,教学手段的智能化;学校与社会、家庭、自然的教育供给功能、责任、环境的联结;学习者学习评价内容、手段、方式、主体等方面的变革。研究的最后一部分对本研究进行了研究问题的总结和结论的梳理,指出本研究所作访谈的代表性不高、个人写作视角局限、教育供给变革策略的可行性未得到验证且普适性较弱等不足之处,并提出了对未来相关研究的展望。
李蓉[5]（2020）在《高考全国卷政治主观题的特点及启示研究 ——以近五年试题为例》文中认为近年来,高考试题在新课程改革及高考评价体系的要求下不断变化,这对高中阶段的教学是新的考验与挑战。高考思想政治试卷主观题在“立德树人”理念指导下,反映对学生核心素养的要求,注重考查学生对所学基础知识、基本技能、基本方法的掌握程度,以及综合运用所学知识解决问题的能力。研究高考思想政治试卷对高中思想政治课具有导向作用,把握高考思想政治试卷主观题命题方向及素养要求对提高高中思想政治课有效性、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。本文以近五年的高考思想政治全国卷主观题为例研究高考政治主观题的命题特点及素养要求,并高中复习备考及素质教育中学生的“学”及教师的“教”提出针对性的建议及策略。主要内容有以下几部分:第一部分主要从新高考改革的背景及新课程标准的要求来分析研究高考思想政治全国卷主观题的重要性,分别从顺应新高考改革发展、提高学生综合素质及解题能力、提高教学针对性有效性三个方面分析。第二部分总结2015年至2019年的高考思想政治全国卷主观题,从试题的立意、选材、设问、答案设置等方面归纳对比得出高考思想政治全国卷主观题的特点。如立意坚持立德树人、发挥命题的价值导向和育人功能,素材选择上关注社会时政热点,知识考查注重基础知识、考查知识的深度理解及综合运用,答案设置科学精细化、注重生成性与层次性。第三部分根据试题特点对学生解题思路及复习策略提出针对性建议:首先是明确设问掌握答题方向,其次解读材料提取有效信息,最后调用知识规范组织答案。第四部分根据试题特点对思想政治课教师教学提出针对性建议:应落实立德树人任务,加强对学生的价值引领;创新教学方式,增强学生创新意识和思维能力;关注时政热点,培养学生分析解决问题的能力;强化基础知识,引导学生自主构建知识体系。
刘茂祥[6]（2017）在《普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例》文中提出普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才（包括学术型、工程型、技术型、技能型人才）早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体性治理与多元智能理论作为分析基础。通过对部分院士、专家、教育行政人员、教师、学生以及其他社会人士的问卷与访谈调研,以上海市四所示范性普通高中与三所中职示范校的师生对两类学校沟通认识及行动为例,借助叙事研究、行动研究、案例研究等方法,探讨两类学校沟通动力机制中各组成部分之间相互关系与动力系统,思考动力机制运行的支配序参数“高中阶段学生核心素养”与“人才培养立交桥”、沟通要素能量以及沟通要素组合而成的沟通行动路径。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,得出了如下结论:普通高中与中职校沟通动力机制的生成,有利于夯实普职沟通与人才成长立交桥的根基,促进不同类型（学术型、工程型、技术型、技能型）人才的早期识别与培育。两类学校沟通的动力机制创设,有利于促进中高端技术技能型人才供给与普通专门或特色高中的建构,其运行因地因时制宜。普通高中与中职校沟通动力机制运行,应注重渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想,实现“普职比大体相当”的坚守与超越,在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。此研究的局限性在于,对普通高中与中职校沟通的动力机制多侧重质性研究,从实践中提炼而来,但真正要运用于指导实践,还需要更多的实践与实验证明。
刘姣[7]（2014）在《基于高职学生职业发展的数学知识技能与相关信息技术研究 ——以某民航职业技术学院运输专业为例》文中研究说明职业教育在中国教育的发展中越来越受重视,高等职业教育是职业教育的高等阶段,高等数学是其公共文化基础课程。目前的高职数学课程,从数学学科内部出发建立课程体系,一方面较少顾及学生的数学基础,另一方面不能满足学生专业学习及工作发展的需求。基于目前高职数学课程与学生水平及需求之间的矛盾,笔者选择某民航职业技术学院运输专业作为研究案例,提出了以下两个研究问题,即：（1）基于某民航职业技术学院运输专业学生职业发展,需要哪些数学知识与技能?（2）基于某民航职业技术学院运输专业学生职业发展,需要哪些与数学知识和技能相关的信息技术?基于研究的问题,笔者从以下几个方面展开研究综述：一,中国高等职业教育的相关研究,了解中国高等职业教育的内涵外延、目标定位及发展情况,高职数学课程的定位及现状,以及高职数学知识技能与相关信息技术的研究；二,工作场所中数学知识技能与相关信息技术的研究,了解这一领域的国际研究机构和团体的研究成果,及其所使用的研究方法等；三,美国与新加坡职业数学课程中的数学知识技能与相关信息技术,AMATYC编制的两份数学课程标准《Crossroads in Mathematics》和《Beyond Crossroads》、美国两年制社区学院的数学课程结构、美国课程基础项目成果,以及新加坡理工学院的数学课程设计；四,课程设计理论,选择内容作为课程设计的第一步,是课程设计的核心环节,Lisa R. Lattuca的社会文化背景下的学术计划和AMATYC与利益相关者合作的框架,构成了本文研究设计的两个维度。本研究采用的研究方法主要有文本分析法、观察访谈与问卷调查等。参与者有某航空公司呼叫中心的工作人员（含已毕业学生）、一年级学生、专业教师、计算机教师与数学教师。笔者根据研究问题的需要编制了1份问卷、1份观察提纲,以及在研究过程中形成的针对不同人员的11份访谈提纲。收集的数据资料有：工作场所中的文本资料、专业教材、数学教材、计算机教材,一年级8个班学生的问卷调查与6名学生的访谈资料,以及工作人员（含已毕业学生）、专业教师、计算机教师与数学教师的访谈资料。笔者使用了SPSS19.0和ATLAS.ti分别对问卷和访谈转录进行数据处理与分析,并形成了概念分析框架（如图）,采取二次编码、三角互证、受访者检验等方式提高研究的信度与效度。研究结论：（1）数学知识与技能。某民航职业技术学院运输专业学生专业学习与工作需要的数学知识与技能主要是统计与运筹,但该学院开设的数学课程主要提供微积分相应内容；该专业学生的数学基础薄弱、对待数学的态度消极。（2）相关的信息技术。某民航职业技术学院运输专业学生专业学习与工作需要的相关信息技术主要是Excel的高级管理与分析功能,但计算机课程并不教授Excel高级分析功能,且数学课程并不教授信息技术；该专业学生信息技术基础薄弱。建议：（1）适当削弱微积分的地位,相应增加统计与运筹知识；（2）使用相关信息技术教学,巩固中小学阶段的统计知识,帮助学生掌握大学阶段的统计与运筹知识；（3）以学生专业学习的需求与工作场所的需求为基本出发点选择高职数学课程的内容；（4）将数学学科内容与专业和工作的需求相融合,以工作中的实际数据为背景开发数学教学案例；（5）各类人员对数学课程的必要性达成统一认识,创建适当平台,加强数学教师、计算机教师、专业教师以及行业人员的交流与合作,加强不同课程之间合理衔接或整合；（6）进一步明确“必须够用为度”的“度”,应定位为学生未来的职业发展,而不是最低入职要求。
叶民[8]（2014）在《工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究》文中进行了进一步梳理工程教育的环境正在和已经发生巨大变化,工程教育的模式正处在从“科学范式”向“工程范式”转换的当口,涌现了以CDIO为代表的一系列新模式。实现工程教育范式转换需要一个集成相关政策的范式转换平台,因此,研究、构建面向中国国情的适应性转换平台具有重要意义和现实紧迫性。本研究就是在这样的逻辑背景下,借助历史文献法和基于扎根理论的NVivo软件工具,挖掘出转换平台的构成要素和环境支撑要素,成功构造出一个CDIO适应性转换平台,并为该平台运作提出应予把握的策略和政策建议。本文工作与其说是为CDIO模式量身打造的,不如说是为整体工程教育范式建构的,CDIO模式只是选出的引子。如何选择若干影响因子作为工程教育模式转换平台的支撑要素是构筑转换平台的关键。本文首先进行理论研究和探索实践的历史和现实回顾,运用工程问题求解思路寻找要素挖掘和政策调整的方向。本文从工程教育发生、发展的历史背景,探讨了工程教育从“技术范式”到“科学范式”、从“科学范式”到“工程范式”的两次范式转移或两次革命；尤其是探讨分析当代工程教育转型（第二次工程教育革命）的社会背景与改革实践,认识工程教育发展的现实环境和变革驱动力,揭示工程教育范式转换深刻的历史动因和社会必然性。通过大量的文献分析,阐述了“工程范式”转型过程中的若干模式创新——如整体的工程教育、大E的工程等,介绍了多个极具代表性和影响力的最佳实践；详细讨论了CDIO模式的产生、发展背景和丰富内涵,介绍了CDIO模式在中国的试点实践,展示了CDIO作为当前工程教育“二次革命”中崛起的一种典型创新模式应运而生的理论营养、实践土壤,揭示了CDIO模式丰富的创新内涵与时代价值。在转型的理论准备和实践回顾中,为CDIO范式转换平台研究奠定了基础、明确了方向。为对CDIO转换平台要素的科学挖掘和平台合理构建,本研究采用国际上社会科学研究比较流行的质性研究方法——扎根理论和建立在其理论基础上的NVivo软件。本研究通过开放编码、主轴编码和选择性编码共三级编码,对能体现工程教育范式转型研究主题的权威性、代表着国际社会主流意见的21篇典型文献（其中英文18份,中文译本3份）进行了深入挖掘；根据研究主题的故事线抽象出的8个选择性编码,进而根据扎根理论,从编码的理论结果中揭示了CDIO转换平台的5大构成要素和3大环境支撑要素。它们分别是重构本科课程计划、工程师资的认可与激励、教育教学方法、学生的评价与激励、大学文化变革,以及国家战略、财政支持、变革的社会共同参与。结合中国国情,我们对5大要素在平台构成中的地位和作用、主要内容、实现方式与侧重,以及构建过程中的理论准备和具体操作提出了政策性建设意见,并给出了CDIO转换平台的构成框架,其中课程设置是实现转换平台的核心内容,师资政策是实现转换平台的关键与瓶颈,教学方法是课堂教学模式改革的难点,学业评价是激励学生主动参与变革的重点,大学文化环境的变革在平台重构中起到基础和保障作用。本文阐述了转换平台的政策蕴含,即平台目标的明确性、平台架构的系统性、平台要素的关联性。通过对转换平台的运行与政策环境的梳理分析,揭示了有效运行CDIO转换平台必须把握好的三个应用策略,即：1)变革要选择“先自上,再上下互动”；2)高校要综合判断、自主选择——根据自己的不同定位、不同的行业需求、不同的学科专业特征,可选择选择C、D、I、O不同侧重的模式；3)高校要拿出变革勇气,但结合自身实际把握好变革力度和进度节奏。最后,分别向教育主管部门、大学管理部门提出宏微观政策调整的意见和建议,包括资源分配政策、评价与考核、激励政策、日常管理政策等。本文工作为工程教育的范式转换提供了新的认知,为成功借鉴CDIO模式的政策设计提供新的方法论运用；由此建构的中国CDIO适应性转换平台对相关教育管理实践提供了可作参考的分析与解题框架,为中国高校有效组织和实施工程教育范式转换,提高中国工程师培养质量提供了理论指导和政策依据。
刘莉[9]（2012）在《女性管理者的性别角色与人格特征关系研究》文中进行了进一步梳理随着越多越多的女性参与到社会活动中,女性在组织中担任重要的职务的现象的日趋普遍,男性一枝独秀的局面渐渐被扭转,女性管理也成为了管理学研究中一块越来越广阔的研究领域。女性管理者利用自身与男性管理者迥然不同的独特魅力,管理下属,带领组织发展,并实现组织和自我的成功。然而,由于女性特殊的性别角色与人格特征的限制,女性管理者们往往要在事业和家庭之间权衡,在女强人和贤内助之间转换角色,常常顾此失彼。性别角色,是指社会针对具有不同生物性别的人所制定的、足以确定其身份与地位的一整套权利、义务的规范与行为、表现的模式。人格是个体持久的、内在的特征系统,该系统促进了个体行为的一致性。性别角色不是固定的,其对人格特征和行为方式所产生的影响也是不同的。对于女性管理者个体人格特征的发展来说,人们对传统的性别角色定位及强化,已经对其构成了一种不必要的束缚,影响着她们的家庭、工作、生活的体验和感知。本文以领导理论、性别角色理论和人格特征理论为理论基础,对女性管理者的性别角色与人格特征的关系进行了定性和定量研究,期待能够进一步丰富性别角色与人格特征的研究理论,并为组织管理者提供一个全新的视角,有效调动女性管理者的工作积极性、充分发挥女性管理者的人力资源潜能,提高整个组织的运作效率和竞争能力。本研究在文献分析的基础上,结合定性和定量的研究方法,使用学界和实务界公认的Bem的BSRI量表来探测女性管理者的性别角色以及McCrae等编制的大五人格特征标准化测验量表来探测女性管理者的人格特征表现。在设计的抽样方案的指导下,共获取了来自四川、云南、广西和上海等不同地区的327份有效问卷,并运用SPSS19.0和AMOS17软件,对样本数据进行了分析和研究：应用验证性因子分析方法、相关分析方法、回归分析方法,检验测量工具的信度和效度,验证了本研究提出的研究假设,并根据理论研究的结论,提出了管理对策和建议。本研究的具体研究内容包括：（1）从女性管理者和性别角色、人格特征理论的发展现状出发,论述了本研究的选题背景,研究意义、研究的技术路线与研究方法、研究结构等内容。（2）对女性管理者、性别角色与人格特征理论进行了回顾,并对研究中涉及到的性别角色男性化心理特质、女性化心理特质、大五人格特征的神经质、外向性、经验开放性、宜人性以及责任感等变量进行了梳理、分析和总结。（3）在国内外已有的研究成果上,通过与被研究者一对一地深度访谈,了解被研究者主体的立场、动机、经验、感受和所受客观环境的影响,并据此提出研究问题。（4）根据已有的研究成果,研究并构建了女性管理者性别角色与大五人格特征的关系模式。（5）讨论了研究中可能涉及到的数理统计方法,按设计的抽样方法采集数据,并对采集的数据进行了整理和样本结构分析。（6）对调研数据作了进一步做描述性统计分析、各变量信度效度分析和检验,并运用相关分析和回归分析方法对变量之间的关系进行了实证。（7）对不同人口统计学特征与研究变量之间的关系进行比较研究,以便组织管理者对不同类型的女性管理者个体采取适宜的管理手段和激励措施,更好地实现管理效果。（8）讨论了本研究对假设检验的结果,总结了研究的贡献,通过个案分析将本研究的理论结果应用于管理实践,以印证上述研究得出的结论,并有针对性地提出管理对策,以期对管理实务界的管理行为有所帮助,最后分析了本研究的不足及未来研究建议。研究结果表明：（1）女性管理者群体实际存在着不同类型的性别角色。女性管理者群体分布着男性化、女性化、双性化和未分化四种性别角色类型,其中双性化性别角色类型在被试的女性管理者群体中的所占的比例最大。受访女性管理者很多都呈现出性别角色双性化类型倾向,而且大多数都认为性别角色双性化是最理想的模式,不宜过于男性化或女性化,并提出了外柔内刚、把握好工作和生活平衡的有效的双性化策略。（2）女性管理者性别角色类型分布在人口统计变量上有差异。女性管理者中性别角色双性化类型所占比例最高、男性管理者中男性化类型所占比例最高。企业女性管理者男性化类型所占比例最高、行政机关事业单位女性管理者中双性化类型所占比例最高。30岁以下和51岁以上的女性管理者的性别角色类型双性化比重最大、31-40岁和41-50岁阶段的女性管理者的性别角色类型男性化最多。未婚、离婚或丧偶的女性管理者的性别角色双性化类型的比例最大、已婚的女性管理者的男性化性别角色类型比重最大。高中及以下、硕士和博士研究生阶段的女性管理者的性别角色类型分布中双性化类型比例最大,而在大专及本科阶段的女性管理者的男性化类型所占比例最大。（3）女性管理者的大五人格特征在人口统计因素上的表现有差异。女性管理者在神经质、外向性和经验开放性方面比男性管理者程度要高,宜人性得分比男性管理者低,责任感得分也低于男性管理者。女性管理者的宜人性得分随着其年龄的增加呈上升趋势。离婚或丧偶的女性管理者在神经质的得分最高,未婚女性管理者在外向性和经验开放性的得分上得分最高,已婚的女性管理者在宜人性和责任感因素得分高。女性管理者的受教育程度越高,展现的经验开放性特征越明显。女性管理者的职位越高,在外向性、经验开放性和责任感的得分就越高,而神经质得分依次下降。高层女性管理者的宜人性得分低于中层和基层管理者的得分。从事管理工作5年以下的女性管理者在神经质上的得分最高；而在外向性、责任感和经验开放性上,从事管理工作时间在11-15年的女性管理者得分最高；宜人性上则是15年以上的女性管理者的得分最高。（4）女性管理者性别角色男性化特质、女性化特质与大五人格特征关系的研究结论：女性管理者男性化特质与大五人格特征中的外向性、开放性、责任感正相关,与神经质呈现负相关,与宜人性相关不显着。女性管理者女性化特质与外向性、宜人性、神经质性呈正相关关系,与开放性、责任感相关性不显着。大五人格特征中的外向性、经验开放性、责任感能够正向预测女性管理者男性化特质,神经质则能反向预测女性管理者的男性化特质,宜人性维度对女性管理者男性化特质预测不显着；外向性、宜人性、神经质则能正向预测女性管理者女性化特质；开放性、责任感对女性管理者女性化预测不显着。女性管理者男性化得分能够正向预测外向性、开放性、责任感,能够负向预测神经质,对宜人性预测不显着。女性管理者女性化能够正向预测外向性、宜人性、神经质性,对开放性、责任感预测不显着。（5）女性管理者的性别角色类型与大五人格特征关系的研究结论：性别角色男性化类型的女性管理者具备明显的外向性、经验开放性、责任感等人格特征,而宜人性倾向不明显,极少表现出神经质特征。性别角色女性化类型的女性管理者具备明显的外向性、宜人性、神经质等人格特征,但是责任感和经验开放性倾向不明显。性别角色双性化类型的女性管理者则具备明显的外向性、经验开放性、宜人性和责任感等人格特征,其神经质水平是最低的,社会适应性也是最强的。如果女性管理者的外向性、经验开放性和责任感等个人特征倾向明显,那么就属于性别角色男性化类型的女性管理者；如果女性管理者外向性、宜人性、神经质人格特征倾向明显的话,那就属于性别角色女性化类型。如果女性管理者外向性、经验开放性、宜人性和责任感倾向明显的话,则属于性别角色双性化类型。（6）定位“双性化”的策略以及采用变革型领导风格有助于女性管理者发挥优势,取得成功。本研究的创新之处主要体现在如下四个方面：（1）对于性别角色的研究赋予了新内容。目前关于性别角色的研究成果虽然较多,然而大多都是涉及性别角色与心理健康的关系、性别角色与社会适应性的关系等方面的内容,关于性别角色与人格特征的研究相对较少。本研究对性别角色与人格特征关系的研究,有助于丰富性别角色的研究成果,同时为组织管理者从性别角色的角度入手采取全新的管理措施来提高组织成员的竞争力提供建议和新的思路,并对我国科学的人员选拔和考核理论体系的构建也具有一定的参考作用。（2）探讨了新的研究对象。从现有的研究成果分析,对性别角色与人格特征的研究重点主要集中在大学生群体上,国内少有学者展开对女性管理者的性别角色与人格特征研究,而女性管理者的所处的社会环境与大学生有较大的区别,其性别角色与人格特征和大学生也有较大的差异。所以,本研究有助于发现女性管理者这一特殊群体的独特性和内在优势,为找到更适合她们人格健康发展模式做尝试,帮助她们克服职业发展的“短板”,指导组织的管理实践活动,增进大众对女性管理者的了解,支持她们实现自我价值。另外,我国关于女性管理者的系统研究起步比较晚,所以在中国组织背景下,考察女性管理者的性别角色与人格特征的关系具有较强的实践意义。（3）交叉学科视角的创新。本研究站在女性主义的高度,从社会学、心理学、领导学的研究角度,探讨了特定人力资源因素——女性管理者的性别角色与人格特征的关系机理。交叉学科视角的运用有助于进一步完善人力资源管理理论、领导心理学、管理心理学、和人格心理学等学科理论体系。（4）本文从理论和实践层面分析了女性管理者的性别角色与人格特征关系机理,开发了女性管理者成长的相关建议。目前国内外鲜有女性管理者性别角色与人格特征的关系机理方面的系统性理论与实证研究,本研究有助于弥补原有研究的不足,具有较强的理论创新性,对于女性管理者的发展有一定的指导和借鉴作用。
叶长青[10]（2010）在《数字化教学游戏的组件化研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的发展,人类的游戏从现实世界扩展到了虚拟的世界中。计算机游戏已经成为不分年龄、性别、种族和地域的广受大众,尤其是青少年喜爱的娱乐形式。在过去的一些年里,教育工作者尝试着参与设计和使用计算机游戏用于教育教学,从而产生了教学游戏的概念。这种尝试已经取得了丰硕的成果。教学游戏是电脑游戏的分支,国内外对其的研究主要集中在理论研究,应用研究和设计研究三个方面。电脑游戏对学生认知和人格方面有不可小觑的影响,这些影响与电脑游戏善于运用隐喻等叙事技巧密切相关,也受惠于电脑游戏的作用机制。尽管国内对电脑游戏的评价总体趋于负面,但是根据布鲁姆认知层面教育目标分类理论,论文建构的三维评价架构可以提高教育游戏的正面效应。商业化电脑游戏的设计存在大型化、智能化、网络化的趋势。当前的教学游戏仅仅局限于针对某个知识点的动画小游戏,存在着课件化、简单化的问题,从而限制了教学游戏的应用。丰富教学游戏的形式和内容,顺应电脑游戏的发展潮流,走大型化、智能化、网络化之路,是教育游戏真正作用于学生的认知、情感、价值观和态度的必然要求。要实现这些趋势,其技术必由之路是组件化。组件化的目的是将电脑游戏中的某些成分设计成可以拼接的“标准件”,从而简化教学游戏的设计。论文详述了组件化的原理,方法和具体实现步骤,并以实例说明了从面向对象向面向组件平滑过渡的方法。以近三年流行游戏排行榜中前10名游戏做为样本,论文析取出较为稳定的游戏设计核心要素,即场景布设,角色智能行为和交互技术三大类。每一大类根据组件化的独立性、基础性、通用和简化原则可以进一步细化,论文分析了其中的关键技术和相关算法,并以UML类图,时序图或用例图等形式加以描述。场景是游戏中虚拟世界的图景。从内容看,场景分为室内场景和室外场景；从功能看,场景分为基础类,应用类和效果类。室外场景的组件建构主要涉及：地形的生成技术、外部地理模型数据的导入技术、表面纹理的处理技术等方面；室内场景的组件建构,重点在于表面纹理渲染、观察点设置和三维投影变换相结合的天空盒设计。论文也对游戏常见的特效：粒子系统、雾和水面效果等功能的组件封装给予了关注。结合组件设计原则分别对场景建构中的基础类,应用类和效果类分门别类地予以分析并给出了相应的组件接口设计蓝图。游戏中的角色行为是指由计算机自动生成的游戏者的对手,伙伴或“群众演员”在游戏的进程中对外界刺激所做出的各种反应。按照其行为特征,角色行为可以划分为自主角色行为和非自主角色行为两类。论文分析了非自主角色行为的动作和行为的生成原理；自主角色行为的内部行为和外部行为构成机理。其中自主角色的智能行为都可以在神经网络和遗传算法等技术的基础上进行组件设计预处理。根据社会行为理论,论文例举教学游戏中教师和学生角色,展示了基于职业的角色建模的基本思路。对于自主行为角色,组件设计聚焦在行为模型构建方面。交互技术是游戏者与游戏或游戏中的其他游戏者之间互动的技术支持。包括常见的交互设备和交互媒介。比较典型的交互技术如三维状态下的鼠标拾取、网络环境下的文本传输、语音、视频的捕获,传输和回放,外部设备驱动的设计等等,这些都能以组件的方式予以封装。论文最后通过场景搭建组件,视频捕捉回放组件的设计与测试实例证明了组件在不同语言环境下表现的一致性,从而证实了组件化可以大大简化游戏设计过程的观点。
二、解题:IBM服务对制造业有什么用?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解题:IBM服务对制造业有什么用?（论文提纲范文）
（1）面向工科人才的工程创造力及其培养研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 现实背景 |
| 1.1.1 时代进步和科技发展迫切需要工程创造力培养 |
| 1.1.2 高等工程教育应更加重视创造力培养 |
| 1.1.3 创造力培养在我国工程教育实践中仍缺乏探索 |
| 1.2 理论背景 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 章节安排 |
| 1.4.3 技术路线图 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 相关概念及研究综述 |
| 2.1 创造与创新的区别 |
| 2.2 创造力的研究综述 |
| 2.2.1 创造力的基本概念 |
| 2.2.2 创造力的测评 |
| 2.2.3 创造力的领域特异性 |
| 2.3 工程创造力的研究综述 |
| 2.3.1 工程创造力的基本概念 |
| 2.3.2 科学创造力的基本概念 |
| 2.3.3 工程创造力与科学创造力的辨析 |
| 2.3.4 工程创造力的测评 |
| 2.4 工程创造力培养的研究分析框架 |
| 2.5 C-K理论基本内涵 |
| 2.5.1 两个空间及四个算子 |
| 2.5.2 C-K理论解构工程问题解决过程 |
| 2.6 文献述评 |
| 3 工程创造力的内涵及测评研究 |
| 3.1 工程活动的基本特征 |
| 3.2 工程创造力的“创造”维度 |
| 3.2.1 “流畅性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.2 “丰富性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.3 “原创性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3 工程创造力的“工程”维度 |
| 3.3.1 “可行性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.2 “经济性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.3 “可靠性”子维度的内涵及测评 |
| 3.4 小结 |
| 4 工程创造力培养的机理研究 |
| 4.1 工程创造力培养的主要障碍 |
| 4.1.1 固着效应 |
| 4.1.2 收敛思维 |
| 4.1.3 知识壁垒 |
| 4.1.4 约束思维 |
| 4.2 工程创造力培养的主要方法 |
| 4.3 工程创造力培养的机理 |
| 4.3.1 摆脱“固着效应”的机理 |
| 4.3.2 促进“发散思维”的机理 |
| 4.3.3 跨越“知识壁垒”的机理 |
| 4.3.4 重构“约束思维”的机理 |
| 4.4 小结 |
| 5 工程创造力培养的实验研究 |
| 5.1 浙江大学工程创造力培养项目 |
| 5.1.1 培养目标 |
| 5.1.2 培养过程 |
| 5.1.3 评价指标 |
| 5.1.4 支撑条件 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验假设提出 |
| 5.2.2 实验对象选取 |
| 5.2.3 实验流程介绍 |
| 5.3 实验数据收集分析 |
| 5.3.1 描述性统计分析 |
| 5.3.2 信度分析 |
| 5.3.3 配对样本T检验 |
| 5.4 实验结果与讨论 |
| 6 工程创造力培养的案例研究 |
| 6.1 案例研究方法概述 |
| 6.2 斯坦福大学工程创造力培养项目 |
| 6.2.1 培养目标 |
| 6.2.2 培养过程 |
| 6.2.3 评价指标 |
| 6.2.4 支撑条件 |
| 6.3 麦克马斯特大学工程创造力培养项目 |
| 6.3.1 培养目标 |
| 6.3.2 培养过程 |
| 6.3.3 评价指标 |
| 6.3.4 支撑条件 |
| 6.4 奥尔堡大学工程创造力培养项目 |
| 6.4.1 培养目标 |
| 6.4.2 培养过程 |
| 6.4.3 评价指标 |
| 6.4.4 支撑条件 |
| 6.5 清华大学工程创造力培养项目 |
| 6.5.1 培养目标 |
| 6.5.2 培养过程 |
| 6.5.3 评价指标 |
| 6.5.4 支撑条件 |
| 6.6 案例分析结论及延伸思考 |
| 6.6.1 四个案例横向比较分析 |
| 6.6.2 延伸思考一:基于项目的学习在工程教育中的适用性 |
| 6.6.3 延伸思考二:我国工程创造力培养整体存在的不足 |
| 7 工程创造力培养的对策建议 |
| 7.1 培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中 |
| 7.2 培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习 |
| 7.3 评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现 |
| 7.4 支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的师资队伍 |
| 7.5 小结 |
| 8 总结及展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 本研究不足与局限 |
| 8.2.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 工程创造力前测文件 |
| 附录 B 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（3）T建筑设计院发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 论文思路与结构 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 框架结构 |
| 1.3 研究方法与工具 |
| 1.4 主要创新点 |
| 第2章 理论基础与研究综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 战略与战略管理 |
| 2.1.2 发展战略基本理论 |
| 2.1.3 蓝海战略理论 |
| 2.1.4 共演战略理论 |
| 2.2 战略分析工具 |
| 2.2.1 PEST分析 |
| 2.2.2 五力模型 |
| 2.2.3 SWOT分析模型 |
| 2.2.4 EFE矩阵 |
| 2.2.5 IFE矩阵 |
| 2.2.6 麦肯锡三层面模型 |
| 2.3 我国建筑设计企业发展战略研究综述 |
| 第3章 T建筑设计院外部环境分析 |
| 3.1 宏观环境分析 |
| 3.1.1 政治环境分析 |
| 3.1.2 经济环境分析 |
| 3.1.3 社会文化环境分析 |
| 3.1.4 技术环境分析 |
| 3.2 行业竞争结构分析 |
| 3.2.1 现有竞争者之间的竞争 |
| 3.2.2 新进入者的威胁 |
| 3.2.3 替代品的威胁 |
| 3.2.4 供应商的议价能力 |
| 3.2.5 购买者的议价能力 |
| 3.3 外部机会与威胁分析 |
| 3.3.1 面临的机会 |
| 3.3.2 面临的威胁 |
| 3.4 外部因素评价矩阵构建与分析 |
| 3.4.1 构建过程 |
| 3.4.2 EFE矩阵分析 |
| 第4章 T建筑设计院内部环境分析 |
| 4.1 企业介绍 |
| 4.2 资源分析 |
| 4.2.1 知识产权与技术资源 |
| 4.2.2 人力资源 |
| 4.2.3 品牌与声誉资源 |
| 4.3 能力分析 |
| 4.3.1 技术研发能力 |
| 4.3.2 市场营销能力 |
| 4.3.3 差异化服务能力 |
| 4.4 内部优势与劣势分析 |
| 4.4.1 内部优势分析 |
| 4.4.2 内部劣势分析 |
| 4.5 内部因素评价矩阵构建与分析 |
| 第5章 T建筑设计院发展战略选择 |
| 5.1 基于SWOT分析的战略态势分析 |
| 5.2 战略愿景与使命陈述 |
| 5.3 战略定位与战略目标 |
| 5.3.1 战略定位 |
| 5.3.2 战略目标 |
| 5.4 业务组合分析 |
| 5.4.1 麦肯锡三层面模型设计 |
| 5.4.2 核心业务分析 |
| 5.4.3 成长业务分析 |
| 5.4.4 种子业务分析 |
| 第6章 T建筑设计院发展战略实施与保障 |
| 6.1 T建筑设计院发展战略实施措施 |
| 6.1.1 提升产品与服务质量,提高服务能力 |
| 6.1.2 优化经营模式,实现协同效应 |
| 6.1.3 构筑长效创新体系 |
| 6.1.4 完善内部孵化机制 |
| 6.2 T建筑设计院发展战略保障体系 |
| 6.2.1 加强企业文化建设 |
| 6.2.2 优化组织结构 |
| 6.2.3 提升人力资源管理水平 |
| 6.2.4 信息化平台助力资源共享 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 附录一 T建筑设计院访谈计划 |
| 附录二 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）泛在学习背景下学校教育供给变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究目的、内容与方法 |
| 第一章 泛在学习:万物互联时代的学习样态 |
| 第一节 泛在学习概念与发展溯源 |
| 一、概念溯源:始于20世纪80年代的泛在计算 |
| 二、发展溯源:始于20世纪初的现代教育技术 |
| 第二节 泛在学习样态特征 |
| 一、提供高度技术化的学习体验 |
| 二、实现学习与真实生活的联结 |
| 三、面向学习者多样化学习特征 |
| 第三节 新学习样态催生对学校教育的新需求 |
| 一、对知识教学质量的需求 |
| 二、对人际交往体验的需求 |
| 三、对个性化成长服务的需求 |
| 四、对数字化教学手段的需求 |
| 第四节 新教育需求为学校教育供给带来的挑战 |
| 一、泛在化知识对学校知识教学的冲击 |
| 二、虚拟化交往对现实人际关系的冲击 |
| 三、个性化需求对标准学校模式的冲击 |
| 四、数字化学习对学校存在方式的冲击 |
| 第二章 学校教育供给:历史与现状 |
| 第一节 推动学校教育供给变革的四次浪潮 |
| 一、人类社会发展变迁与学校教育变革 |
| 二、变革性技术、社会形态与学校教育供给的关系 |
| 第二节 符号与文字初创使用时期及学校教育供给 |
| 一、从口耳相传到符号与文字的产生 |
| 二、以满足物质生活为目的的劳动者需求 |
| 三、具有明显阶级性的学校教育供给 |
| 第三节 造纸印刷技术发明应用时期及学校教育供给 |
| 一、造纸与印刷技术提高信息传播效率 |
| 二、以满足大规模工业生产为目的的劳动者需求 |
| 三、工业生产催生统一化的学校教育供给 |
| 第四节 视听技术发展时期及学校教育供给 |
| 一、视听技术发展提高信息传播速度 |
| 二、多样化专业化的劳动者需求 |
| 三、视听教学为新形式的学校教育供给 |
| 第五节 计算机与网络技术普及时期及学校教育供给 |
| 一、快速迭代与丰富的计算机与网络技术 |
| 二、面向信息社会活动的新型劳动者需求 |
| 三、融合信息技术与网络的学校教育供给 |
| 第三章 泛在学习背景下的学校教育供给:传承与优势 |
| 第一节 学校教育传承的珍贵财富 |
| 一、百年树人的德育坚守 |
| 二、传道从师的师生联结 |
| 三、共生并育的生长环境 |
| 第二节 学校教育之于泛在学习的优势 |
| 一、学习者隐性知识习得的优势 |
| 二、学习者非认知因素培育的优势 |
| 三、学校现实环境创设的优势 |
| 四、学校教师育人功能的优势 |
| 第三节 泛在学习与学校教育供给的关系:基于访谈的结论 |
| 一、中小学教师与管理者的观点 |
| 二、高校教师与管理者的观点 |
| 三、高校学生的观点 |
| 四、学生家长的观点 |
| 五、网络教育产品开发者的观点 |
| 第四章 泛在学习背景下学校教育供给变革策略(上) |
| 第一节 学校教育供给变革的价值指向 |
| 一、以学习者与社会需求为导向 |
| 二、传授知识技能培养求知精神 |
| 三、培育合作能力与领导力 |
| 四、培养科学精神与创造力 |
| 五、培育全球化时代人文精神 |
| 六、培育数字时代信息素养 |
| 第二节 学校课程资源的变革 |
| 一、重设显性课程教学内容 |
| 二、强化隐性课程育人价值 |
| 三、丰富教辅机构教学资源 |
| 第三节 学校校园空间的变革 |
| 一、调整室内学习空间 |
| 二、丰富室外活动空间 |
| 第五章 泛在学习背景下学校教育供给变革策略(下) |
| 第一节 学习者培养方式的变革 |
| 一、育人模式的循证化 |
| 二、教师身份的大众化 |
| 三、教学手段的智能化 |
| 第二节 学校教育供给主体的拓展 |
| 一、学校与社会的功能联结 |
| 二、学校与家庭的责任联结 |
| 三、学校与自然的环境联结 |
| 第三节 学习者学习评价的变革 |
| 一、从重知识到重素养:评价内容的变革 |
| 二、从纸笔化到智能化:评价手段的变革 |
| 三、从封闭式到开放式:评价方式的变革 |
| 四、从多元化到多维化:评价主体的变革 |
| 结语 |
| 一、研究问题与结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师及管理者访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 家长访谈提纲 |
| 附录四 网络教育产品开发者访谈提纲 |
| 在读期间取得的成果 |
| 致谢 |
（5）高考全国卷政治主观题的特点及启示研究 ——以近五年试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 一、国内研究情况 |
| (一)关于高考政治试题特点的研究 |
| (二)关于复习备考策略的研究 |
| (三)关于高考政治试题解题技巧及方法的研究 |
| 二、国外研究情况 |
| 三、研究现状评述 |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高考全国卷政治主观题研究的重要性 |
| 一、有利于顺应新高考改革发展的潮流 |
| (一)新高考改革的基本思路 |
| (二)新高考改革对高中思想政治课的新要求 |
| (三)新高考改革下高考政治试题的命题趋势 |
| 二、有利于提高考生解题能力、培养核心素养 |
| (一)新高考对学生的能力要求 |
| (二)学生答题失误的原因分析 |
| 三、有利于提高教学的针对性、有效性 |
| 第二章 高考全国卷政治主观题的特点 |
| 一、试题立意:坚持立德树人,发挥命题的价值导向和育人功能 |
| (一)弘扬社会主义核心价值观,渗透学科核心素养 |
| (二)弘扬优秀文化,展示发展成就 |
| (三)体现依法治国,培育法治意识 |
| 二、素材选择:关注社会热点及现实生活,具有时代性、真实性、导向性 |
| (一)素材选择关注国家治理,具有鲜明时代性 |
| (二)素材选择关注日常生活,具有真实典型性 |
| (三)素材选择彰显社会正能量、有很强的价值导向性 |
| 三、知识考查:基础性与综合性结合,考查知识的理解及运用 |
| (一)高考核心考点在思想政治必修四个模块中的分布 |
| (二)思想政治必修四个模块知识考查特点 |
| 四、答案设置:答案设置多元化,注重生成性与层次性 |
| (一)答案指向精准,紧扣设问 |
| (二)答案内容精细,植根材料 |
| (三)答案高于教材,强调生成 |
| (四)答案思路精密,富有逻辑 |
| 第三章 高考全国卷政治主观题研究对学生解题的启示 |
| 一、明确设问,掌握答题方向 |
| (一)审清知识限定 |
| (二)审清主体限定 |
| (三)审清题型限定 |
| (四)对复杂设问进行划分层次 |
| 二、解读材料,提取有效信息 |
| 三、调用知识,规范组织答案 |
| 第四章 高考全国卷政治主观题研究对教师教学的启示 |
| 一、落实立德树人任务,培养学生的学科核心素养 |
| (一)教学设计环节,目标设计关注核心素养 |
| (二)课堂教学环节,在情境体验中培养核心素养 |
| (三)在教学评价环节,围绕核心素养多元评价学生 |
| 二、改变教学方式,培养学生创新意识和思维能力 |
| (一)用“学生主体”理念取代“教师主体”理念 |
| (二)用“情景式”教学取代“灌输式”教学 |
| (三)用“多样式”教学取代“单一式”教学 |
| 三、关注时政热点,培养学生分析解决问题的能力 |
| (一)选择时政素材应把握的原则 |
| (二)运用时政素材应结合理论 |
| 四、强化基础知识,引导学生自主构建知识体系 |
| (一)注重基础知识的掌握 |
| (二)引导学生自主构建知识体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究的目的与价值 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究价值 |
| 1.2 相关核心概念的界定 |
| 1.2.1 普通高中与中职校 |
| 1.2.2 普职沟通 |
| 1.2.3 动力机制 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究的基本假设与内容框架 |
| 1.4.1 研究的基本假设 |
| 1.4.2 研究的内容框架 |
| 1.5 研究的方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 普通高中与中职校沟通的分析基础 |
| 2.1 普职沟通是普通高中与中职校整体协同的重要引擎 |
| 2.1.1“序参数”支配与高中教育系统的整体宏观行为 |
| 2.1.2“新结构”产生与高中教育系统的创新能量 |
| 2.1.3“自组织”运行与高中教育系统的竞争协作 |
| 2.2 普职沟通是实现普通高中与中职校系统合作的关键因素 |
| 2.2.1 凸现高中阶段教育的整体性 |
| 2.2.2 凸显高中阶段教育的互补性 |
| 2.2.3 凸显高中阶段教育的开放性 |
| 2.3 普职沟通是强化普通高中与中职校育人本源的持续追求 |
| 2.3.1 突破瓶颈效应与最大信息原理 |
| 2.3.2 促进补偿效应与最强场域生成 |
| 2.3.3 激活催化效应与最优资源整合 |
| 2.4 普职沟通是普通高中与中职校类型发展的驱动力量 |
| 2.4.1 纵向贯通衔接以高中阶段普职沟通为基石 |
| 2.4.2 创新素养培育以高中阶段普职沟通为突破 |
| 2.4.3 特色多样发展以高中阶段普职沟通为延伸 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 普通高中与中职校沟通的动力系统 |
| 3.1 动力系统的力量认识——沟通必要性的理性判断 |
| 3.1.1 问卷调研中不同人群认可度的判断与分析 |
| 3.1.2 访谈调研中不同人群认可度的判断与分析 |
| 3.2 动力系统的序参数追寻——沟通的核心动力源 |
| 3.2.1 人才培养立交桥 |
| 3.2.2 高中阶段学生的核心素养 |
| 3.3 动力系统的组成部分——具体沟通要素分析 |
| 3.3.1 普通高中与中职校的具体沟通要素调研 |
| 3.3.2 普通高中与中职校沟通的要素配置关系 |
| 3.4 动力系统的优化组合——沟通要素配置的动力描述 |
| 3.4.1 普通高中与中职校沟通要素的自组织 |
| 3.4.2 普通高中与中职校沟通的自组织运行系统 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 普通高中与中职校沟通的“内发驱动力”要素能量 |
| 4.1 沟通要素“校长思维的突破”的能量探讨 |
| 4.1.1 视域现象的有限与无限求索 |
| 4.1.2 聚焦现象的有焦与无焦思考 |
| 4.1.3 光环现象的乌托邦与敌托邦应对 |
| 4.2 沟通要素“教师育人观念变革”的能量释放 |
| 4.2.1 孕育独具匠心的研究型教师 |
| 4.2.2 双师教学的多样化发展与教学特色创建 |
| 4.3 沟通要素“课程的互通与整合”的能量开发 |
| 4.3.1“高中阶段学生核心素养”序参数引领下的课程建设 |
| 4.3.2 基于“课程互通与整合”的项目载体建设 |
| 4.4 沟通要素“评价系统改革”的能量激活 |
| 4.4.1 普职沟通视角下普通高中评价激励 |
| 4.4.2 普职沟通视角下职业院校评价导向 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 普通高中与中职校沟通的“外烁驱动力”要素能量 |
| 5.1 沟通要素“教育政策导引”的能量集聚 |
| 5.1.1 建构高中阶段普职沟通的合适生态圈 |
| 5.1.2 凸显高中阶段教育治理的整体思维 |
| 5.2 沟通要素“社会与企业参与”的能量集结 |
| 5.2.1 亦道亦术的社会实践 |
| 5.2.2 亦趣亦能的企业见习 |
| 5.3 沟通要素“技术环境的支撑”的能量集合 |
| 5.3.1 普通高中与中职校沟通的数字化教育环境构架 |
| 5.3.2 普通高中与中职校沟通的技术环境创建选择 |
| 5.4 沟通要素“沟通文化的自信”的能量集成 |
| 5.4.1 文化的自觉与自信 |
| 5.4.2 文化的颜值与价值 |
| 5.4.3 文化的宽容与包容 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 普通高中与中职校沟通的行动路径 |
| 6.1 促进“人才培养立交桥建构”的沟通行动路径 |
| 6.1.1 找准普职协作的契合点 |
| 6.1.2 促进校长间的共同研修 |
| 6.1.3 彰显学校个性与特色 |
| 6.1.4 张扬双方育人的优势 |
| 6.1.5 关注普职沟通的生长空间 |
| 6.1.6 建构人才培养链 |
| 6.2 促进“学术型、工程型人才早期培育”的沟通行动路径 |
| 6.2.1 注重学生合适发展取向选择 |
| 6.2.2 注重教师研修一体化建设 |
| 6.2.3 注重课程与教学评价的多元化 |
| 6.2.4 注重实施平台的开放性 |
| 6.2.5 注重提升校长的课程教学领导力 |
| 6.2.6 注重教育政策引领力量的释放 |
| 6.3 促进“技术型、技能型人才早期培育”的沟通行动路径 |
| 6.3.1 明晰综合与分类分层的评价导向 |
| 6.3.2 以治理的姿态理顺评价激励的环境 |
| 6.3.3 基于学生发展需求的校长思维变革 |
| 6.3.4 探究开放格局中的普职融通 |
| 6.3.5 创设不同类型学生成长多元平台 |
| 6.3.6 用发展的视野引导教师教学行为变革 |
| 6.4.本章小结 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 动力机制的生成夯实普职沟通根基 |
| 7.1.2 动力机制的创设促进中高端技术技能型人才供给 |
| 7.1.3 动力机制的运行促进普通专门或特色高中的建构 |
| 7.1.4 动力机制的选择因地因时制宜 |
| 7.2 几点建议 |
| 7.2.1 渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想 |
| 7.2.2 在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章 |
| 7.2.3 实现对高中阶段普职教育比例大体相当的坚守与超越 |
| 7.2.4 促进普通高中与中职校沟通动力机制运行的多样化 |
| 7.3 问题反思 |
| 7.3.1 加强普通高中与中职校沟通的效能研究 |
| 7.3.2 加强普通高中与中职校沟通基于实践与实验的研究 |
| 主要参考文献 |
| 附录： |
| 一、问 1：创新素养问卷（学生） |
| 二、问 2：普职沟通问卷（学生） |
| 三、问 2：普职沟通问卷（专家/教师/其他人员） |
| 四、访谈 1：“沟通机制”访谈提纲（院士/教育行政人员/校长/专家/教师/学生） |
| 五、访谈 2：创新素养访谈提纲（学生） |
| 六、深入调研的4所示范性普通高中与3所中职示范校简介 |
| 攻读博士学位期间主持课题与发表论文 |
| 致谢: 今生与上师大有缘 |
（7）基于高职学生职业发展的数学知识技能与相关信息技术研究 ——以某民航职业技术学院运输专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 问题提出 |
| 1.1 中国高等职业教育 |
| 1.1.1 高等职业教育的定位 |
| 1.1.2 高等职业教育的发展 |
| 1.2 国内外职业数学课程 |
| 1.2.1 国内高职数学课程 |
| 1.2.2 国际职业数学课程 |
| 1.3 研究对象及其选择理由 |
| 1.3.1 某民航职业技术学院 |
| 1.3.2 运输专业 |
| 1.3.3 作为研究对象的理由 |
| 1.4 研究的问题及意义 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 论文结构及阅读导引 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 阅读导引 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 中国高职数学教育的相关研究 |
| 2.1.1 高等职业教育 |
| 2.1.2 高职数学课程 |
| 2.2 工作中的数学需求研究 |
| 2.2.1 研究机构及团队 |
| 2.2.2 研究成果及方法 |
| 2.3 美国与新加坡职业数学课程 |
| 2.3.1 美国两年制社区学院 |
| 2.3.2 新加坡理工学院 |
| 2.4 相关理论基础 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 参与者 |
| 3.2.1 某航空公司及工作人员 |
| 3.2.2 一年级学生 |
| 3.2.3 专业教师与计算机教师 |
| 3.2.4 数学教师 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 工作人员的访谈提纲 |
| 3.3.2 一年级学生的问卷及访谈提纲 |
| 3.3.3 专业教师的访谈提纲 |
| 3.3.4 计算机教师的访谈提纲 |
| 3.3.5 数学教师的访谈提纲 |
| 3.4 研究流程 |
| 3.5 数据收集及处理 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据处理 |
| 3.6 信度效度说明 |
| 3.7 伦理道德 |
| 第4章 数学知识与技能 |
| 4.1 学生的数学基础与态度 |
| 4.1.1 一年级学生的数学基础 |
| 4.1.2 一年级学生的态度 |
| 4.1.3 已毕业学生的态度 |
| 4.2 工作场所中的需求 |
| 4.2.1 工作中的文本分析 |
| 4.2.2 工作人员的访谈分析 |
| 4.2.3 工作人员的态度 |
| 4.3 专业学习中的需求 |
| 4.3.1 专业教材的分析 |
| 4.3.2 专业教师的访谈分析 |
| 4.3.3 专业教师的态度 |
| 4.4 数学课程现状 |
| 4.4.1 数学教材的分析 |
| 4.4.2 数学教师的访谈分析 |
| 4.4.3 数学教师的态度 |
| 第5章 相关的信息技术 |
| 5.1 学生的信息技术基础 |
| 5.2 工作场所中的需求 |
| 5.3 专业学习中的需求 |
| 5.4 计算机课程现状 |
| 5.5 数学课程现状 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 数学知识技能与相关的信息技术 |
| 6.2 各类人员对高职数学的矛盾态度 |
| 6.3 进一步研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 民航运输专业人才培养方案 |
| 附录2 美国数学课程结构 |
| 附录3 Lisa社会文化情景下的学术计划 |
| 附录4 Stark情景过滤模型 |
| 附录5 AMATYC相关利益合作者 |
| 附录6 工作场所中的观察与访谈提纲 |
| 附录7 一年级学生数学学习情况的调查问卷 |
| 附录8 专业教师访谈提纲 |
| 附录9 计算机教师访谈提纲 |
| 附录10 数学教师访谈提纲 |
| 附录11 2013/2014学年第一学期期中考试卷 |
| 附录12 坐席四则运算案例 |
| 附录13 差错分析 |
| 附录14 编程中的数学逻辑 |
| 附录15 KPI指标 |
| 附录16 话务异常点与预测误差分析 |
| 附录17 客服中心业务运营日报 |
| 附录18 数学术语 |
| 附录19 工作场所中的案例分析 |
| 附录20 呼叫中心培训 |
| 附录21 运输专业的两套数学教材目录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和参加的学术活动 |
（8）工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程教育：强国富民的人力资源基础 |
| 1.1.2 模式创新：21世纪工程教育的必然选择 |
| 1.1.3 适应性平台：创新模式确保成功的保障 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目标与可能的创新点 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容与方法 |
| 1.3.3 可能的创新点 |
| 2 相关概念与理论综述 |
| 2.1 工程和工程教育 |
| 2.1.1 工程 |
| 2.1.2 工程教育 |
| 2.2 范式及其转换理论 |
| 2.2.1 概念辨析 |
| 2.2.2 范式转型理论(Paradigm Shift) |
| 2.3 质性研究与扎根理论 |
| 2.3.1 质性研究 |
| 2.3.2 扎根理论(Grounded Theory) |
| 2.4 本章小结 |
| 3 工程教育的两次范式迁移 |
| 3.1 工程教育的历史沿革 |
| 3.1.1 欧洲工程教育的历史贡献 |
| 3.1.2 美国工程教育创生与发展 |
| 3.1.3 中国和日本工程教育的开端 |
| 3.2 工程教育第一次革命：科学化 |
| 3.2.1 《科学：无止境的前沿》 |
| 3.2.2 卫星危机和《国防教育法》 |
| 3.2.3 格林特报告的正解与误读 |
| 3.3 工程教育第二次革命：回归工程 |
| 3.3.1 工程教育改革的先声 |
| 3.3.2 MIT：《我们的革命》 |
| 3.3.3 “召回工程的灵魂” |
| 3.4 本章小结 |
| 4 转型中的模式创新与CDIO兴起 |
| 4.1 工程教育创新模式概述 |
| 4.1.1 模式创新的焦点 |
| 4.1.2 整体的工程教育 |
| 4.1.3 多样化的创新实践 |
| 4.2 CDIO模式的兴起与发展 |
| 4.2.1 CDIO模式的目标与架构 |
| 4.2.2 CDIO模式的演进 |
| 4.2.3 CDIO模式在中国 |
| 4.3 CDIO模式的价值与意义 |
| 4.3.1 CDIO模式的价值 |
| 4.3.2 CDIO模式的意义 |
| 4.3.3 大E的工程 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 CDIO转换平台的宏观背景与分析 |
| 5.1 工程教育转型的理论准备 |
| 5.1.1 《绿色报告》(ASEE) |
| 5.1.2 《重构工程教育报告》(NSF) |
| 5.1.3 工程教育《自适应系统报告》(NRC) |
| 5.1.4 《塑造未来报告》和《尼尔报告》(NSF) |
| 5.2 工程教育转型的实践预演 |
| 5.2.1 NSF助力工程教育的改革 |
| 5.2.2 工程教育联合体计划(EEC)与实践 |
| 5.2.3 工科院校学系改革计划(DLR)与实践 |
| 5.2.4 NAE的“大挑战学者计划”(GCSP)与实践 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 CDIO转换平台的构成：基于质性分析 |
| 6.1 转换平台问题的提出 |
| 6.1.1 教学计划实证分析的基本内容与程序 |
| 6.1.2 数据的统计分析 |
| 6.1.3 教学计划实证分析的基本内容与程序 |
| 6.2 平台总体框架的要素选择 |
| 6.2.1 研究工具：NVivo软件 |
| 6.2.2 数据采集 |
| 6.2.3 编码、节点与数据分析 |
| 6.2.4 研究结论：转换平台和环境支撑的要素 |
| 6.3 转换平台架构与政策诉求 |
| 6.3.1 课程设置 |
| 6.3.2 教师政策 |
| 6.3.3 教学方法 |
| 6.3.4 学业评价 |
| 6.3.5 大学文化 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 CDIO转换平台政策环境与运行 |
| 7.1 政策环境的蕴涵特性 |
| 7.1.1 平台目标的明确性 |
| 7.1.2 平台架构的系统性 |
| 7.1.3 平台要素的关联性 |
| 7.2 环境支撑要素的确立 |
| 7.2.1 国家战略 |
| 7.2.2 财政支持 |
| 7.2.3 业界参与 |
| 7.3 CDIO转换平台的运行 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 主要创新点 |
| 8.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 按材料来源列出的编码汇总 |
| 附录二 八个选择性编码节点及其子节点展开情况 |
（9）女性管理者的性别角色与人格特征关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容和意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 研究目的、路线、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究结构设计 |
| 1.3.5 研究创新 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 女性管理者文献综述 |
| 2.1.1 女性管理者概念的界定 |
| 2.1.2 女性管理者问题研究现状 |
| 2.1.3 女性管理者研究评述 |
| 2.2 性别角色文献综述 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 国内外研究现状及趋势 |
| 2.2.3 性别角色类型相关研究 |
| 2.2.4 研究评述 |
| 2.3 人格特征文献综述 |
| 2.3.1 人格理论概况 |
| 2.3.2 大五人格因素模型的产生和发展 |
| 2.3.3 基于问卷研究的五因素模型 |
| 2.3.4 McCrae和Costa的五因素模型对大五因素的界定 |
| 2.3.5 性别角色与大五人格因素的关系 |
| 2.4 性别角色与大五人格因素的关系 |
| 2.5 研究评述 |
| 3. 女性管理者的性别角色与人格特征访谈研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 访谈设计 |
| 3.2.2 访谈样本 |
| 3.3 访谈分析 |
| 3.3.1 性别角色访谈分析 |
| 3.3.2 人格特征访谈分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4. 女性管理者的性别角色与人格特征关系的实证研究 |
| 4.1 研究目的和假设 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究假设 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究方法 |
| 4.2.2 测验的主要工具 |
| 4.3 样本 |
| 4.3.1 取样过程及对样本的选择 |
| 4.3.2 回收问卷的数据处理 |
| 4.3.3 正式研究的被试群体状况 |
| 4.4 有效性检验 |
| 4.4.1 信度分析 |
| 4.4.2 效度分析 |
| 4.5 结果 |
| 4.5.1 性别角色实证研究结果 |
| 4.5.2 人格特征的实证研究结果 |
| 4.5.3 性别角色与人格特征的关系研究 |
| 4.6 本章小结 |
| 5. 个案研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究设计 |
| 5.4 个案一 |
| 5.4.1 个案X的总体情况 |
| 5.4.2 个案X具备性别角色双性化特质 |
| 5.4.3 个案X的大五人格特征 |
| 5.4.4 个案X的构建有效双性化的策略 |
| 5.5 个案二 |
| 5.5.1 个案C的总体情况 |
| 5.5.2 个案C的性别角色女性化特质倾向明显 |
| 5.5.3 个案C的人格特征 |
| 5.5.4 个案C构建的有效双性化的策略 |
| 5.6 案例小结 |
| 6. 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究的学术贡献 |
| 6.3 对策建议 |
| 6.3.1 女性管理者性别角色双性化定位策略 |
| 6.3.2 变革型领导风格定位的策略 |
| 6.4 本研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间主要科研成果目录 |
（10）数字化教学游戏的组件化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 图表目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 相关领域研究回顾 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 问题的提出 |
| 1.5 本文研究内容与整体思路 |
| 1.6 本文组织结构 |
| 第二章 教学游戏概述 |
| 2.1 教学游戏的作用 |
| 2.2 隐喻视角下的游戏叙事 |
| 2.3 教学游戏评价方法 |
| 第三章 组件模型框架 |
| 3.1 程序设计思想的变迁史 |
| 3.2 组件模型概述 |
| 3.3 组件的应用 |
| 3.4 组件的设计与实现 |
| 3.5 游戏组件化成分分析 |
| 3.6 发展中的组件技术 |
| 第四章 教学游戏场景组件化 |
| 4.1 室外场景生成技术 |
| 4.2 室内场景的构建 |
| 4.3 场景中的图形变换 |
| 4.4 场景中的特效 |
| 4.5 组件化设计原则与接口设计 |
| 第五章 教学游戏中角色行为组件化 |
| 5.1 非自主角色行为 |
| 5.2 自主的角色行为及建模方法 |
| 5.3 自主角色行为特征 |
| 5.4 角色行为建模 |
| 5.5 角色的行为控制模型 |
| 第六章 游戏交互技术组件化 |
| 6.1 游戏交互的作用 |
| 6.2 人机交互模式 |
| 6.3 交互技术组件化设计 |
| 第七章 测试与评价 |
| 7.1 测试实例 |
| 7.2 实验结果说明 |
| 第八章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、解题:IBM服务对制造业有什么用?（论文参考文献）
- [1]面向工科人才的工程创造力及其培养研究[D]. 韩旭. 浙江大学, 2020(01)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]T建筑设计院发展战略研究[D]. 宋健. 山东大学, 2020(05)
- [4]泛在学习背景下学校教育供给变革研究[D]. 孟志远. 曲阜师范大学, 2021
- [5]高考全国卷政治主观题的特点及启示研究 ——以近五年试题为例[D]. 李蓉. 西南大学, 2020(01)
- [6]普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例[D]. 刘茂祥. 上海师范大学, 2017(11)
- [7]基于高职学生职业发展的数学知识技能与相关信息技术研究 ——以某民航职业技术学院运输专业为例[D]. 刘姣. 华东师范大学, 2014(12)
- [8]工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究[D]. 叶民. 浙江大学, 2014(12)
- [9]女性管理者的性别角色与人格特征关系研究[D]. 刘莉. 西南财经大学, 2012(04)
- [10]数字化教学游戏的组件化研究[D]. 叶长青. 华东师范大学, 2010(11)