一、有顺序地描写人物外貌（论文文献综述）
管靖霞[1]（2021）在《立体刻画，让人物特点跃然纸上》文中研究表明人物描写是小学阶段写作的训练重点。统编版教材选文中对很多人物的描写堪称典范,能有效地凸显人物的内在特点,教师要善于综合运用教材,从文本作者的描写中提炼立体刻画人物的方法,并通过多层维度展现在作文教学中,丰富学生的写作方法。
白太霖[2]（2020）在《基于小学统编教材“观察与习作”的微习作训练序列建构研究》文中提出微习作具有短小、针对性强、耗时少等特点,对三年级习作刚起步的学生来说,微习作可以改善学生作文畏难心理,提高作文兴趣。统编教材的习作编写与微习作在很多方面都可以进行有机结合,统编教材习作编排很多训练点都体现着微习作的理念。让学生从微入手,喜欢习作,掌握习作的基本技能,联系生活,使习作成为生活中的一种习惯,日积月累,以后大作文自然水到渠成。观察能力的培养是学生进行写作的基础,特别在当学生进入小学中段,是观察能力培养的黄金时期。观察是表达的前提和基础,观察的源头在于生活,要留心生活,体验生活。统编教材“观察与习作”教学主要集中在小学中段,着重以观察能力发展为序列进行编排。微习作讲究“微”,与观察所要求细微不谋而合,而基于统编教材“观察与习作”编排建构的微习作训练序列,从微切入,建构以内容出发,带动能力提升,完善统编教材“观察与习作”编排序列,为小学观察微习作教学提供可操作实施的教学路径。论文第一章讨论研究选题背景,以及在当前写作环境的背景下提出研究选题,分析研究的价值与意义,相关专家学者在该领域或相关领域方面的研究综述,确定研究方法。第二章对微习作、微习作教学的内涵做界定,阐述论文基于统编教材观察与习作下微习作训练序列建构的理论依据。第三章对小学中段语文统编教材观察与习作目标、内容做梳理,结合学生的心理发展特性和学段对学生观察能力的要求,从目标、内容、方法等方面建构微习作训练序列。第四章在建构的微习作训练序列框架下,研究具体的微习作教学原则和教学实施路径。观察微习作教学原则尊重学生心理发展、激发内在观察兴趣、给予细致的观察指导。微习作训练序列教学实施路径展开首先进行观察微习作学习情况分析,方法实施包括统编教材随文微习作训练、观察小练笔训练、观察微日记训练、观察实践活动,最后进行微习作训练评改,包括即时型微评改和接力型微评改。第五章在前四章的研究基础上,对微习作实施效果反馈进行分析,反思微习作训练注意问题,以及三点思考:微习作与习作的整合;微习作训练到微习作习惯的形成;观察微习作训练序列的跨学段、跨能力的延伸。最后得出论文结论。小学阶段实施微习作训练是非常有必要的,特别对刚进入习作的三年级学生来说,以培养观察能力为训练目的之一的微习作训练序列符合该学段学生的心理特点和心理发展,统编教材的编写也体现了这一理念。微习作训练能消除学生习作畏难情绪,学生习作行动力增强,激发学生习作兴趣,提升学生的习作水平,长期坚持训练,会使学生从微习作训练养成微习作习惯。论文建构的微习作训练序列,能为解决写作这一“老大难”问题,提供一定帮助。
邹颖[3]（2020）在《统编本初中语文教材写作板块使用研究》文中研究说明写作是人类运用语言文字表达和交流思想感情的重要活动,写作教学是语文教育的重要组成部分。写作教学的开展需以教材作为依托,而统编本初中语文教材作为教育部主持编写的全国统一使用的语文教材,它是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布的背景下编写的,又在2013人教版教材基础上进行修订,其在编写理念、内容形式与结构的呈现上都做出了较大改变。为探寻在新课标下写作教学的开展,该教材中写作板块具有重要的研究价值,因此本文运用文献调查法、案例分析法等就统编本初中语文教材的写作板块的编写与使用展开研究,希望帮助初中教师了解统编本初中语文教材写作板块的编写特点,为教师更好的使用教材提供建议,同时对教材写作板块的编写提出改进建议。本论文从以下四章展开论述:第一章对统编本初中语文教材写作板块展开概述,《义务教育语文课程标准（2011年版）》是其编写的主要依据,而阅读写作迁移理论为其提供了心理学理论依据,同时根据教材编写的传承性对各个时期人教版教材写作部分的特点进行评述,梳理各版教材对统编本编写的影响。第二章是对统编本初中语文教材写作板块特点的论述,从编写理念、结构、内容三个方面展开。从编写理念来看具有重视交际语境写作、强调“一课一得”、渗透语文核心素养的特点。从编写结构上看具有写作专题双线交织、写作导引读写一体、写作训练能力分层等特点。从内容上看具有程序性知识为主、语言贴近学生生活、内容呈现图文并茂等特点。充分展示了统编本教材写作板块在编写上的创新与改进。第三章旨在对写作板块存在的问题展开论述,首先是写作板块本身在编写上存在的缺失。其次是基于一线教师的课例分析,发现教师在使用教材教学中存在未能凸显交际语境、未能落实训练分层、过程指导茫然等问题。第四章针对统编本写作板块的编写特点以及使用的难点,对教材编写提出改进意见,对教师使用教材提出针对性建议,并附上写作教学设计案例,以帮助教师使用好教材,使写作教学更好的开展。
熊敏[4]（2020）在《基于微型化写作教学理论的初中写人记事类作文教学研究 ——以秦皇岛X中学为例》文中研究指明近百年来,我国写作研究者一直致力于追求写作课程体系的系统化和序列化,但写作教学不容乐观的状态仍未得到改变。在此背景下,微型化写作教学理论应运而生。从基于系统的写作知识的教学转向为基于学情的教学,关注学生的写作需求,以学生核心写作困难为突破口微化处理教学目标和教学内容,提倡教师指导贯穿写作全程,从而针对性地提高学生写作水平。目前微型化教学已是写作教学范式发展的新方向。本文基于当前写作教学现状,将微型化教学理论应用于实践,以写人记事类作文为切入点,探索微型化教学的具体实施策略,以期丰富微型化教学实践和提高写作教学的有效性。本论文主要内容共分成五个章节。第一章是绪论,主要介绍选题缘由、研究意义、研究综述和进行相关概念的界定。第二章是关于微型化写作教学理论的概述,对微型化写作教学的概念进行了界定,解释了其基本内涵和与“微写作”的区别,介绍了微型化写作教学的基本特征和理论基础。第三章是关于初中写人记事作文的教学现状阐述。对秦皇岛某中学的教师进行了访谈,对该校学生进行了问卷调查。在调查数据的基础上分析问题存在的原因以及初中实施微型化写作教学的必要性。第四章是本文重点论述的一章。结合写人记事的典型教学案例分析微型化写作教学运用于实践的具体策略,主要内容包括诊断学情,明确最近发展区;基于学情,微化教学目标与内容;设计过程,加强教师的过程指导和重视修改,强化作文的有效评价四个部分。第五章主要是笔者的实践案例以及关于微型化写作教学的相关思考。本文关注作文教学发展的新动向,将微型化写作教学的实施细化到写人记事作文上。通过微型化写作教学实践案例与学生的习作反馈,可以初步证实在初中实施微型化写作教学能够有效解决学生写作的突出问题,满足学生的写作需求,在一定程度上改善教师写人记事作文教学的困境。
蒋思琪[5]（2020）在《初中写人记叙文写作中学习支架的运用研究》文中进行了进一步梳理记叙文是初中写作教学的重要体裁之一,而写人记叙文写作是初中生写作训练的敲门砖。但在实际教学过程中,教师对于如何指导学生进行真实有效的写作,如何教会学生文从字顺地表述人物性格特,并未有明确的认识和有效的教学方法。学生面对写人记叙文时,也是畏难情绪居多,不知道该如何组织语言,使之成为一篇行文流畅的文章。学生们在写作写人记叙文时大都是循规蹈矩的对人物的五官、外貌、衣着等进行千篇一律的描写。这样模式化的写作过程,使得学生们描绘的人物形象也都是平淡无奇的,每个人物都缺少了自身独特的气质,一篇文章中的人物描写甚至可以套用到几个不同的人身上都毫无违和感。初中生有着旺盛的求知欲和表现欲,但由于其生活经验和写作技巧的缺乏,他们往往难以准确地表达内心的真实想法。学习支架作为一个中间媒介,可以帮助学生在已有经验和预期学习效果之间搭建一座桥梁。因此,以学习支架为切入点来研究写人记叙文写作具有一定可行性和创新性。本人拟定从学习支架入手,结合相关的实践及数据分析,并依据相关的案例进行比较研究,来揭示学习支架对于初中写人记叙文写作的指导作用。论文主要分为四大部分,分别为绪论、学习支架及其理论基础、初中写人记叙文现状分析和学习支架在写人记叙文中的运用。首先,在绪论部分论文的研究缘起、研究意义、相关文献综述进行阐述,为后文的具体展开奠定基础。其次,对学习支架的相关概念进行界定,介绍其搭建条件和进行相关分类。并且从建构主义、最近发展区和认知发展学习理论出发,阐明学习支架的理论基础。再者,论文以问卷和访谈两种形式对教师和学生两大主体进行相关采访。对所收集的信息进行分析整理,揭示初中写人记叙文教学中实际存在的问题,并从学习支架理论的角度给出针对性改进建议。最后,通过比较常规写人记叙文教学设计指导下的学生作品和学习支架理论指导下的学生作品,阐明学习支架对写人记叙文的实际作用。在具体论述过程中,笔者主要探究了“范例支架、问题支架、图表支架、演示支架、建议支架”等类型对写人记叙文写作的作用,以及学习支架该如何在学生写作写人记叙文时进行呈现,以怎样的方式呈现能最大限度的给学生提供帮助,由此激发学生潜在的最近发展区,使学生在借助外部力量的基础上能够独立的进行写作。抓住写人记叙文写作的核心,抓住人物独特的闪光点,结合相关的典型事例,力图将人物写得具体形象,使得人物不再是依葫芦画瓢的模样。笔者相信,通过对学习支架的搭建及其运用进行研究,势必对当下写人记叙文写作教学困境有一个重要的突破。
石茜[6]（2020）在《小学中高段写人习作教学序列探究》文中认为小学中段是学生学习习作的入门阶段,写人习作又是小学中段的第一个写作类型,因此小学中段写人习作的教与学都面临着很大的挑战。义务教育课程标准中对习作板要求和方法的阐述涉略比较少;部编习作教材比起旧版本更加有序列化,但是在编排方面有待更优;教师教学目标的模糊和教学内容的虚无等等原因都导致了小学中高段写人习作教学缺少序列。但是语文学科的规范化要求习作教学应该具有一个简单的序列,比如吴立岗的“小学作文素描训练”、丁有宽的读写结合法以及常青的分格作文法等等,都是关于习作教学序列的成功探索,但是他们的研究基本上囊括了整个作文教学,关于作文各种类型具体的教学研究却涉略较少。基于此,本论文选题是小学中高段写人习作教学序列研究,共分为四个章节,第一章是小学中高段写人习作的教学现状,共分为三节,从小学中高段写人习作课程目标、教材编排和教学实践三个方面进行分析,旨在通过第一章节的写作为论文之后的写作提供事实依据。第二章是构建小学中段写人习作教学目标,笔者在借鉴美国课标的内容标准的操作标准的编排方式以及台湾课标的指向能力培养的编排,结合我国的课程标准构建一个新的、能更好地运用于教学实践中地写人习作教学课程标准;第三章是构建小学中高段写人习作教学内容序列,在第二章构建的教学目标的基础上建立一个写人习作教学内容序列。第四章是构建小学中高段写人习作教学评价序列。笔者希望能通过本论文的写作能对小学中高段写人写作的教学进行一个梳理,以此来对笔者之后的写人习作的教学进行指导。
鲁静[7]（2019）在《小学语文第二学段“写人”类习作教学策略探究》文中认为义务教育小学语文第二学段的习作教学,是小学写作教学的重要转折点,也是习作学习的开始。而第二学段的“写人”类习作是学生学习写作重要的切入点。小学第二学段是习作转变的关键时期,由第一学段的“写话”过渡到第二学段的习作,在继续强调写作兴趣的基础上,还要鼓励学生大胆习作。第二学段的习作既要巩固“写话”训练,又要铺垫第三学段的“习作”,起到了承上启下的作用。本文以此为出发点对大学路小学第二学段的“写人”类习作进行研究。在当前的语文教学大环境下,关于第二学段“写人”类习作的教与学存在很多的问题。首先,缺少行之有效的教学方法,平时的“写人”类习作教学很难落实下来。教师往往是讲的多,评的少,学生缺少习作修改的过程。其次,学生害怕写作,对“写人”类习作也没有兴趣,反复描写同一个人;不会观察人物,“写人”素材少;编造内容,缺乏真情实感,盲目凑字数。第三,人教版小学第二学段语文教材中“写人”类习作教学内容单一,示范性不强。第四,家长对于学生的习作学习不重视,为了应试要求孩子背作文。要想提高小学第二学段学生“写人”类习作水平,就要从当前学生“写人”类习作中寻找问题并制定相应的解决方法。为此,笔者以人教版小学第二学段“写人”类习作教材为研究对象,对教师“写人”类习作教学及学生“写人”类习作样本进行系统的分析,从而提出自己对小学第二学段“写人”类习作教学的思考和建议。笔者力图让学生能从“写人”类习作这一文体中学会依据文体的特点来写作,有章可循而不是漫无目的的去写。为了更具体的了解第二学段学生“写人”类习作的掌握情况,本研究通过文献法、调查法和文本分析法,首先分析了小学语文第二学段“写人”类习作教学的基本概要,从整体上对第二学段“写人”类习作有了一定的认识。又对第二学段“写人”类习作的教学目标和教学内容在教材中的分布进行解读。教师精准的把握课标和教材才是有效教学的前提。其次,分析大学路小学第二学段学生“写人”类习作的现状,及存在的问题。即不会观察人物;中心不明确;人物描写不生动;选取事例不典型的问题。根据“写人”类习作中的问题笔者探明了形成上述问题的原因。最后,针对“写人”类习作中的这些问题,从四方面提出具体的解决学生“写人”类习作问题的教学策略:一是教学生学会观察“人”;二是紧紧围绕“写人”来组织全篇;三是以多种描写手法来塑造“人”;四是通过典型事例来反映“人”的性格与心理。通过对“写人”类习作中问题的解决,培养学生学习写作的兴趣,发展学生的思维,开发创造潜能,提高语言的表达能力。
白茹[8]（2019）在《初中记叙文写作中细节描写指导策略研究》文中研究说明记叙文是初中阶段学生最常写的文体。从学生写作情况来看,学生所写的记叙文完整却不具体、不生动,缺乏生动的细节描写,导致既不能表现所写之物的特点,又难以展现作文的语言魅力。即使有教师已经意识到细节描写对记叙文的重要性,几堂单薄的作文常规教学课也解决不了学生记叙文写不具体写不生动的问题。本研究以初中生写的记叙文中的细节描写为研究对象,细节描写的分类为切入点,归纳出初中生细节描写中存在的问题,并做原因分析,从而有针对性地提出实用性强的指导策略。本论文由五部分组成:第一部分在分析记叙文和细节描写研究现状的基础之上,结合《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对记叙文写作的要求提出本文研究的三大核心问题,整理相关文献后做反思并提出创新点。第二部分阐述细节描写的相关内容奠定本文的理论基础,具体包括细节描写的分类、细节素材的来源和细节描写的作用。第三部分以临汾市第一中心学校初一至初三学生所作的400篇记叙文中的细节描写为研究对象,细节描写的分类为切入点,以语料分析法为主,对比研究法为辅归纳出每一类细节描写中存在如下问题:肖像细节缺乏个性、动作细节不够传神、语言细节形式单一;景物细节生硬缺乏情味、环境细节干瘪鲜有描述;人物活动细节点面混淆、情景气氛细节鲜有牵涉。第四部分针对每一类细节描写中存在的问题,以部编初中语文教材中精彩的细节描写为典范,从宏观层面提出人物细节描写的四步指导策略,景物细节描写的三步指导策略,场面细节描写的三步指导策略。从微观层面,针对肖像细节缺乏个性提出使用穿衣戴帽法凸显人物特点,动作衬托法充实人物个性;针对动作细节不传神提出使用一字传神法提炼精准动作,连环八卦法再现动作情景;针对语言细节形式单一提出使用形式多变法改变语言形式,修饰限定法润色语言形式;针对景物细节生硬缺乏情味提出使用动静结合法活现景物,虚实结合法融合情感;针对环境细节干瘪鲜有描述提出使用前后串联法充实环境;针对人物活动场面细节点面混淆提出使用点面结合,重点突出法理清场面;针对情景气氛场面鲜有牵涉提出使用情景氛围渲染法烘托场面。第五部分简要概述本文已解决的问题,反思本文的不足并对细节描写研究做总体展望。
白琴[9]（2019）在《视觉素养在小学语文写作教学中的价值与运用 ——以小学语文中高年级（4-6年级）为例》文中进行了进一步梳理置身于“图像时代”,视觉符号成为人类认识世界、认识自身并重构自身视域的重要工具,文学与图像的关系自然也成为文学研究的新视角之一。近年来,国内视觉素养研究日益兴盛。视觉素养的教学价值逐渐进入了理论研究视野,并且在教育实践中引发了越来越多的关注。根据皮亚杰的认知发展理论,处于小学阶段的学生,其思维正处于由“具体形象”向“抽象逻辑”过渡,因此,视觉素养在小学语文学习中显得尤为重要。“图像学”“语图关系”“双重编码”等理论也为视觉素养在语文教学中的意义和价值理论提供了理论依据。在写作行为的各环节,视觉素养均具有重要作用:视觉感知有助于写作素材的发现与采集;视觉解读可以帮助学生立意与构思;视觉观看的方式影响语言表达。因此,中高年级小学生写作能力的培养很有必要结合视觉素养进行。视觉媒体作为教学媒介和教学资源的广泛应用也为语文老师实施视觉素养与语文写作教学相结合奠定了物质基础。目前,视觉素养在小学教学中的具体运用包括语文课本中“习作模块”的视觉材料运用及教材中插图的大量运用。本文通过访谈法和问卷调查法深入了解小学中高年级学生的视觉素养现状和视觉素养运用情况。据此,对于运用视觉素养进行小学中高年级作文教学提出了具体的方法和策略。在小学中高年级语文写作教学中运用视觉素养,主要是借助视觉感知能力,教会学生观看;利用视觉解读能力,使非语词系统激活语词系统。具体来说,借助视觉感知能力提高学生的立意、选材能力,让学生学会观看主要运用以下两个策略:第一,利用直接激活语词的表征加工,提炼文学技巧。第二,引导学生学会观察,积累视觉意象。视觉意象的积累又可以从引导学生观察周围的世界、引导学生观察课文插图、引导学生观察影视图像去获得。其次,借助视觉解读能力提高学生写作的逻辑、润色能力,使非语词系统激活语词系统。在整个利用视觉素养提高学生写作能力的同时,学生的视觉思维也在从观察、想象、构绘这三个方面得到发展。在以上研究的基础上,通过具体教学案例的设计与分析来展示如何运用视觉素养进行小学中高年级语文写作教学。
周翠平[10]（2018）在《论初中语文片段写作教学》文中研究表明《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出:写作教学时应考虑不同的目的和对象,“要根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式”。并强调写作教学的重点是“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达……要重视学生的写作兴趣和习惯”。过去的写作教学往往立足于整篇文章的写作展开,并且对学生作文的内容与结构都提出了种种繁难要求,这就直接导致许多学生在还没掌握片段的情况下便一头扎入长篇文章的写作之中。这种写作教学的糟糕效果早已引起了教育界的批评与反思。对此,学者朱绍禹先生提出了自己的解决之道:中学生要想写好作文,不能仅仅只靠几篇长篇作文来提高写作水平,还是需要无论在什么时候无论在什么地方都应该写作。因此,对于现阶段初中学生而言,如何在广泛阅读的基础上尽快掌握“片段阅读”与“片段写作”二元结合法,如何在老师的引导下学会将片段写作训练融入到整篇写作之中,是初中语文写作教学首先要解决的两大任务。而本论文正是围绕上述两个问题,对初中片段写作教学做了较为系统而深入的研究,希望通过本研究,切实改进现阶段初中语文教师的写作教学方法,拓展教师的写作教学视野,进而提高初中生的写作兴趣,完善他们的写作思维,提升其写作能力。本论文分为四大部分,第一部分为绪论,说明了背景以及原因、意义、研究现状与思路以及研究的基本方法;第二部分阐述了描写类片段作文教学的基本原理,并从肖像描写、神态描写、动作描写、心理描写、景物描写等层面开展写作实践教学;第三部分阐述了抒情类片段作文教学的基本原理,并从直接抒情、借物抒情、借景抒情等层面开展写作实践教学;第四部分则分别阐述了观点评论和说明类片段作文教学的基本原理和写作实践教学。整篇论文以片段写作的基本理论为学理依据,以《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）和2018年长沙市中考语文《考试大纲》等相关初中语文教学与考试文件为实践指针,论述力求紧密结合自身在初中语文教学的实际展开,其中着重阐述了如何落实各种类型的片段作文教学的具体实践。希望通过本次选题研究,探究一条有效途径,以便在今后的语文教学尤其是初中写作教学中,充分发挥片段写作的最大功用来高效达成教学目标。
二、有顺序地描写人物外貌（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、有顺序地描写人物外貌（论文提纲范文）
（1）立体刻画，让人物特点跃然纸上（论文提纲范文）
| 一、突出特点，强化人物肖像描写 |
| 二、结合情境，强化人物语言描写 |
| 三、关注细节，强化人物的动作描写 |
| 四、直抵心灵，强化人物的心理描写 |
（2）基于小学统编教材“观察与习作”的微习作训练序列建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究价值与意义 |
| 1.2.1 建构内容带动能力的习作训练序列 |
| 1.2.2 建构系统的微习作训练序列 |
| 1.2.3 从微习作训练到微习作习惯的养成 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 观察与习作教学研究综述 |
| 1.3.2 微习作教学研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 对比研究法 |
| 2 微习作内涵及序列建构理论依据 |
| 2.1 微习作和微习作教学的基本内涵 |
| 2.1.1 微习作 |
| 2.1.2 微习作教学 |
| 2.2 微习作教学序列建构的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 儿童心理发展理论 |
| 2.2.3 自我效能感理论 |
| 3 微习作训练目标、内容、方法的序列建构 |
| 3.1 小学统编教材微习作教学目标研究 |
| 3.1.1 小学中段统编教材习作教学目标 |
| 3.1.2 “观察与习作”教学微目标研究 |
| 3.2 小学统编教材微习作教学内容研究 |
| 3.2.1 中段统编教材习作教学主要内容概述 |
| 3.2.2 “观察与习作”教学微内容研究 |
| 3.3 微习作训练序列的框架建构 |
| 3.3.1 微习作目标、内容序列建构 |
| 3.3.2 微习作训练方法序列建构 |
| 3.3.3 微习作训练序列与统编教材的配套整合 |
| 小结 |
| 4 微习作训练序列教学实施的原则与方法 |
| 4.1 微习作教学序列实施的原则 |
| 4.1.1 尊重学生的心理发展 |
| 4.1.2 激发内在的观察兴趣 |
| 4.1.3 给予细致的观察指导 |
| 4.2 微习作学情分析 |
| 4.2.1 小学中段学生习作情况总体概述 |
| 4.2.2 学生观察类微习作具体情况分析 |
| 4.3 微习作训练序列教学实施的方法 |
| 4.3.1 链接教材——随文微习作训练 |
| 4.3.2 链接微习作专题——观察小练笔训练 |
| 4.3.3 链接生活——观察微日记训练 |
| 4.3.4 链接实践活动——“观察报”的创设 |
| 4.4 微习作训练评改 |
| 4.4.1 即时型微评改 |
| 4.4.2 接力型微评改 |
| 小结 |
| 5 教学效果及反思 |
| 5.1 微习作训练实施效果反馈分析 |
| 5.1.1 微习作训练效果——习作能力反馈分析 |
| 5.1.2 微习作训练效果——态度反馈分析 |
| 5.1.3 微习作训练效果——自我效能感分析 |
| 5.2 反思 |
| 5.2.1 微习作训练注意问题 |
| 5.2.2 微习作与习作的整合思考 |
| 5.2.3 微习作训练到微习作习惯养成思考 |
| 5.2.4 观察微习作的跨学段、跨能力的思考 |
| 5.3 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）统编本初中语文教材写作板块使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 统编本初中语文教材写作板块概述 |
| 第一节 统编本初中语文教材写作板块概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、统编本初中语文教材 |
| 三、写作板块 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写依据 |
| 一、语文课程标准相关要求 |
| 二、阅读——写作迁移理论 |
| 第三节 统编本教材写作板块的传承 |
| 一、1987年人教版初中语文教材——重视写作 |
| 二、1992年人教版初中语文教材——读写结合 |
| 三、2001年人教版初中语文教材——强调交际 |
| 四、2013年人教版初中语文教材——奠定基础 |
| 第二章 统编本初中语文教材写作板块编写特点 |
| 第一节 统编本初中语文教材编写理念 |
| 一、重视交际语境写作 |
| 二、强调“一课一得” |
| 三、渗透语文学科核心素养 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写体例 |
| 一、写作主题——双线交织 |
| 二、写作导引——读写一体 |
| 三、写作实践——能力分层 |
| 第三节 统编本初中语文教材写作板块内容编写特点 |
| 一、程序性知识为主 |
| 二、语言贴近学生生活 |
| 三、内容呈现图文并茂 |
| 第三章 统编本初中语文教材写作板块在编写及使用中存在的问题 |
| 第一节 教材编写存在的缺失 |
| 一、训练序列存疑 |
| 二、修改指导缺位 |
| 三、写作知识纷杂 |
| 第二节 教材使用中存在的问题——基于课例分析 |
| 一、交际语境未能凸显 |
| 二、写作训练难以分层 |
| 三、写作过程指导茫然 |
| 第四章 “统编本”初中语文教材写作板块改进及使用建议 |
| 第一节 教材改进建议 |
| 一、内容组织程序化 |
| 二、修改指导常态化 |
| 三、写作知识系统化 |
| 第二节 教师使用建议 |
| 一、研读课标,更新教学思想 |
| 二、构建情境,促进真实表达 |
| 三、循序渐进,落实分层训练 |
| 四、巧设环节,细化过程指导 |
| 第三节 统编本写作板块教学设计案例 |
| 一、《学会记事》教学设计 |
| 二、教学设计评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:统编本初中语文教材写作板块内容梳理表 |
| 附录2:课例 |
| 致谢 |
（4）基于微型化写作教学理论的初中写人记事类作文教学研究 ——以秦皇岛X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 基于当前初中写作教学现状 |
| 1.1.2 基于培养语文核心素养的需求 |
| 1.1.3 基于微型化写作系列理论的启发 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外相关研究的现状分析 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 观察法 |
| 1.4.3 访谈法、问卷法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.5 关键术语界定 |
| 1.5.1 写作学情 |
| 1.5.2 写人记事 |
| 第二章 微型化写作教学理论概述 |
| 2.1 “微型化写作教学”的基本内涵 |
| 2.1.1 “微型化写作教学”的概念界定 |
| 2.1.2 “微型化写作教学”与“微写作”的区别 |
| 2.2 “微型化写作教学”的基本特征 |
| 2.2.1 重视学生写作学情 |
| 2.2.2 微化教学目标和内容 |
| 2.2.3 提供必要的支架援助 |
| 2.3 “微型化写作教学”的基本理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 微型学习理论 |
| 2.3.3 支架教学理论 |
| 第三章 初中写人记事作文教学现状调查与分析 |
| 3.1 初中语文教师写人记事作文教学现状调查 |
| 3.1.1 访谈调查设计 |
| 3.1.2 访谈小结 |
| 3.2 初中学生写人记事写作情况调查 |
| 3.2.1 问卷调查设计 |
| 3.2.2 问卷小结 |
| 3.3 存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 我国写作课程内容开发的制约 |
| 3.3.2 写作自身的复杂性 |
| 3.3.3 教师写作指导存在误区 |
| 3.3.4 学生写作认识具有片面性 |
| 3.4 初中实施微型化写作教学的必要性 |
| 3.4.1 写作教学的自身要求 |
| 3.4.2 对序列化写作的补充 |
| 3.4.3 实现学生主体性的需求 |
| 3.4.4 唤起教师写作指导的信心 |
| 第四章 微型化写作理论在初中作文教学中的应用策略——以写人记事为例 |
| 4.1 诊断学情,明确最近发展区 |
| 4.1.1 写作学情的二维度分析 |
| 4.1.2 写作学情的具体分析方法 |
| 4.2 基于学情,微化教学目标与内容 |
| 4.2.1 基于学情,微化教学目标 |
| 4.2.2 基于学情,确定教学内容 |
| 4.3 设计过程,加强教师过程指导 |
| 4.3.1 巧设写作学习情境 |
| 4.3.2 设置多样帮扶支架 |
| 4.4 重视修改,强化作文的有效评价 |
| 4.4.1 挑选典型样本,众议众学 |
| 4.4.2 制作动态量表,时评时改 |
| 第五章 微型化写作教学实践与思考 |
| 5.1 写人作文教学——外貌描写 |
| 5.2 记事作文教学——学会选材 |
| 5.3 微型化写作教学实践思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中写人记叙文写作中学习支架的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 选题背景 |
| (三) 研究目的 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 论文结构 |
| (六) 文献综述 |
| 一、“学习支架”及其理论基础 |
| (一) 学习支架概述 |
| (二) 学习支架的理论基础 |
| 二、初中写人记叙文教学现状调查与分析 |
| (一) 写人记叙文教学现状调查 |
| (二) 调查内容及相关数据分析 |
| (三) 调查问题及归因 |
| (四) 写人记叙文作文教学改进建议 |
| 三、学习支架理论在写人记叙文中的运用 |
| (一) 学习支架理论运用前的教学案例分析 |
| (二) 学习支架理论指导下的写人记叙文教学流程设计 |
| (三) 学习支架理论指导后学生的修改作展示 |
| (四) 基于学习支架理论对初中写人记叙文教学的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学中高段写人习作教学序列探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 选题缘由 |
| 2 概念界定 |
| 3 文献综述 |
| 4 研究方法及内容 |
| 5 研究意义及创新 |
| 第1章 小学中高段写人习作的教学现状 |
| 1.1 小学中高段写人习作课程目标不够清晰 |
| 1.2 小学中高段写人习作教材编排有待优化 |
| 1.3 小学中高段写人习作教学有待提升 |
| 1.4 小学中高段写人习作评价体系不够科学 |
| 第2章 构建小学中高段写人习作教学目标序列 |
| 2.1 美国和台湾课程标准的启示 |
| 2.2 构建核心素养导向的多级写人习作序列目标体系 |
| 第3章 构建小学中高段写人习作教学内容序列 |
| 3.1 写人习作知识技能系统 |
| 3.2 以写人习作过程为主线 |
| 第4章 构建小学中高段写人习作教学评价序列 |
| 4.1 评价内容全面化 |
| 4.2 评价主体多元化 |
| 4.3 评价结果呈现多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学语文第二学段“写人”类习作教学策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于语文习作教学方法的指导 |
| 2.关于第二学段语文习作教学策略的研究 |
| 3.关于第二学段语文“写人”类习作的研究 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文第二学段“写人”类习作教学的基本要点 |
| (一)基本概念界定 |
| (二)小学语文第二学段“写人”类习作的教学目标 |
| (三)教材中“写人”类课文篇目分布及题目设计 |
| 1.教材中“写人”类课文篇目分布 |
| 2.教材中“写人”类习作的题目设计 |
| 二、小学语文第二学段“写人”类习作教学的现状及问题 |
| (一)现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| (二)大学路小学第二学段“写人”类习作教学现状及问题分析.. |
| 1.不会观察人物 |
| 2.中心不明确 |
| 3.人物描写不生动 |
| 4.选取事例不典型 |
| 三、小学语文第二学段“写人”类习作教学的具体策略 |
| (一)学会观察“人” |
| 1.结合图片观察“人” |
| 2.结合阅读教学观察“人” |
| 3.结合日常生活观察“人” |
| (二)紧紧围绕“写人”来组织全篇 |
| 1.将“人”作为习作的对象和中心 |
| 2.以“人”为中心组织全篇 |
| (三)以多种描写手法来塑造“人” |
| 1.正面描写人物 |
| 2.侧面描写人物 |
| (四)通过典型事例来反映“人”的性格与心理 |
| 1.正面典型事例的运用 |
| 2.反面典型事例的运用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中记叙文写作中细节描写指导策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 记叙文 |
| 1.2.2 细节描写 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 对细节描写的研究 |
| 1.3.2 对细节描写教学的研究 |
| 1.3.3 记叙文写作教学的研究 |
| 1.3.4 本论文的创新之处 |
| 1.4 研究方法及意义 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 细节描写概述 |
| 2.1 细节描写的分类 |
| 2.1.1 人物类细节描写 |
| 2.1.2 景物类细节描写 |
| 2.1.3 场面类细节描写 |
| 2.2 细节素材的来源 |
| 2.2.1 细节素材源于生活 |
| 2.2.2 细节素材源于书籍 |
| 2.3 细节描写的作用 |
| 2.3.1 有利于人物描写生动传神 |
| 2.3.2 有利于写景状物形象可感 |
| 2.3.3 有利于故事情节精彩有趣 |
| 3 初中生记叙文写作中关于细节描写的问题 |
| 3.1 人物类细节描写中存在的问题 |
| 3.1.1 肖像细节缺乏个性 |
| 3.1.2 动作细节不够传神 |
| 3.1.3 语言细节形式单一 |
| 3.2 景物类细节描写中存在的问题 |
| 3.2.1 景物细节生硬缺乏情味 |
| 3.2.2 环境细节干瘪鲜有描述 |
| 3.3 场面类细节描写中存在的问题 |
| 3.3.1 人物活动场面细节点面混淆 |
| 3.3.2 情景气氛场面细节鲜有牵涉 |
| 4 初中记叙文写作中细节描写的指导策略 |
| 4.1 人物类细节描写指导策略 |
| 4.1.1 肖像细节的指导策略 |
| 4.1.2 动作细节的指导策略 |
| 4.1.3 语言细节的指导策略 |
| 4.2 景物类细节描写指导策略 |
| 4.2.1 景物细节的指导策略 |
| 4.2.2 环境细节的指导策略 |
| 4.3 场面类细节描写指导策略 |
| 4.3.1 人物活动场面细节的指导策略 |
| 4.3.2 情景气氛场面细节的指导策略 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 在学校期间的学术成果 |
| 致谢 |
（9）视觉素养在小学语文写作教学中的价值与运用 ——以小学语文中高年级（4-6年级）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 视觉素养与写作能力的培养 |
| 一、写作行为的思维特征和实施过程 |
| 二、视觉感知和写作素材的发现与采集 |
| 三、图像解读和写作立意与构思 |
| 四、观看方式与语言表达 |
| 五、视觉素养在语文写作教学中的教学价值 |
| 第二章 视觉素养在小学写作教学中的运用现状 |
| 一、中高年级小学生视觉素养现状的调查 |
| 二、视觉素养在小学写作教学中的运用情况 |
| 三、目前视觉素养运用于写作教学的现状分析 |
| 第三章 视觉素养在小学写作教学中的运用策略 |
| 一、利用视觉感知能力,教会学生观看 |
| 二、运用视觉解读能力,使非语词系统激活语词系统 |
| 第四章 运用视觉素养进行作文教学的课例分析 |
| 一、学习描写人物课例 |
| 二、学习描写景物课例 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 在校期间发表学术成果情况 |
| 致谢 |
（10）论初中语文片段写作教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状综述 |
| 二、目前问题和研究意义 |
| 三、片段作文理论、研究思路和方法 |
| 第一章 描写类片段作文教学 |
| 第一节 肖像描写 |
| 第二节 神态描写 |
| 第三节 动作描写 |
| 第四节 心理描写 |
| 第五节 景物描写 |
| 第六节 中考真题训练案例 |
| 第二章 抒情类片段作文教学 |
| 第一节 直接抒情 |
| 第二节 借物抒情 |
| 第三节 借景抒情 |
| 第三章 观点阐述、说明类片段作文教学 |
| 第一节 观点阐述类(社会热点、地方特色、身边实际) |
| 第二节 说明类(人物、风景名胜、产品) |
| 第四章 片段作文教学的成果和注意事项 |
| 第一节 片段作文教学的成果 |
| 第二节 片段作文教学的注意事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、有顺序地描写人物外貌（论文参考文献）
- [1]立体刻画，让人物特点跃然纸上[J]. 管靖霞. 求学, 2021(28)
- [2]基于小学统编教材“观察与习作”的微习作训练序列建构研究[D]. 白太霖. 四川师范大学, 2020(08)
- [3]统编本初中语文教材写作板块使用研究[D]. 邹颖. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]基于微型化写作教学理论的初中写人记事类作文教学研究 ——以秦皇岛X中学为例[D]. 熊敏. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [5]初中写人记叙文写作中学习支架的运用研究[D]. 蒋思琪. 西南大学, 2020(01)
- [6]小学中高段写人习作教学序列探究[D]. 石茜. 西南大学, 2020(01)
- [7]小学语文第二学段“写人”类习作教学策略探究[D]. 鲁静. 内蒙古师范大学, 2019(03)
- [8]初中记叙文写作中细节描写指导策略研究[D]. 白茹. 山西师范大学, 2019(05)
- [9]视觉素养在小学语文写作教学中的价值与运用 ——以小学语文中高年级（4-6年级）为例[D]. 白琴. 合肥师范学院, 2019(09)
- [10]论初中语文片段写作教学[D]. 周翠平. 湖南大学, 2018(06)