一、环环相扣 步步渗透（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究说明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
张宗芳[2]（2021）在《广西传统村落优秀传统文化创造性转化的路径研究 ——基于桂林市大圩镇的调查》文中认为
张煜明[3]（2021）在《融合STEM教育的初中物理5E探究式教学模式研究》文中进行了进一步梳理
苗丽丽[4]（2021）在《基于生物学学科核心素养的“立体化”教学目标设计与应用 ——以初中生物学为例》文中研究表明随着社会与科技的飞速发展、全球化态势不断加剧,社会对人才的要求越来越高,促使教育目标由“三维目标”转向“核心素养目标”。初中生物学教学目标作为初中生物学教学的起点,在设计过程中要充分考虑生物学学科核心素养的内涵与要素,从源头出发培养学生的生物学学科核心素养。当前在初中生物学教学中以三维目标为主,它虽是知识、能力、情感的统一,却易使教师在实践过程中偏向于重视学生对知识的掌握,忽略情感与能力的培养;其次教学目标与教学过程脱节,教师比较注重课堂教学目标设计,忽略课堂前后的目标设计;再者教学目标与学生认知脱节,学生的认知发展是有规律的,在课堂前后都会有所展现,而二者的脱节不利于学生正向发展。基于此,以生物学学科核心素养为指向,探讨基于生物学学科核心素养的初中生物学“立体化”教学目标,以期更好地发展学生的生物学学科核心素养。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法、课堂观察法与访谈法。首先,查阅文献资料,阐述探讨此研究的原因,明确研究的意义、内容及思路。其次,梳理教学目标相关文献,说明理论基础并界定相关概念。然后,阐明基于生物学学科核心素养的初中生物学“立体化”教学目标的设计原则、类型、路径、评价策略。最后,对其展开教学实践与案例设计。实践前,以问卷调查的形式了解延安职业技术学院附属中学生物教师教学目标实际编写情况及生物学学科核心素养了解程度等情况;实践时,以该校八年级两个班级作对照实验,以检查学生预习案、课堂观察学生表现、课后访谈学生检测此目标的效果;实践后,访谈教师,了解教师看法。主要研究结论如下:第一,提出基于生物学学科核心素养的初中生物学“立体化”教学目标的:（1）设计原则:可行性原则、可持续发展原则、整体性原则、灵活性原则;（2）设计类型:课前的教师备课目标与学生预习目标、课中的教师教学目标与学生学习目标、课后的教师反思目标与学生成长目标;（3）设计路径:一是基于课程标准,解读生物学学科核心素养;二是基于教学内容,挖掘并罗列生物学学科核心素养元素;三是基于学生最近发展区,分析学情;四是基于布鲁姆目标分类说,确定各维度行为动词的表述;五是基于实际条件,制定、修改、敲定教学目标;（4）评价策略:课前诊断性评价、课中整体性评价、课后针对性评价。第二,通过实践可以看出基于生物学学科核心素养的初中生物学“立体化”教学目标对教师和学生都有一定的价值。具体表现在:（1）提高学生的学习积极性,推动学生完善自身;（2）明确师生活动方向;（3）有利于培养学生的生物学学科核心素养。这点主要体现在基于生物学学科核心素养的初中生物学“立体化”教学目标注重在设计过程中将生物知识点背后的隐性素养显化出来,促使教师既关注知识,也关注到知识背后对学生生命观念、科学思维、科学探究与社会责任的培养;再者其以学生认知发展规律为基础,从课前、课中、课后三个时段出发设计相应时段的目标,使教学过程、学生认知与教学目标紧密结合。
颜慧佩[5]（2021）在《谈单元教学的构课策略——以八年级音乐剧单元为例》文中进行了进一步梳理初中阶段的音乐教学以单元的形式组织,不同的单元有不同的单元主题。具有人文内涵的单元主题,或针对某一种音乐体裁,或反映某一类音乐题材,或领略某一地域的音乐文化。在传统的音乐教学中,我们常常着眼于每一节单独的课如何教学,而使单元整体教学的效果大打折扣。针对这一问题,我市直初中音乐团队分成三个小组,历时两个学期,选定"音乐剧"、"影视音乐"、"缤纷舞曲"这三个单元为研究对象,以"一元序构"的思路,探讨初中音乐单元教学的构课策略。"一元序构"中的"一元"是指单元主题,
张燕娇[6]（2020）在《提高信息技术课程教学效果的教学主线》文中提出一条鲜明的教学主线使课堂条理清晰,环环相扣,各项课堂活动将围绕它开展和拓展。本文从设计扎实严谨的知识主线、提高创新的能力主线、塑德育人的情感主线出发,论述如何确定小学信息技术课堂教学主线,提高课堂教学实效。
黄斯瑜[7]（2020）在《高中思想政治课教学的思想性研究》文中研究表明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,具有相当重要的地位。2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。在会上,习总书记明确指出:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”为贯彻落实好习总书记的重要讲话精神,努力办好学校思想政治理论课,进一步推动思想政治理论课改革创新,就要在增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性等方面做出更多努力。在此之中,进一步彰显思想政治理论课的思想性特质,是推动其不断改革创新的关键所在。同样,高中思想政治课程要与时俱进,守正创新,更加离不开先进思想的引领和驱动,离不开在教学实践过程中进一步彰显其思想魅力。因此,高中思想政治课教学也必须不断增强其思想性特质,以彰显高中思想政治课程独特的思想魅力。增强高中思想政治课教学的思想性,不仅有助于进一步强化思想价值引领,落实立德树人的根本任务,还有助于培育学生的学科核心素养,引导学生坚定正确的政治立场,树立科学的思想信仰,尤其是树立马克思主义信仰,不断提升学生的思想水平和思想境界,为学生一生的健康成长奠定好科学的思想基础,从而最终培养出能够真正担当起民族复兴大任的时代新人。本研究紧紧围绕高中思想政治课教学的思想性进行深入探究,首先是对高中思想政治课教学的思想性含义进行详细界定与深入阐释,明确高中思想政治课教学的思想性的本质内涵及其在高中思想政治课教学中的重要地位,厘清高中思想政治课教学的思想性与其他属性之间的内在逻辑关系,并在此基础上深入分析增强高中思想政治课教学的思想性的重要意义;其次,结合问卷调查和访谈调查,分析了目前高中思想政治课教学中存在的一些思想性不足的问题,并对其进行相应的成因分析;最后,在此基础上,立足于教学实践现状,结合问卷调查、访谈调查及教学案例,从教师自身、课堂教学、课程评价与学校环境等多个层面深入探究增强高中思想政治课教学的思想性的有效路径,并结合具体课题进行教学设计,试图将理论研究合理运用于实践层面,以期为高中思想政治课教学不断改革创新提供建议及启发。
袁俊霞,赵艳春,于丽萍[8]（2020）在《穿点成线 寄情寓理——2019年河北省中考历史试题分析》文中指出河北省中考历史试题历来重视对"点—线"的考查,因为"点—线"是历史解释的基本方法。在修订后的《义务教育历史课程标准》（2011年版）使用一轮之后的2019年河北省中考历史试题,更加突出了对"点—线"的考查。2019年河北省中考历史试题的这一显着特征,一则落实了课标"点—线"的课程设计思路,二则考查了初中历史教学对"点—线"的掌握和运用程度。这样的考查,评价和引导了初中历史教学。以下是笔者的看法和做法,望同行们斧正。
殷子[9]（2020）在《当代城市公共艺术的场所精神研究》文中研究表明
李琼[10]（2019）在《本原性问题驱动化学课堂教学的理论与实践研究》文中提出对当前课堂存在“过情境化”、“表面热闹”、“课堂提问低水平化”的现象进行思考,从课堂提问入手,试图探索出凸显学科本质、关注学生认知的本原性问题驱动课堂教学。本原性问题驱动的化学课堂教学是指将对学生终身发展具有奠基意义的、具有高度统摄性的知识、思想方法和观念性内容抽象出来,设计出反映某一学习主题中最本质的问题驱动课堂进行,并关注学生在课堂中提出的那些反映化学实质的关键性问题,让化学课堂触及学科实质、深入学生心灵的一种教学过程。本文将数学学科的本原性问题的教学理念迁移到化学学科,结合化学学科和中学化学教学的特点提出了本原性问题驱动化学课堂教学的理论,并将理论付诸实践,得出启示。前三章为论文研究的准备部分,后三章为论文研究的主体部分。论文的第1章明确了研究的背景、目的意义、内容、思路、方法等;第2章对相关概念和理论进行了梳理;第3章从研究历程、研究现状对本原性问题驱动课堂教学的理念进行了综述。第4章对化学课堂教学中的本原性问题的内涵、类型进行探索,基于对化学学科的理解和本原性问题的内涵,提取出了本原性问题的类型,并对其内涵依次进行了阐述。第5章通过优质课例的课堂观察、分析,从问题的内容、问题的来源两方面对优质课例中的问题进行系统的编码,又选取了4个角度进行系统分析,研究优质课化学课堂教学中的本原性问题的教学现状,由此得出启示,提出了化学课堂教学中本原性问题的设计策略,建构了本原性问题驱动化学课堂教学的设计模型——5条设计原则、6个设计步骤,最后以“化学键”为例,按照以上策略、原则和步骤,设计了“化学键”课堂教学中的本原性问题。第6章为教学设计与实践部分,以“化学键”为例进行本原性问题驱动化学课堂教学的教学设计,并将教学设计付诸实践,通过整理教学实录、邀请专家点评,得出了教学实践启示,包括对教学的启示、对学科核心素养培育的启示、对教师专业发展的启示。在前期的文献调研、中期的课例分析和理论建构、后期的实践研究的基础上,得出了以下结论:（1）化学课堂教学中的本原性问题不仅探询知识本质,而且探询与知识伴随的思想、方法和观念;（2）优质课例中优秀老师对学科的理解不同,课堂提问的教学效果也不同,本原性问题的提出和分布越合理,教学效果越好;（3）依照本原性问题驱动化学课堂教学的设计模型进行教学设计可以更好的驱动课堂进行;（4）本原性问题驱动化学课堂教学的教学模式能够有效的实现知识的本质目标,有利于学生理解知识、提升素养,有利于教师的专业发展。
二、环环相扣 步步渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、环环相扣 步步渗透（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（4）基于生物学学科核心素养的“立体化”教学目标设计与应用 ——以初中生物学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 1.1 从“三维目标”到“核心素养目标”的发展 |
| 1.2 “立体化”教学目标是培养学生生物学学科核心素养的基础之一 |
| 1.3 初中生物学教学的需要 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 教育实验法 |
| 2.3.4 课堂观察法 |
| 2.3.5 访谈法 |
| 2.4 研究思路 |
| 第三章 文献综述 |
| 3.1 教学目标研究概况 |
| 3.1.1 教学目标概念研究 |
| 3.1.2 教学目标分类研究 |
| 3.1.3 教学目标表述研究 |
| 3.2 基于生物学学科核心素养的教学目标研究进展 |
| 3.2.1 教学目标设计理念研究 |
| 3.2.2 教学目标设计策略研究 |
| 3.2.3 教学目标表述研究 |
| 3.3 “立体化”教学目标研究进展 |
| 3.4 理论基础 |
| 3.4.1 人本主义理论 |
| 3.4.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 3.4.3 最近发展区理论 |
| 3.5 概念界定 |
| 3.5.1 生物学学科核心素养 |
| 3.5.2 三维目标与核心素养目标 |
| 3.5.3 基于生物学学科核心素养的初中生物学“立体化”教学目标 |
| 第四章 基于生物学学科核心素养的初中生物学“立体化”教学目标的设计 |
| 4.1 “立体化”教学目标设计原则 |
| 4.1.1 可行性原则 |
| 4.1.2 可持续发展原则 |
| 4.1.3 整体性原则 |
| 4.1.4 灵活性原则 |
| 4.2 “立体化”教学目标设计类型 |
| 4.2.1 课前目标设计 |
| 4.2.2 课中目标设计 |
| 4.2.3 课后目标设计 |
| 4.3 “立体化”教学目标设计路径 |
| 4.3.1 基于课程标准,解读生物学学科核心素养 |
| 4.3.2 基于教学内容,挖掘并罗列生物学学科核心素养元素 |
| 4.3.3 基于学生最近发展区,分析学情 |
| 4.3.4 基于布鲁姆目标分类说,确定各维度行为动词的表述 |
| 4.3.5 基于实际条件,制定、修改、敲定教学目标 |
| 4.4 “立体化”教学目标评价策略 |
| 4.4.1 课前诊断性评价 |
| 4.4.2 课中整体性评价 |
| 4.4.3 课后针对性评价 |
| 第五章 基于生物学学科核心素养的初中生物学“立体化”教学目标的实践 |
| 5.1 实践前实习学校教师问卷调查结果及分析 |
| 5.1.1 问卷调查的编制 |
| 5.1.2 调查对象及过程 |
| 5.1.3 问卷调查结果及分析 |
| 5.1.4 调查结论 |
| 5.2 以《人体的激素调节》一节为例的教学实践 |
| 5.2.1 基于课程标准,解读生物学学科核心素养 |
| 5.2.2 基于教学内容,挖掘并罗列生物学学科核心素养元素 |
| 5.2.3 基于学生最近发展区,分析学情 |
| 5.2.4 基于布鲁姆目标分类说,确定各维度行为动词的表述 |
| 5.2.5 基于实际条件,制定、修改、敲定教学目标 |
| 5.3 以《动物的行为》一节为例的教学实践 |
| 5.3.1 基于教学内容,挖掘并罗列生物学学科核心素养元素 |
| 5.3.2 基于学生最近发展区,分析学情 |
| 5.3.3 基于布鲁姆目标分类说,确定各维度行为动词的表述 |
| 5.3.4 基于实际条件,制定、修改、敲定教学目标 |
| 5.4 以《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》一节为例的教学实践 |
| 5.4.1 基于教学内容,挖掘并罗列生物学学科核心素养元素 |
| 5.4.2 基于学生最近发展区,分析学情 |
| 5.4.3 基于布鲁姆目标分类说,确定各维度行为动词的表述 |
| 5.4.4 基于实际条件,制定、修改、敲定教学目标 |
| 5.5 课堂观察结果与分析 |
| 5.6 学生访谈结果与分析 |
| 5.6.1 《人体的激素调节》访谈结果 |
| 5.6.2 《动物的行为》访谈结果 |
| 5.6.3 《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》访谈结果 |
| 5.6.4 学生访谈结果分析 |
| 5.7 教师访谈结果与分析 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）提高信息技术课程教学效果的教学主线（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 严谨的知识主线 |
| 3 提高的能力主线 |
| 4 育人的情感主线 |
（7）高中思想政治课教学的思想性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| 二、研究的现状及评析 |
| 三、研究的思路及方法 |
| 四、研究的创新及不足 |
| 第一章 高中思想政治课教学的思想性意涵 |
| 第一节 高中思想政治课教学的思想性的相关要义 |
| 一、关于思想的内涵 |
| 二、高中思想政治课教学的思想性的内涵 |
| 三、思想性在高中思想政治课教学中的地位 |
| 第二节 思想性与高中思想政治课教学的其他属性的关系 |
| 一、思想性与政治性的关系 |
| 二、思想性与知识性的关系 |
| 三、思想性与文化性的关系 |
| 四、思想性与实践性的关系 |
| 第三节 增强高中思想政治课教学的思想性的重要意义 |
| 一、有助于落实立德树人的根本任务 |
| 二、有助于进一步强化思想价值引领 |
| 三、有助于培育学生的学科核心素养 |
| 第二章 高中思想政治课教学的思想性现状调查与分析 |
| 第一节 高中思想政治课教学的思想性现状调查概述 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 当前高中思想政治课教学中思想性不足的主要问题 |
| 一、部分学生缺乏独立思考的精神,思想较贫乏 |
| 二、部分教师习惯照本宣科式教学,忽视教学内容的思想性 |
| 三、课堂活动较为形式化与浅表化,忽视教学活动的思想性 |
| 四、课程评价以知识评价为主,忽视学生的思想发展 |
| 第三节 高中思想政治课教学中思想性不足的影响因素分析 |
| 一、应试教育使学生对高中思想政治课的认知存在误解 |
| 二、高中思想政治教师的思想境界有待进一步提升 |
| 三、传统课程评价方式弱化高中思想政治课教学的思想性 |
| 四、学校对高中思想政治课的思想性认知不足 |
| 五、社会上不良思潮对高中生思想观念的负面影响 |
| 第三章 增强高中思想政治课教学的思想性的策略 |
| 第一节 增强高中思想政治课教学的思想性的重要原则 |
| 一、政治性原则 |
| 二、实效性原则 |
| 三、渗透性原则 |
| 第二节 增强高中思想政治课教学的思想性的路径探究 |
| 一、政治教师须提升思想境界 |
| 二、课堂教学须凸显思想价值 |
| 三、课程评价须重视思想育人 |
| 四、学校环境须蕴含思想温度 |
| 第三节 增强高中思想政治课教学的思想性的教学设计实例 |
| 一、教学设计 |
| 二、本教学设计的思想性说明 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）穿点成线 寄情寓理——2019年河北省中考历史试题分析（论文提纲范文）
| 一、“点—线”试题的特点 |
| （一）时序性 |
| （二）生成性 |
| （三）价值性 |
| 二、“点—线”试题对初中教学的要求 |
| （一）由“点”引“线”，确定课堂主线。 |
| （二）由“线”穿“点”，设计教学逻辑。 |
| 1. 什么是洋务？ |
| 2. 分析洋务派为了完成“初衷”需要做哪些准备？板书呈现如下的思维线索图： |
| 3. 填充表格归类并划分阶段 |
（10）本原性问题驱动化学课堂教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课堂教学需要回归本原 |
| 1.1.2 课堂提问低水平化 |
| 1.2 研究目的意义 |
| 1.3 研究内容暨创新点 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 课堂观察法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 实验研究法 |
| 第2章 本原性问题概述与理论基础 |
| 2.1 本原性问题概述 |
| 2.1.1 本原性问题 |
| 2.1.2 课堂教学中的本原性问题 |
| 2.1.3 问题驱动的课堂教学 |
| 2.1.4 本原性问题驱动课堂教学的理念 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 认知结构学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 研究综述 |
| 3.1 本原性问题驱动课堂教学的理念研究历程 |
| 3.1.1 萌芽阶段 |
| 3.1.2 成长阶段 |
| 3.1.3 发展阶段 |
| 3.2 本原性问题驱动课堂教学的理念研究现状 |
| 3.2.1 相关研究较少 |
| 3.2.2 内涵不明确 |
| 3.2.3 具体操作不明 |
| 3.2.4 实践研究缺乏 |
| 第4章 本原性问题驱动化学课堂教学的理论建构 |
| 4.1 化学课堂教学中本原性问题的内涵探源——理论基础 |
| 4.1.1 化学学科性质的理解 |
| 4.1.2 化学学科特征的理解 |
| 4.2 化学课堂教学中本原性问题的类型——概念界定 |
| 4.2.1 化学课堂教学中本原性问题的类型探源 |
| 4.2.2 化学课堂教学中本原性问题的类型界定 |
| 第5章 本原性问题驱动化学课堂教学的模型建构 |
| 5.1 化学课堂教学中本原性问题的教学现状 |
| 5.1.1 研究工具 |
| 5.1.2 研究样本 |
| 5.1.3 编码说明 |
| 5.1.4 结果分析与启示 |
| 5.2 化学课堂教学中本原性问题的设计策略 |
| 5.2.1 由表及里,关注教学情境中的学科本质 |
| 5.2.2 追本溯源,提取科学史中的问题原型 |
| 5.2.3 刨根问底,探寻现象背后的根本原因 |
| 5.2.4 见微知着,探析知识内部的本质涵义 |
| 5.2.5 多方挖掘,建构学科的思想方法观念 |
| 5.3 本原性问题驱动化学课堂教学的设计模型 |
| 5.3.1 设计原则 |
| 5.3.2 设计步骤 |
| 5.3.3 设计示例——以“化学键”为例 |
| 第6章 本原性问题驱动化学课堂的教学设计与实践 |
| 6.1 教学设计案例——以“课时1：化学键-离子键”为例 |
| 6.1.1 教学流程图 |
| 6.1.2 教学过程实录 |
| 6.2 教学实践启示 |
| 6.2.1 对化学教学的启示 |
| 6.2.2 对学科核心素养培育的启示 |
| 6.2.3 对教师专业发展的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 ：F老师《离子键》教学问题实录及编码结果 |
| 附录2 ：Z老师《离子键》教学问题实录及编码结果 |
| 附录3 ：J老师《离子键》教学问题实录及编码结果 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、环环相扣 步步渗透（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]广西传统村落优秀传统文化创造性转化的路径研究 ——基于桂林市大圩镇的调查[D]. 张宗芳. 桂林理工大学, 2021
- [3]融合STEM教育的初中物理5E探究式教学模式研究[D]. 张煜明. 西南大学, 2021
- [4]基于生物学学科核心素养的“立体化”教学目标设计与应用 ——以初中生物学为例[D]. 苗丽丽. 延安大学, 2021(11)
- [5]谈单元教学的构课策略——以八年级音乐剧单元为例[J]. 颜慧佩. 中小学音乐教育, 2021(03)
- [6]提高信息技术课程教学效果的教学主线[J]. 张燕娇. 福建电脑, 2020(05)
- [7]高中思想政治课教学的思想性研究[D]. 黄斯瑜. 福建师范大学, 2020
- [8]穿点成线 寄情寓理——2019年河北省中考历史试题分析[J]. 袁俊霞,赵艳春,于丽萍. 教育实践与研究（B）, 2020(03)
- [9]当代城市公共艺术的场所精神研究[D]. 殷子. 武汉理工大学, 2020
- [10]本原性问题驱动化学课堂教学的理论与实践研究[D]. 李琼. 江西师范大学, 2019(01)