一、阎锡山与山西现代教育（论文文献综述）
梁钰颖[1]（2020）在《困窘与求索：1912-1937年山西科学教育研究》文中研究表明科学教育是近代以来伴随着科学的传入而兴起的一种以自然科学知识为内容的教育,是近代教育改革的主要内容及方向。民国以来,现代意义上的科学在我国建立,并逐渐实现了由学术领域向社会生活领域的传播,科学大众化已经成为了社会发展趋势,因此与科学大众化相适应的科学教育也越来越受到关注,民国以后我国科学教育逐渐发展起来。在这一过程中,山西基于社会发展的现实需要也积极发展科学教育,并逐渐实现了建制化,在促进山西社会各方面发展的同时也促进了科学文化的发展,解放了民众思想,加快了山西的现代化进程。1912-1937年,山西的科学教育是在清末科学教育的基础上发展而来的。清末“壬寅学制”与“癸卯学制”颁布,科学教育在修业年限、课程方面有较为具体的规定,为民国科学教育的发展奠定了基础。并且随着西方科学知识的不断传入、教会学校的兴办都为山西科学教育的发展起到了推动与示范作用。进入民国后,科学在社会发展中所显现的作用越来越突出,因而山西出于社会的需要积极发展科学教育。民国前期山西科学教育的发展处在传统向现代发展的过渡阶段,因而在其发展过程中虽遇到一些问题,但也在积极发展与探索,并逐渐走向现代化。在小学阶段,山西科学教育的发展是随着义务教育的推广逐渐发展起来的,因而山西小学科学教育发展的特点在于其推广度得到了提高,但质量却由于现实因素没有跟上步伐,尤其是乡村小学的科学教育非常落后,在师资、设备、教学方法等方面都比较欠缺。但随着社会的发展、教育的不断进步,1920年代后科学教员短缺、科学教育设备落后等情况有所缓解,小学科学教育有了进一步的发展。在中学阶段,山西科学教育相较于小学阶段发展较好。中学科学教育在师资、课程设置、教科书的使用等教育教学方面有显着的提高,但在科学教育设备、教学方法等方面受传统旧教育的影响较大,特别是部分县立、私立中学几乎没有得到发展,但随着社会的发展,1920年代后山西中学科学教育随社会的发展在整体上都有所提升,中学科学教育得到了进一步发展。在大学阶段,山西科学教育发展较为平稳。民国山西高等科学教育是在清末的基础上发展而来,因而民国山西高等科学教育起点高,开始早,发展势头较猛,尤其是师资状况、专业设置、课程设置等方面发展较好,虽由于经费等原因使得而科学教育设备等方面有所欠缺,但也在逐渐改善,总体来说发展较为平稳。而且从山西高等科学教育学生的就业情况来看,山西高等科学教育培养了一大批科技、教育人才,为山西社会的现代化建设做出了很大贡献。通过对1912-1937年山西科学教育的考察,再现了民国前期山西科学教育的基本面貌与发展特点,为之后科学教育的发展提供借鉴与教训,同时通过对山西科学教育的考察见证了科学在培养人才、发展经济、解放思想方面所起到的巨大作用,以及科学文化在山西的发展与传播过程,展现了山西社会的现代化历程。
樊潇[2]（2020）在《抗战时期太行根据地小学教育研究》文中认为本文以山西档案馆藏太行根据地相关资料为切入点,对抗战前及抗战期间的太行根据地小学教育相关问题进行研究。1928年南京国民政府成立,随即开展了全国范围内的义务教育制度改革,对学制等重点问题加以整顿,确立了以三民主义为核心的教育体系,并颁行了训育制度。与此同时,山西在阎锡山新政体系的推动下同样进行了义务教育的建设,对失学儿童问题和乡村教育予以关注。至全面抗战爆发前,山西地区的教育在整体上虽取得了一定的成就,但城乡教育失衡的问题仍十分突出。抗日战争爆发后,中共中央在陕甘宁边区进行教育制度改革试点。晋冀豫根据地建立后,借鉴陕甘宁边区的教育实践经验,对根据地内的小学教育进行了恢复与重建。1939年7月日军占领白晋铁路后,晋冀豫根据地被割裂,太行根据地建立,这一时期小学教育建设在新民主主义论及黎城会议的指导下,开始进行正规化建设,着手解决如校址、教材、教具和教育经费等相关问题。在根据地小学教育工作中,关于教员的问题得到了充分的重视,无论是对知识分子的吸纳还是教员的集训、检定和鉴定,随着这些工作的积极开展,使得教员的工作积极性和工作水准都有了极大的提高。除学校教育外,还担负起了根据地的日常工作及抗战宣传工作。同时为了保障教员的基本生活,根据地对小学教员的待遇予以了充分保障。太行根据地内相关小学生的工作,首先是儿童动员工作,针对区内失学情况严重的问题,根据地展开了广泛的教育宣传工作,以此提高区内适龄儿童入学率;对已入学儿童予以一定的优待政策,以保障学生的基本生活;同时为防止日伪对儿童的蛊惑,对已入学学生也进行严格的组织管理。此外对于学生毕业问题,在保证一定升学率的前提下,充分吸收优秀毕业生,为新民主主义革命及根据地建设做贡献。对抗战期间太行根据地小学教育的恢复和重建工作进行总结,由此可见,太行根据地小学教育工作的全面展开,一方面对于中国乡村教育建设具有推动作用,另一方面小学教育的恢复与重建对于中国共产党领导下的敌后战场及抗日宣传工作具有重要的意义。但值得注意的是,整个抗战期间太行根据地的小学教育仍存在不少问题,如民众的政治觉悟尚未普遍提高,失学情况仍未全面解决等,这些都严重制约着根据地教育的发展。
许欢[3]（2020）在《阎锡山治理下的太原中学教育研究（1917-1937）》文中进行了进一步梳理阎锡山在主政山西的前20年“模范治理”的过程中,兴办教育是一个非常重要的内容,山西各类教育都得到了长足发展。正是由于阎锡山的大力支持,山西教育得以在政府的支持下快速发展。阎锡山在太原创办了两所中学,在此之后太原私立中学纷纷成立。二十世纪二十年代,热心教育事业的知识分子,尤其是留学归来的学者致力于太原教育,使太原中学教育蓬勃发展,而且大多都拥有良好的教学质量。本文主要从以下几个方面展开研究:一是阎锡山治理下的太原中学教育发展概况,分析当时在阎锡山的推动下,山西中学数量情况以及太原中学教育多元发展概况;二是阎锡山治理下的太原中学教育教学,对太原中学的课程设置、师资力量、教学方法进行具体探讨,总结当时太原中学教育教学的几大特点;三是对于阎锡山治理下的太原中学教育的思考,分析当时太原中学教育发展所受到的局限,以及没有得到长足发展的原因。通过对上述问题进行考察和剖析,文章展示了上世纪二三十年代阎锡山作为地方行政长官对太原中学教育的影响和推动这一历史事实。而且为研究当今太原中学教育发展提供借鉴。由于时代的局限,阎锡山的教育思想存在保守性,太原中学教育受到多方面的影响,未能达到预期成效,但瑕不掩瑜,有一定的研究价值。
常丹丹[4]（2020）在《山西省立第一中学的历史研究（1906-1937）》文中进行了进一步梳理山西省立第一中学在旧式贡院的基础上艰难兴办,并一度闻名晋省,被誉为“模范中学”。伴随着五四运动的民主和科学浪潮,省立一中逐渐成为山西革命活动的基地。在动荡变幻的时局中,省立一中始终不断改革与探索,形成了自己独特的办学风格。本文通过对省立一中发展演进的系统考察,努力展现时代变革背景下省立一中历史变革的基本脉络和核心问题,总结其办学特色和经验,以期对当代中国的学校改革发展有所裨益。全文采用总分结构,正文第一章纵向梳理山西省立一中从1906年到1937年间的办学历史。根据时代变幻下省立一中发展的内在理路,将其分为三个阶段:晚清新式学堂时期、模范中学时期、革命活动基地时期。第二章至第五章则按专题展开论述,主要包括四部分内容。首先,省立一中办学宗旨的价值意蕴。“勤俭自立,诚毅有为”,既是省立一中的校训,又是其办学宗旨;既表现鲜明的优秀传统价值追求,其价值重心又随着时代的变化而发生更深刻的转变。其次展现的是省立一中课程与教学的理性建构。省立一中从课程目标的设立、课程内容的选择、课程教材的选用、教学方法的灵动等方面,均折射出其课程教学改革的不断探索和发展过程。再次,是学校组织管理变革。省立一中组织管理涉及到方方面面,事无巨细,其中又不乏人文关怀,并十分注重学生的行为规范和责任担当的自觉养成。最后,聚焦于教育活动的主体—“人”,从教师群体和学生集体活动中勾勒省立一中的人物群体特征,刻画具有代表性的师生个体,彰显学校积极向上的精神风貌。在纵观全文的基础上,结语着重提炼山西省立一中的办学若干特色与经验,其独特的办学精神既促进自身的有序发展,又产生了一定的辐射和影响,对当代学校变革也提供了一定的借鉴意义。
周敏[5]（2019）在《南京国民政府教育部对山西省高等教育的整顿研究（1930-1935）》文中认为民国初年,南京国民政府政局不稳,高等教育的发展更是举步维艰,社会各界对当时高等教育的发展状况存在诸多不满。为了使高等教育良性发展,为国家社会发展培育人才,南京国民政府当局对全国范围内的高等教育进行了整顿,依次出台了一系列整顿政策,并对高等教育的整顿标准与整顿建议均进行了说明。南京国民政府成立之初,山西省高等教育在数量分布、经费来源、师资构成与院系设置上都表现出了一定的特殊性,高等教育的管理权也系于地方之手。随着“中原大战”的爆发,被阎锡山锁死的山西省高等教育的大门逐渐被打开了。“滞后整顿”成为南京国民政府教育部整顿山西省高等教育的基调,整顿的阶段性特征也较为明显。南京国民政府教育部对山西省高等教育的整顿主要分为两个阶段:在第一阶段时,南京国民政府教育部根据《大学组织法》以及《大学规程》开展了对公立大学学校名称的整顿,又依据《私立学校规程》对山西省私立大学进行了立案管理。并依据《整顿学风令》对当时山西高校学潮进行了强力压制。在第二阶段时,以“教育视察”为主要依据,南京国民政府教育部对山西省高等教育展开全面整顿——选派视察人员戴夏与余森文到山西进行视察。山西方面对此次视察表现淡漠,视察结果汇编于《教育部督学视察山西省教育报告》,主要涉及教育行政系统与院系设置及改进建议、教育经费和师资队伍现状及改进意见等。依据此报告,南京国民政府教育部对山西省高等教育进行了进一步的针对性整顿。关于南京国民政府教育部对山西省高等教育整顿的效果,从整顿前时人的忧虑与期待以及整顿后山西省高等教育的发展成果的对比中,可以很直观的看出其整顿效果。
闫文革[6]（2019）在《化儒为“道”：民国初年山西洗心社与地方近代化研究》文中进行了进一步梳理民国初年,在声势浩荡的“尊孔”思潮影响之下,一大批尊孔社会团体纷纷涌现。而随着国教运动的失败,外在的尊孔活动亦开始转向内化的修身自省,山西洗心社于此时依托山西宗圣会而得以成立。其以“存心养性,明德新民”为最初之宗旨,经过开展儒学思想指导之下的一系列“洗心”、“自省”活动,山西洗心社的影响力逐渐扩大,其自身也因此而逐渐发展成为一个集儒学思想理论宣传和践行为一体的宗教性、政治性、学术性的团体。与此同时,山西洗心社的思想也渐成体系,并最终构成了阎锡山当时内置经营山西的新“道统”,也正是在此基础之上,山西自省城到地方、自军政学商各界到基层士绅平民全部得以整合,而山西省在政治、经济、教育、社会等各方面的政策也才能够真正得以有效地付诸实践,并最终一度成为全国钦羡的模范省份。洗心社的成立与发展及其宣传的思想都不仅仅只是阎锡山个人在统摄山西军政大权之后在山西重塑道统的努力尝试,它还是解决山西地方近代化过程中所不可或缺的重要支撑力量和精神资源。而山西省内令人瞩目的成就也充分表明阎锡山所推崇的“洗心尊孔”道德修身层面的儒学思想路径与山西地方追求近代化进程之间并不存在矛盾和冲突,相反则是更为全面地推进山西本地的近代化进程。
张浩威[7]（2019）在《阎锡山与山西职业教育略论》文中研究说明阎锡山主晋期间,保境安民,以"用民政治"为根基,努力发展职业教育,因地制宜,突出特色,利民利社;提高学生实践能力,解决失业问题,使学有归用。阎办职教方式方法颇多,效用深而影响远,将教育与经济、军事等方面相结合。阎为山西近代教育与职教发展,为其社会经济与文化繁荣,为山西现代化做出了值得肯定的贡献。
杨三奇[8]（2018）在《试论民国时期山西社会教育（1912-1937）》文中研究说明西式社会教育在清末传入中国,民国时期各地的社会教育蓬勃发展,受到社会各界的广泛关注。民国时期山西省社会教育也是如此,其发展可分为三个阶段:一、肇始与初创时期。民国政府成立后,教育部开始重视社会教育,山西省也颁布了相应的社会教育法令法规,创办社会教育机构。山西省社会教育得到初步的发展。二、推广与兴盛时期。阎锡山兼任山西省省长之后,提出了“新政”、“六政三事”、“用民政治”等政治主张,为使这些政治主张顺利实施,他鼓励民众接受教育,培养爱国爱群思想。山西省为此积极开展注音字母运动和国语运动,创办各种场所机构,方便民众学习。这个时期山西省社会教育事业取得的成绩,在全国名列前茅。三、恢复与迟缓时期。1930年中原大战给山西省带来了很大的影响,包括教育方面,但两年后山西省的各类教育很快恢复。但这个时期社会教育的发展逐渐迟缓。1937年山西省大部沦陷,众多社会教育机构被毁,社会教育的发展随之走入低潮。民国时期山西省社会教育办学形式多样。山西省合理利用各地的办学设施和师资力量,在地方筹集教育经费,创办了各种社会教育类学校、流动式的社会教育机构,到后期还创办了民众教育馆和各类图书馆。山西省社会教育的发展呈现出其自身的特点。山西省注重乡村社会教育的发展,编印了相应的课本和读物,采用各种办学形式调动民众的学习积极性。山西省最早开展了国语和注音字母运动,且成效显着。此外,山西的社会教育,无论是教学组织形式、教学内容、经费来源,还是师资力量和施教对象都有自己的特色。但20世纪30年代后期,山西省社会教育事业的发展出现滑坡。军阀办学的功利性和办学失去地区特色是其重要原因,但注重形式,忽视教育发展的成效以及战争的影响也不容忽视。总体而言,民国时期山西省社会教育的发展,提高了民众的文化水平,也有利于社会的稳定和经济的发展。
曹彦杰[9]（2018）在《师范为何下乡：民国时期乡村师范教育的兴起》文中认为师范与乡村的关系问题是自清末民初一直延续至今的问题。民国时期出现师范下乡运动,师范为何下乡?师范下乡对乡村社会产生了什么影响?一言以蔽之,乡村为何成为师范教育本土化的逻辑起点?对此,目前有两种观点:一种观点认为师范下乡是乡村义务教育普及所驱动的结果;另一种观点认为乡村师范运动是国共两党权力争斗的结果。以上观点都有一定的解释力,但其均为单一起源论,实际上,乡村师范的诞生是事件社会学考量的结构、局势和行动者等三要素综合作用所致,即:（1）清末以来“模袭外邦”的城市导向的师范教育制度,（2）当时社会的政治、经济及文教情势,（3）知识分子、国民政府及共产党等不同社会力量的道路选择与行动。不同的社会力量对师范与乡村关系有不同的考量,也由此形成了不同类型的乡村师范教育,即由于知识分子、国民党政府和共产党等三种主要社会力量主导的乡村师范教育的探索与实践,论文将其概括为乡村师范教育的三种发生模式:专业—社会模式、民族—国家模式和公平—革命模式。专业—社会模式。随着城市经济及新式教育体系的发展,乡村士绅的离乡使乡村社会出现了权力真空,外国商品的倾销加速了乡村社会的衰败。以陶行知和梁漱溟等为代表的知识分子忧国忧民,创建为乡村培养师资的乡村师范学校进行乡村社会改造,设计了社会本位的乡村师范教育体系和实践,意在将乡村师范生培养成为改造乡村社会的领袖。此称之为“专业—社会模式”的乡村师范教育。民族—国家模式。1927年以后,国民政府确立了建设现代民族国家的施政目标,师范教育成为国家统一的工具,乡村教师也由村落的“社会人”剥离出来变成“国家人”,国家把乡村师范教育制度化,意图把乡师生培养成为民族国家的建设者,我们将其称为“民族—国家模式”。公平—革命模式。共产党人吸收了马克思主义的社会公平理论和阶级斗争理论,成为受封建阶级和官僚主义双重压迫的底层民众的代言人,共产党在根据地和解放区创办了“红色乡村师范”,注重招收乡村贫苦儿童成为师范生,意图把乡师生培养成共产主义革命的宣传者。文中将其称之为“公平—革命模式”。论文分析了三种乡村师范教育模式与乡村社会互动的历史图景,试图还原乡村师范教育兴起的复杂而多变的历史动因与实践逻辑,以对“师范为何下乡”这一历史问题作出解释,即通过乡村师范挽救乡村社会危机,同时,民国时期乡村教师本土化培养的经验可以为解决当下乡村教师问题和乡村振兴计划提供重要历史镜鉴。
刘洋[10]（2017）在《近代中医体制化历程（1919-1937） ——以中医改进研究会为中心》文中研究说明近代以来,随着封建社会的瓦解和科学主义在中国的勃兴,中医的生存空间被急剧压缩。建立在中国传统哲学思想基础上的中医,其科研、教育、医疗、管理、交流、传播、评价等方法体系,都与建立在现代科学思想基础上的西医大为迥异,也与基于西方的近代中国社会建制格格不入。为了谋求发展,近代中医不断改良、汇通、论战、抗争,直至尝试“科学化中医”,希望改造中医,使其融入近代科学的体系。伴随着抗争与羁绊中的前行,中医自觉不自觉吸收和借鉴了西医的思想和制度,开始了中医体制化的探索。科学体制化是科学体制的形成过程,是科学发展的组织条件和制度保证,是科学社会学研究的重要内容。从科学社会学的角度,医学体制化的重要标志是医院、医学院、医生组织以及政府主导的公共卫生和医疗保障制度的形成。其显着的特征是医学知识与政治的结合,以及对医疗空间的制度性分割。由于近代社会政治制度源于西制,中医天然地被社会体制排除在外,晚清和民国政府没有主动启动中医体制化进程。中医体制化基本上萌生于中医民间,由中医界自下而上努力探索,其层次、范围、效果上与西医的近代体制化相比,距离很大。与民国政府的“抑中扬西”的卫生政策相左,近代山西地方政府对中医采取扶持政策,中医体制化在近代山西得以率先发轫。山西模仿西方科学和西医体制,成立中医社团、开展中医学校教育、创办医院、出版发行中医期刊和书籍,以及制订和完善中医学术、研究制度等努力,在中医体制化中作出独到的努力。本文以具有独特历史价值的近代山西中医改进研究会及其活动为视角,放眼整个近代中医的发展历程、中医与社会的关系、中医与西医的矛盾和媾和。通过历时共时的分析,探讨体制化对中医发展的促进和制约作用,为时下政府在中医药管理中的角色定位、职责界定、市场划分,提供有益参照。本文主体包括绪论、正文（共七章）、结束语三个部分。绪论部分主要阐述本文的研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、创新与不足、概念释名。正文分为七章,第一章介绍了近代中医体制化的背景;其后五章是关于山西中医体制化的探索实践内容;最后一章总结山西中医体制化的贡献与启示。第一章是关于近代中医体制化的背景。近代中医体制化以中医思想文化变革为基础,“西学东渐”的近代化思潮是中医的近代化转型的根本原因。正是在这种近代化思潮的影响下,面对薄弱的医疗卫生基础,山西从统治和现实需要出发,积极推动开展中医改进。中医体制化在地方政府的主导下在近代山西发端。第二章是关于山西中医改进研究会的创建及发展内容。山西中医改进研究会是近代中国第一个官办的中医社团。山西行政长官阎锡山在学会的创办、发展、运行中都发挥主导作用,给予经费、政策、发展环境的支持。由于组织稳定,经费充裕,中医改进研究会发展迅速。研究会在管理制度、科研方法、学术奖励等各个方面吸收西学,建立了一套系统完整的规范,保障了中医研究的有序开展。研究会发展中期,由于政治、社会局面发生巨大转变,及“中医科学化”思潮出现,研究会进行了改组,从人员、机构、组织多方面发生较大调整。研究会宗旨也从最初的“中医改进”向“中医科学化”演变。第三章是关于中医教育探索的部分。近代山西山西医学教育历经波折,先后创办了“山西医学专门学堂”、“山西医学传习所”和“山西医学专门学校”等医学教育机构。后者几易其名,学制、课程、教育方向也随之不断变化。特别是其办学方针的“由中转西”,反映了中西医教育难以实现良好契合的矛盾。近代中医教育界在探索建立学制,统一课程设置,编辑中医教材,兴办中医学校,培养中医人才过程中的努力,也是不断寻求合理医学教育建制的过程。最终,在中医向西医的参习和妥协中,近代中医教育建制得以建立。第四章是关于中医临床与防疫实践的内容。作为中医研究和中医教育的实践场所,中医改进研究会的附设中医医院设立后,引入了西医医院的理念,设立养病室（病房）、加强院感管理、完善诊疗制度,不断提高中医的临床诊治能力。为了弥补中医在卫生防疫中显露出的不足,研究会建立了疫情报告和研判制度,积极探索中医在卫生防疫中的作用。由于西医对传染病的病原学、传播途径方面具有证据确凿、逻辑合理的实践优势,使得基于西制的近代政府,有充分理由选择西医理论和制度作为卫生防疫的立法和行政依据,西医在国家卫生防疫体系中的地位得以通过政治制度确立,成为卫生防疫的主角,中医逐渐退出了卫生防疫体系。第五章介绍了中医改进研究会在历次中医抗争社会活动中的参与情况。中医界面对政府、西医的不公正政策和歧视,从维护自身权益以及中医地位出发,积极投入到抗争和中西医论战中。在纳入教育体系、创设中央国医馆、建立中医社会体制等方面,中医改进研究会与全国中医药界,互通声气,积极运用请愿抗争和参政提案等手段,奔走呼号,终获一定成效。《中医条例》、《医师法》等法律法规的颁布使中医在法律地位上与西医平等;中央国医馆、卫生署中医委员会的成立,成为中医行政管理建制化的标志;中医纳入学制的章程获得通过,中医执业考核得到实施等一系列突破,使得中西医并存的二元医疗卫生体制渐见雏形。第六章是关于中医学术传播与交流方面的内容。医学交流机制与系统的形成,是医学体制化的重要标志之一。传统中医“秘而不宣”的习惯,随着近代报纸、期刊在中国的出现,发生了巨大改变。山西中医改进研究会创办的《医学杂志》,作为中医学术交流的载体,业界沟通的桥梁,中西医论战的平台,发挥了积极的作用。随着研究会的改组,《医学杂志》的办刊思想也由“中医改进”向“中医科学化”发生转换。同时,研究会还开展了声势浩大的征集审查民间验方活动,出版了蕴含巨大学术价值的《审查征集验方》。研究会采取出版代销名家医书、与其他中医团体交换期刊、在杂志刊登医药信息等的形式,广泛进行业界交流,在近代中医的学术传播交流体制化中取得积极成效。第七章总结了山西在中医体制化中的贡献与启示。由于地方行政力量的鼎力支持,甚至将发展中医作为省政发展的重要内容,近代山西强化中医管理,从机构、组织、制度、机制方面,在神州一隅开辟了中医体制化的试验田。中医改进研究会的实践表明,整体论和还原论的融贯是未来中医发展的基础。辩证认识中西医,以包容胸怀接受在一定时期内中西医二元化格局的局面,有助于未来产生真正的新的生命科学。中医体制化是中医科学化概念的重要延伸,是中医持续发展的重要保障。结束语包括三个方面内容:一是对全文的概括总结;二是指出了本文仍需努力的方向;三是下一步需要关注的研究方向。附录共有9个部分,汇总了近代山西中医体制化相关制度和近代山西医学发展沿革等等,为研究提供详实的参证。纵观中医在中国悠久的发展历史,中医发展的各个兴盛阶段多得益于体制的促进。新中国成立后,“中西医结合”、“中医药现代化”、“中医药国际化”等概念和思路,都是基于振兴中医发展的目的提出的。同时,也反映出中医自身的特性与历次被强加之上体制的不适应。直到170年后的今天,依然没有寻求出适合中医的发展之路;如何处理中西医二者的关系,也是众说纷纭。根本的原因在于中医和西医的“范式”不可通约,源于西医的近代医疗体制无法适应中医发展的自身属性。有着五千年深厚文化和历史底蕴的传统中医,面对互联网时代带来的又一次科学和意识形态的革命,需要再次审视其发展规律,完善中医体制化建设。
二、阎锡山与山西现代教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阎锡山与山西现代教育（论文提纲范文）
（1）困窘与求索：1912-1937年山西科学教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题目的及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 山西科学教育的时代土壤 |
| 一、社会发展的现实需要 |
| (一)巩固政权的需要 |
| (二)发展经济的需要 |
| (三)破除封建文化的需要 |
| 二、外来文化对科学教育的推动 |
| (一)西方科学知识的传入 |
| (二)教会学校的推动与示范 |
| 三、清末山西科学教育发展概况 |
| (一)中小学科学教育 |
| (二)高等学校科学教育 |
| 小结 |
| 第二章 山西小学科学教育 |
| 一、科学教育师资状况 |
| (一)科学教员数量短缺 |
| (二)科学教员学历差异较大 |
| (三)科学教员的检定 |
| (四)科学教员的培训 |
| 二、科学科目教科书 |
| (一)西式教科书的退出 |
| (二)自编、乡土教科书的兴起 |
| (三)部审教科书的普及 |
| 三、科学教育设备 |
| (一)科学教育仪器 |
| (二)科学教育场地 |
| 四、科学课程的设置 |
| (一)“壬子”“癸丑”学制下科学课程的设置 |
| (二)“新学制”下科学课程的设置 |
| 五、科学课程的教学方法 |
| (一)城市小学校教学方法改进 |
| (二)农村小学“收效甚微” |
| 六、科学课程的测试与评价 |
| (一)学业成绩评定 |
| (二)毕业会考 |
| 小结 |
| 第三章 山西中学科学教育 |
| 一、科学教育师资状况 |
| (一)科学教员数量短缺 |
| (二)科学教员学历状况 |
| (三)科学教员的培训 |
| 二、科学科目教科书 |
| (一)西式教科书的退出 |
| (二)自编教科书的出现 |
| (三)部审教科书的推广 |
| 三、科学教育设备 |
| (一)部分中学设备完备 |
| (二)部分县立、私立中学设备落后 |
| 四、科学课程的设置 |
| (一)“壬子”“癸丑”学制下科学课程的设置 |
| (二)“新学制”下科学课程的设置 |
| 五、科学教育中的教学方法 |
| (一)“五步教学法”的机械运用 |
| (二)“实验教学法”的探索 |
| 六、科学科目的测试与评价 |
| (一)学业成绩的评定 |
| (二)毕业会考 |
| 小结 |
| 第四章 山西高等科学教育 |
| 一、科学专业的师资力量 |
| (一)创建初期的师资 |
| (二)1920年代师资状况 |
| (三)1930年代师资状况 |
| 二、科学教科书的编写与使用 |
| 三、科学教育设备 |
| (一)科学教育仪器 |
| (二)科学教育图书 |
| (三)科学教育场地 |
| (四)科学教育学会 |
| 四、科学课程的设置 |
| (一)山西大学工学院科学课程设置 |
| (二)山西大学理学院科学课程设置 |
| (三)并州学院农艺化学系课程设置 |
| (四)专科学校科学课程设置 |
| 五、学生就业情况 |
| (一)从事建设行业 |
| (二)从事教育行业 |
| (三)从政 |
| 小结 |
| 第五章 山西科学教育的影响与启示 |
| 一、山西科学教育的影响 |
| (一)培养了大量科技人才 |
| (二)促进了科学教育的发展 |
| (三)提高了民众科学素养 |
| 二、山西科学教育的特征与启示 |
| (一)山西科学教育的特征 |
| (二)山西科学教育的启示 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）抗战时期太行根据地小学教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究资料与研究方法 |
| 第一章 抗战前山西的基础教育概况 |
| 一、国民政府战前的小学教育政策 |
| (一)南京政府教育政策的宗旨 |
| (二) 《整理中华民国学校系统案》 |
| (三)第二次全国教育会议 |
| (四)确立训育制度 |
| 二、战前山西的小学教育概况 |
| (一)阎锡山的新政 |
| (二)阎锡山对山西教育的整顿 |
| (三)战前山西的教育成就 |
| 三、战前太行地区民众文化发展水平 |
| 第二章 1937-1940 年间太行根据地小学教育 |
| 一、抗战时期中共的教育方针 |
| (一)抗战教育方针的确立 |
| (二)新民主主义文化教育方针 |
| 二、晋冀豫根据地的小学教育 |
| (一)根据地的建立 |
| (二)贯彻边区政府的文教方针 |
| (三)太行区内教育状况 |
| 第三章 1940 年之后太行根据地小学教育的建设 |
| 一、黎城会议指导下的小学教育制度完善 |
| (一)日军的奴化教育 |
| (二)太行区小学的“教育正规化” |
| (三)战时学制的探索 |
| (四)课程标准及教学内容 |
| (五)教学方法 |
| 二、太行根据地小学的基础建设 |
| (一)小学校址难以固定 |
| (二)教具缺乏 |
| (三)教材问题及其解决 |
| (四)教育经费的不足与筹措 |
| 第四章 太行根据地的小学教员 |
| 一、小学教员的选用 |
| (一)吸收小学教员的原则 |
| (二)小学教员的集训 |
| 二、小学教员的检定与鉴定 |
| (一)小学教员基础能力的检定 |
| (二)小学教员工作能力的鉴定 |
| 三、小学教员的待遇 |
| 四、小学教员的日常工作 |
| (一)学校教育教学工作 |
| (二)动员儿童入学事宜 |
| (三)帮助民革室相关工作 |
| (四)配合村进行抗战宣传及其他相关工作 |
| 第五章 太行根据地小学生状况 |
| 一、学龄儿童入学情况 |
| (一)太行区学龄儿童失学原因 |
| (二)学生动员问题 |
| (三)学生入学情况 |
| 二、学生就学情况研究 |
| (一)学生优待政策 |
| (二)学生管理组织形式 |
| 三、学生毕业出路 |
| (一)毕业要求 |
| (二)毕业出路问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）阎锡山治理下的太原中学教育研究（1917-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由及意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于民国时期中学教育的研究 |
| 1.2.2 关于阎锡山与山西教育的研究 |
| 1.2.3 关于民国时期太原中学教育的研究 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.图表法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第2章 阎锡山治理下的太原中学教育发展概况 |
| 2.1 太原中学教育发展的动力 |
| 2.1.1 经济发展的驱动 |
| 2.1.2 本土教育意识的觉醒 |
| 2.2 山西中学学校数量 |
| 2.3 太原中学教育多元发展 |
| 第3章 阎锡山治理下的太原中学教育教学 |
| 3.1 太原中学教育教学概况 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 师资力量 |
| 3.1.3 教学方法 |
| 3.2 太原中学教育教学的特点 |
| 3.2.1 管理严格,校风纯正 |
| 3.2.2 教学严谨,学风优良 |
| 3.2.3 注重学生身体素质与办事能力的培养 |
| 3.2.4 学生课外活动丰富,注重学生个性发展 |
| 3.2.5 鼓励师生进步 |
| 第4章 对于阎锡山治理下的太原中学教育的思考 |
| 4.1 阎锡山兴办教育的局限性 |
| 4.2 教育经费不足影响教育质量 |
| 4.3 学校设立不合理 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）山西省立第一中学的历史研究（1906-1937）（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和研究目的 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、文献资料及已有研究 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 山西省立第一中学的历史沿革 |
| 第一节 晚清新式学堂时期(1906—1911) |
| 一、学堂创办的原由:“清季祚衰,邦弱民困” |
| 二、办学过程的艰难:“贤仁志士,兴学图强” |
| 三、办学成效的彰显:“旧制贡院色褪,新校文瀛容光” |
| 第二节 “模范中学”时期(1912—1918) |
| 一、阎锡山与“模范中学” |
| 二、“模范中学”的由来和特点 |
| 第三节 “革命活动基地”时期(1919—1937) |
| 一、山西太原早期革命活动的中心 |
| 二、山西党团组织的建立地 |
| 三、山西早期共产党人的活动基地 |
| 四、阎锡山与“革命活动基地”时期的省立一中 |
| 第二章 省立一中办学的价值追求 |
| 第一节 传统价值目标:“勤俭自立、诚毅有为” |
| 一、立定志向、追求有为 |
| 二、惜时勤俭,注重道德 |
| 第二节 革命时代的价值信念:“立身先立志,革命先革心” |
| 一、追求学生自治成为“有为”的新内涵 |
| 二、从“教育救国”到“革命救国”的转变 |
| 第三章 省立一中的课程教学 |
| 第一节 课程的历史沿革 |
| 第二节 课程的特点与不足 |
| 一、课程目标的设置:注重知识学习、能力培养、情感陶冶 |
| 二、课程内容的选择:循序渐进、注重实用 |
| 三、课程教材的选用:提纲挈领、注重补充 |
| 四、特别注重体育课程 |
| 第三节 教学特色 |
| 一、尊重学生发展的阶段特点,注重和初中学习的衔接 |
| 二、以讲解法为主要的教学方法 |
| 三、配合练习与实践的方式 |
| 四、注重培养学生的研究与自由学习能力 |
| 五、教学组织形式的多样 |
| 第四章 行政管理与规章建制 |
| 第一节 学校的行政管理 |
| 一、学校组织机构 |
| 二、学校经费管理 |
| 第二节 学校的规章建制 |
| 一、建立严格的请假规程,培养学生惜时的意识 |
| 二、建立自习制度,培养学生学习的主动性 |
| 三、注重卫生管理,培养学生良好的生活习惯 |
| 四、建立明确的奖惩规则 |
| 第五章 省立一中的师生群体 |
| 第一节 教师群体:精英教师,享誉晋省 |
| 一、校长 |
| 二、教师 |
| 第二节 学生群体:青年学生,投身革命 |
| 一、学生群体 |
| 二、启蒙先躯—以早期革命党人高君宇、贺昌为例 |
| 结语 |
| 一、山西省立一中的办学特色和经验 |
| 二、山西省立第一中学的办学影响与辐射 |
| 三、山西省立一中办学对现代基础教育改革的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 山西省立一中大事记 |
| 致谢 |
（5）南京国民政府教育部对山西省高等教育的整顿研究（1930-1935）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.研究问题解析 |
| 2.已有研究回顾 |
| 3.相关史料梳理 |
| 4.研究思路分析 |
| 第一章 南京国民政府教育部整顿山西省高等教育的背景 |
| 1.1 1929-1931年间教育部整顿全国高等教育的政策 |
| 1.2 中原大战前山西省高等教育的发展概况 |
| 1.2.1 山西省高等教育的数量、类型和经费来源 |
| 1.2.2 山西省高等教育的师资构成和院系设置 |
| 1.3 “中原大战”对山西省高等教育界的影响 |
| 1.3.1 “中原大战”逐渐打开“被阎锡山锁死的山西省高等教育的大门” |
| 1.3.2 教育部对山西省高等教育整顿的阶段性 |
| 第二章 整顿伊始:“山西善后”时教育部对山西省高等教育的整顿 |
| 2.1“山西善后”引发的时人对山西省高等教育发展与整顿的讨论 |
| 2.2 教育部对山西省高校的立案与资格审查 |
| 2.2.1 教育部对山西省公立大学的名称变更 |
| 2.2.2 教育部对山西省私立大学的立案管理 |
| 2.3 教育部对山西省高校学潮的强力压制 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 全面整顿:“教育视察”后教育部对山西省高等教育的整顿 |
| 3.1 教育视察:教育部全面整顿山西省高等教育的准备 |
| 3.1.1 教育部开展全国高等教育视察与视察人员的选派 |
| 3.1.2 山西省高等教育界对视察活动的反响 |
| 3.2 “教育视察”后南京国民政府教育部全面整顿山西省高等教育的依据与举措 |
| 3.2.1 教育部整顿山西省高等教育院系设置的依据与举措 |
| 3.2.2 教育部整顿山西省高等教育经费供给依据与举措 |
| 3.2.3 教育部整顿山西省高等教学场所及教学设备的依据与举措 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 南京国民政府教育部整顿山西省高等教育的效果 |
| 4.1 教育部整顿山西省高等教育前时人的忧虑与期待 |
| 4.2 教育部整顿山西高等教育后山西省高等教育的发展变化 |
| 4.3 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）化儒为“道”：民国初年山西洗心社与地方近代化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章：绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、论文主要内容及方法 |
| 第二章：明清以来儒学在山西 |
| 一、修身经世：山西地域儒学传统的沿袭 |
| 二、贾而好儒：明清晋商传统的延续 |
| 三、重振儒学：晚清山西地方社会危机的应对 |
| 四、礼失求诸野：清末山西留日学生的取舍 |
| 第三章：山西洗心社的成立与发展 |
| 一、民国初年山西的尊孔运动与山西宗圣会 |
| 二、山西洗心社的成立与发展 |
| 三、洗心社讲长群像：自省、教化与权力 |
| 第四章：重塑“道统”：洗心社的活动与思想统合 |
| 一、新道统的确立...洗心社的宗旨思想研究 |
| 二、“洗心”思想的传播与统合 |
| 三、统合政、军、学、商各界 |
| 第五章：山西洗心社的衰落与影响 |
| 一、思想的力量：洗心社与其他势力的互动和角逐 |
| 二、洗心社的衰落与“三民主义”入晋 |
| 三、洗心社的影响：山西“新生活运动”中的“影子” |
| 结语 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
（7）阎锡山与山西职业教育略论（论文提纲范文）
| 一、阎锡山治下的晋省职业教育发展状况概述 |
| 二、阎锡山职业教育观概略 |
| 三、阎锡山在晋职业教育的构建 |
| 四、简评阎锡山在晋职业教育之特点与影响 |
（8）试论民国时期山西社会教育（1912-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、基本概念的梳理 |
| 三、学术史回顾 |
| 四、研究思路及创新之处 |
| 第一章 民国初年山西社会教育兴起的背景 |
| 一、清朝末年社会教育的萌芽 |
| 二、清末民初山西社会教育 |
| 第二章 民国时期山西社会教育发展概况 |
| 一、发轫与初建时期(1912-1917) |
| 二、推广与兴盛时期(1918-1930) |
| 三、恢复与迟缓时期(1931-1937) |
| 第三章 山西社会教育的施教形式与内容 |
| 一、学校式 |
| 二、社会式 |
| 三、场馆式 |
| 第四章 民国时期山西社会教育的历史思考 |
| 一、特征 |
| 二、反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、史料 |
| 二、着作 |
| 三、论文 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）师范为何下乡：民国时期乡村师范教育的兴起（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)教育史研究的底层视角 |
| (二)乡村师范教育研究的问题意识 |
| (三)多学科思想方法的关照 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)现代化与传统(乡土)化理论研究 |
| (二)乡村师范教育与现代化的关系研究 |
| (三)乡村师范教育的研究范式 |
| 三、研究意义、目标与内容框架 |
| (一)研究意义阐释 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容框架 |
| 四、研究技术路线图与研究方法 |
| (一)研究技术路线图 |
| (二)研究方法 |
| 五、概念界定 |
| (一)乡村与乡村教育 |
| (二)乡村师范教育与兴起 |
| 六、史料来源 |
| (一)民国时期乡村师范教育学术专着 |
| (二)民国时期期刊全文数据库及期刊报纸史料 |
| (三)地方志、日记与回忆录等文史资料 |
| 第一章 乡村师范教育兴起的历史背景 |
| 第一节 民国时期的乡村生活与乡村重建 |
| 第二节 乡村教育与乡村建设的距离 |
| 一、乡村教育理论流派与乡村师范教育的思想渊源 |
| 二、学校本位的新教育与乡村普及教育的背离 |
| 三、私塾教育在乡村普及教育中现代价值的再认识 |
| 四、新教育的“乡村化”改造 |
| 第三节 师范教育与乡村教育的疏离 |
| 一、乡村教育的师资危机 |
| 二、师范教育的城市化及离农批评 |
| 小结 |
| 第二章 乡村师范教育的萌芽 |
| 第一节 发轫于地方师范：以山西为中心的历史考察 |
| 第二节 山西国民师范学校的建立 |
| 小结 |
| 第三章 师范教育本土化：知识分子与乡村师范教育试验 |
| 第一节 师范教育本土化思想的孕育 |
| 一、知识界对师范教育的批评 |
| 二、知识分子对乡村师范的初步设想 |
| 三、乡村师范观念的确立：师范学校乡村分校 |
| 第二节 中国师范教育的乡村转向：晓庄师范 |
| 一、陶行知本土乡村师范教育思想来源考察 |
| 二、晓庄师范：从乡村师范到乡村改造 |
| 三、晓庄师范模式的传播 |
| 第三节 从乡村建设到乡村师范：邹平乡村师范教育的考察 |
| 一、梁漱溟与乡村师范教育 |
| 二、张宗麟与邹平简易乡村师范学校 |
| 小结 |
| 第四章 民族国家建设：国民政府与乡村师范教育 |
| 第一节 乡村师范教育政策及学制 |
| 一、乡村师范学校的独立及学制建立 |
| 二、关于乡师入学程度及修业年限的讨论 |
| 三、乡师生之待遇政策 |
| 四、乡村师范学校的培养目标及组织结构 |
| 第二节 乡村师范教师队伍的形成 |
| 一、乡村师范教员教育背景考察 |
| 二、教员检定制度与乡师教员资格的检定 |
| 第三节 乡村师范学校的课程改革 |
| 一、乡村师范课程的设置 |
| 二、乡村师范课程的改进 |
| 三、课程学习与推广事业的论争 |
| 第四节 乡村师范学校的师范生 |
| 一、乡师生的入学背景 |
| 二、乡师生的来源考察 |
| 三、乡师生的教育生活 |
| 小结 |
| 第五章 共产主义革命：共产党与乡村师范教育 |
| 第一节 到农村去：知识阶层与农民阶层的思想关联 |
| 第二节 共产党的战略转移与乡村师范战略 |
| 第三节 共产党领导下的乡村师范教育实践 |
| 一、列宁师范学校 |
| 二、鲁迅师范学校 |
| 三、“北大荒的晓庄”：萌芽乡村师范学校 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、三种乡村师范教育模式的比较分析 |
| 二、民国时期乡村师范教育的历史经验与当代观照 |
| 三、民国乡村师范教育的批判性分析 |
| 四、研究创新、存在的局限与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 乡村师范教育大事记 |
| 附录二 民国时期乡村师范学校统计 |
| 附录三 乡村师范学校课程标准举要 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（10）近代中医体制化历程（1919-1937） ——以中医改进研究会为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题意义 |
| 0.2 国内外研究现状 |
| 0.3 研究思路 |
| 0.4 方法与创新 |
| 0.5 概念释名 |
| 第一章 近代中医体制化的背景 |
| 1.1 近代化思潮对中医的影响 |
| 1.1.1 海防思潮下的中西医参合 |
| 1.1.2“中体西用”思潮下的中西医汇通 |
| 1.1.3 维新变法后的中医改良 |
| 1.1.4 新文化运动后的中医科学化 |
| 1.2 近代中医体制化的发轫 |
| 1.2.1 社会制度与中医的关系 |
| 1.2.2 近代中医社团的建立 |
| 1.2.3 近代中医教育的开展 |
| 1.2.4 近代中医医疗机构的创设 |
| 1.2.5 近代中医期刊的发行 |
| 1.3 近代山西的医疗卫生状况 |
| 1.3.1 山西悠久的中医药历史 |
| 1.3.2 近代山西的医疗体系 |
| 1.3.3 近代山西的卫生防疫 |
| 1.4 近代山西中医改进的背景 |
| 1.4.1 独特的地方历史文化传统 |
| 1.4.2 阎锡山对中医的思想认同 |
| 1.4.3 重要幕僚和在晋中医的影响 |
| 1.4.4 卫生经济的现实需要 |
| 1.5 近代山西中医改进的特点 |
| 1.5.1 远大的目标 |
| 1.5.2 合理的原则 |
| 1.5.3 体制化的方向 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 研究团体：从创建到改组 |
| 2.1 兼容并蓄中逆袭创设（1919-1929） |
| 2.1.1 官办社团的特征 |
| 2.1.2 中医改进研究会的创设经过 |
| 2.1.3 理事为中心的中医学共同体 |
| 2.2 历经坎坷后改弦更张（1930-1937） |
| 2.2.1 改组原因及过程 |
| 2.2.2 会员和分会制度的完善 |
| 2.2.3 中医师职业团体的雏形 |
| 2.3 宗旨：从“改进”到“科学化”的嬗变 |
| 2.3.1 成立初期：弘扬与改进 |
| 2.3.2“中西医论战”中：衷中参西 |
| 2.3.3“废止中医案”后:科学化的提出 |
| 2.4 系统全面的研究规范 |
| 2.4.1 不断完善的制度规程 |
| 2.4.2 持之以恒的研究例会 |
| 2.4.3 行之有效的学术奖励 |
| 2.5 源于西学的研究思路 |
| 2.5.1 引进还原论思维：分级与分科 |
| 2.5.2 实证主义方法 |
| 2.5.3 开放包容的研究态度：中西医兼容 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 医学教育：实践与机制 |
| 3.1 中西医兼业：山西医学专门学堂和晋城医学馆 |
| 3.1.1 山西医学专门学堂 |
| 3.1.2 晋城医学馆 |
| 3.2 分层培养：山西医学传习所与山西医学专门学校 |
| 3.2.1 山西医学传习所 |
| 3.2.2 山西医学专门学校 |
| 3.3 改弦易辙：山西医学专科学校到私立山西川至医学专科学校 |
| 3.3.1 山西医学专科学校 |
| 3.3.2 私立山西川至医学专科学校 |
| 3.4 建立中医学制的探索 |
| 3.4.1 编订课程和教材 |
| 3.4.2 加入近代学制 |
| 3.5 借鉴西医的中医教育模式 |
| 3.5.1 中西医并行教授 |
| 3.5.2 初试中医护理教育 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 医疗与卫生：从医院到社会 |
| 4.1 引进西医理念的中医院 |
| 4.2 养病室在中医医院的设立 |
| 4.3 院感管理制度的雏形 |
| 4.4 中医防疫的体制化实践 |
| 4.4.1 中医参与防疫的背景 |
| 4.4.2 疫情报告制度的建立 |
| 4.5 中医退出传染病防控的原因 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 体制化的社会行动：联合与抗争 |
| 5.1 面对“管理医士规则”秉持 |
| 5.2 在加入教育体系中凸显 |
| 5.3 在“存废之争”中联合 |
| 5.4 为设立中央国医馆呼号 |
| 5.5 中医体制化构想的提出 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 学术传播交流：期刊与书籍 |
| 6.1 编辑出版期刊 |
| 6.1.1 《医学杂志》的出版 |
| 6.1.2 《医学杂志》的发行 |
| 6.1.3 《医学杂志》的编者 |
| 6.1.4 《医学杂志》的作者 |
| 6.2 从“改进”向“科学化”的调适 |
| 6.2.1 办刊宗旨 |
| 6.2.2 栏目设置 |
| 6.2.3 文章主题 |
| 6.2.4 作者倾向 |
| 6.3 征集审查民间验方 |
| 6.3.1 民间验方的征集活动 |
| 6.3.2 严谨合理的审查程序 |
| 6.3.3“贱便验”为纲的收录标准 |
| 6.3.4 《审查征集验方》的社会影响 |
| 6.4 出版发行名家论着 |
| 6.4.1 彭承祖的《圆运动的古中医学》 |
| 6.4.2 赵缉庵与《针灸传真》 |
| 6.4.3 杨百城及《灵素生理新论》 |
| 6.4.4 时逸人和《中国时令病学》 |
| 6.5 革新中医学术交流 |
| 6.5.1 转变交流思想 |
| 6.5.2 初建引文规范 |
| 6.5.3 丰富交流途径 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 近代中医体制化的启示 |
| 7.1 官办背景成就了中医体制化的独特样本 |
| 7.2 整体论和还原论的融贯助力中医体制化发展 |
| 7.3 中医体制化的思想在抗争过程中凸显 |
| 7.4 制度变迁导致产生近代中西医二元格局 |
| 7.5 中医体制化建设要规避中医科学化的悖论 |
| 7.6 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中医改进研究会重要管理制度规章 |
| 附录2 中医改进研究会教育活动相关资料 |
| 附录3 中医改进研究会医疗卫生相关资料 |
| 附录4 中医改进研究会社会行动相关资料 |
| 附录5 中医改进研究会学术传播相关资料 |
| 附录6 《医学杂志》全期目录 |
| 附录7 近代山西医学人物小传及名录 |
| 附录8 近代山西医学发展沿革 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、阎锡山与山西现代教育（论文参考文献）
- [1]困窘与求索：1912-1937年山西科学教育研究[D]. 梁钰颖. 山西师范大学, 2020(07)
- [2]抗战时期太行根据地小学教育研究[D]. 樊潇. 山西师范大学, 2020(08)
- [3]阎锡山治理下的太原中学教育研究（1917-1937）[D]. 许欢. 山西大学, 2020(04)
- [4]山西省立第一中学的历史研究（1906-1937）[D]. 常丹丹. 华东师范大学, 2020(11)
- [5]南京国民政府教育部对山西省高等教育的整顿研究（1930-1935）[D]. 周敏. 山西大学, 2019(01)
- [6]化儒为“道”：民国初年山西洗心社与地方近代化研究[D]. 闫文革. 华东师范大学, 2019(09)
- [7]阎锡山与山西职业教育略论[J]. 张浩威. 晋城职业技术学院学报, 2019(01)
- [8]试论民国时期山西社会教育（1912-1937）[D]. 杨三奇. 苏州科技大学, 2018(01)
- [9]师范为何下乡：民国时期乡村师范教育的兴起[D]. 曹彦杰. 华东师范大学, 2018(11)
- [10]近代中医体制化历程（1919-1937） ——以中医改进研究会为中心[D]. 刘洋. 山西大学, 2017(02)