一、谈图形创意的思维模式（论文文献综述）
刘妍伶[1]（2020）在《当代艺术设计中传统吉祥纹样的图形重构研究》文中认为“吉祥纹样”,指“吉利”与“祥和”的装饰花纹。古人将抽象的幸福观用吉祥纹样具体化,作为吉祥观念的表现形式,在中国古代社会十分流行。中国传统吉祥纹样早在原始时期就出现了,后历经各个朝代,纹样发生演变,纹样的种类越来越丰富,也愈加成熟。“重构”,把原来的客观形态分解并打散,依照新的设计构想,建构出与旧的形态完全不一样的、崭新的结构形态,对原来形态的意义作出新的延伸。其包含造型重构和时空重构两种类型,这两种重构手段皆为艺术家的主观意愿而服务。今天吉祥纹样在设计领域有着广泛的运用,当下媒体技术打破了传统吉祥纹样的形态与语言的局限,在新设计理念指导下,诸多设计师对传统吉祥纹样进行了重新组构。当代艺术设计对传统吉祥纹样的应用,摆脱复制、模仿、罗列等传统的方式,运用新的设计思维对其“形”“神”进行重新组合,表现在造型与构成两方面:造型表现上,具象地选取写实造型、凝练外部轮廓、改变内在结构,抽象地抽取抽象形态或纯粹形态,变象地进行整体结构变象、局部结构变象、形体比例变形。构成方式上,精炼简化地运用几何法、影绘法、条理修饰法,打散原有图形结构重新组合新的图形,或按照设计思路从整体中选取体现整体特征与个性特征的局部形态。笔者按照重构的两个方面,自主创作设计出“祥瑞”手机应用皮肤,印证所提出重构的两种结论。传统吉祥纹样是我们祖先智慧与勤劳下的硕果,历经漫长的发展岁月,形成深厚的文化积淀。在当代设计思维下,传统吉祥纹样的图形语言通过重构形成新的表现形式,以新的形式传递出传统的精神,又体现出当代人们的审美情趣。当代艺术设计中,传统吉祥纹样以新的形态得以广泛运用。图形重构是传统吉祥纹样应用于当代艺术设计的必经之路,其重构方式在今后发展中还可以进一步开发和提升。传统吉祥纹样的图形重构方式依然有很大的发展空间,在未来发展中依然具有发展潜力,对其适加运用,将会谱写更加辉煌灿烂的中华文明。
宋哲琦[2]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中指出《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
赵子瑜[3]（2020）在《浅谈美术教学中图像思维训练的重要性》文中研究指明西方注重逻辑性思维,所以西方思维方式多数为单线思维,认为宇宙万物存在基本单元,思维语言化,语言表达思维;而中国图像式思维认为宇宙万物构成一个整体,思维图像化,图像表达思维。图像思维是一种发散性思维,而这种思维方式更容易让学生打开思路,提高创造力,提高解决问题的能力。本文通过美术教学实践中的图像化的表达,来探究图像思维训练的重要性。
黄树声,冯明玲[4]（2019）在《校企合作模式下广告设计专业项目化课程设计——以图形创意课程为例》文中研究说明校企合作是培养创新技能型人才的有效途径。图形创意课程是广告设计专业一门重要课程,教师应利用校企合作,把以工作过程为导向的项目化教学与课程教学相结合,从课程项目设计、项目化教学实施、成绩评价原则、考核方法、考核内容等方面入手,深入细节,构建合理的课程设计和评价体系,使校企合作真正落到实处,从而建立长久稳固的校企合作人才培养模式。
黎娜[5]（2019）在《图形创意设计课程对初中生创新思维能力的培养研究》文中进行了进一步梳理国家规划明确提出了“创新”是打造发展的新引擎,是引领发展的第一动力。而作为国家发展根本的教育,加强其创新机制是当务之急,社会的发展离不开创新型人才,所以大力培养学生的创新思维能力和创造力尤为重要。以初中美术课程中的图形创意与创新思维方法相结合为出发点,通过教学实践发现问题,有针对性的进行研究和解决问题,进而改变传统课堂教学模式,引导学生改变学习方法,将创新思维的方法运用到教学实践中,从而培养学生的想象力和创造力。怎样在图形创意课程中根据初中生的发展特点培养他们的创新思维能力,是本文重点阐述的内容,创新思维是一种跳跃性的思考方式,而设计课程需要发挥自主创新能力,本课程要引导、启发学生积极思考充分发挥想象力。激发学生在创作实践中运用创新思维方式,形成自己独立的人格,充分培养创新思维能力。文章主要分为五个部分:第一章是对论文的研究背景意义和现状研究进行综述;第二章是对图形创意教学与创新思维相关概念的介绍;第三章将图形创意思维在初中美术教学活动中的分析;第三章分析了图形创意课程对开发初中生创新思维的作用和可行性;第四章针对图形创意进行教学研究与实施:第五章是文章的结论和教学中取得的成果与启发。总之,在图形创意教学中运用培养初中生的创新思维方式,不仅有利于改善教学模式,丰富教学方法,为美术学科在中学的长远发展做出贡献,而且也满足学生的素质教育需求,开发潜在的创新能力,为未来的发展奠定基础。
王云鹏[6]（2018）在《小学美术创意绘画教学实践问题与对策研究 ——以包头市土默特右旗A小学为例》文中提出当今社会需要的是具有创造精神的人才,而美术教育就是培养人们创新意识和创意思维的有效途径,这其中小学美术教育起着培养学生创意思维的关键作用,尤其是创意绘画教学可以高效科学地发展学生的创意思维,并且它已经成为我国小学美术教育教学的重要形式了。因此,本研究通过对小学美术创意绘画教学实践情况进行分析,探讨其取得的成效和问题,并寻找相应的对策。本研究主要通过观察法和调查法收集资料,选择了包头市土默特右旗A小学高中低三个年级的四个班,对每个班的创意绘画教学分两个周期进行观察分析。笔者利用自身是包头市土默特右旗A小学美术教师的便利条件,对一、三、五三个年级的学生开展创意绘画教学实践,具体分为形象绘画、联想绘画和创意绘画三个阶段,分别对学生进行创意绘画教学,同时开展了认真细致的观察研究。之后对学生进行的问卷调查,对有关的班主任、任课教师及家长进行访谈调查,并做好记录和数据统计。通过三年的实践教学,对比横向与纵向之间学生在创意绘画教学中的反馈,总结归纳创意绘画教学实践中的问题以及寻找出相应的对策并验证是否有效。研究结果发现:小学美术创意绘画教学实践取得了较大的成效,它对于学生的全方位培养起到了明显的促进作用,对于美术教师自身专业发展也有明显的提升,对于整体美术教育也起到积极的推动作用。同时也发现其存在着不少问题,诸如一些学生绘画作品雷同,画面内容单一,绘画主题不突出,以及不注重个体差异影响教学效果等。然后进一步寻找相应的解决对策:即利用记忆和联想等方式,丰富创意绘画元素;注重个性化引导,突出创意绘画的主题;注重学生个体能力,优化创意绘画教学的效果。
王宇[7]（2017）在《论解构主义在现代海报设计中的体现与运用》文中研究说明“解构”的理念自20世纪60年代被法国的雅克·德里达提出后,作为后现代主义的重要理论在建筑设计和服装设计领域内产生了广泛的影响,其中平面设计领域也是其重要的延益范围。将解构主义引入海报设计领域,将会给设计师带来更多的创作激情。在创作中,我们经常会面对许多既有关系的存在,而我们对事物做出分析、判断通常是以这些既有关系作为基础,这样一来就会扼杀许多优秀设计作品生成的可能性。解构的目的是为了克服传统形而上学模式,进而对思维方式和生活方式发起挑战与反叛,对人们思想中的一切中心主义和权威理论进行质疑与颠覆。在解构思维方式的支配下,往往能够产生打破常规意象的设计想法和精致新颖的艺术效果,解构主义的这种内在本质的创造力,是当代设计师所急迫需求的。本文并不执着于解构的狭义内涵,而更着重于探讨“解构”在更宽广的语境中所引发的思考,通过在追溯其哲学概念的基础上,考察其中蕴含的设计风格和美学特征,探索解构理论与设计实践的关系。一方面,对解构思维具有的质疑批判性、自由公正性、差异共存性在海报设计中的体现加以验证,另一方面,为解构手法在海报设计中的运用提供了一定的理论依据,旨在提升设计师的方法论意识。需要特别指出的是,本文的研究对象并非集中在西方设计界,同时也涉及到中国当代设计实践的现状,文中对于“解构”这一概念的探讨,在时间上限定在20世纪60年代到当代这一区间,试图结合当下丰富的平面设计实践,给出个人对于这个概念的思索,取其精华、师夷长技,进而为我国的艺术实践找寻历史的和理论的根基。
赵合龙[8]（2016）在《图形创意教学对初中生创造性思维的培养研究》文中研究表明在经济政治文化科技飞速发展的时代,国家的国际竞争力和国际地位取决于国民的创新精神和创造能力,创新型人才是推动社会发展的关键因素,因此,对于培养学生的创新精神和创造能力已然成为当代教育的重中之重。创新能力来源于创造性思维能力,创造性思维具有求异性、联想性、发散性、综合性、逆向性和独创性等思维特征。创造性思维的提升需要进行启发的训练,美术教育在培养学生创造性思维方面具有学科优势,在提升学生的艺术创新意识,展现学生的创造性思维方面具有本学科独特的教育方式。美术学科中的图形创意是美术设计教学中的一门基础课程,图形创意能够为设计专业学生打下良好的创意基础,其关键作用是通过图形创意训练使学生打破思维定式,使学生对习以为常的事物产生新的创意和认识,从而达到开发和拓展学生创造性思维能力的目的。在2011年版义务教育美术课程标准中提到要重视和培养学生个性和创新精神,在美术课程中图形创意的多种思维方式能够培养学生的个性和创新精神。初中生中处于生理和心理发展的关键时期,在这个阶段培养学生创造性思维能力尤为重要。因此将图形创意教学融入到初中美术课堂,可以对学生创造潜能进行针对性的开发,启发学生的想象力,使学生在创造性思维方面有所提升。本文将尝试通过图形创意中单形元素的视觉联想、正负形、元素替代和同构图形这四种创意方式对学生进行创造性思维训练,利用图形创意作品的新颖性和独特性激发学生的兴趣、引导学生想象与联想、释放学生发散性思维与逆向思维,使学生成为社会发展中具有创造能力的有用人才。本文主要分为四个部分:第一部分绪论是本课题选题缘由和问题的提出;第二部分介绍了图形创意教学与创造性思维的相关理论;第三部分是将图形创意应用于初中美术教学中的分析;第四部分是图形创意的课程设计和课程实施;第五部分是本文的结论与教学建议。本文通过图形创意的创造性思维表现、图形创意应用于初中美术课堂的可行性分析、图形创意课程设计和实施,对图形创意教学培养学生创造性思维进行了研究。
潘阿芳[9]（2015）在《谈图形创意的生活表达》文中认为针对高校设计类专业学生在图形创意课程作业中普遍存在脱离生活的弊病,探索引导学生从生活中积累素材、在生活中激发创意、在创意图形中表达生活的做法,从而激发学生创意图形的能力,促进自身设计素养的不断提升。
杨晓飞,邬金[10]（2014）在《“以课程拟项目,以项目促课程”——谈《图形创意》课程项目化教学方式对学生实践能力的培养》文中研究表明《图形创意》课程作为电脑艺术设计专业和其他相关专业的必修课,旨在通过大量的图形训练对创意主题进行思考,其核心价值在于通过针对性的专业训练,开发学生的创造潜能,培养学生创意联想、发散思维能力,并最终落实到项目具体设计活动过程中。"以课程拟项目,以项目促课程"理念的贯彻落实对《图形创意》课程而言,指的是教学中把项目作为内容、标准、方法渗透在课程教学中,使学生在学习《图形创意》课程知识的同时,提高解决实际工作岗位问题的综合能力。
二、谈图形创意的思维模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈图形创意的思维模式（论文提纲范文）
（1）当代艺术设计中传统吉祥纹样的图形重构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.“吉祥纹样”相关文献研究 |
| 2.“重构”相关文献研究 |
| (三)研究目的、意义与创新点 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)论文框架 |
| 一、当代艺术设计中传统吉祥纹样的重构背景 |
| (一)何为“吉祥纹样” |
| (二)何为“重构” |
| 1.“重构”概念解析 |
| 2.重构的类型 |
| 3.造型重构的表达方式 |
| 4.时空重构的表达方式 |
| (三)当代艺术设计中对吉祥图案的运用 |
| 1.在广告设计中的应用 |
| 2.在动画设计中的应用 |
| 3.在织物设计中的应用 |
| (四)当代艺术设计的文化背景与观念发展 |
| 二、当代艺术设计中传统吉祥纹样图形的重构形式 |
| (一)构成表现 |
| 1.精炼简化 |
| 2.打散重组 |
| 3.局部取形 |
| 4.揉合时空 |
| (二)造型表现 |
| 1.具象化 |
| 2.抽象化 |
| 3.变象化 |
| 三、当代艺术设计中传统吉祥纹样图形重构的表达 |
| (一)古为今用,承优继美 |
| (二)形意传承,和谐一致 |
| (三)简洁凝练,时尚创新 |
| 四、传统吉祥纹样在艺术设计中的发展展望与思考 |
| (一)自主创作中对吉祥纹样的运用及情感表达 |
| (二)传统吉祥纹样在艺术设计中的发展展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的学术研究成果 |
（2）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（3）浅谈美术教学中图像思维训练的重要性（论文提纲范文）
| 一、图像思维的关联性训练 |
| 二、图像思维的层次性训练 |
| 三、图像思维的发散性训练 |
| 四、图像思维的审美性训练 |
（4）校企合作模式下广告设计专业项目化课程设计——以图形创意课程为例（论文提纲范文）
| 一、图形创意课程如何与校企合作模式相结合 |
| 二、项目化教学在图形创意课程教学中的设计与实施 |
| 1. 图形创意课程的项目化教学设计 |
| (1) 课程目标 |
| (2）建立教学情境 |
| 2. 图形创意课程的项目化教学实施过程 |
| (1) 学习任务书 |
| (2）项目设计方案的确定 |
| (3）项目方案的实施 |
| (4）归纳、总结项目涉及知识点 |
| 三、建立项目化成绩评价体系 |
| 1. 成绩评价原则和考核方法 |
| 2. 考核的具体内容 |
| 结语 |
（5）图形创意设计课程对初中生创新思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 第二节 现状研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、现有研究存在问题 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 图形创意设计与创新思维的理论探索 |
| 第一节 图形创意设计的概念和意义 |
| 一、图形创意设计的概念和特点 |
| 二、图形创意课程的内容和意义 |
| 第二节 创新思维的界定 |
| 一、创新思维的概念 |
| 二、创新思维的的特征 |
| 第三节 图形创意设计中的创新思维方式 |
| 一、联想思维方式 |
| 二、发散性思维方式 |
| 三、反向思维方式 |
| 四、灵感思维方式 |
| 五、想象思维方式 |
| 六、类比思维方式 |
| 第三章 图形创意设计课程对开发初中生创新思维的作用和可行性分析 |
| 第一节 图形创意设计课程对开发初中生创新思维的作用 |
| 一、学生的创新思维能力在图形创意中的集中体现 |
| 二、学生的创新精神在图形创意课程中被充分激发 |
| 三、学生的创造性能力在图形创意设计课程中被有利提高 |
| 第二节 图形创意课程在初中美术教学的可行性分析 |
| 一、课程设置的可行性 |
| 二、初中生的思维特征 |
| 第四章 图形创意教学课程设计与实施 |
| 第一节 图形创意设计单元课程设计 |
| 一、《基础图形联想》课程设计 |
| 二、《图形中的正负形》课程设计 |
| 三、《多维空间图形创意联想》课程设计 |
| 第二节 图形创意设计课程的实施对创新思维的影响分析 |
| 一、基础图形的联想——联想思维的训练 |
| 二、图形中的正负形——发散和反向思维的训练 |
| 三、多维空间图形创意联想——类比思维和想象思维的训练 |
| 第三节 单元课程总结 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 实践取得的成果 |
| 第二节 启示和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）小学美术创意绘画教学实践问题与对策研究 ——以包头市土默特右旗A小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)概念界定 |
| 1、创意 |
| 2、绘画 |
| 3、创意绘画 |
| (三)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| (四)研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| (1)有关创意绘画来源的研究 |
| (2)有关创意绘画发展过程的研究 |
| (3)有关创意绘画在教学中应用的研究 |
| 2、国内研究现状 |
| (五)研究过程和方法 |
| (1)研究过程 |
| (2)研究方法 |
| 二、小学美术创意绘画教学实践及其研究结果分析 |
| (一)小学美术创意绘画教学实践过程 |
| 1.一阶段的教学-“形象绘画” |
| 2.二阶段的教学-“联想绘画” |
| 3.三阶段的教学-“创意绘画” |
| (二)小学美术创意绘画教学实践调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| (1)关于创意绘画成效调查结果析 |
| (2)关于创意绘画教学问题的调查结果分析 |
| (3)关于创意绘画对策调查结果分析 |
| 2、访谈调查结果分析 |
| 三、小学美术创意绘画教学中存在的成效与问题分析 |
| (一)小学美术创意绘画教学取得的成效 |
| 1.创意绘画教学对学生的全方位培养作用 |
| 2.创意绘画对于教师的提升作用 |
| 3.提成美术教育教学质量 |
| (二)小学美术创意绘画教学存在的问题 |
| 四、解决小学美术创意绘画教学问题的对策 |
| (一)利用记忆和联想等方式,丰富创意绘画元素 |
| (二)、注重个性化引导,突出创意绘画的主题 |
| (三)、注重学生个体差异,优化创意绘画教学的效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）论解构主义在现代海报设计中的体现与运用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 解构主义及解构 |
| 2.1 解构主义 |
| 2.2 解构 |
| 3 解构主义在海报设计中的缘起 |
| 3.1 解构主义对海报设计的外在影响 |
| 3.2 海报设计概念转换的内在动因 |
| 4 解构思维特性在现代海报设计中的体现 |
| 4.1 质疑批判性 |
| 4.2 自由公正性 |
| 4.3 差异共存性 |
| 5 解构手法在现代海报中的运用 |
| 5.1 并置 |
| 5.2 切割 |
| 5.3 置换 |
| 6 由“解构”引发的思考 |
| 6.1 反传统形式 |
| 6.2 反传统审美 |
| 6.3 解构主义设计实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）图形创意教学对初中生创造性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题的缘由与问题的提出 |
| （一）选题的缘由 |
| （二）问题的提出和意义 |
| 第二章 图形创意教学与创造性思维的相关理论 |
| 一 图形创意教学的相关概念界定 |
| （一）图形创意的概念及意义 |
| （二）图形创意教学 |
| 二 创造性思维的界定 |
| （一）创造性思维的概念 |
| （二）创造性思维的特征 |
| 三 图形创意培养创造性思维的研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 第三章 图形创意应用于初中美术教学中的分析 |
| 一 图形创意思维方式及创造性思维的开发 |
| （一）图形创意的思维方式 |
| （二）图形创意对学生创造性思维的开发 |
| 二 图形创意在初中美术教学中的可行性分析 |
| （一）初中生思维特点 |
| （二）时代背景前提 |
| （三）初中生图形创意问卷调查结果及分析 |
| 第四章 图形创意教学课程设计与实施 |
| 一 图形创意教学研究目的、内容、方法 |
| （一）图形创意教学研究目的 |
| （二）图形创意教学研究内容 |
| （三）图形创意教学研究方法 |
| 二 图形创意教学单元课程设计 |
| （一）《图形的变身》课程设计 |
| （二）《图形中的“一语双关”》课程设计 |
| （三）《图形的替换》课程设计 |
| （四）《图形的融合》课程设计 |
| 三 图形创意教学实施对学生创造性思维的影响分析 |
| （一）图形的变身——求异性、联想性的训练 |
| （二）图形中的“一语双关”——发散性、逆向性的训练 |
| （三）图形的替换——综合性、独创性的训练 |
| （四）图形的融合——联想性、综合性、求异性的训练 |
| （五）单元课程培养创造性思维的总结 |
| 第五章 结论与启示 |
| 一 本研究的主要结论 |
| 二 建议 |
| （一）教学设计建议 |
| （二）对未来研究的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 注释 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）谈图形创意的生活表达（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 从生活中积累素材 |
| 2 在生活中激发创意 |
| 3 在创意图形中表达生活 |
| 3. 1 展示生活的情趣 |
| 3. 2 体现思维方式 |
| 3. 3 传递价值取向 |
（10）“以课程拟项目,以项目促课程”——谈《图形创意》课程项目化教学方式对学生实践能力的培养（论文提纲范文）
| 一、围绕“以课程拟项目, 以项目促课程”教改理念, 构建《图形创意》课程项目化教学体系 |
| (一) 以“项目驱动到工作体验”为导向的教学模式 |
| (二) 以“创意策略到设计制作”为指引的实训形式 |
| 二、梳理课程单元环节间的内在逻辑关系, 在此基础上拟定与单元课程相适应的项目课题 |
| 三、项目课程评价体系 |
四、谈图形创意的思维模式（论文参考文献）
- [1]当代艺术设计中传统吉祥纹样的图形重构研究[D]. 刘妍伶. 河南大学, 2020(06)
- [2]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [3]浅谈美术教学中图像思维训练的重要性[J]. 赵子瑜. 艺术大观, 2020(18)
- [4]校企合作模式下广告设计专业项目化课程设计——以图形创意课程为例[J]. 黄树声,冯明玲. 美术教育研究, 2019(13)
- [5]图形创意设计课程对初中生创新思维能力的培养研究[D]. 黎娜. 广西民族大学, 2019(02)
- [6]小学美术创意绘画教学实践问题与对策研究 ——以包头市土默特右旗A小学为例[D]. 王云鹏. 内蒙古师范大学, 2018(12)
- [7]论解构主义在现代海报设计中的体现与运用[D]. 王宇. 西北师范大学, 2017(02)
- [8]图形创意教学对初中生创造性思维的培养研究[D]. 赵合龙. 海南师范大学, 2016(03)
- [9]谈图形创意的生活表达[J]. 潘阿芳. 江苏理工学院学报, 2015(06)
- [10]“以课程拟项目,以项目促课程”——谈《图形创意》课程项目化教学方式对学生实践能力的培养[J]. 杨晓飞,邬金. 长沙铁道学院学报(社会科学版), 2014(03)