一、《百年孤独》课文分析（论文文献综述）
杜韦滨[1]（2022）在《魔幻与现实：破译“马孔多”的隐喻》文中指出【专题解释】精读《百年孤独（节选）》,参读《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海（节选）》,以写带读,通过分享和讨论,理会魔幻现实主义的基本艺术特征,领悟马尔克斯对拉丁美洲社会的忧思。引入空间批评理论,以"马孔多"为例,分析小说环境与主题隐喻、人物命运、社会风貌以及民族文化的关系。【预习任务】1.提前预习课文,并拓展阅读有关马尔克斯创作的相关资料。
刘志江,赵宁宁[2]（2021）在《加西亚·马尔克斯与魔幻现实主义——《百年孤独》专题学习设计》文中指出《百年孤独（节选）》入选统编高中语文教材选择性必修上册第三单元,单元主题为"多样的文化"。相比于《大卫·科波菲尔》《复活》等现实主义小说,《百年孤独》是现代小说,故事情节更为跌宕变化甚至充满奇幻色彩。《百年孤独》专题学习以"为布恩迪亚写人物小传""完成魔幻现实主义特色分析表格""设计访谈提纲"为主要任务,联系当时哥伦比亚及拉丁美洲特定的时代背景,在"读""思""写""访"的过程中,加深对加西亚·马尔克斯以及魔幻现实主义创作特色的认识。
李瑞妍[3]（2021）在《《百年孤独》：从节选推向整篇小说阅读的文本分析与教学建议》文中进行了进一步梳理一、文本外围:"推向"驱动与文学预备交融:"魔幻-现实"阅读框架的建构统编本高中语文选择性必修（上册）第三单元节选了加西亚·马尔克斯的《百年孤独》。正如节选文段后的"学习提示"所说的那样,《百年孤独》是"魔幻现实主义"的经典作品。小说以其"现实的魔幻化"和"魔幻的现实化"的特点展现了"魔幻"和"现实"的完美交融,因此教师可将文本置于"魔幻—现实"的阅读框架下,以助学生触碰到小说"孤独"的内核。魔幻现实主义作品不是幻想文学,
祝中清,童光霞,李敏[4]（2021）在《欧洲风貌 美洲风情——统编版《语文》选择性必修上册第三单元教学设计》文中进行了进一步梳理统编版《语文》选择性必修上册第三单元属于"外国作家作品研习"任务群。该任务群旨在引导学生研习外国文学名着名篇,了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌,感受人类精神世界的丰富,培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。笔者希望在教学中能以"篇"带"本",拓展学生阅读的广度与深度。
李琳[5]（2021）在《以主问题为突破口开展阅读教学——《百年孤独（节选）》教学案例》文中研究指明本篇课文的教学过程以主问题为突破口,呈现解决主问题的学习过程。既关注文本内部情节梳理、文字品味、象征隐喻手法运用,又适度引入整本书的相关内容、引入作家访谈、学界作品研究成果,以期通过研习,使得学生管中窥豹,对《百年孤独》和魔幻现实主义艺术特质有一定的理解、体会和感知,感受千姿百态的社会生活,欣赏世界文学百花园的流光异彩,从而提升鉴赏小说的能力。
程好[6]（2021）在《整本书阅读视野下的高中节选类小说课文的教学策略研究》文中指出
陈雅莉[7]（2021）在《思辨性阅读教学在统编版高中语文新教材中的应用研究》文中研究表明所谓思辨指的是思考和辨析,思辨能力是学生进行有效阅读的重要前提。相对于老版教材,统编版高中语文新教材更加注重学生阅读能力和思辨能力的培养。而在目前的高中语文阅读教学中,教师更多地侧重于阅读技巧的教学,而对于阅读过程中如何深化学生逻辑推理能力、思考能力和辨析能力则关注度不够。因此,本文研究思辨性阅读教学在统编版高中语文新教材中的应用,不仅有利于对高中语文新教材的教学进行思考,同时也有利于在阅读教学中综合培养学生的思辨性能力,从而提升学生学科核心素养。
苏晓月[8]（2021）在《高中语文“三位一体”阅读教学初探》文中研究说明高中语文“三位一体”阅读教学是融合“教读”、“自读”、“课外阅读”于一体的阅读教学体系,旨在通过系统化教学提升学生语文学科核心素养。笔者结合新课标理念,基于全新的高中语文教材编写方式,结合相关研究成果与自身教学经验,构建了“三位一体”阅读教学子系统与两种教学模式。希望教师通过使用该系统,整合课内外阅读资源,通过教授学生阅读方法来提升阅读效率,引导学生大量阅读,培养学生阅读习惯,使高中语文阅读教学更加有序化、科学化,这是建构新时代语文阅读教学体系的理论完善与实践尝试。本篇论文一共由五部分组成,具体内容如下。第一部分是论文的绪论,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学这一论题的研究缘起、相关研究文献综述与研究方法。在研究缘起这一部分主要包括研究条件、研究目的与研究主要内容三个问题;文献综述部分介绍了国内外阅读教学现状,笔者首先将“三位一体”阅读教学在国内的成就与不足展开论述,其次将国外阅读教学主要教学策略和教学模式进行简单汇总,最后将国内外阅读教学进行对比,找出国内阅读教学的不足,尝试从国外阅读教学成果中汲取经验,为高中语文“三位一体”阅读教学研究提供新的思路;研究方法部分则是对研究思路与研究方法的概述。第二部分为论文首章,主要内容为“三位一体”阅读教学对高中语文阅读教学的意义。首先笔者根据自身教学实践并结合其他教学者从教经历,分析高中语文教学现状,尤其是阅读教学中存在问题;其次对“三位一体”阅读教学载体——课本资源和非课本资源特点进行探究;再次对“三位一体”阅读教学主体——教师和学生进行研究。高中语文阅读教学存在问题是促进高中语文阅读教学方法改革的直接动力,对阅读教学载体与阅读教学主体的研究则为阅读教学策略优化奠定了基础。最后,笔者对“三位一体”阅读教学意义进行总结归纳,证明这是新时代语文阅读教学的有效教学模式。第三部分是论文的第二章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学体系建构。首先运用图示与详细文字解读两种形式对该体系进行介绍,初步认识“三位一体”阅读教学体系;其次根据阅读材料聚合类型在体系下设“单元聚合”、“专题聚合”、“任务群聚合”三个教学子系统,在此基础上,论述“目标分解”与“环节分解”两种“三位一体”阅读教学模式的构建。接下来详细地阐述了“三位一体”阅读教学体系运用原则和方法,最后根据上述分析归纳出“三位一体”阅读教学体系的特点。第四部分是论文的第三章,主要内容为“三位一体”阅读教学示例研究。首先对如何使用“三位一体”阅读教学体系来设计教学过程进行了系统地梳理;其次结合高中语文新教材,分别对“单元聚合”、“专题聚合”和“任务群聚合”的“三位一体”阅读教学子系统进行教学模式确定与教学过程设计。教学模式确定主要有三个步骤,分别是“确定阅读材料,建立体系子系统”、“分析学情课标,确定教学目标”和“结合材料目标,确定教学模式”。教学过程设计则按照教学模式分为两种类型,“目标分解”教学模式的教学流程按照教学目标进行设计,“环节分解”教学模式则按“教读、自读、课外阅读”的环节进行教学设计。通过具体教学设计运用“三位一体”阅读教学理论,使得研究内容更具实用性。第五部分是论文的第四章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学前景展望。在分析语文教学发展趋势的基础上突显“三位一体”阅读教学体系在新时代背景下的适应性。其次对高中语文“三位一体”阅读教学体系存在问题进行反思说明,进一步对体系的前景进行展望。最后提出对这一体系的期待,希望“三位一体”阅读教学体系在教学策略不断优化中不断走向光明的未来。
万永翔[9]（2021）在《抗争：人生的主旋律——选择性必修上册第三单元外国小说群文教学构想》文中提出为回应《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于"外国作家作品研习"学习任务群的要求,将统编高中语文教材选择性必修上册第三单元作为一个整体,进行群文教学的尝试,提炼出"抗争:人生的主旋律"的主题,引导学生深入思考和研习作品。
邢国英[10]（2021）在《外国文学作品节选课文的教学处理——统编高中语文教材选择性必修上册第三单元教学例谈》文中提出外国文学作品节选课文的教学要避免简单化,应该努力实现学习时间上的"课上与课下"、学习内容上的"点与面"、学习方式上的"读与写"之间的联系与打通。课堂教学中,教师所做的重要工作是帮助学生在课文与原着之间搭建起"桥梁",指导学生阅读、理解外国文学,进而促进学生的思维发展,培养学生的审美鉴赏能力。
二、《百年孤独》课文分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《百年孤独》课文分析（论文提纲范文）
（1）魔幻与现实：破译“马孔多”的隐喻（论文提纲范文）
| 【专题解释】 |
| 【预习任务】 |
| 【学习任务】 |
| 任务一 分享交流：马孔多的魔幻 |
| 1.话题一： |
| 2.话题二： |
| 3.话题三： |
| 任务二 整合思考：拉丁美洲的现实 |
| 1.话题一：马孔多在哪里? |
| 2.话题二：魔幻不真实吗? |
| 3.话题三：孤独是什么? |
| 任务三 关键阐述：《百年孤独》的魔幻 |
| 任务四 知识总结：空间批评理论的常识 |
| 任务五 实践运用：“货行”的深意 |
| 任务六 拓展探究：“大海”的意蕴 |
| 【课外练习】 |
（2）加西亚·马尔克斯与魔幻现实主义——《百年孤独》专题学习设计（论文提纲范文）
| 【设计背景】 |
| 【学习目标】 |
| 一、语言目标 |
| 二、思维目标 |
| 三、价值目标 |
| 【专题实施】 |
| 第一课段：《百年孤独(节选)》精读 |
| 一、学习任务 |
| 二、课时安排 |
| 三、学习资源 |
| 四、学生活动 |
| 五、学习评价 |
| 第二课段：《百年孤独》全书通读 |
| 一、学习任务 |
| 二、课时安排 |
| 三、学习资源 |
| 四、学习活动 |
| 五、学习评价 |
| 第三课段：专访加西亚·马尔克斯 |
| 一、学习任务 |
| 二、课时安排 |
| 三、学习资源 |
| 四、学生活动 |
| 五、学习评价 |
| 【专题评价】 |
| 一、单元核心问题理解 |
| 二、测试反馈 |
| 1.必做题。 |
| 2.选做题。 |
（3）《百年孤独》：从节选推向整篇小说阅读的文本分析与教学建议（论文提纲范文）
| 一、文本外围：“推向”驱动与文学预备 |
| 交融：“魔幻-现实”阅读框架的建构 |
| 语境：作家作品简介 |
| 二、文本路径：疾病隐喻与时间结构 |
| 三、文本内核：以魔幻抗击孤独的现实 |
| 四、文本延伸：教学活动与阅读拓展 |
| 族谱绘制活动： |
| 失忆情节的比较阅读： |
| 拓展阅读： |
| 节选1：孤独主题 |
| 节选2：拉美现实 |
| 节选3：马孔多世界 |
（7）思辨性阅读教学在统编版高中语文新教材中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、思辨性阅读的内涵和意义 |
| （一）思辨性阅读的内涵 |
| （二）思辨性阅读的时代性 |
| （三）思辨性阅读应用于统编版新教材的意义 |
| 二、思辨性阅读应用于统编版新教材的教学案例分析 |
| （一）教学案例 |
| （二）教学目标 |
| （三）教学设计和实施 |
| 1．思辨一：如何构建人物关系结构，并对重点人物关系形象的分析 |
| 2．思辨二：文本是否体现了“孤独”主题，孤独真正含义是什么？ |
| 3．思辨三：作者的写作意图是什么？ |
| （四）教学成果评价 |
| 三、思辨性阅读教学应用于统编版高中语文新教材的策略分析 |
| （一）以培育学生思辨能力和核心素养为目标 |
| （二）以多样性文本阅读促进学生思辨的发展 |
| （三）引导学生掌握思辨的过程和能力 |
| 结束语 |
（8）高中语文“三位一体”阅读教学初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中语文“三位一体”阅读教学必要性研究 |
| 第一节 高中语文阅读教学存在问题 |
| 一、学生缺乏优质阅读资源 |
| 二、教师阅读教学方式单一 |
| 三、阅读教学重课内轻课外 |
| 第二节 高中语文阅读教学载体研究 |
| 一、课本资源 |
| 二、非课本资源 |
| 第三节 高中语文阅读教学主体研究 |
| 一、教学主体分析 |
| 二、学习主体分析 |
| 第四节 高中语文“三位一体”阅读教学研究意义 |
| 一、高度匹配教材 |
| 二、丰富教学形式 |
| 三、提升学习兴趣 |
| 第二章 高中语文“三位一体”阅读教学体系建构 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学体系概览 |
| 一、图示说明 |
| 二、体系解读 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学体系建构 |
| 一、体系子系统建构 |
| 二、体系教学模式建构 |
| 第三节 “三位一体”阅读教学体系运用 |
| 一、体系运用方法 |
| 二、体系运用原则 |
| 三、体系运用特点 |
| 第三章 高中语文“三位一体”阅读教学示例研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学设计流程 |
| 一、评估学生阅读能力 |
| 二、教学设计过程概览 |
| 第二节 单元聚合“三位一体”阅读教学示例 |
| 一、确定教学模式 |
| 二、设计教学过程 |
| 第三节 专题聚合“三位一体”阅读教学示例 |
| 一、确定教学模式 |
| 二、设计教学过程 |
| 第四节 任务群聚合“三位一体”阅读教学示例 |
| 一、确定教学模式 |
| 二、设计教学过程 |
| 第四章 高中语文“三位一体”阅读教学前景展望 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学发展趋势 |
| 一、阅读教学走向规范化 |
| 二、阅读教学更具确定性 |
| 三、阅读教学研究更深入 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学策略应对 |
| 一、前景光明 |
| 二、策略应对 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）抗争：人生的主旋律——选择性必修上册第三单元外国小说群文教学构想（论文提纲范文）
| 一、知识回顾 |
| 二、教材分析 |
| 三、教学建议 |
| 四、实施路径 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| 1.基本任务。 |
| 2.实施步骤。 |
| 五、作业布置 |
（10）外国文学作品节选课文的教学处理——统编高中语文教材选择性必修上册第三单元教学例谈（论文提纲范文）
| 一、指导阅读方面，贯彻课上研习应为课下阅读服务的精 |
| 二、指导赏析方面，关注节选部分的“点”与整本书的“面”的关系 |
| 三、完成任务群教学方面，注重单篇课文与单元群文的打通及整合 |
| 四、表达与写作方面，实践读与写的有机结合 |
四、《百年孤独》课文分析（论文参考文献）
- [1]魔幻与现实：破译“马孔多”的隐喻[J]. 杜韦滨. 语文教学通讯, 2022(Z1)
- [2]加西亚·马尔克斯与魔幻现实主义——《百年孤独》专题学习设计[J]. 刘志江,赵宁宁. 语文教学通讯, 2021(34)
- [3]《百年孤独》：从节选推向整篇小说阅读的文本分析与教学建议[J]. 李瑞妍. 语文月刊, 2021(11)
- [4]欧洲风貌 美洲风情——统编版《语文》选择性必修上册第三单元教学设计[J]. 祝中清,童光霞,李敏. 中学语文, 2021(26)
- [5]以主问题为突破口开展阅读教学——《百年孤独（节选）》教学案例[J]. 李琳. 现代教学, 2021(17)
- [6]整本书阅读视野下的高中节选类小说课文的教学策略研究[D]. 程好. 湖南师范大学, 2021
- [7]思辨性阅读教学在统编版高中语文新教材中的应用研究[J]. 陈雅莉. 高考, 2021(16)
- [8]高中语文“三位一体”阅读教学初探[D]. 苏晓月. 河北师范大学, 2021(02)
- [9]抗争：人生的主旋律——选择性必修上册第三单元外国小说群文教学构想[J]. 万永翔. 语文教学通讯, 2021(13)
- [10]外国文学作品节选课文的教学处理——统编高中语文教材选择性必修上册第三单元教学例谈[J]. 邢国英. 语文教学通讯, 2021(07)