问：鲁迅的孤独者讲述的是什么道理？
- 答：讲述了一个过去的激进者如何走向毁灭的过程。主人公魏连殳和鲁迅一样，也是个近代知识分子，他学生物，教历史，爱读书写作，也因为写文章而遭人攻击。
这些经历都和鲁迅十分相似，甚至连滑轮外貌也相像，矮小瘦削，头发蓬松，须眉浓黑，两眼在发光。他的孤独与其说是外界强加的，毋宁说是自己制造的。最后，信樱信当他颂哪的生活目的被夺去时，他终于走向了毁灭的道路。他最后的“堕落”也有些像“狂人”的结局。
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《孤独者》是近代文学家鲁迅创作的短篇小说，发表于1926年，后收录于小说集《彷徨》中。
该小说讲述主人公魏连殳是一个独具个性的现代知识分子，他以逃避的方式活在自己亲手造就的“独头茧”中品味孤独，最终以“自戕式”的“复仇”向社会作绝望的反抗。
鲁迅通过这个故事表明，中国还远不具备让青年人作为自由个体可独立生存，运用其天赋，服务于社会的社会环境。
作品评价
现代文学评论家李希凡《“惨伤里夹杂着愤怒和悲哀”——论“孤独者”魏连殳》：《孤独者》在《彷徨》里，的确是最给人以“重压之感”的作品。
但是，在鲁迅小说中，魏连殳的形象和性格的创造，却是作者以其高度概括的思想艺术力量，对小资产阶级知识分子在革命道路上的个人主义的种种表现，特别是它的思想方式和战斗方式，进行了最尖锐的批评。
参考资料： - 答：这深夜在旷野里发出的长嗥，夹杂着愤怒和悲哀的长嗥，无疑是魏连殳的心声，“我”的心声，也是鲁迅自己的心声，可以说是千古文人共同命运的一个象征、一个隐喻。
由极度的痛苦恢复到平拿宴没静，更准确地说，是把这种痛苦真正内化，隐消纳藏在心灵的最深处，开始新的挣扎，新的努力，永远不停留的“走”：正是这“轻松”与“坦然”，把前面所有的惊心动魄的追问，全化作了长久的回味与更深远的思索。这样的结尾，也是鲁迅式祥埋的：他最终完成了《孤独者》这篇小说。这本小说通过主人公对生活的放荡，对希望的破灭，表现鲁迅对当时社会的不满。
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《孤独者》是2007年04月浙江文艺出版社出版发行的图书，作者是鲁迅。
鲁迅与小说人物魏连殳一起，成为绝望的孤独者，冷眼看世界，有着强烈的自我放逐以及自我戕害的倾向，这是代替鲁迅沉默的验证了一个彻底失败后孤独者的最后境遇。与此同时，本文更是对作者在未来要走出这种堕落境地的自我警示。
参考资料： - 答：《孤独者》讲述了一个过去的激进者如何走向毁灭的过程。主人公魏连殳和鲁迅一样，也是个近代知识分子，他学生物，教历史，爱读书写作，也因为写文章而遭人攻击。这些经历都和鲁迅十分相似，甚至连外貌也相像，矮小瘦削，头发蓬松，须眉浓黑，两眼在发光。他的孤独与其说是外界强加的，毋宁说是自己制造的。最后，当他的生活迹信目的被夺去时，他终于走向了毁灭的道路。他最后的“堕落”也有些像“狂人”的结局。
魏连殳的悲剧，主要原因是经济上的，是生存、温饱的问题。这样的生存环境，恰恰是“五四”新文化运动遭遇挫折，启蒙思想逐渐落潮之际的知识分子的生存状态。《孤独者》与其说是在讲述魏连殳的故事，倒不如说是鲁迅在卸下自己的面具，袒露血肉，进行自我解剖的作品。这是一种反抗绝望、勇敢正视人的生存困境的生存哲学，充分体现了鲁迅勇于自剖的精神。
魏连殳、N先生、吕纬甫、涓生和子君、作家夫妇等等，鲁迅笔下的苦闷者，思考着的知识者，在诉说、表现孤独的过程中，就显示出一种摆判州指脱孤独的去向或努力。这类人物的特征是，他们已经意识到封建传统思想的束缚，但由于传统封建思想势力过于强大，他们的理想终于走向了毁灭。由于思想的觉醒，这类人物的内心是丰富的，但由于传统思想势力的强大，他们的内心愿望极难转化为外掘配部的行动，在反封建的行动上受到了环境条件的强力限制。鲁迅在塑造这类人物的过程中，大量运用了人物心理刻画和人物内心的独白，细腻地刻画了他们内心痛苦的经历。
问：急求鲁迅《孤独者》的内容简介，谢谢！！！
- 答：《孤独者》内容简介：
魏连殳被众人视为异端，并在祖母大殓时受到众人联手的压制和逼迫，他是孤独的。他傲世蔑俗、孑然独立，却有着一副同情弱者、希望未来的热心肠。
可是，当他对儿童的希望被唆使儿童贪占抢夺的现实击碎后，他陷入了茫然失望的孤独。他入俗玩世，胡闹自戕，作践别人，毁掉自己，是一种更惨痛、更绝望、更彻底慧猜的孤独。死亡结束了他孤独的一生。
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创作背景
创作这篇小说时，正值五四落潮，鲁迅苦闷、犹豫，自己说“颓唐得很”。1923年7月鲁迅与周作人兄弟失和，搬出了八道湾居所，受此事影响，鲁迅的健康恶化，肺病复发，数月方愈。
1925年因前卜型支持北京女子师大学潮而遭到反动派打压和围攻，段祺瑞执 解除了他在教育部的职务。生存环境的艰难、亲情的恶变和疾病的折磨，使他陷入深深的困惑和苦弊局闷之中。这篇作品是他对人生困境和出路富有哲学意味的文学追问。 - 答：此作品写于1925年，是一篇表现接受过民主思想熏陶的困森知识分子，在辛亥革命失败后看不惯形形 的高亏封建习俗，又断然不肯戚尺神与社会同流合污。于是，便成了这个社会的“孤独者”。
问：跪求鲁迅先生的文章<狼>!
- 答：因橡裂为就鲁迅来看，无论是他的摇旗呐喊．还是略显晦涩的现代白话，在今天都已失去了工具的效用。于是．面对鲁迅的作品，孩子们顺理成章梁誉闭的疑问便是——“学习鲁迅有什么用?”要知道，如此劝和的反问，其逻辑是由我们给定的。
我尝试着引导孩子们自己解决这个疑问。在我教的三个班级中，我鼓励他们看鲁迅作品的选本，将他们以寝室为单位划分为一个个读书小组，以便随时展开讨论。我规定他们每个月都要写出读书报告，并抽取一节课的时间予以交流。在读书的过程中，我引导他们将既定的概念放置一边，面对鲁迅的文字，直接描述自己的感受。我深知转变观念的不易，但我坚信多读总比不读好。第一个月过去了，从递交上来的读书报告中，我欣喜地看到走近鲁迅的可能：刘阳从(呐喊)开始，思考作家的责任；王逾由(灯下漫笔)反省我们的奴性；戴佳妮的文章中的意象竞有了几分鲁迅的味道；贺伽贝、马越、张雯君和万迪菲努力从＜过客)中把握中期的鲁迅……
当然，面对鲁迅，更多的还是疑问。有所感悟也好，充满疑虚拿问也好，最重要的是，在阅读的过程中，孩子们和鲁迅一起开始了思考、探索。这才是阅读鲁迅的意义所在，这才是语文教学的目的所在。如果说这种思索是内在的话．那么，孩子们课堂上的表现却是外在的。到我讲授＜药)一文时，我发现他们的态度改变了，由“漫不经心”变成了“聚精会神”。当我给他们讲述我心目中的鲁迅的时候，我看到的是一双双充满渴求的眼睛，而以前，我从这些眼睛里读出的是一股令人伤心的抵触情绪。读书活动顺利地展开了，但是，要在短暂的40分钟内与学生们交换“我之鲁迅观”，显然是仓促的。这时，校领导建议我开设“鲁迅研究”课题，我欣然受命，居然尝到了“振臂一呼，应者云集”的滋味。 - 答：其他文袜租伏岁章告厅兆中关于狼的
没找到你说的这篇～ - 答：我还没有 见过阿
你买本 鲁迅全集 看看 啦 - 答：你找到了也顺便告诉我一下
- 答：.......关注ing..你找了告诉我下。..汗
