一、开放式物理实验教学与素质教育（论文文献综述）
张汉泉[1]（2021）在《基于核心素养理念下高中物理探究性实验的教学研究》文中提出2020年教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）,在核心素养的架构下,基于学科本质凝练出了物理学科核心素养,反映了物理学科教学目标的价值取向。物理学科是一门以实验为基础的科学,物理实验教学是物理学科教学的重要组成部分,是落实物理学科核心素养的重要途径,因此《课程标准》提出了21个学生必做实验,其中包括了8个探究性物理实验。本文研究的是如何在探究性物理实验教学的过程中,促进学生物理学科核心素养的形成和学科核心素养水平的提升。本研究首先对天津市8所学校的368名同学进行了调查,了解了高中物理探究实验教学的现状,发现存在教师的教学方法偏重于传统的讲授法,学生的实验操作过程比较机械,实验教学效果不太理想等情况。同时,笔者通过查阅《中国STEM教育白皮书》,了解到STEM教育在中国的发展主要是集中在小学阶段的科学教育中,初中、高中阶段没有统一的STEM课程,完全由学校自行开课,导致STEM教育在中学阶段的发展空间有限。本研究尝试在高中物理探究性实验的教学中引入STEM教育理念,促进核心素养目标的有效落实,同时促进STEM教育理念与物理教学的融合。在研究中,本文通过对于核心素养理论、建构主义理论的分析,提出了高中物理探究性实验教学的原则,再将这些教学原则与STEM教育理念的5E教学法和高中物理探究性实验教学的实际相结合,提出高中物理探究实践教学法。笔者进一步分析了《课程标准》中的8个探究性物理实验的核心素养目标和STEM教学拓展点,并利用探究实践教学法设计了“探究加速度与物体受力、物体质量关系”的实验教学方案,并进行了教学对比实验,对于实验结果进行了质性分析。通过教学实验,发现探究实践教学法有助于提高学生的学习兴趣,提高实验教学的效果,促进学生学科核心素养的形成和学科核心素养水平的提升。同时探究实践教学法有待进一步在教学实践中进行检验,相应的教学资源也有待在教学实践中进一步开发。
黄世娟,黄品文,鲍伟成,魏东[2]（2020）在《一种开放式智能化“大学物理实验”教学模式与初步实践——基于工科类“大学物理实验”课程现状调研》文中研究表明在教育现代化大背景下,调研了工科类"大学物理实验"课程的教学现状,提出了一种将互联网+智能手机APP融入课堂"教""学""做""评"各个环节的教学模式,建立整合实验预约、电子资源、实验过程监管、实验报告自动评阅等多平台的系统,构建"线上课前预习、课中实验操作和数据实时反馈、课后数据处理和实验报告及视频翻转制作"的综合量化评价体系,积累平台数据,进行大数据分析。该教学模式初步在该校开展,并取得了较好的教学效果反馈。
黄俊卿[3]（2020）在《《趣味物理实验》校本课程设计与实践》文中认为随着新课改的不断推进,近些年能满足学生多样化学习、个性发展的校本课程越来越受重视。在物理学科中,实验是一种重要的检验假设的手段。但在目前的物理教学中,实验手段经常会被忽视甚至忽略。学生无法体验理论的形成过程,最后产生一系列相关的学习问题,如兴趣减弱、理解不透彻等。本文论述的是在这种时代大前提下对现有物理实验类课程校本化的探索研究。本研究在自主学习理论、建构主义学习理论、合作学习理论、杜威“从做中学”教学理论和积极心理学的指导下,结合所在学校的实际情况对《趣味物理实验》校本课程进行设计和初步实践。首先在文献综述的基础上论述了本研究的理论基础和明确校本课程、趣味物理实验两个概念。再通过问卷、谈话等多种方式调查学校现有学校物理实验学习情况后再进行课程设计。本文中主要从目标、依据、理念和课程安排、评价的角度对课程总体设计进行论述。最后设计了4章9个实验并进行初步实践,归纳总结出5种教学模式即演示游园式、分组探究式、活动单导学式、“271”模式、科技制作式的实践经验。在课程开展后的各项反馈中发现《趣味物理实验》校本课程在激发学生物理学习兴趣、增强物理学习自信、提升学生物理素养上有很好的效果。因此可以说《趣味物理实验》校本课程在一定程度上能缓解当前物理实验学习的困境。
李小婷[4]（2020）在《高中物理实验教学实践研究》文中进行了进一步梳理高中物理实验教学在.高中物理教学中占比非常大,实验对于物理.教学起辅助作用,实验教学也是物.理教学的一部分,对此课标有明确的要求。我们通过实验教学,让学生在探究的过程中,获得.知识、深化.知识、应用.知识;还能让学生锻炼.他们的的实验能力,增加他们学习物理的兴趣。物理课程开设多年,在不同时期,不同地方,由于大时代背景和地方条件的限制,物理实验教学或多或少.存在缺陷与不足,不能完全达到课标和考纲.对于实验教学的要求。尤其是西部欠.发达的贫困地区,物理实验教学更.是成了口号与摆设。本文立足于西部地区一个.小县城的物理实验教学现状,通过对高中物理实验在物理.教学中的地位与作用的研究,通过调查本地区各大学校.高中物理实验教学的现状,实验教学中存在的问题,从而找到改善高中.物理实验教学的办法,并将这些办法用在平时的教学中,以期效果。本文用到了文献调查法。通过查阅课标、考纲、期刊着述等,来说明物理实验在物理教学中的地位与作用;其次,找到课标对实验教学的要求。本文还用到了问卷调查法,统计方法。通过给各大学校的高中生、高中教师发放问卷,就针对高中物理演示实验,学生分组实验,课后小实验的教学现状进行调查,通过数据.统计,找到高中物理实验教学.存在的问题,并就这些问题.找到应对方法。然后把这些方法应用到.平时的教学中,以弥补以往物理.实验教学存在的缺憾。本文最终得出的结论是:高中物理要重视实验教学。不能重理论,轻实验。要把实验和理论看的一样重,有时候可以通过实验教学,在此基础上从而完成理论教学。高中生,尤其高一的学生,思维能力还没有发展成熟,要他们独立设计一个实验几乎是不可能的。因此教师要慢慢引导,带领他们从实验目的,原理,器材选择,实验步骤,数据收集,处理,得出结论,误差分析等几个方面逐渐渗透,到了高二,有了基础,掌握了方法,他们就能自行设计实验了。高中物理教师不要害怕浪费时间,应当合理分派时间,给与学生足够的时间去完成实验。课本中的演示实验,教师通过课本要求,采用实验室器材或自备简易教具完整得显示给学生看,如果条件允许,让学生自己动手,效果更好。学生.分组,让学生.自己,选择仪器,设计.实验,进行.实验,得出结论。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘洪翔[6]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究指明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
李伶利[7]（2018）在《开放式大学物理实验教学的探讨》文中指出物理教育是高等教育的重要组成部分,但目前,由于院校经费紧张,有关部门扶持力度不够,导致高等教育物理教学存在一些问题,物理实验教学设备不足,软硬件建设落后,教学过于封闭与传统,严重影响了物理教育的质量。本文从实际出发,指出了当前我国高等教育物理实验教学存在的问题,提出了有效的改进建议与策略。
艾丽娜[8]（2017）在《开放性教学模式在高校物理实验教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理一、课题的提出当今世界科技日新月异,社会发展已步入高科技、信息化时代,教育如何适应现代社会的发展需要,培养能应对各种变化的开放型、高素质人才,是当今国际化教育所面对的共同问题。20世纪30年代美国进步主义教育者提出"开放式教育"的主张,50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。开放式教育,意味着打破传统的封闭教育体系,以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源,使师生在教与学中得以相互学习、提高。
张天磊,呼力雅格其[9]（2015）在《大学物理实验开放式教学的研究与探索》文中研究说明大学物理实验非常重要,实验过程中不仅可以培养学生创新思维能力,而且可以培养学生的实践动手能力,不断提高学生的综合素质。但是实际教学过程中,教师采用单一的教学方式根本不能激发学生兴趣,学生对物理实验的积极性不高。为此一些教师开始在物理实验课中采用开放式教学模式,以激发学生对物理实验的兴趣,提高物理实验教学质量。本文阐述了开放式教学的必要性,并具体分析了开放式教学的措施。
张文红[10]（2015）在《成人高等教育开放式物理实验教学探讨》文中进行了进一步梳理成人高等教育物理实验教学应针对存在的问题,探索开展开放式物理实验教学,建设独立的物理实验教学体系;编写适合成人高等教育特点的教材;建立物理实验网络室;构建注重培养学生的实践和创新能力评价体系。
二、开放式物理实验教学与素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开放式物理实验教学与素质教育（论文提纲范文）
（1）基于核心素养理念下高中物理探究性实验的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 现有研究综述 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 研究过程与方法 |
| 1.2.1 研究过程 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 2 核心概念及相关理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 高中物理教学 |
| 2.1.2 探究性实验 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 相关理论及启示 |
| 2.2.1 核心素养理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 STEM教育理论 |
| 3 高中物理探究实验教学现状分析 |
| 3.1 问卷的设计思路 |
| 3.2 样本选取 |
| 3.3 数据分析 |
| 4 基于学科核心素养理念下高中物理探究实验教学原则与方法 |
| 4.1 基于学科核心素养的物理探究性实验教学原则 |
| 4.1.1 以人为本的原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 创造性原则 |
| 4.1.4 建构性原则 |
| 4.2 探究实践教学法 |
| 4.2.1 引入(Engagement)环节 |
| 4.2.2 探究(Exploration)环节 |
| 4.2.3 解释(Explanation)环节 |
| 4.2.4 精细化(Elaboration)环节 |
| 4.2.5 评价与交流(Evaluation)环节 |
| 5 高中物理学生探究性实验的核心素养目标分析 |
| 5.1 高中物理探究性实验的总体教学特征 |
| 5.2 核心素养教学目标和STEM教学拓展点 |
| 5.2.1 探究弹簧弹力与形变量的关系实验 |
| 5.2.2 探究两个互成角度的力的合成规律实验 |
| 5.2.3 探究加速度与物体受力、物体质量的关系实验 |
| 5.2.4 探究平抛运动的特点 |
| 5.2.5 探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系 |
| 5.2.6 探究影响感应电流方向的因素 |
| 5.2.7 探究变压器原、副线圈电压与匝数的关系 |
| 5.2.8 探究等温情况下一定质量气体压强与体积的关系 |
| 6 教学实施案例——以探究加速度与物体受力、物体质量的关系为例 |
| 6.1 实施对象分析 |
| 6.2 实施方法与过程 |
| 6.2.1 实施方法 |
| 6.2.2 实施过程 |
| 6.3 实施效果分析 |
| 6.3.1 问卷设计思路 |
| 6.3.2 调查结果和分析 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究存在的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）《趣味物理实验》校本课程设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 《趣味物理实验》校本课程的总设计 |
| 3.1 设计目标 |
| 3.2 设计依据 |
| 3.3 设计理念 |
| 3.4 课程安排 |
| 3.5 课程评价 |
| 4 《趣味物理实验》校本课程的实施情况 |
| 4.1 实验器材准备 |
| 4.2 教学模式选择 |
| 4.2.1 演示游园式 |
| 4.2.2 分组探究式 |
| 4.2.3 活动单导学式 |
| 4.2.4 “271”模式 |
| 4.2.5 科技小制作式 |
| 4.3 教学评价 |
| 4.3.1 对课程的评价 |
| 4.3.2 对教学的评价 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:某校学子关于高中物理实验的调查问卷(学生) |
| 附录2:《趣味物理实验》校本课程学习情况与反馈调查 |
| 附录3:《课堂体验表》 |
| 致谢 |
（4）高中物理实验教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 第2章 高中物理实验在教学中的地位与作用 |
| 2.1 高中生的思维特点 |
| 2.2 高中物理实验在物理教学中的地位和作用 |
| 第3章 高中物理实验的分类与课标要求 |
| 3.1 高中物理实验的分类 |
| 3.2 课标对高中物理实验教学的要求 |
| 第4章 高中物理实验教学的现状研究 |
| 4.1 高中物理实验教学现状研究 |
| 4.2 学生对物理实验的学习方式和认识研究 |
| 4.3 高中物理实验教学开展困难原因的研究 |
| 第5章 高中物理实验教学的对策研究 |
| 5.1 教师改变教学方式,将实验教学落到实处 |
| 5.2 教师引导学生通过自制实验器材进行替代实验 |
| 5.3 仿真实验和数字化实验辅助教学 |
| 5.4 大力开展探究性课外实验 |
| 5.5 建立实验室开放制度 |
| 第6章 高中物理实验教学实践研究 |
| 6.1 研究过程 |
| 6.2 必修 1、必修 2 演示实验教学实践案例分析 |
| 6.3 必修1、必修2学生分组实验教学实践研究 |
| 6.4 必修 1、必修 2“做一做”实验教学实践案例研究 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）开放式大学物理实验教学的探讨（论文提纲范文）
| 1 大学物理实验教学存在的不足 |
| 1.1 缺乏一支高素质的教育队伍 |
| 1.2 缺乏有效的开放式物理实验教学方法 |
| 2 大学开放式物理实验教学的有效策略 |
| 2.1 建立大学开放式物理实验教学体系 |
| 2.2 编写适合大学的物理教材 |
| 2.3 建立物理实验网络管理中心 |
| 2.4 建立科学的开放式物理实验教学评价机制 |
| 3 结束语 |
（9）大学物理实验开放式教学的研究与探索（论文提纲范文）
| 1.引言 |
| 2.大学物理实验开放式教学的必要性 |
| 3.大学物理实验开放式教学的措施 |
| 3.1大学物理实验课程中教学内容的开放 |
| 3.2大学物理实验课程中教学时间的开放 |
| 3.3大学物理实验课程中评价机制的开放 |
| 3.4大学物理实验课程中开放式教学的具体操作方法 |
| 4.在大学物理实验课程中采取开放式教学模式取得的成果 |
| 5.结语 |
（10）成人高等教育开放式物理实验教学探讨（论文提纲范文）
| 一、高等成人教育物理实验教学存在的问题 |
| 1、普遍忽视实验教学的重要作用 |
| 2、实验内容陈旧, 教学方法单一 |
| 3、忽视成人教育学生的特点 |
| 二、开放式实验教学的含义 |
| 三、成人高等教育开放式物理实验教学的探索 |
| 1、加强对实验教学的认识, 建设独立的物理实验教学体系 |
| 2、编写适合成人高等教育特点的教材 |
| 3、建立物理实验网络室 |
| 4、开放实验教学评价 |
四、开放式物理实验教学与素质教育（论文参考文献）
- [1]基于核心素养理念下高中物理探究性实验的教学研究[D]. 张汉泉. 天津师范大学, 2021(11)
- [2]一种开放式智能化“大学物理实验”教学模式与初步实践——基于工科类“大学物理实验”课程现状调研[J]. 黄世娟,黄品文,鲍伟成,魏东. 科技与创新, 2020(24)
- [3]《趣味物理实验》校本课程设计与实践[D]. 黄俊卿. 湖南师范大学, 2020(03)
- [4]高中物理实验教学实践研究[D]. 李小婷. 西南大学, 2020(05)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [7]开放式大学物理实验教学的探讨[J]. 李伶利. 数码世界, 2018(05)
- [8]开放性教学模式在高校物理实验教学中的应用研究[A]. 艾丽娜. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第六卷）, 2017
- [9]大学物理实验开放式教学的研究与探索[J]. 张天磊,呼力雅格其. 考试周刊, 2015(65)
- [10]成人高等教育开放式物理实验教学探讨[J]. 张文红. 新西部(理论版), 2015(10)