论语文教学中的情绪调动

一、论语文教学中的情感调动（论文文献综述）

钟子威^[1]（2021）在《“解释学循环”在中学文言文教学的应用研究》文中提出中学语文的文言文教学是必不可少的板块,这对于培养学生阅读古代优秀文学作品、理解中华优秀传统文化的能力具有重要作用。文言文教学效果不佳,主要有教学内容不够全面和学生主体性地位缺失等问题。对此,本文通过分析文言文教学中“文言分离”“学生理解的缺失”“学生理解与文言文本脱节”的问题,结合解释学循环理论探索出解决方法。首先,通过分析文言文教学中“文言分离”所包含的重“言”轻“文”、重“文”轻“言”、“文”“言”拼接三个方面的问题,将解释学循环理论中的“整体—部分”循环进行运用,使得文言文教学在循环中理解“文言”、连接“文言”与“文章”、连接“文言”与“文学”、连接“文言”与“文化”,从而促进文言文教学“文”与“言”的有机结合。其次,根据学生理解缺失的主要原因有教师一言堂的限制、学生缺乏主动性、学生文言知识储备不足这几方面,解释学循环理论的“前理解—理解”循环为此提供了新思路,即通过激活与扩充学生的“前理解”（本文指“文言知识类”前理解、“文化背景类”前理解、“生活经验类”前理解）与在“理解”中巩固和发展“前理解”来提高学生在课堂中的主体性地位以及促进学生对文言文本的理解。最后,针对学生理解与文言文本脱节的问题,本文将解释学循环中“文本—理解者”循环的理论运用到文言文教学中,在前面两部分的循环和整个课堂过程中促进“文言文本”视域与学生视域的融合。

韩江雪^[2]（2021）在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中认为自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。

熊骁^[3]（2020）在《部编本初中文言文编选与教学研究》文中研究指明教材是教师与学生沟通的桥梁,研究教材的编选特点可以为教师提供教学方法的指导,教材编选内容和编选结构的特点都是为了指导教师有效的教学。本研究的对象是部编本初中教材的文言文,主要研究文言文选文的体裁、年代、主题和编排方式等,探究文言文选文的编排模式和编选特点,并根据调查结果提出对应教学策略,设计教学案例。全文共有四个部分:第一章,从入选篇目数量来看,七到九年级编选篇目先逐渐增加,然后逐渐减少,这体现学生认知发展规律;教材所编选的文言文篇目重点编选杂记文和论说文,史传文和应用类文章较少,从年代来看选文包含了几乎所有朝代作品,最多的是春秋战国时期作品,宋代数量第二,再次是西汉魏晋,唐代和明清数量相差不大;根据学生认知发展水平,文言文选文按照由简单到复杂和先分散再集中的两种方式交叉进行编排。第二章,分析调查结果发现学生对部编本教材文言文篇目认同度较高,但在学习过程中,多数学生喜欢借助教辅资料和互联网,没有独立思考的习惯;一线教师认为文言文在教学中地位很高,教材文本数量和内容质量都得到教师一致认可,但是教学方法还存在许多不科学的地方;由于学生、教师、教育考试制度和评价方式等诸多因素的影响,文言文教学效率低下。第三章,针对教学现状教师自身要落实新课程理念,提高专业素质。教学方面通过朗读培养语感,推进集体备课实现资源互补;在课堂教学的同时重视知识拓展和迁移,按照心理发展特征培养学生审美意识,加深学生对文言文的理解;采取多种教学方式,根据不同的文章设计有趣导言,引导学生理解课文内涵,拓宽知识视野,了解课文背景知识,感受文化魅力,提高阅读文言文的兴趣。第四章,根据前文教学策略,结合编选特点,以部编本初中语文八年级下册第六单元为例设计教学案例,为教学提供指导借鉴。教学《<庄子>二则》要注意引导积累文言文词汇,体会利用寓言推理的写作风格;教学《<礼记>二则》注意使用对偶和平行引起的铺砌效果;教学《马说》注意虚词对隐喻表达和推理的影响,引导学生理解伯乐、千里马的意义。

刘黎黎^[4]（2020）在《统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目》文中认为语文教育要与时俱进,教材作为语文教学的三要素之一也要守正出新,要跟紧时代的步伐,要适合人才培养的需要。新教材往往伴随着教育界新兴的教育理念、教育趋势而生,新版初中统编版语文教材也不例外。本文以中国古代文学选篇为切入点,与初中人教版教材相比较,对新版统编版语文教材展开研究。从研究中准确定位统编版教材特点,明确其变化之处的合理性,探讨其为语文教育带来的启示。统编版初中语文教材相比人教版教材呈现诸多变化,其中之一便是选文增加了中国古代文学篇目的比重。本文首先以中国古代文学选篇为例,从教材编写理念、编排结构、阅读教学课型三个方面比较两个版本教材的差异。比较结果如下:在前两个方面,人教版教材突显其“人文性”内涵,统编版教材则重视“语文素养”的培养,这与教材的出版背景息息相关;在阅读教学课型方面,本文从“课前导引”“课后习题”等方面进行比较,论证出人教版教材“精读”与“略读”的课型区分度并不高,存在诸多问题;统编版教材注重化解盲区,不仅在名称上作区分,还在教材系统上细化“教读”“自读”与“课外阅读”的课型区分度,构建“三位一体”的阅读教学新模式。其次,论文以选文系统、助读系统、作业系统为顺序展开比较研究。在选文方面,通过列表格、列数据等方式直观展示两个版本教材课内有关古代文学篇目的增删与课外阅读延伸的情况,分析统编版教材增加古代文学篇目的合理性;在助读系统方面,统编版教材的“预习”更具“任务性”“知识性”与“思考性”,“注释”则力求更加精简而准确;在作业系统方面,人教版的习题设计有其可取之处,大体上做到了多元化与丰富化的训练与提示指导,但仍具有提升空间。统编版教材则根据时代需求与教材特点进行了改革。再次,在前两部分比较研究的基础上,论文从重建语文知识体系、扩大学生阅读量与加强传统文化教育三方面探讨统编版教材的整体优势。最后,论文主要论证统编版教材增加中国古代文学篇目给语文教育带来的启示。一是依据统编版教材“双线组元”与“三位一体”的特点制定更为科学的教学策略;二是从“加强对新版教材的相关研究”与“继续提升自身传统文化素养”两个方面对语文教师提出新的要求;三是对学生群体提出新的建议,主要包括让学生“结合统编版教材特点学习课内中国古代文学作品”与让学生“关注新版教材课外阅读中的古代文学作品”两个方面。

罗艺^[5]（2020）在《小学语文课堂教学中图像的教学设计研究》文中提出自图像时代以来,图像的力量已经深入和泛滥在社会生活的方方面面。小学语文课堂教学中,无处不在的图像正在成为教学不可或缺的资源。借助于幻灯片的播放,图像在教学中伸展了它的触角,勾连起学生、教师,展现了外部世界的样貌。并且,随着课堂中师生对图像的逐渐使用和依赖,图像还可能成为人在图像时代的认识方式、表达方式和存在方式。这些可能为图像改造教学提供了可期许的图景。本研究以小学语文教学为切入点,试图挖掘图像介入教学后,为教学带来新理论和新发展的可能。本研究主要围绕以下核心问题展开:图像如何存在于课堂教学之中?教师如何理解存在于课堂教学中的图像?图像在课堂教学中的教学设计如何?本研究在混合研究方法论的指导下,以田野研究为主,量化统计为辅,研究了高山小学的语文常态课和“一师一优课,一课一名师”平台的小学语文教学视频。本研究使用课堂观察法、访谈法、实物收集法来收集研究资料,并以教学设计的教学目的、教学内容和教学过程为框架,分析了小学语文教学中图像的使用。图片是图像在教学中的客观存在,是图像参与教学的基本内容。基于资料分析,本研究归纳了教学图片的基本类型,描绘了教学图片在小学语文教学使用过程中的基本特征:图片数量多、题材多元、载体单一、用时短、主要来源于网络和年段差异。图像的基本特征来源于语文教师对图像的教学理解,图像的教学功能成为串联教学图像使用特征的基本线索。语文教师对图像的教学功能与价值具有丰富的理解。基于对高山小学日常语文课的田野观察和教师访谈的分析,本研究发现,小学语文教师普遍认同语言文字是语文课程的核心,教师有意识使用图像的目的,在于促进学生对语言文字的理解。图像构成了人生长发展的视觉渠道,学生的图像学习过程是将客观的外部物质图像,转化为脑海中内在精神图像的过程。语言文字的表达一定程度上是内在精神图像转化为语言文字的过程。因此,图像的育人价值体现为三方面:图像建构人的视觉认知,图文交互促进了意义理解,图像代表着生活经验的回归。小学语文教学中,图像的使用具有不同的方法、策略和机制。图像使用方法包括观看、描述、对比、绘制、想象和回忆等六种基本类型。这些图像使用方法根据使用目的和顺序,构成了图像感知和图文转化两类教学策略。教师引导学生使用图像,遵循输入、分解和整合的教学机制。

徐梦^[6]（2020）在《论情感教学在高中政治课教学中的运用 ——以烟台某中学《中国特色社会主义》教学为例》文中指出情感教学作为高中政治课教学中一种常用的教学方法,主要是指在政治课堂教学过程中,教师能够有效利用学生的非智力因素,特别是激发个体的情感因素,实现良好的课堂效果的教学方法。近年来,高中政治课的育人目标越来越具体化,凝练成十六字的核心素养目标。学生不仅仅要掌握学科理论知识,更加重要的是促进社会主义情感和科学的态度,提高参与社会建设的责任意识。因此,对学生情意的培养和人格的完善成为政治学科更为重要的教育内容。所以,开展情感教学对实现高中政治课培养人全面和谐发展的目标有重要的作用。高中生已经具备较强的思维能力,但是在科学的世界观、人生观、价值观的塑造上还不够完善,需要教育者在教学过程中运用正确的方法加以引导。情感教学俨然成为规范学生思想和品德的有效方法,不仅有利于实现教学目标,还对学生自身的发展多了一份人文关怀。论文以情感教学为出发点,通过阅读国内外关于情感教学的相关理论和文献综述,了解情感教学的研究成果,在此基础上阐述情感教学的基本概念。在高中的教学实践中,通过随堂听课的方式,听取多名政治教师的讲课过程,对学校教师教学情况和学生情况有一定的了解。同时,为保证论文研究课题的真实有效,运用自然观察法和问卷调查法的方式,重点调查了该学校高一政治课情感教学的运用情况,以及在课堂中对出现的教师驾驭情感教学能力不足,学生互动程度不高等问题进行分析。从改善教学方法、加强学校文化建设、完善评价机制等方面探究优化情感教学的实施路径。因此,论文坚持研究联系实际的要求,在前人理论研究的基础上,结合当地的教学实践,融入相关的教学案例,综合分析情感教学在实际教学中的具体运用,对如何有效利用情感教学方法来实现高中政治课教学目标的问题进行一定探讨。

冯婷^[7]（2020）在《基于课例的初中语文阅读教学课堂结课研究》文中指出课堂结课作为课堂教学必不可少的教学环节,直接影响着初中语文阅读教学的教学效果。本文以当前主流中等语文教育期刊中近五年的初中语文阅读教学课例为研究对象,主要采用案例分析法,深入分析课例中结课环节的成功经验及存在的不足,针对不足提出优化策略。本文主要分为以下四部分:首先,是绪论部分,主要是进行相关理论研究,界定了课堂结课的概念,对选题的缘由、意义以及当前关于初中语文课堂结课的相关研究现状进行总结,对本文的研究内容、研究思路以及主要研究方法进行简单说明。其次,从课例的选取情况、课例的代表性、课例的年级分布以及课例的结课情况几个方面对本文的研究对象,即语文教育期刊中近五年初中语文阅读教学课例的基本情况做了说明。接着,对研究对象进行更深入具体的分析、研究,对课例在结课环节的有无、结课的主体、结课的方式方法、结课的目标指向以及结课存在的不足之处和原因分析几个方面进行了详细的阐述。其中,对结课的方式方法的阐述尤为详细具体。最后,针对课例中存在的不足之处,结合原因的分析,提出初中语文阅读教学课堂结课的优化策略。优化策略从纠正结课观念、优化结课设计以及改善结课评价三个方面展开。本文旨在把课例中初中语文阅读教学课堂结课的成功经验呈现给大家,并提出课堂结课的优化策略,以供初中语文教学参考、借鉴。

刘蕊^[8]（2019）在《语文核心素养培养视域下高中阅读教学有效性研究》文中进行了进一步梳理语文核心素养的提出顺应了学科教育改革发展的基本方向,凸显了语文学科对于促进核心素养培养、落实立德树人根本任务的重要价值和意义。阅读教学作为语文课程教学活动的主体部分,是学生积累语文知识、提高语文素养的重要途径,一直以来备受语文教育研究者的关注。深度阅读、创造性阅读、探究性阅读等阅读教学模式层出不穷,但即使是在如此热闹非凡的研究环境中,阅读教学仍然身陷困境。如何促进语文核心素养与阅读教学的有效连接,如何充分发挥阅读教学对于培养学生语文核心素养的有效性,仍然是困扰广大一线语文教师的难题。本文中,笔者通过文献梳理,在现有阅读教学、有效教学、语文核心素养培养下阅读教学三方面研究成果的基础之上,结合自身实习经验,以语文核心素养的培养效果、效益、效率作为衡量阅读教学有效性的主要标准,分析当前高中阅读教学中教学目标设置混乱化、文本诵读机械化、课堂提问形式化、教学方法模式化以及教学评价方式方法单一化等方面的低效、无效问题。并结合语文教育名师教学案例、黑龙江省佳木斯二中教师教学案例、笔者调研观察结果,以语文核心素养在语言、思维、审美、文化四方面的培养要求为核心设置阅读教学目标,从培养阅读兴趣、提升阅读能力、改善教学方法、优化教学反思方式四方面探究提升阅读教学过程的有效性策略,并结合课程标准关于教学评价的要求,从评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化三方面,阐述对于提升阅读教学有效性评价的观点和看法,以期为语文核心素养培养视域下阅读教学有效性研究提供新的思路,为高中一线教师的教学提供有益借鉴。

彭海燕^[9]（2019）在《农村初中文言文教学的困难及对策研究》文中指出文言文,可谓诗文中的精品,是中华民族几千年文化遗产中的精髓,文言文教学承担着中华民族传统文化的传承和发扬,但由于时代久远,文言文读起来拗口和难懂,使不少学生闻之畏难。随着初中语文新教材的使用,文言文份量也随着加重,语文课程标准对文言文教学及评价都提出了明确的要求,加大了文言文教学的难度,对师生的语文素养也有一定的要求,也说明了文言文在现在语文教学中的重要性。关于文言文教学的研究,可以说日趋成熟,但落实到具体,文言文教学一直存在的“老大难”问题却没有得到很好的改善,相对于城镇而言,农村初中的教学资源,教师的语文素养及学生的生源等因素都影响着文言文教学的顺利开展,使文言文教学形势更为严峻,教学质量不容乐观。本文以贵港市大安四中为例,对文言文的“教”与“学”的现状展开调查研究。笔者根据问卷调查研究及本校的文言文教学情况,分析农村初中文言文教学的困难及其原因。借鉴名家实践的教育教学理论,结合新课程标准的文言文教学要求和自己的教学实践,理论联系实际,主要从“教”与“学”方面提出相应的文言文教学的策略,并对大安农村中学文言文教学的实践进行反思,以期在往后的教学实践中不断进步和完善。本论文的研究,旨在能改善目前农村教师在文言文授课时的现状及学生学习文言文的现状,目的在于探索提高文言文教学效率的切行之有效的方法,以期对现阶段的文言文教学有一定的借鉴意义和参考价值。本论文共分为四部分:第一部分,文言文及文言文教学。分别从文言文内涵及其特点和结合语文课程标准对文言文的教学要求进行展开分析。第二部分,农村初中文言文教学现状调查。对贵港大安四中文言文教学进行调查问卷分析及研究,了解文言文课中“教”与“学”的具体情况,并分析造成文言文教学现状困难的原因,主要原因有:1.文言文自身的特点;2.学生方面,大部分学生在文言文学习上所表现出主动性不够,兴趣缺失,存在畏难、抵触和依赖的心理,缺乏科学的文言文学习方法,缺乏对文言文的学习价值的认识,阅读量不够,学习迁移能力较差和学习意志不强。3.教师方面,主要是思想观念没有转变,教法陈旧,教学观念比较落后,发展意识不强,专业基础薄弱,不善反思,教学功利性强以及其他方面的原因等。第三部分,农村初中文言文教学对策。针对文言文教学现状,结合语文课程标准的要求及建议和个人的教学实践,对贵港大安中学及类似的的学校提出一些文言文教学的策略:1.学生方面,教师引导学生提高学习兴趣、认识学习意义、熟读背诵教材文言文、加强文言经典作品精读以及加强学生的文言积累,掌握学习方法。2.教师方面,转变传统教学观念、改善教学策略、丰富知识储备、培养人格魅力、以课标和考纲引导文言文教学、开拓现代媒体课程资源以及关注学生认知差异,注重分层教学。第四部分,贵港市大安四中文言文教学实践,通过课例展示具体的教学过程。1.贵港市大安四中文言文教学的总体安排2.贵港市大安四中文言文教学的基本做法3.教学效果及反思本课题研究结合《语文课程标准》的教育教学理念,及笔者本人的教学实践,详细地分析了目前农村初中文言文教学困难及原因,并提出一些相应的可行性的教学对策,以期能提升贵港市大安农村中学及类似中学的文言文教学水平。

曲国庆^[10]（2019）在《基于迁移理论的高中数学课堂导入教学的实践研究》文中认为成功的课堂教学会帮助学生在学习新知识过程中更加科学、在对知识的理解上更加深刻、在知识的运用上更加准确、在情感的培养和能力的提高上更有效果。但是,实际课堂教学中却存在一种现象,就是学生很难进入到新课的学习中去。然而,我们知道好的开始是成功的一半,适当的课堂导入会让学生受益匪浅,也是帮助学生顺利进入到课堂学习的关键。思想是行为的先导,教师在设计课堂导入教学环节时也要注意到学生的心理,教学要遵循学生的认知发展规律,帮助学生在思想上产生对学习的想法。所以,一节好的课堂导入既要关乎学生的心理,也要对设计内容本身更加注意。本文通过对高中生学习数学新课时的学习状态和学习倾向等方面做一些调查,对教师有针对性地进行调查和访谈。根据调查结果探索影响学生学习新课的障碍和学习新课时的心理,分析造成这种情况的主要原因和影响因素。然后制定相应的教学策略。通过对课堂导入进行实录,利用迁移理论去分析课堂导入的设计,说明理论的可应用性。最后进行教学实践,将迁移理论下设计的课堂导入应用于实际课堂,通过对实际课堂的分析和调查结果去说明研究的意义。本文意图从教师教学和学生学习的角度进行深度的思考和研究,帮助教师在设计课堂导入时,能有意识地运用心理学中“迁移理论”的相关知识,合理地开发问题和设计课堂导入。帮助学生理解课堂内容,激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识,鼓励学生大胆质疑和敢于探索,提高学生的学习效率。不仅有利于学生学习新课,帮助学生顺利进入课堂学习氛围中,也有利于改革低效课堂教学,提高教师教学水平和课堂控制能力。

二、论语文教学中的情感调动（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论语文教学中的情感调动（论文提纲范文）

（1）“解释学循环”在中学文言文教学的应用研究（论文提纲范文）

（2）文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例（论文提纲范文）

（3）部编本初中文言文编选与教学研究（论文提纲范文）

（4）统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目（论文提纲范文）

（5）小学语文课堂教学中图像的教学设计研究（论文提纲范文）

（6）论情感教学在高中政治课教学中的运用 ——以烟台某中学《中国特色社会主义》教学为例（论文提纲范文）

（7）基于课例的初中语文阅读教学课堂结课研究（论文提纲范文）

（8）语文核心素养培养视域下高中阅读教学有效性研究（论文提纲范文）

（9）农村初中文言文教学的困难及对策研究（论文提纲范文）

（10）基于迁移理论的高中数学课堂导入教学的实践研究（论文提纲范文）

四、论语文教学中的情感调动（论文参考文献）

• [1]“解释学循环”在中学文言文教学的应用研究[D]. 钟子威. 天津师范大学, 2021(10)
• [2]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]部编本初中文言文编选与教学研究[D]. 熊骁. 贵州师范大学, 2020(12)
• [4]统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目[D]. 刘黎黎. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [5]小学语文课堂教学中图像的教学设计研究[D]. 罗艺. 华东师范大学, 2020(11)
• [6]论情感教学在高中政治课教学中的运用 ——以烟台某中学《中国特色社会主义》教学为例[D]. 徐梦. 鲁东大学, 2020(01)
• [7]基于课例的初中语文阅读教学课堂结课研究[D]. 冯婷. 西华师范大学, 2020(01)
• [8]语文核心素养培养视域下高中阅读教学有效性研究[D]. 刘蕊. 佳木斯大学, 2019(03)
• [9]农村初中文言文教学的困难及对策研究[D]. 彭海燕. 广西师范大学, 2019(09)
• [10]基于迁移理论的高中数学课堂导入教学的实践研究[D]. 曲国庆. 哈尔滨师范大学, 2019(07)

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