一、浅论加强大学生理想信念教育（论文文献综述）
常睿[1]（2021）在《新时代大学生意志品质培育研究》文中指出大学生意志品质培育是大学生思想政治教育的重要内容,也是影响高校“培养什么人”的关键。党和国家历来深切关怀大学生的健康成长,高度重视大学生意志品质培育。习近平总书记在中国政法大学考察时强调青年要“处优而不养尊,受挫而不短志”,可见,意志品质作为能够影响大学生目标追寻和行为取向的重要品质,发挥着不可或缺的重要作用。中国特色社会主义进入新时代,当代中国社会主要矛盾转化,社会经济迅速发展,人民生活水平显着提高,在此背景下,能否加强大学生意志品质培育,通过“劳其筋骨、饿其体肤”的磨砺,使大学生具备顽强的意志品质,促使他们勇于面对困境,敢于战胜困难,具有明确生活目标,实现自我人生价值,并自觉承担民族复兴的伟大使命,已成为新时代高校人才培养重大而紧迫的问题。现实来看,大学生具有一定的意志品质,但在日常生活中仍存在缺乏勇气、毅力,心态不稳等突出问题,对其进行意志品质培育更具紧迫性与重要性。因此,本研究立足于新的时代背景,尝试系统地研究意志品质及大学生意志中品质培育问题,具有十分重要的时代意义、理论价值和应用价值。围绕研究主题,本文运用马克思主义的基本立场、观点和方法,按照“是什么——怎么样——如何办”的逻辑进路,全面阐述了大学生意志品质的基本问题,大学生意志品质培育的思想理论资源,探究了新时代大学生意志品质培育的时代诉求、现实样态和实践创新。全文包括五个部分:第一部分大学生意志品质培育的基本问题。本部分是对“是什么”的具体回应,也是本研究前提和基础。从厘清意志品质一般界定出发,重点阐述意志品质社会性、时代性、实践性以及发展可塑性等综合特征,探索分析了大学生意志品质的生成机理以及在大学生动机冲突、确定目标、执行决定、面对困难、面对挫折和面对成功时的具体呈现,在准确地理解和把握意志品质的本质的同时揭示了研究意志品质的复杂性和必要性。第二部分大学生意志品质培育的思想理论资源。本部分是大学生意志品质培育的思想理论基础,主要包括理论指导、方法借鉴和思想依循三个方面。以马克思经典作家关于意志品质论述为培育的理论指导,立足积极心理学、挫折主义与挫折教育论等方法理论,从意志品质的民族文化属性入手,探寻文化资源中培育可依循的思想智慧,为大学生意志品质培育提供了重要的理论支撑和思想支持。第三部分大学生意志品质培育的时代诉求。本部分是对现实环境“怎么样”的回答,立足新的时代背景下,着重分析新的时代为大学生意志品质培育所带来的环境变化,以及面临的新挑战和新方向;阐述了新的历史方位下,意志品质培育对于大学生巩固信仰、持续奋斗、不屈不挠、前赴后继等方面具有的重要时代意义;以当前人才培养目标和当前大学生主体性特征为参照,洞悉大学生意志品质培育的实践难点,由此明晰新时代大学生意志品质培育的现实指向和目标要求。第四部分新时代大学生意志品质的现状考察。本部分是对研究主体的“怎么样”的考察,是实证研究部分。综合运用教育学、社会学、心理学等相关研究方法,通过调查问卷、个案访谈把握当前大学生意志品质现状与要求之间的差距,从表象透视大学生意志品质呈现的基本样态,考察大学生对意志品质的认识、认同及是否践行等方面的问题,剖析当前大学生意志品质培育的症结所在,为新时代大学生意志品质培育路径选择提供现实依据。第五部分新时代大学生意志品质培育的实践创新。本部分解答了“如何办”的问题,提出新时代大学生意志品质培育的基本原则、路径选择和优化机制,即在坚持引导与自觉性共恰、目标与规律统一、系统与环节协调、认知与实践对接原则的基础上,通过整合培育内容、营造教育氛围、构建实践平台等路径开展培育。同时,从体制机制建设、资源整合机制、培育运行机制、跟踪评价机制等几个方面构建新时代大学生意志品质培育的优化机制,从而为全面提升新时代大学生意志品质做出努力。
欧阳月明[2]（2021）在《新时代党员干部党性教育质量提升研究》文中研究指明中国共产党是勇于进行自我革命的马克思主义政党,在不同发展阶段和不同历史时期,都始终高度重视党性教育。注重加强党性教育是党的光荣传统和政治优势。中国特色社会主义进入新时代,我们党在推进中国特色社会主义伟大事业,担当中华民族伟大复兴历史使命进程中,面临着具有许多新的历史特点的伟大斗争和世界百年未有之大变局。我们党要顺利进行伟大斗争,成功应对大变局,进而深入推进伟大事业,圆满实现伟大梦想,关键在于能否始终保持党的先进性和纯洁性,能否建设一支忠诚、干净、担当的党员干部队伍。当前,党内思想不纯、政治不纯、组织不纯、作风不纯问题不同程度存在,一些党员干部理想信念动摇、党性观念缺失、纪律意识淡薄,加强党员干部党性教育,提高党员干部党性修养显得十分重要而紧迫。新时代党员干部党性教育迎来许多新机遇、新契机、新变化,面临不少新挑战、新任务、新课题,还存在一些亟待解决的问题和短板。党的十九大提出了提高党的建设质量这一重大命题。党性教育是党的思想建设的核心,提高党性教育质量是提高党的建设质量的题中应有之义。本文以新时代为研究背景,以党员干部为研究对象,以党性教育为研究主题,以提高质量为研究视角,在阐述内涵特征,遵循理论渊源,回顾发展历程,总结历史经验,吸取经验教训,分析现实际遇的基础上,对新时代党员干部党性教育质量提升问题进行深入研究,提出相关对策建议。本文的主要内容包括八个部分。第一章是导论。主要阐述本文的研究背景、研究意义,分析国内外研究现状,提出研究的思路、方法,以及研究的重点、难点和创新之处,这是本文研究的重要前提。第二章是党员干部党性教育的概念分析。主要阐述党性、党性教育、党性教育质量等概念的基本内涵,分析党性教育与党性修养、党性锻炼、党性分析、党性教育培训等概念的逻辑关联,以及梳理党性教育的主要特征。第三章是党员干部党性教育的理论遵循。主要梳理马克思主义经典作家,十八大前中国共产党历代主要领导人关于党性教育的重要论述,重点阐述十八大以来习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容、鲜明特色和时代价值,这是本文研究的理论基础。第四章是党员干部党性教育的历史考察。主要从新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期,梳理中国共产党党性教育的发展历程,总结党性教育的历史经验。第五章是党员干部党性教育的比较借鉴。主要分析苏共亡党亡国中党性教育的失败教训、当今社会主义国家执政党党性教育的有益做法、发达国家主要政党党性教育的经验借鉴,为本文研究提供重要参考。第六章是新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇。主要论述新时代加强党员干部党性教育的现实意义,分析新时代党员干部党性教育面临的机遇挑战和问题短板,这是本文研究的现实基础。第七章是新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求。主要论述新时代党员干部党性教育的基本理念、目标指向、主要原则以及评估维度。第八章是新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。主要从丰富内容、创新方法、拓展途径、健全机制、增强合力五个方面,提出新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。
张金林[3]（2021）在《红安精神研究述评》文中指出红安精神是一种重要的革命精神,属于大别山精神的范畴。近年来,学术界围绕着红安精神的内涵、特点、价值、传承路径以及与其他革命精神的比较等方面进行了探讨,并取得了一定的成果。但是,在现有的研究中,存在着割裂同大别山精神的联系、深度与广度不够、视角单一等问题。在今后的研究中,应将红安精神纳入大别山精神的范畴,拓展红安精神研究的广度与深度,多视角对红安精神进行探究,把红安精神的研究推向更高的层次,开拓红安精神研究的新境界。
曾旗[4]（2020）在《新时代高校学生党员思想建设研究 ——以湖北省八所高校为例》文中指出高校学生党员不仅是大学生队伍中的先进分子,也是中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。高校学生党员的思想建设不仅关系到国家的未来和希望,而且关系到中华民族伟大复兴中国梦的实现。随着中国特色社会主义进入新时代,思想建设作为党的基础性建设,必须真正落到实处。只有充分了解新时代高校学生党员的思想特点和思想建设现状,才能坚定学生党员的理想信念,引导学生党员形成正确的世界观、人生观、价值观。本文主要从以下几个方面进行论述:第一章为引言内容。主要阐述本论文的研究背景、研究目的、研究意义,梳理高校学生党员思想建设在国内外的研究现状,明确研究思路,并采用有效的研究方法,点明本论文研究的创新之处。第二章对高校学生党员思想建设的相关概念和理论进行介绍。首先对研究主题所涉及到的新时代、思想建设以及高校学生党员思想建设等基本概念进行了界定;其次对研究的理论基础,马克思主义经典作家和中国共产党关于党员思想建设的理论进行了简要分析。第三章对湖北省省内八所高校学生党员思想建设的现状进行调查分析。该部分分析了新时代高校学生党员思想建设面临的主要问题及问题产生的原因,主要问题包括:思想建设的认识不到位、思想建设的形式比较单一、思想建设的内容不够完善、思想建设的机制不够健全;导致这些问题产生的原因,主要在于:社会因素的影响、学校方面的因素、学生党员自身因素。第四章为加强新时代高校学生党员思想建设提出相应的对策。第一,以新时代新思想为指导,提高高校学生党员思想建设的认识;第二,以新时代新目标为导向,优化高校学生党员思想建设的形式;第三,以新时代新使命为动力,丰富高校学生党员思想建设的内容;第四,以新时代新环境为依托,构建高校学生党员思想建设的长效制度。第五章为结语。对本论文作一总结性说明。
郭德花[5]（2020）在《我国重大传统纪念活动对大学生思想政治教育的作用及对策研究》文中进行了进一步梳理中国传统文化在新时代“立德树人”的过程中发挥着越来越重要的作用,而重大传统纪念活动是传统文化的重要组成部分,蕴含着丰富的思想政治教育价值和思想政治教育元素。当前,在思想政治教育理论与实践探索的过程中,我国重大传统纪念活动发挥了较为积极的作用,但在大学生思想政治教育过程中还存在着重大传统纪念活动教育缺失、宣传肤浅化、活动形式单一、以及过度商业化等问题。基于出现的问题,本文对我国重大传统纪念活动对大学生思想政治教育的作用及对策研究展开论述。首先,本文主要论述了我国重大传统纪念活动对大学生思想政治教育的作用及对策研究的选题背景、研究意义和国内外现状。运用了比较研究法、文献研究法和调查研究法对文章进行了剖析。其次,论述了相关概念、类型以及特点,基于以上内容挖掘出我国重大传统纪念活动的爱国情怀、人伦精神、和谐精神以及感恩报恩的精神内容。再次,阐释了我国重大传统纪念活动在大学生中的作用、基本原则。最后,从实际出发,对我国重大传统纪念活动对大学生思想政治教育的作用及对策的现状进行问卷调查。该调查分析了我国重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中的现状,主要有:东冷西热,西方节日盛行、高校思想政治教育中重大传统纪念活动教育存在弱化趋势、大学生对重大传统纪念活动的认知逐渐淡化以及重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中的平台缺位。在此基础上剖析了出现现状的原因,主要包括四个方面:教育体系缺乏对大学生重大传统纪念活动教育、经济全球化带来的影响、大学生自身文化底蕴不够以及媒体的挖掘与宣传不够的原因。本文从国家引导、社会渗透、学校教育以及学生认同四个方面给出了我国重大传统纪念活动在大学生思想政治中开展的具体途径。以期我国重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中发挥更大的积极作用。
李辉[6]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中认为职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
刘祎[7]（2020）在《新时代大学生艰苦奋斗精神培育研究》文中研究指明艰苦奋斗是中华民族的优秀传统,也是中国共产党的本色和光荣传统。忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。正是一代又一代人的艰苦奋斗和顽强拼搏才有了我们今天的美好生活。新时代大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人,担当着实现国家富强和民族复兴的重任,必须坚持艰苦奋斗精神。本文第一部分绪论,首先介绍了本课题的研究意义,其次介绍本课题的国内外研究现状、采用的研究方法以及本课题的创新点和不足之处。第二部分对新时代大学生艰苦奋斗精神培育的理论渊源和意义进行了阐释和论述。根据艰苦奋斗精神的思想理论基础,从中归纳出对新时代大学生进行艰苦奋斗精神培育的重大现实意义。第三部分主要利用问卷调查研究、个案访谈等方法对新时代大学生艰苦奋斗精神培育的现状进行调查,了解目前大学生艰苦奋斗精神培育的真实情况,找出存在的问题。第四部分对新时代大学生艰苦奋斗精神培育中产生问题的原因进行有效分析。第五部分探寻了新时代大学生艰苦奋斗精神培育的路径。
赵娜[8]（2020）在《短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究》文中研究指明媒介,从广义上来讲,凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质都可以称之为媒介。当前,随着网络技术的迅速发展,各类传播媒介如雨后春笋般涌现,成为人们沟通交流、人际互动、消遣娱乐的载体和手段。特别是以“抖音”、“快手”、“微视”等为代表的短视频传播媒介逐渐进入了人们的生活,特别是对于追求新奇、崇尚潮流的青年大学生而言,短视频传播媒介因其传播主体的年轻化、传播内容的分众化、传播信息的碎片化、传播方式的交互化等特点迅速在青年大学生群体中走红,并作为一种社会力量对大学生的学习生活产生了重要影响。思想政治教育工作本质上是做人的工作,高校思想政治教育工作的主体和对象就是大学生,密切关注大学生思想行为出现的新特点和新变化,是做好高校思想政治教育工作的应有之义。而大学生作为短视频传播的主力军,短视频的走红传播对大学生的成长发展既有消极影响,又有积极作用。为此,在短视频传播背景下如何推动高校思想政治教育工作因时而进,是高校思想政治教育工作者亟待解决的课题。同时,在短视频传播背景下,大学生思想政治教育工作也面临着机遇和挑战,一方面,短视频传播新媒介有利于拓展思想政治教育工作新场域、畅通思想政治教育工作新关系、丰富思想政治教育工作新手段、增强思想政治教育工作的针对性和时效性;但另一方面,短视频传播的低门槛性、广泛性、虚拟性、多样性等特点,使得思想政治教育工作的教育主体面临“去中心化”、教育客体出现“复杂化”、教育环体“拟态化”、教育介体“式微化”等困境。如何突破这些困境自然而然也就成为短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的难点和重点,而短视频的相关传播优势又为破解这些困境提供了一定的理念和方法借鉴,这对于推动大学生思想政治教育工作的更好发展具有一定的理论意义和现实意义,同时也是将大学生思想政治教育工作做活、做新的新的尝试。
毛娅楠[9]（2020）在《新时代大学生爱国行为引导研究》文中提出爱国行为是爱国主义发生机制的关键一环,是爱国精神具体化外在化的现实表现,其特指爱国主体基于对国家的客观认知及深厚情感,所采取的一种可见性的行为选择。大学生作为爱国主义教育的重要群体和爱国行为的中坚力量,其爱国行为选择对国家富强、民族振兴、人民幸福具有深远意义。党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代,这既为大学生理性爱国提供了可靠的制度保障、坚实的物质基础、丰厚的精神资源,也提出了强烈的时代呼唤。新时代对大学生进行理性爱国行为引导,不仅有利于巩固马克思主义意识形态的指导地位、厚植新时代大学生成长成才的坚实基础、保障高校落实立德树人的根本任务,也有利于为实现中华民族伟大复兴的中国梦营造良好的爱国氛围。新时代大学生爱国行为引导的系统工程具有丰厚理论支撑,其内在包涵对大学生爱国行为理论本质的深层阐释,及其对爱国行为引导理论渊源的全面梳理。一方面,基于爱国主义的理论特质及人类行为的本质特征,得出爱国行为是具有复杂构成的综合体系,包括爱国主体、爱国客体、爱国动机、爱国方式、爱国效果五大要素。另一方面,马克思主义理论中所蕴含的爱国主义思想与历史唯物主义原则,中华优秀传统文化中展现出的民族精神与文化立场,以及西方行为科学理论和世界各国青年爱国主义教育的成功经验,共同构成了新时代大学生爱国行为引导的理论基础和实践指南。纵观新中国成立以来大学生爱国行为的嬗变轨迹,可以发现,新时代大学生爱国行为呈现出崭新特质,理性有序已成为鲜明样态。然而,受到网络空间、事件驱动、意见领袖、群体导向以及国际环境等多重因素的影响,新时代大学生在爱国行为动机、行为方式以及行为效果等方面,也仍然存在着不良倾向,最终导致部分大学生爱国行为失范。基于此,新时代应着力构建大学生爱国行为引导的系统工程,从加强制度建设、净化文化生态、深化爱国教育、推进网络建设、重视主体作用等多维发力,努力引导学生将个人发展与国家利益高度契合,从而养成其平和理性的爱国心态,积极有序的爱国行为,最终助推时代的发展。
张家帮[10]（2020）在《新时代大学生精神追求及其引导研究》文中进行了进一步梳理精神追求是人在一定社会历史阶段,立足社会实践活动,以需要为基础,对自身实际和外部环境进行综合考量,在知识、能力、素质、道德、理想、信仰、社会交往、审美、创新创造等方面所确立的目标,指向人的精神领域并通过积极行动去满足和实现的实践过程,是人所特有的存在方式。精神追求反映着一个人的整体精神状态和风貌。新时代大学生既朝气蓬勃、思维活跃、思想开放,也容易“跑偏”,作为中国特色社会主义的建设者和接班人,他们的精神追求如何,关系着他们的精神成人和全面发展,也影响着社会的发展。正确引导新时代大学生的精神追求具有重要价值。中国特色社会主义进入新时代,新时代中国社会主要矛盾的转化,党和国家各项事业的创新发展、各类目标的确立推进,既为大学生带来诸多际遇,也对大学生提出了新的要求。生活和成长于新时代的大学生对精神追求的认知和实践需得到重视。通过对多所高校的400多名大学生的问卷调查,分析发现当前大学生的精神追求整体是向好的,但由于社会转型和市场经济的负面性、多元文化格局的负面因素、网络信息化的负面效应、高等教育的不足方面等诸多原因的影响,一些大学生对精神追求缺乏整体性和深刻性认知、缺乏稳定性和持续性的精神追求、接受精神追求相关教育的效果较弱,以致新时代大学生精神追求存在理论与实践的不统一。思想政治教育工作者要充分重视和正视新时代大学生精神追求存在的问题,以培养时代新人为目标,助力大学生精神成人和全面发展。引导新时代大学生精神追求,首先要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位、加强和改进高校思想政治理论课、加强和改进高校美育教育教学;然后要完善高校和社会资助体系、做好家庭支持兜底、切实解决大学生就业问题;其次要抓好校园文化建设、充实高校文化建设内涵,繁荣中国特色社会主义文艺、规范文化产品产出;最后要以主流意识形态占领网络教育阵地、打造一直专兼结合的网络教育管理和技术支撑队伍。
二、浅论加强大学生理想信念教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论加强大学生理想信念教育（论文提纲范文）
（1）新时代大学生意志品质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究设计 |
| 五、创新之处及不足 |
| 第一章 大学生意志品质培育的基本问题 |
| 一、意志品质的概念发展与内涵特征 |
| (一)意志品质在哲学中的内涵及发展 |
| (二)意志品质在心理学中的内涵及发展 |
| (三)意志品质的一般界定及特征 |
| 二、大学生意志品质的生成机理 |
| (一)生成意志品质的内部结构系统 |
| (二)生成意志品质的影响因素 |
| (三)意志品质内化、外化的生成机理 |
| 三、大学生意志品质在实践过程中的呈现 |
| (一)意志品质在大学生动机冲突中的呈现 |
| (二)意志品质在大学生确定目标中的呈现 |
| (三)意志品质在大学生执行决定中的呈现 |
| (四)意志品质在大学生面对困难时的呈现 |
| (五)意志品质在大学生面对挫折时的呈现 |
| (六)意志品质在大学生面对成功时的呈现 |
| 第二章 大学生意志品质培育的思想理论资源 |
| 一、大学生意志品质培育的理论指导 |
| (一)发挥主观能动性改造客观世界:马克思主义意志品质培育的价值指向 |
| (二)主客体统一的塑造:马克思主义意志品质培育的内核特性 |
| (三)为全人类幸福而奋斗:马克思主义意志品质培育的内源动力 |
| 二、大学生意志品质培育的方法借鉴 |
| (一)积极意志品质的塑造:基于积极心理学理论 |
| (二)消极意志品质的对抗:挫折理论与挫折教育 |
| 三、大学生意志品质培育的思想依循 |
| (一)中国优秀传统文化关于意志品质培育的思想 |
| (二)革命文化中关于意志品质培育的思想 |
| (三)社会主义先进文化中关于意志品质培育的思想 |
| 第三章 大学生意志品质培育的时代诉求 |
| 一、大学生意志品质培育的时代条件 |
| (一)“百年未有之大变局”为大学生意志品质培育提出了新挑战 |
| (二)“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期为大学生意志品质培育锚定了新坐标 |
| (三)“时代新人”为大学生意志品质培育规定了新方向 |
| 二、大学生意志品质培育的时代意义 |
| (一)巩固大学生马克思主义信仰 |
| (二)涵育大学生持续奋斗的精神 |
| (三)增强大学生不屈不挠的动力 |
| (四)鞭策大学生前赴后继成就事业 |
| 三、新时代大学生意志品质培育的实践难点 |
| (一)大学生意志品质培育如何与群体时代特征相适应 |
| (二)大学生意志品质培育如何与主体性发展相互促进 |
| (三)大学生意志品质培育效果如何与人才全面发展要求相符合 |
| (四)大学生个人意志品质如何与集体意志、国家意志高度统一 |
| 四、新时代大学生意志品质培育的具体内容 |
| (一)新时代大学生应具有毫不退缩的勇气 |
| (二)新时代大学生应具备持之以恒的毅力 |
| (三)新时代大学生应具备责任担当的自觉 |
| (四)新时代大学生应具有坚韧不拔的干劲 |
| (五)新时代大学生要保持宠辱不惊的稳健心态 |
| 第四章 新时代大学生意志品质培育的现状考察 |
| 一、调研的设计与实施 |
| (一)调研目的及总体思路 |
| (二)调研问卷的设计及实施 |
| 二、新时代大学生意志品质现状 |
| (一)调查对象基本情况 |
| (二)从量表数据看大学生意志品质五个维度的差异 |
| (三)从量表数据看大学生意志品质不同群体之间的差异 |
| (四)大学生对意志品质认知、认同、实践的情况 |
| 三、新时代大学生意志品质培育现状 |
| (一)访谈实施及案例描述 |
| (二)从访谈案例看大学生意志品质培育的现状 |
| (三)从访谈案例看大学生意志品质培育的问题 |
| 四、新时代大学生意志品质培育问题的归因 |
| (一)大学生综合素质发展不完善的影响 |
| (二)纷繁复杂的社会环境干扰影响 |
| (三)高校意志品质培育机制不健全的影响 |
| (四)中国式家庭教育模式的影响 |
| 第五章 新时代大学生意志品质培育的实践创新 |
| 一、新时代大学生意志品质培育的基本原则 |
| (一)坚持引导与自觉共恰的原则 |
| (二)坚持目标与规律统一的原则 |
| (三)坚持系统与部分协调的原则 |
| (四)坚持认知与实践对接的原则 |
| 二、新时代大学生意志品质培育的路径选择 |
| (一)以理想信念为先导多维教化 |
| (二)以群己互励为重点促进感化 |
| (三)以实践锻炼为关键深入内化 |
| 三、新时代大学生意志品质培育的优化机制 |
| (一)优化体制机制,提升意志品质培育的引导力 |
| (二)资源整合机制,增强意志品质培育的支撑力 |
| (三)培育运行机制,有力回应意志品质的现实要求 |
| (四)跟踪评价机制,完善意志品质培育的体系建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷及访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）新时代党员干部党性教育质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.5.1 研究的重点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 1.5.3 研究的创新点 |
| 第2章 党员干部党性教育的概念分析 |
| 2.1 党员干部党性教育的基本内涵 |
| 2.1.1 党性与中国共产党党性的内涵 |
| 2.1.2 党性教育与党员干部党性教育的内涵 |
| 2.1.3 质量与党员干部党性教育质量的内涵 |
| 2.1.4 新时代的内涵 |
| 2.2 党性教育与相关概念的逻辑关联 |
| 2.2.1 党性教育与党性修养 |
| 2.2.2 党性教育与党性锻炼 |
| 2.2.3 党性教育与党性分析 |
| 2.2.4 党性教育与党性教育培训 |
| 2.2.5 党性教育与理想信念教育 |
| 2.2.6 党性教育与思想政治教育 |
| 2.3 党性教育的主要特征 |
| 2.3.1 党性教育具有鲜明的阶级属性 |
| 2.3.2 党性教育具有强烈的时代印记 |
| 2.3.3 党性教育具有很强的实践要求 |
| 2.3.4 党性教育具有渗透的独特功能 |
| 2.3.5 党性教育具有内在的科学规律 |
| 第3章 党员干部党性教育的理论遵循 |
| 3.1 马克思主义经典作家关于党性教育的重要论述 |
| 3.1.1 马克思恩格斯关于党性教育的重要论述 |
| 3.1.2 列宁关于党性教育的重要论述 |
| 3.2 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.1 毛泽东关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.2 邓小平关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.3 江泽民关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.4 胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
| 3.3 习近平关于新时代党性教育的重要论述 |
| 3.3.1 习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容 |
| 3.3.2 习近平关于新时代党性教育重要论述的鲜明特色 |
| 3.3.3 习近平关于新时代党性教育重要论述的时代价值 |
| 第4章 党员干部党性教育的历史考察 |
| 4.1 党员干部党性教育的发展历程 |
| 4.1.1 新民主主义革命时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.2 社会主义革命和建设时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.3 改革开放和社会主义现代化建设新时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.4 中国特色社会主义新时代的党员干部党性教育 |
| 4.2 党员干部党性教育的历史经验 |
| 4.2.1 坚持正确路线、把握发展方向 |
| 4.2.2 注重思想引领、加强理论武装 |
| 4.2.3 不忘初心使命、传承红色基因 |
| 4.2.4 服务中心任务、强化问题导向 |
| 4.2.5 体现从严从实、融入日常经常 |
| 第5章 党员干部党性教育的比较借鉴 |
| 5.1 从苏共亡党亡国看苏共党性教育的失败教训 |
| 5.1.1 曲解、淡化甚至丢弃马克思主义 |
| 5.1.2 忽视党的宗旨教育 |
| 5.1.3 缺乏正确的党史教育 |
| 5.1.4 对党忠诚教育缺失 |
| 5.1.5 党性教育走形式、假大空 |
| 5.2 当今社会主义国家执政党党性教育的有益借鉴 |
| 5.2.1 越南共产党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.2 朝鲜劳动党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.3 老挝人民革命党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.4 古巴共产党开展党性教育的主要做法 |
| 5.3 发达资本主义国家主要政党党性教育的批判借鉴 |
| 5.3.1 美国共和党、民主党的党性教育 |
| 5.3.2 德国、法国、英国主要政党的党性教育 |
| 5.3.3 日本、新加坡主要政党的党性教育 |
| 第6章 新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇 |
| 6.1 新时代党员干部党性教育质量提升的现实意义 |
| 6.1.1 加强党的长期执政能力建设的必然选择 |
| 6.1.2 永葆党的先进性和纯洁性的内在要求 |
| 6.1.3 完成党肩负的历史使命的重要保证 |
| 6.1.4 进行伟大斗争、应对世界百年未有之大变局的战略举措 |
| 6.2 新时代党员干部党性教育质量提升的机遇挑战 |
| 6.2.1 十八大以来党的建设生动实践带来的新契机 |
| 6.2.2 错综复杂的国际环境带来的新挑战 |
| 6.2.3 国内改革发展稳定形势带来的新变化 |
| 6.2.4 党的历史方位和党员队伍变化带来的新任务 |
| 6.2.5 全面从严治党向纵深发展带来的新要求 |
| 6.2.6 互联网和新媒体快速发展带来的新课题 |
| 6.3 新时代党员干部党性教育质量提升的问题短板 |
| 6.3.1 党性的宣传阐释有所滞后 |
| 6.3.2 党性教育认识误区仍然不同程度存在 |
| 6.3.3 党性教育存在简单化、形式化、娱乐化倾向 |
| 6.3.4 党性教育针对性实效性不强问题仍然突出 |
| 6.3.5 党员干部参加党性教育的内生动力不足 |
| 6.3.6 党性教育考核评价机制还不够完善 |
| 第7章 新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求 |
| 7.1 新时代党员干部党性教育的基本理念 |
| 7.1.1 求真务实的理念 |
| 7.1.2 与时俱进的理念 |
| 7.1.3 全面从严的理念 |
| 7.1.4 分类施教的理念 |
| 7.1.5 贯通协同的理念 |
| 7.2 新时代党员干部党性教育的目标指向 |
| 7.2.1 根本目标和基本目标 |
| 7.2.2 统一目标和分类目标 |
| 7.2.3 宏观目标和具体目标 |
| 7.3 新时代党员干部党性教育的主要原则 |
| 7.3.1 政治引领与服务大局相结合 |
| 7.3.2 思想改造与解决问题相结合 |
| 7.3.3 理论教育与实践锻炼相结合 |
| 7.3.4 丰富内容与创新形式相结合 |
| 7.3.5 集中学习教育与日常教育相结合 |
| 7.3.6 传统教育与现代教育相结合 |
| 7.4 新时代党员干部党性教育质量的评估维度 |
| 7.4.1 党性教育的适用度 |
| 7.4.2 党性教育的满足度 |
| 7.4.3 党性教育的保障度 |
| 7.4.4 党性教育的有效度 |
| 第8章 新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策 |
| 8.1 丰富党性教育内容 |
| 8.1.1 深化党性教育需求调研 |
| 8.1.2 精心抓好重点内容教育 |
| 8.1.3 认真抓好基本内容教育 |
| 8.2 创新党性教育方法 |
| 8.2.1 坚持运用讲授式方法 |
| 8.2.2 广泛运用渗透式方法 |
| 8.2.3 倡导运用案例式方法 |
| 8.2.4 深入运用互动式方法 |
| 8.2.5 积极运用典型式方法 |
| 8.2.6 大胆运用体验式方法 |
| 8.3 拓展党性教育途径 |
| 8.3.1 加大集中培训力度 |
| 8.3.2 抓好集中教育活动 |
| 8.3.3 严格党内政治生活 |
| 8.3.4 强化日常监督管理 |
| 8.3.5 用好实践锻炼平台 |
| 8.3.6 发挥环境影响作用 |
| 8.3.7 注重加强自我教育 |
| 8.4 健全党性教育机制 |
| 8.4.1 健全党性教育资源开发利用机制 |
| 8.4.2 健全党性教育保障机制 |
| 8.4.3 健全党性教育考核评价机制 |
| 8.4.4 健全党性教育宣传研究机制 |
| 8.5 增强党性教育合力 |
| 8.5.1 压实各级党组织的主体责任 |
| 8.5.2 激发党员干部的内生动力 |
| 8.5.3 发挥干部教育培训机构的主阵地作用 |
| 8.5.4 强化相关职能部门的工作职责 |
| 8.5.5 加强党性教育的工作统筹 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）红安精神研究述评（论文提纲范文）
| 一、红安精神研究的历史回顾 |
| 二、红安精神研究的主要内容 |
| (一)红安精神的内涵 |
| (二)红安精神的特点 |
| (三)红安精神的价值 |
| (四)红安精神的传承路径 |
| (五)红安精神与其他革命精神的比较研究 |
| 三、红安精神研究中的主要问题 |
| (一)割裂与大别山精神的联系 |
| (二)深度与广度亟待拓展 |
| (三)视角单一 |
| 四、关于红安精神研究的建议 |
| (一)将红安精神纳入大别山精神的范畴 |
| (二)拓展红安精神研究的广度与深度 |
| (三)多角度地对红安精神进行研究 |
（4）新时代高校学生党员思想建设研究 ——以湖北省八所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 国内外研究现状的评价 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 本文的创新点 |
| 第2章 新时代高校学生党员思想建设的相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 思想建设 |
| 2.1.3 高校学生党员思想建设 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于党员思想建设的重要论述 |
| 2.2.2 中国共产党关于党员思想建设的理论 |
| 第3章 新时代高校学生党员思想建设的调查分析 |
| 3.1 地点的选取及情况介绍 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 调查对象基本信息概述 |
| 3.2.2 新时代高校学生党员思想建设基本情况 |
| 3.3 新时代高校学生党员思想建设存在的问题 |
| 3.3.1 思想建设的认识不到位 |
| 3.3.2 思想建设的形式比较单一 |
| 3.3.3 思想建设的内容不够完善 |
| 3.3.4 思想建设的机制不够健全 |
| 3.4 新时代高校学生党员思想建设存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 社会因素的影响 |
| 3.4.2 学校方面的因素 |
| 3.4.3 学生党员自身因素 |
| 第4章 加强新时代高校学生党员思想建设的对策研究 |
| 4.1 以新时代新思想为指导,提高高校学生党员思想建设的认识 |
| 4.1.1 加强理想信念教育,拧紧思想“总开关” |
| 4.1.2 弘扬马克思主义学风,坚守共产党人精神追求 |
| 4.2 以新时代新目标为导向,优化高校学生党员思想建设的形式 |
| 4.2.1 搭建高校学生党员思想建设网络工作平台 |
| 4.2.2 运用“学习强国”APP加强思想文化学习 |
| 4.3 以新时代新使命为动力,丰富高校学生党员思想建设的内容 |
| 4.3.1 加强理论学习,与开展“不忘初心、牢记使命”主题教育相结合 |
| 4.3.2 重视实践教育,贯彻落实“三会一课”制度 |
| 4.4 以新时代新环境为依托,构建高校学生党员思想建设的长效制度 |
| 4.4.1 建立健全高校学生党员思想建设的领导机制 |
| 4.4.2 建立健全高校学生党员思想建设的宣传机制 |
| 4.4.3 建立健全高校学生党员思想建设的考评机制 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）我国重大传统纪念活动对大学生思想政治教育的作用及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新点 |
| 2 关于我国重大传统纪念活动相关问题概述 |
| 2.1 研究的相关概念释义 |
| 2.1.1 纪念活动 |
| 2.1.2 重大传统纪念活动 |
| 2.2 相关理论概述 |
| 2.2.1 思想政治教育 |
| 2.2.2 立德树人 |
| 2.2.3 新时代大学生思想政治教育 |
| 2.2.4 显性教育与隐性教育相统一 |
| 2.3 重大传统纪念活动的类型 |
| 2.3.1 对重大事件的纪念 |
| 2.3.2 对重要历史人物的纪念 |
| 2.3.3 对重要活动的纪念 |
| 2.4 重大传统纪念活动的主要特点 |
| 2.4.1 教育性 |
| 2.4.2 周期性 |
| 2.4.3 价值性 |
| 2.4.4 参与性 |
| 2.5 我国重大传统纪念活动的精神价值 |
| 2.5.1 展现深厚爱国情怀 |
| 2.5.2 重视人伦道德教育 |
| 2.5.3 维系和谐稳定关系 |
| 2.5.4 强化感恩报恩教育 |
| 3 重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中的积极作用 |
| 3.1 重大传统纪念活动与思想政治教育的契合点 |
| 3.1.1 重大传统纪念活动与思想政治教育功能上具有一致性 |
| 3.1.2 重大传统纪念活动与思想政治教育内容上具有相嵌性 |
| 3.1.3 重大传统纪念活动与思想政治教育载体上具有重合性 |
| 3.2 重大传统纪念活动对大学生思想政治教育的重要作用 |
| 3.2.1 有利于培养大学生的爱国主义情怀 |
| 3.2.2 有利于弘扬和培育大学生的民族精神 |
| 3.2.3 有利于帮助大学生建立和谐的人际关系 |
| 3.2.4 有利于坚定大学生实现中国梦的理想信念 |
| 3.3 重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中开展的基本原则 |
| 3.3.1 继承性原则 |
| 3.3.2 方向性原则 |
| 3.3.3 创新性原则 |
| 3.3.4 批判性原则 |
| 4 我国重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中的现状、问题与成因 |
| 4.1 我国重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中的现状 |
| 4.1.1 东冷西热,西方节日盛行 |
| 4.1.2 高校的思想政治教育中重大传统纪念活动教育存在弱化趋向 |
| 4.1.3 大学生对重大传统纪念活动的认知逐渐淡化 |
| 4.1.4 重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中的平台缺位 |
| 4.2 我国重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中存在的问题 |
| 4.2.1 重大传统纪念活动教育的缺失 |
| 4.2.2 重大传统纪念活动商业化严重 |
| 4.2.3 重大传统纪念活动宣传肤浅化 |
| 4.2.4 重大传统纪念活动形式单一 |
| 4.3 我国重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中出现问题的主要原因 |
| 4.3.1 教育体系缺乏对大学生重大传统纪念活动教育 |
| 4.3.2 经济全球化带来的影响 |
| 4.3.3 大学生自身文化底蕴不够 |
| 4.3.4 媒体对重大传统纪念活动的文化内涵挖掘与宣传不够 |
| 5 我国重大传统纪念活动在大学生思想政治教育中开展的途径 |
| 5.1 坚持国家引导 |
| 5.1.1 挖掘重大传统纪念活动的文化内涵 |
| 5.1.2 克服重大传统纪念活动假日化带来的弊端 |
| 5.2 强化社会渗透 |
| 5.2.1 重视大众传媒对重大传统纪念活动的作用 |
| 5.2.2 改变重大传统纪念活动的参与方式,注重节日的仪式感 |
| 5.2.3 借鉴西方节日文化传统,增加节日的娱乐性 |
| 5.3 重视学校教育 |
| 5.3.1 把我国重大传统纪念活动融入高校思想政治教育课堂 |
| 5.3.2 以学生社团的形式开展课外活动 |
| 5.3.3 加强重大传统纪念活动教育网络的建设 |
| 5.4 促进学生认同 |
| 5.4.1 强化精神传承 |
| 5.4.2 增强文化自信 |
| 5.4.3 加强社会实践 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 论文结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 调查问卷 |
| 附录2 |
（6）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
| 一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
| (三)高校师范生职业理想的功能 |
| 二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想教育的功能 |
| 三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
| (一)马克思主义教育思想 |
| (二)马克思主义职业观 |
| 第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
| (一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
| (二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
| (三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
| (一)根本方向:培育“四有”好老师 |
| (二)职责要求:做好“四个引路人” |
| 第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
| 一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
| (一)编制目的 |
| (二)编制方法 |
| (三)编制过程 |
| (四)问卷使用 |
| 二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
| (一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
| (二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
| (三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
| 第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
| 一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
| (一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
| (二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
| (三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
| (四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
| 二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
| (一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
| (二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
| (三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
| (四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
| 第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
| (一)社会本位与个人本位相协调原则 |
| (二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
| (三)工具理性与价值理性相融合原则 |
| (四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
| (一)政治信仰与爱国主义教育 |
| (二)教师职业认知教育 |
| (三)教师职业认同教育 |
| (四)教师职业情感教育 |
| (五)教师从教信念教育 |
| 三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
| (一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
| (二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
| (三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、《访谈提纲》 |
| 二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
| 三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）新时代大学生艰苦奋斗精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题研究背景和意义 |
| 1.1.1 选题研究背景 |
| 1.1.2 选题研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、创新点及研究不足 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.4.3 研究不足 |
| 2 新时代大学生艰苦奋斗精神培育的理论基础和重要意义 |
| 2.1 艰苦奋斗精神相关概念阐释 |
| 2.1.1 艰苦奋斗 |
| 2.1.2 艰苦奋斗精神 |
| 2.2 新时代大学生艰苦奋斗精神内涵 |
| 2.2.1 勤奋好学、严谨求实、努力学习、终身学习的优良学风 |
| 2.2.2 厉行勤俭节约,反对铺张浪费的生活作风 |
| 2.2.3 求真务实、脚踏实地的工作作风 |
| 2.2.4 矢志成才、奋斗报国的远大理想信念 |
| 2.3 新时代大学生艰苦奋斗精神培育的理论基础 |
| 2.3.1 中华优秀传统文化中的艰苦奋斗思想 |
| 2.3.2 马克思主义理论中的艰苦奋斗思想 |
| 2.3.3 中国共产党几代主要领导人的艰苦奋斗思想 |
| 2.4 新时代大学生艰苦奋斗精神培育的重要意义 |
| 2.4.1 艰苦奋斗精神是促进大学生成长成才的重要基础 |
| 2.4.2 艰苦奋斗精神是践行社会主义核心价值观的基本要求 |
| 2.4.3 艰苦奋斗精神是实现国家富强民族复兴的现实需要 |
| 3 新时代大学生艰苦奋斗精神培育现状 |
| 3.1 问卷调查和个案访谈基本情况 |
| 3.2 新时代大学生艰苦奋斗精神培育中存在的问题 |
| 3.2.1 吃苦刻苦、艰苦奋斗意识不足 |
| 3.2.2 享乐主义思想支配下的超前消费和奢侈浪费现象严重 |
| 3.2.3 部分大学生缺乏远大理想目标和坚定毅力 |
| 4 新时代大学生艰苦奋斗精神培育存在问题的原因 |
| 4.1 社会不良风气对大学生艰苦奋斗精神培育有污染 |
| 4.1.1 现实社会不良风气的影响 |
| 4.1.2 互联网虚拟环境产生的负面效应 |
| 4.1.3 境内外敌对势力同我们争夺青少年的斗争更加复杂和隐蔽 |
| 4.2 学校教育中对大学生艰苦奋斗精神培育有短板 |
| 4.2.1 学校对大学生艰苦奋斗精神培育认识不足 |
| 4.2.2 学校针对大学生进行艰苦奋斗精神培育效果差强人意 |
| 4.3 家庭养育中对大学生艰苦奋斗精神培育有缺陷 |
| 4.3.1 在家长过渡宠爱和溺爱中导致“养”失当 |
| 4.3.2 在家长错误教育观念和行为示范下导致“育”不当 |
| 4.4 大学生自身成长中对艰苦奋斗精神熔铸有弱项 |
| 4.4.1 部分大学生人生理想模糊,艰苦奋斗动力不足 |
| 4.4.2 心理不成熟,自制力较差,艰苦奋斗定力不强 |
| 5 新时代大学生艰苦奋斗精神培育的路径选择 |
| 5.1 用优秀文化引领艰苦奋斗社会风气 |
| 5.1.1 传承中华优秀传统文化中艰苦奋斗精神的民族血脉 |
| 5.1.2 弘扬中国共产党革命文化中艰苦奋斗精神的红色基因 |
| 5.1.3 熔铸社会主义先进文化中艰苦奋斗精神的价值理念 |
| 5.1.4 唱响艰苦奋斗精神在网络文化中的主旋律 |
| 5.2 做好艰苦奋斗精神的榜样示范和重点群体的教育引导 |
| 5.2.1 重视在艰苦奋斗方面具有示范意义的先进模范人物的事迹宣传 |
| 5.2.2 抓好重点群体艰苦奋斗精神的教育引导 |
| 5.3 将艰苦奋斗精神培育作为高校思想政治教育的重要内容 |
| 5.3.1 在高校思想政治教育中加强艰苦奋斗精神培育 |
| 5.3.2 高校管理者和教师要提高思想认识,以身示范艰苦奋斗精神 |
| 5.4 用勤俭节约艰苦奋斗的好家风涵养家庭教育 |
| 5.4.1 传承家庭美德,发挥家庭在艰苦奋斗精神培育中的育人作用 |
| 5.4.2 自觉以身作则,做好艰苦奋斗榜样垂范 |
| 5.5 新时代大学生要坚定理想信念,永葆艰苦奋斗精神优良传统 |
| 5.5.1 自觉树立正确的人生理想,厚植艰苦奋斗精神的底色 |
| 5.5.2 在实现民族复兴的实践中养成坚毅品格,始终坚守艰苦奋斗精神的本色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述和简要评价 |
| (一)文献综述 |
| (二)简要评价 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点和难点 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的难点 |
| 第一章 短视频及其传播概要 |
| 一、短视频的界定与类型 |
| (一)短视频的一般定义 |
| (二)短视频的主要类型 |
| 二、短视频的兴起与发展 |
| 三、短视频的传播与特征 |
| (一)传播主体年轻化 |
| (二)传播内容分众化 |
| (三)传播信息碎片化 |
| (四)传播方式交互化 |
| (五)传播效应广泛化 |
| 第二章 短视频传播对当代大学生的影响 |
| 一、短视频传播在大学生群体中走红的驱动因素 |
| (一)大势所趋:短视频传播热潮的趋势使然 |
| (二)技术赋能:借力第五媒体发展福利 |
| (三)资本助推:迎合大学生的文化消费意愿 |
| (四)人心所向:满足大学生自我实现需要的新媒介 |
| 二、短视频传播对大学生产生的消极影响 |
| (一)精神文化消费凸显大学生无意识选择 |
| (二)虚实转换异化大学生思想行为 |
| (三)算法推荐引发“信息茧房”效应 |
| (四)传播主体复杂影响大学生价值养成 |
| (五)媒介依赖弱化大学生现实社会交往能力 |
| 三、短视频传播对大学生发挥的积极作用 |
| (一)低门槛式参与:满足大学生自我表达的需要 |
| (二)一键式共享:满足大学生社会交往的需要 |
| (三)圈层式社交:促进大学生社会关系的全面发展 |
| (四)碎片化传播:满足大学生释压减负的需要 |
| (五)多元素混搭:满足大学生自我价值实现的需要 |
| 第三章 短视频传播背景下大学生思想政治教育工作境遇 |
| 一、短视频传播与大学生思想政治教育工作的内在联系 |
| (一)作用过程要素相像 |
| (二)主体目的内生耦合 |
| (三)功能发挥内在相通 |
| (四)传播发展优势互补 |
| 二、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新挑战 |
| (一)主客界限消融:教育主体“去中心化” |
| (二)传播效应广泛:教育客体“复杂化” |
| (三)传播时空自由:教育环体“拟态化” |
| (四)多维元素整合:教育介体“式微化” |
| 三、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新机遇 |
| (一)独特性:拓展大学生思想政治教育工作新场域 |
| (二)平等性:优化大学生思想政治教育工作主体关系 |
| (三)灵活性:丰富大学生思想政治教育工作新手段 |
| (四)分众性:增强大学生思想政治教育工作针对性 |
| (五)交互性:提升大学生思想政治教育工作效果 |
| 第四章 短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的现状 |
| 一、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的学理支持 |
| (一)马克思主义人学理论 |
| (二)马斯洛的需要层次理论 |
| (三)E·卡茨的“使用与满足”理论 |
| (四)“议程设置理论” |
| 二、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的重要意义 |
| (一)促进大学生“自由而全面发展”发展的重要手段 |
| (二)融合“三因”理念的实践探索 |
| (三)做好高校意识形态工作的实践创新 |
| (四)加强网络思想政治教育建设的必要尝试 |
| 三、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的困境解析 |
| (一)重传统课堂教学轻网络育人阵地开发 |
| (二)重专业知识学习轻媒介素养培育 |
| (三)重结果量化考核轻过程互动反馈 |
| 第五章 短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的路径 |
| 一、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本目标 |
| (一)正确看待教育主体之间关系的新变化 |
| (二)辩证对待短视频传播产生的相关影响 |
| (三)引导主体形成对短视频传播的理性认知 |
| (四)实现短视频传播优势与大学生思想政治教育的协同发展 |
| 二、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本原则 |
| (一)坚持主导性和主体性相统一 |
| (二)坚持统一性和多样性相统一 |
| (三)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持虚拟性与现实性相统一 |
| 三、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的路径探索 |
| (一)增强主体魅力,培养思想政治教育工作“意见领袖” |
| (二)改进教育过程,提升思想政治教育资源的对称性 |
| (三)优化教育内容,增强思想政治教育内容的吸引力 |
| (四)净化育人环境,营造风清气正的新媒体育人空间 |
| (五)释放育人合力,借助新媒介传播优势活化思政工作 |
| (六)顺应时代要求,提升思想政治教育工作者的信息素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）新时代大学生爱国行为引导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状与评析 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 新时代大学生爱国行为的相关概述 |
| 一、大学生爱国行为概述 |
| (一)大学生爱国行为的科学内涵 |
| (二)大学生爱国行为的发生机制 |
| (三)大学生爱国行为的类别划分 |
| 二、新时代大学生爱国行为引导的时代背景 |
| (一)新时代为大学生爱国行为引导提供了可靠的制度保障 |
| (二)新时代为大学生爱国行为引导创造了坚实的物质基础 |
| (三)新时代为大学生爱国行为引导积累了丰厚的精神资源 |
| (四)新时代对大学生爱国行为引导提出了迫切的使命呼唤 |
| 三、引导新时代大学生理性爱国行为的价值意蕴 |
| (一)有利于巩固马克思主义意识形态的指导地位 |
| (二)有利于为新时代大学生成长成才厚植坚实基础 |
| (三)有利于为高校落实立德树人任务提供可靠保障 |
| (四)有利于为实现伟大复兴的中国梦营造良好氛围 |
| 第二章 新时代大学生爱国行为引导的理论溯源 |
| 一、新时代大学生爱国行为引导的理论基础 |
| (一)马克思主义经典作家的爱国主义思想溯源 |
| (二)中国共产党主要领导人的爱国主义思想及观点 |
| 二、中华优秀传统文化中爱国行为引导的历史溯源 |
| (一)崇礼重仁的伦理观念 |
| (二)民为邦本的精神品质 |
| (三)爱国爱家的品行要求 |
| (四)知行合一的主导趋向 |
| (五)贵和尚中的包容意识 |
| (六)国家一统的理想目标 |
| 三、国外有关大学生爱国行为引导的经验借鉴 |
| (一)国外行为科学理论的重要价值 |
| (二)国外爱国主义教育的经验借鉴 |
| 第三章 新时代大学生爱国行为表征 |
| 一、新中国成立以来大学生爱国行为的嬗变轨迹 |
| (一)1949至1978年大学生的爱国行为倾向 |
| (二)20世纪80年代大学生的爱国行为倾向 |
| (三)20世纪90年代大学生的爱国行为倾向 |
| (四)21世纪初期大学生的爱国行为倾向 |
| 二、新时代大学生爱国行为选择的新表现 |
| (一)网络空间:新时代大学生爱国行为选择的场域生态 |
| (二)事件驱动:新时代大学生爱国行为选择的主要诱因 |
| (三)意见领袖:新时代大学生爱国行为选择的重要导向 |
| (四)群体行为:新时代大学生爱国行为选择的行动倾向 |
| (五)包容自信:新时代大学生爱国行为选择的国际视野 |
| 三、新时代大学生爱国行为失范的严峻考验 |
| (一)新时代大学生爱国行为认知的失范 |
| (二)新时代大学生爱国行为动机的失范 |
| (三)新时代大学生爱国行为方式的失范 |
| (四)新时代大学生爱国行为效果的失范 |
| (五)新时代大学生爱国行为失范的不良效应 |
| 第四章 新时代大学生爱国行为失范的成因分析 |
| 一、国际国内环境的多元复杂 |
| (一)国内环境的深刻变化 |
| (二)国际环境的错综复杂 |
| 二、网络生态的现实不足 |
| (一)网络工具的自身缺陷 |
| (二)网络综合治理体系尚未健全 |
| (三)网络爱国主义教育辐射不强 |
| 三、高校爱国主义教育的现实困境 |
| (一)爱国主义教育的内容资源亟待优化 |
| (二)爱国主义教育的方式方法亟待创新 |
| (三)爱国主义教育的主体素养亟待提升 |
| 四、大学生主体特征的复杂多变 |
| (一)新时代大学生的成长环境特征 |
| (二)新时代大学生的思想认知特征 |
| (三)新时代大学生的行为能力特征 |
| 第五章 新时代大学生爱国行为的引导策略 |
| 一、新时代大学生爱国行为引导的目标指向 |
| (一)爱国情感与爱国行为的有效合一 |
| (二)个人发展与国家利益的高度契合 |
| (三)民族情怀与世界立场的有机结合 |
| 二、新时代大学生爱国行为引导的具体原则 |
| (一)党管青年的根本原则 |
| (二)立德树人的核心原则 |
| (三)培育时代新人的目标原则 |
| (四)培育世界公民的理想原则 |
| 三、新时代大学生爱国行为引导的实践路径 |
| (一)重视制度建设,加强爱国行为引导的顶层设计 |
| (二)净化文化生态,涵养爱国行为引导的社会环境 |
| (三)深化爱国教育,营造爱国行为引导的教育氛围 |
| (四)推进网络建设,优化爱国行为引导的舆论导向 |
| (五)重视主体作用,激活爱国行为引导的内生动力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）新时代大学生精神追求及其引导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四) 研究难点和创新点 |
| 1. 研究难点 |
| 2. 研究创新点 |
| 一、新时代大学生精神追求及其引导的意义 |
| (一) 新时代大学生精神追求的基本内涵 |
| 1.精神追求的内涵及相关概念阐释 |
| 2.大学生精神追求的内涵 |
| (二) 新时代大学生精神追求的基本特征 |
| 1.全面性与发展性 |
| 2.多样性与差异性 |
| 3.理想性与现实性 |
| 4.能动性与从众性 |
| (三) 新时代大学生精神追求引导的重要意义 |
| 1.增强大学生精神力量,促进大学生自由全面发展 |
| 2.促进和谐社会建设,推动社会稳定和精神生产 |
| 3.助力中国特色社会主义建设事业和民族复兴伟业 |
| 二、新时代大学生精神追求的现状分析 |
| (一) 新时代大学生精神追求的总体现状描述 |
| 1.新时代大学生对精神追求的主观感受 |
| 2.新时代大学生对精神追求必要性的认识 |
| 3.新时代大学生休闲生活与精神追求 |
| (二) 新时代大学生精神追求存在的主要问题 |
| 1.对精神追求缺乏整体性和深刻性认知 |
| 2.不少学生缺乏稳定性和持续性的精神追求 |
| 3.部分学生接受精神追求相关教育的效果较弱 |
| (三) 新时代大学生精神追求存在问题的原因 |
| 1.社会转型与市场经济的负面性 |
| 2.多元文化格局的负面因素 |
| 3.网络信息化的负面效应 |
| 4.高等教育的不足方面 |
| 三、引导新时代大学生精神追求的基本策略 |
| (一) 强化高校思想政治工作,提升大学生精神追求认知 |
| 1.坚持马克思主义指导地位,加强主流意识形态建设 |
| 2.加强和改进高校思想政治理论课,推进“主阵地”建设 |
| 3.加强和改进美育教育教学,提高大学生美学素养 |
| (二) 加大政策和措施支持力度,为大学生精神追求提供稳定保障 |
| 1.完善高校和社会资助体系,夯实大学生精神追求的物质保障 |
| 2.做好家庭支持兜底,筑牢大学生精神追求的“第一关” |
| 3.切实解决大学生就业问题,拓展大学生精神追求空间 |
| (三) 大力弘扬主旋律,构筑大学生精神追求有力支柱 |
| 1.抓好高校校园文化建设,充实高校文化建设内涵 |
| 2.繁荣中国特色社会主义文艺,规范文化产品产出 |
| (四) 加强网络场域建设,为大学生精神追求营造优良网络环境 |
| 1.以主流意识形态主动占领网络教育阵地 |
| 2.打造一支专兼结合的网络教育管理和技术支撑队伍 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、浅论加强大学生理想信念教育（论文参考文献）
- [1]新时代大学生意志品质培育研究[D]. 常睿. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]新时代党员干部党性教育质量提升研究[D]. 欧阳月明. 南昌大学, 2021(02)
- [3]红安精神研究述评[J]. 张金林. 苏区研究, 2021(03)
- [4]新时代高校学生党员思想建设研究 ——以湖北省八所高校为例[D]. 曾旗. 湖北工业大学, 2020(04)
- [5]我国重大传统纪念活动对大学生思想政治教育的作用及对策研究[D]. 郭德花. 西安科技大学, 2020(01)
- [6]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]新时代大学生艰苦奋斗精神培育研究[D]. 刘祎. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究[D]. 赵娜. 兰州大学, 2020(12)
- [9]新时代大学生爱国行为引导研究[D]. 毛娅楠. 兰州大学, 2020(10)
- [10]新时代大学生精神追求及其引导研究[D]. 张家帮. 华中师范大学, 2020(02)