问：幼儿园阅读区的现状与问题
- 答：阅读区是幼儿获取书籍的重要空间，如果能充分利用，对幼儿的教育起到积极的作用，促进幼儿的发展。但目前不少幼儿园在图书区、图书角、图书室建设陪磨效果不佳，主要存在以下问题：
1.空间设计不合理
一些幼儿园没有专设的图书室或图书区，只是在一个空间内放置书架和一块地垫就构成了阅读区域，仅有很小的区域供儿童阅读。
阅读区位置的选择也不是十分重视，选择在一些不常使用角落或者动静较大的活动区域周边，这样的设置会导致阅读区光线不简乱历足、阅读时被周边干扰等问题产生。
还有一些幼儿园的图书陈列也不够合理，一些图书区虽然有书架设计，但由于设计不合理，不利于图书陈列。另外，也有一些幼儿园仅仅是平面化陈列图书。
2.阅读氛围营造不合理
除了空间小及空间规划不合理外，空间的吸引力也较小，前面提到一些幼儿园在设置图书角或者图书室时只会设置一些书架、一些书桌以及椅子，设计得如同成人的阅读空间，没有更多的设计，空间呆板无趣。
这样的空间不能吸引儿童进入拦搜，如果空间无法吸引孩子们进入，那么对于培养孩子们主动阅读是不利的。
3.图书投放不合理
《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》中建议幼儿园的图书数量应达到生均3本，每个主题的图书数量至少为3-5本，而实际上很少有幼儿园能够满足，且大多投放的是单本图书，无法满足多个儿童同时阅读一本的需求。
此外，对应不同的年龄段，图书种类和内容大同小异，而实际上不同年龄儿童理解能力和喜好却有较大差异。
问：幼儿园生活区和图书区这是什么样的教育模式
- 答：基于对幼儿早期阅读的重视，图书区是每个班级都会设置的一个区域，也是幼儿每天都会接触到的一个区域，但是现实中图书区活动的开展呈现出各种各样的问题，从投放材料的问题到幼儿阅读的方式方法再到教师指导的问题，都阻碍了图书区中阅读活动的有效开展。那么，该如何促进幼儿园图书区的有效利用呢？
一、图书区的利用现状
1．图书区使用的频率单一、时间偏少，使用方法和使用习惯缺乏灵活性。
2．幼儿在图书区中玩游戏、玩材料、聊天等，无法做到认真阅读甚至不会阅读。
3．图书区与主题活动之间缺乏紧密联系，图书区的活动比较孤立。
4．教师对图书区的指导方法比较单一，没有实质性的帮助。
二、促进幼儿园图书区有效利用的建议
1.灵活组织幼儿利用过渡环节，适时增加图书区临时开放频率。
幼儿园一日活动中的过渡环节很多，模槐经常出现等待的现象，如先吃完饭的幼儿要等待吃得慢的幼儿，先完成手工的幼儿要等待还未完成的幼儿，这些等待的时间虽然不长，且比较零碎，但其迅码模利用价值同样存在。此时教师就可以充分利用图书区，带领一部分孩子进入图书区听故事、讲故事等。再比如孩子很喜欢某本书，但是区域游戏时间结束了，孩子依依不舍地收了起来，老师就可以通过一些碎片化的过渡时间满足孩子的愿望，继续阅读他喜欢的书。虽然我们强调区域游戏有自己的规则，但是阅读应当是随时随地无处不在的，通过增加图书区临时开放的频率，发挥图书区亩缓的多种功能。 - 答：、启发式教学法。
教师在教学过程中，依据学习过程的客观规谈仿律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
2、情景教学法。
教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习备瞎。
3、活动操作法。
教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4、暗示教学法。
运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，仿侍空使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
5、发现法。
让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 - 答：区域活梁巧动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现闹渣瞎"玩中学"、"做中学"。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子液空良好个性的发展。
- 答：五大区域不管是哪一个区域，都需要幼毕晌儿安静专注的工作，图书区也就是语言区，孩子需要听说读写看，而生活区也就是操作岩数御区，幼儿需要动手能力，也就是粗岩他们的精细化运动捏扣夹等等可以锻炼到手指的运动。
问：幼儿园调研报告怎么写
- 答：幼儿园特色的问题分析
(一)追求功利
一些幼儿园把创建办园特色作为一种功利化手段，把创建办园特色作为一种教育时尚来虚指追求，挂起了办园特色的招牌，但只是做了点表面文章，不在内涵上下功夫，或是只说不做，说多做少，看似轰轰烈烈，实则很苍白无力。
(二)特色等同于特长
教育很知氏多幼儿园以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展特长以彰显所谓的特色，幼儿园的特色成为特色班、兴趣班或特长的代名词，特色仅特指艺术教育、体育等方差猛配面的工作，它造成了幼儿单方面的发展。
(三)刻意模仿，失去自身
特色有些幼儿园受社会、家庭等外在因素的干扰，弱化并抛弃了自己的强势，而刻意去模仿别人的办园模式，从而导致幼儿园从有特色到无特色。
(四)项目过泛
有些幼儿园不从实际出发，什么项目都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，结果是样样想做、样样都做不成。
