一、教研活动是提高教师素质一种有效的“在职培训”方式（论文文献综述）
文中晴[1]（2021）在《贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例》文中进行了进一步梳理
王文菊[2]（2021）在《小学初任教师专业发展存在的问题及对策研究 ——以Q市六所小学为例》文中研究表明教师专业发展是一位教师从不成熟到成熟、从“准专业”到专业,从教育领域的新人成长为资深教育教学专家的过程。初任教师阶段是教师专业发展的重要时期,虽然他们已完成相应职前教育,但还不能完全胜任教学工作,在教学过程中面临着严峻的挑战和繁重的压力。因此,如何切实有效地帮助初任教师快速成长提升专业发展水平具有重要的现实意义。本文基于相关文献的整理分析,采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,对Q市小学初任教师专业发展现状进行实地调查,目的在于发现存在的问题,寻找问题产生的原因,并提出针对性的优化策略。经调查研究发现,当前Q市小学初任教师专业发展现存问题主要分为内部问题和外部问题。与教师自身素质相关的内部问题,一是初任教师专业理念相对淡薄;二是初任教师专业知识掌握不足、运用欠佳;三是初任教师专业能力有所欠缺,包括教学设计能力不足、组织与管理能力不强、教学评价能力不强、教学研究能力不足以及与家长沟通不良。与教师活动交往相关的外部问题,一是初任教师专业发展活动缺少针对性;二是初任教师评价体系单一化。针对上述问题,本文从四个方面分析原因:一是初任教师自身因素,包括缺乏教学经验以及职业规划与自主发展意识薄弱;二是任职学校的因素,包括对初任教师工作比例分配欠佳、所提供专业支持不够充分以及未对初任教师建立适当评价体系;三是归因于高等院校教师教育培养质量不高,包括高校对教师培养专业理论知识不够平衡与全面、对教师教育实习重视程度有待提升;四是归因于教育主管部门提供外部保障不足,包括未能充分落实入职培训活动的精准性和适切性以及在职培训活动的及时检查和适时监督。针对上述问题和成因,本文进一步提出了促进小学初任教师专业发展的对策。首先,初任教师应发挥自我专业提升的主观能动性,包括优化所需知识结构,积累丰富教学经验;增强自主发展意识,树立终身学习理念;建立教师成长共同体,实现知识技能共同发展;合理安排各项工作,做好职业发展规划。其次,学校应为教师成长创设良好的发展环境,包括完善教师岗位职责,合理安排工作任务;加强初任教师职后培训工作;建立完善合理的教师评价体系。再次,深化高校教师教育改革,提升教师培养质量,包括深化专业培养目标,加强理论知识学习;加强教育实习管理,提升教师实践能力。最后,教育主管部门应强化初任教师培训,健全保障机制,包括完善初任教师培训工作;建立健全相关保障机制。
李俊达[3]（2021）在《上海市辅读学校体育教师专业发展研究》文中研究说明社会对于特殊人群的关注和特殊教育重视程度的高低体现了一个国家社会文明的发展水平,随着中国经济和社会的快速发展,我国对于特殊教育领域的关注度显着提高,近10年来,我国的特殊教育坐上了快速发展的列车。上海市作为中国的国际化大都市,现代教育理念和教育水准均处于全国领先的位置,伴随着“医教结合”、“融合教育”、“适应体育”等理念政策的推行,特殊体育教育走进了人们的视野,同时对于特殊教育体育教师的专业水平,师资力量、专业发展建设等方面又有了更高的要求,对于残疾学生而言,掌握基本运动能力和参与针对性康复训练对于其未来步入社会能够独立自主生活极为重要,特教体育教师正是这一教育行为的实施者。因此对于上海市特教体育教师师资队伍情况、专业发展素质和建设情况的全面把握,对于促进未来特教体育教育事业的发展有着积极意义。本文以上海市20所辅读学校的体育教师为调查对象,运用问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法全面探讨了上海市辅读学校体育教师的师资队伍情况、教师专业发展目标与层次、专业素质情况、专业发展促进情况,据此相关数据和访谈结果,剖析辅读学校体育教师专业发展现存问题,提出改善教师专业发展问题的针对性意见,本研究结果表明:第一,上海市辅读学校体育教师师资队伍缺口较大,教师教龄结构分布均衡,性别比例失衡,整体学历水平较高,缺乏高层次专业对口型教师,教师职称分布不均衡,教学工作量较大。第二,上海市辅读学校体育教师对于自身专业发展的目标比较明确,但有将近2/3的特教体育教师在专业发展上处于缓慢甚至迟滞的阶段,其中缺少培训进修机会,自身内动力薄弱是最主要的限制因素。第三,上海市辅读学校体育教师专业知识掌握相对薄弱,特教体育学科专业知识及其实践运用能力有待提高,科研能力最为薄弱,教师整体专业态度与情感比较理想,但在社会地位、经济收入、教学成就感三个方面有待提高。第四,上海市辅读学校体育教师教研交流范围较为闭塞,交流形式上单一局限,在科研方面,课题开展情况最好,但在论文和教材专着的发表上教少,缺乏科研指导和工作压力是主要限制因素。第五,上海市辅读学校体育教师参与在职培训的需求较大,积极性较高,但目前除新手教师的培训情况较好外,其余阶段的教师培训体系仍存在一些问题,开展次数较少,内容实效性差,专业针对性不强等是最大的问题。据此提出相应发展策略与建议:壮大特殊教育体育教师师资队伍,增设相应岗位编制;增强特教学校与外界的合作与交流,开展与高校、志愿组织、社区、家长间的联动合作;完善专业型特教体育教师培养途径,提升学历教育专业水平;全面开展特教体育教师教学研讨与互动,提升教学质量;完善特教体育教师在职培训体系。
蒋林芩[4]（2021）在《成都市公立幼儿园园本培训的个案研究》文中指出国家重视幼儿教师的规范培训,必须保障幼儿教师培训的常态化与科学化,提高学前教育质量,加强幼儿教师队伍建设。以满足幼儿园与教师的发展需要,提高培训的适用性,提升办园质量与水平,切实提高教师专业水平和综合教育能力。园本培训是幼儿教师培训的重要形式之一,能够以园为本,可以有效解决教育实践中的问题,满足教师的个性发展,是幼儿教师专业发展的重要途径。但由于园本培训还在不断探索的阶段,出现了园本培训内容缺乏针对性、培训方式单一、缺乏有效评价、制度保障等问题。成都市的学前教育在蓬勃发展中,且成都市公立幼儿园园本培训的发展具有一定的代表性。本研究选取成都市公立幼儿园A园为研究对象,对其园本培训进行深度的挖掘与探析。其原因在于A园是有着悠久办园历史的老园,园本培训有较长的发展时间,并建立了园本培训模式与教师发展课程,具有一定的先进性与典型性,可为成都市公立园园本培训更好地开展提供参考及获得新的启示。本研究主要采取个案研究法,同时采用访谈法、问卷法、观察法作为辅助方法,研究A幼儿园园本培训实施状况,分析园本培训的现状与成效,并主要从案例幼儿园园本培训的内容、方式、效果评价、奖励制度、考核制度五个维度进行问题分析,并提出建议。梳理出园本培训的成效与问题,主要的成效为:第一,建立了对口引领的园本培训制度。第二,制定了教师层级发展激励机制。第三,建立了学习共同体式的园本培训模式。第四,制定了教师培训课程,将分层培训与专题培训相结合。第五,在传统园本培训方式的基础上尝试创新。问题主要表现为:第一,政府主管部门对于园本培训的引领作用没有得到充分的发挥。第二,政府主管部门对于园本培训的管理制度制定不完善。第三,“坐班制”与“教师轮保”的管理模式存在不足。第四,园本培训的效果评价缺少对过程的关注。第五,园本培训并没有完全纳入考核体系,且考核制度与奖励制度不完备。第六,培训内容缺乏全面性。通过案例幼儿园的启示,提出了完善园本培训的建议:第一,政府主管部门加强对于园本培训的引领与管理作用。第二,建全园本培训考评制度、奖励制度,完善管理模式。首先,关注过程性,建立多元考评体系;其次,兼顾精神动力与物质动力的奖励制度;最后,完善管理模式,加强后期监管。第三,丰富培训内容,提高多元性、实效性。首先,满足教师发展需求,协同多方发展;其次,结合成都本土文化,打造特色园本培训;为教师搭建理论与实践相结合的桥梁;最后,关注教师心理健康。第四,丰富培训方式,提高层次性、多样性。首先,在“艺友制”思想的基础上完善师徒制;其次,采用结构化研讨法,提高培训的长效性;搭建网络培训平台,制定网上培训课程;最后,在实践中提高教师反思能力。第五,关注教师个性发展,深化分层培训,完善培训模式。
张意爽[5]（2021）在《农村中小学教师培训质量提升对策研究 ——基于对河北省S县教师培训的调查》文中指出百年大计,教育为本,教育是促进我国农村社会经济发展的基础,而农村教师作为推动农村教育事业发展的中流砥柱,其综合素质水平决定着农村教育质量。因此,打造一支业务精湛、甘于奉献的农村教师队伍是提高农村教育质量的核心策略。近年来国家对农村教师培训愈来愈重视,逐步深化农村教师培训模式改革,加强农村教师培训是促进农村教师专业可持续性发展,农村教师整体素质提升的主要途径。本研究参考国内外农村中小学教师培训相关理论和实践成果,根据国家颁布的相关教师培训政策,并相继开展了一系列农村教师培训的背景下,以河北省S县10所农村中小学为例,通过对教师进行问卷调查和个案访谈,收集农村地区教师培训的资料与数据并加以整理和分析,旨在深入了解当前农村地区教师培训的实施情况,分析教师培训需求并对教师培训满意度进行调查,提出提高培训质量的改进对策。研究结果表明农村中小学教师的培训满意度未达到预期理想情况,结合与当地农村教师深入访谈结果,究其问题根源主要归纳为四个层面:从教育行政管理部门层面来看,参训教师选拔制度不明确,培训激励政策不健全,教师培训经费投入力度不足;从培训承办机构层面来看,培训方案制定的目标脱离实际,培训内容缺乏针对性,培训方式单一陈旧,培训师资匹配度低,培训评价缺少科学性,培训管理机制不健全;从学校层面来看,校领导重视程度不够,学校培训氛围营造缺失,忽视协调培训时间,加剧了工学矛盾问题;从教师自身层面来看,教师参训意识存在偏差,教师自身发展动力不足,学习主动性待加强。针对上述问题笔者提出具有针对性的提升农村中小学教师培训质量的对策建议。教育行政部门要完善参训教师选拔制度,制定教师培训激励政策,加强培训经费监管力度,提高资金使用效率;培训承办机构要根据培训需求科学制定培训方案,明确培训目标并提高培训内容的实用性,做到“因材施教”采用多样、灵活的培训方式,扩充本土化精英师资团队,构建多元、多维的综合培训评估制度,完善精细化管理机制;学校要营造培训学习氛围,培育合作型校园教研文化,注重统筹培训时间,增设校内教师机动顶岗工作机制;农村教师要发挥教师主体性作用,提高自主学习意识,转变教育培训观念,贯彻终身学习理念,增强专业发展自主性,不断进行自我审视、总结和追问。
刘湘容[6]（2020）在《“国培计划”幼儿骨干教师访名校项目的培训效果研究》文中提出在终身教育思潮的影响下,世界各国把发展教师在职培训作为促进教师专业发展的主要途径。我国规模最大的教师在职培训计划——“国培计划”也正如火如荼地进行着。关于“国培计划”子项目培训效果的研究也越来越丰富,但已有研究对“幼儿骨干教师访名校项目”的关注比较少。幼儿教师作为学前教育最重要的一部分,其工作之复杂,需求量之大,都表明幼儿教师是最需要接受培训的教师群体。因此,幼儿骨干教师访名校项目的培训效果研究非常必要。本研究聚焦于幼儿骨干教师访名校项目,希望了解教师参与培训的体验和收获,寻找教师运用培训成果的典型表现及运用成效,以期获得对项目培训效果的解释,进而总结培训成功的因素,为项目更好地开展提出针对性建议。为了达到以上目的,本研究运用质性研究方法,以参加H学校2019年承办的“幼儿骨干教师访名校项目”的两位教师为研究对象,采用自编的访谈提纲对研究对象进行深度访谈,同时结合实物分析法来收集研究资料,以柯氏四级评估模型和教师变化层次模型为理论分析视角,对项目促进幼儿骨干教师专业发展的效果进行调查研究。综合两位教师培训后的专业发展历程,本研究得出的结论是:H学校举办的“幼儿骨干教师访名校项目”取得了成功,在促进教师专业发展方面发挥了有效作用。本研究主要从五个层面总结项目取得成功的原因:第一,两位教师都有较强的参训动机;第二,项目的组织和安排比较合理;第三,培训导师团队具有很高的专业素养;第四,跟岗幼儿园的重视;第五,园内领导和教师的支持。为了更好地发挥项目的积极影响,本研究从三个方面提出建议:第一,为教师提供及时的实践指导,解决实践中的困惑和难题;第二,搭建教师学习交流平台,促进经验的总结与分享;第三,建立幼教资源库,实现教育资源共享化。
林苒[7]（2020）在《基于教师专业发展需求的小学校本培训策略研究 ——以成都市L区为例》文中指出校本培训是教师在职培训的一种重要形式,其特点是“在学校中、为了学校、基于学校”,目的是为了促进学校的发展和教师的专业发展。通过阅读相关文献了解到,校本培训作为教师专业发展的有效途径之一,其有效性依然有待提高。从前期关于校本培训的调查分析中发现,教师主体地位的缺失和对教师专业发展需求调研的缺位,是导致校本培训存在的众多问题的最主要的原因,也是最根本的原因。通过进一步对教师专业发展现状和需求进行调查,发现教师对自身专业发展存在许多困惑和困难,希望得到解决。因此,从教师专业发展需求的视角,结合小学教师专业发展的问题和需求,提出校本培训的改进策略,既能提高校本培训的效果,又能通过有针对性的校本培训活动切实促进教师的专业发展。本文在研究背景和研究意义中说明了开展基于教师需求的校本培训的必要性。通过对文献综述、概念界定、研究内容和方法进行阐述,明确了已有的相关研究基础,提出了研究的思路与方法。本研究以问卷调查形式为主,结合访谈的方式搜集数据,通过对数据进行分析,反映出成都市L区小学教师专业发展的现状和存在的问题,以及校本培训在满足教师专业发展需求上存在的问题,找到了校本培训模式固化、评价体系不完善和校本培训活动局限于“校本”三个原因。最后,根据小学教师专业发展的现状、问题和需求,结合教师专业发展的有效途径及校本培训的基本形式,提出基于教师专业发展需求的校本培训的改进策略,包括要开展教师专业发展需求调查、完善分层分类的教师培训体系和改变对教师专业发展的评价方式。
王春华[8]（2020）在《初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践》文中研究指明初中数学新教师是基础教育教师队伍的新生力量,是推进基础教育改革、实施素质教育必不可少的有力后备军,而新老教师更替,推陈出新,是历史发展的必然规律,也是教师职业发展的必然规律。因此,做好新教师培训工作,使新教师逐渐成长为学校教育的中坚力量,关系到新老交替的有序更新,关系到学校教育的长远发展和人才培养质量的进一步提升与发展。本文基于呼和浩特市三所学校进行调查研究,旨在通过研究,发现问题,提出切实改进有针对性的建议,以期帮助新教师顺利实现角色转换,促使其尽快成长,希望为推动呼市地区初中数学新教师校本培训工作的发展贡献一份力量。呼和浩特作为内蒙古自治区教育比较发达的先进地区,各学校对初中数学新教师培训工作的开展更是关注的重点,总结其优秀的做法,更好地为其他学校提供借鉴。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法和参与式观察法等多种研究方法,对呼和浩特三所水平不同的、比较有代表性的中学进行调查研究,了解其培训现状、培训效果以及新教师的培训需求,进而有针对性的提出完善该地区初中数学新教师校本培训工作的建议。调查结果表明,三所学校都很重视新教师培训工作,均制定了各种培训措施来促进新教师成长,取得较好的培训效果,并且各校数学新教师培训工作有自己的特色:1.金山学校以课堂为中心,注重实践,注重名师引领;2.二附中采取的岗前培训与职后培养相结合的形式,培训过后进行的跟踪考核及对培训资源的充分挖掘值得借鉴;3.启秀中学特色之处在于“新教师”认定特色,稳定的师徒关系以及特色“磨课活动”等。但三所学校对初中数学新教师的培训工作也在不同程度上存在一些问题,例如:1.忽视了新教师的培训需求,“师徒帮带”实现困难;对培训方案的部分内容落实不足。2.二附中针对数学教材、数学本身知识和教师专业发展知识培训不足;师德师风内容培训形式单一等。3.启秀中学相较于其他两所学校,校外培训资源利用少;数学文化、数学史内容培训不足;对新教师专业发展关注程度不足。基于调查结果分析,提出以下5条相应的问题解决策略:1.深入了解初中数学新教师的培训需求,提高培训内容针对性;2.校际之间互相借鉴优秀培训形式;3.充分挖掘校内外培训资源;4.以课题研究促进新教师职业发展;5.对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式。
骆媛[9]（2020）在《南昌市幼儿园教师专业自主权的现状及提升策略研究》文中研究说明教师作为专业人员和专门职业,理应享有教师专业自主权。教师专业自主权是指教师在其专业领域内,进行自主的专业判断,免受他人干扰地完成工作任务的权利。但在实际工作中,幼儿园教师们普遍反映自己的工作受到各方面的干预和制约,如幼儿园的高压管理、家长的质疑、同事的不理解和不配合等,导致教师抱怨自己“被牵着鼻子走”,教育的创造性和自主性无法发挥,教师专业自主权得不到保障,因此本文对这一问题进行深入研究。本研究采取文献法、问卷法和访谈法等方法,研究幼儿园教师专业自主权的现状和影响因素。本研究随机抽取南昌市各区的公办园和民办园,共发放问卷333份,回收有效问卷330份,问卷有效回收率为99.10%;在南昌市幼儿园教师中随机抽取21人进行深度访谈,访谈对象涵盖公办园和民办园两种类型,受访教师教龄从1年至32年不等。研究发现:南昌市幼儿园教师专业自主权的总体水平中等偏上;但教师专业自主权内部维度水平不均衡,其中教育教学维度自主权得分最高,参与园务方面自主权得分最低,个人发展维度自主权得分在三维度中属于中等。同时对数据进行差异性分析发现:公办园的教师专业自主权水平明显高于民办园;教师学历与专业自主权呈正相关;教龄、年龄与教师专业自主权呈正相关。从现状调查中可以发现,幼儿园教师专业自主权现状中存在如下问题:自主权大小与教师能力不匹配,权利赋予采取“一刀切”模式;参与园务维度自主权缺失,尤其是行政参与自主权极度缺失;部分教师内驱力不足,个人发展自主权在实践层面难以落实。文章针对幼儿园教师专业自主权的影响因素进行探讨,首先对35名教师进行预访谈,探寻影响因素的涵盖内容,对预访谈的结果进行初步整理后,将影响因素划分成内在因素和外在因素两部分。在因素划分的基础上再进行大规模问卷调查和抽样的正式访谈。研究发现:内在因素中,自主意识是专业自主权的前提,自主能力是专业自主权的基础。影响幼儿园教师专业自主权的四大外部因素分别是:自身的教学水平限制、教师培训不到位、家长的不认同和不支持以及同事的不认同。针对幼儿园教师专业自主权在现实中存在的问题,提出提升策略:提高幼师专业自主意识和能力,为专业自主权提供内在支撑;完善参与园务制度,为专业自主权行使搭建空间;加强幼师专业培训,为专业自主权提供保障;鼓励教师与家长加强沟通,为专业自主权减小阻力;促进教师间合作与学习,为专业自主权提供动力。
王悦同[10]（2020）在《河南省特殊教育学校体育教师一体化培养研究》文中指出体育教育在特殊教育中起着不可替代的作用,高水平的、具有专业素养的体育教师队伍是提升特殊体育教育质量的关键。然而我省特殊教育学校在体育教师师资队伍建设过程中存在一些不足,特殊教育体育教师的教育培养过程也在一定程度上无法满足专业化发展的需求。实现一体化的教育培训过程是完善特殊教育体育教师教育结构,提高特殊教育体育教师专业化水平的重要方法。本研究基于对以上问题的思考,以特殊教育学校体育教师教育一体化培养为研究对象,用文献法挖掘了解国内外关于体育教师教育、特殊教育体育教师教育的相关内容及成果。以河南省十三所示范性特殊教育学校的体育教师为调查对象,采用问卷调查法全面了解特殊教育学校体育教师基本信息、教学及科研情况、接受教育培养情况等;采用访谈法深入了解一线特殊体育教师在教师教育整体过程中的诉求及对实现一体化培养的感受,并试图从更专业的角度构析教师教育一体化培养,对特殊教育学校体育教师的专业发展进行讨论。运用数理统计法及逻辑方法对调查结果进行分析描述,并通过理论构想建立起一个具有一体化的培养目标、课程设置、考核评价、管理保障的特教体育教师培养机制。经分析讨论得到以下结论:（1）河南省特殊教育学校体育教师师资队伍的学历及层次有较好的状态,具有一定的专业发展潜力;能较好地完成综合的体育教学、活动指导、训练指导任务。但也存在一定的问题:男女比例失衡;学历教育专业背景欠缺;在特殊教育专业技能及科研能力方面存在不足等。落实终身教育理念,以教师教育一体化理论为指导,考虑构建贯穿职前、职后过程的,培养目标、课程设置、考核评价、管理保障一体化的特殊教育体育教师培养机制以弥补学历教育脱节,提高特殊教育体育教师专业化。（2）实现特殊体育教师教育一体化的难点在于专门培养特殊体育教育人才的院校较少,人才稀缺,职前教育不可避免与入职培训、职后培训存在断层;管理、组织特殊教师教育培训的主体混乱;特殊体育教师受关注较少,针对性培训较少;组织存在难度等。（3）构建特殊教育学校体育教师教育一体化培养机制,需要一体化的培养目标,以培养出适应特殊体育教育需求和终身教育需要的专业化特殊教育体育教师队伍为总目标,在职前教育以掌握知识、储备能力为目标,入职培训以适应环境、转变身份为目标,职后培训以完善技能、向专家型教师发展为目标。（4）构建特殊教育学校体育教师教育一体化培养机制,需要一体化的课程设置。总体上需要注意各阶段的衔接,树立终身学习观念以及重视实践课程。针对职前学历教育的课程设置,应适当加大实习课程的比重,加强培养科研及反思能力,帮助学生确立良好的学习习惯。入职培训的课程设置主要涉及补足专业知识,适应教学环境及教学方式等。职后培训的课程设置应当具有先进性、多样性、实用性、系统性等特点,充分发挥补充教育功能。（5）构建特殊教育学校体育教师教育一体化培养机制,需要一体化的考核评价体系。首先需要确立资格完善合理的准入机制,覆盖基础的知识技能,重视对实践能力的考察,考虑双证并行的管理模式。其次在构建能偶贯穿特教体育教师教育全程的评价体系时,应考虑到考核评价内容的全面性、主体的多元性、方式的多样性以及标准的多维性,同时对于评价结果也应进行及时反馈。（6）构建特殊教育学校体育教师教育一体化培养机制,需要一体化的管理保障体系。在机构组织管理方面,建立由大学、培训机构和特殊教育学校共同承担教育培训任务的模式,搭建稳定的实习平台,建立稳定的培训网络,并充分发挥校本培训的优越性。并为特教体育教师参与各类各项教育培训提供组织、时间及物质保障。
二、教研活动是提高教师素质一种有效的“在职培训”方式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教研活动是提高教师素质一种有效的“在职培训”方式（论文提纲范文）
（2）小学初任教师专业发展存在的问题及对策研究 ——以Q市六所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家对教师队伍建设的重视 |
| 2.小学教师专业发展的重要性 |
| 3.对初任教师的思考以及自身实习过程中的观察 |
| (二)研究意义 |
| 1.丰富和深化初任教师专业发展的理论研究 |
| 2.为所调查学校和本地教育主管部门的教师队伍建设实践提供依据 |
| 3.为初任教师的专业发展提供针对性的对策和建议 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.已有研究简评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.教师专业发展 |
| 2.小学初任教师 |
| (二)理论基础 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.终身学习理念 |
| 3.需要层次理论 |
| 二、小学初任教师专业发展现状调查与结果分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| 4.问卷信效度分析 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.小学初任教师基本信息的调查分析 |
| 2.小学初任教师专业发展的各维度分析 |
| 3.小学初任教师专业发展的外部条件分析 |
| 三、小学初任教师专业发展存在的问题 |
| (一)初任教师专业发展存在的内部问题 |
| 1.专业理念相对淡薄 |
| 2.专业知识掌握不足,运用欠佳 |
| 3.专业能力有所欠缺 |
| (二)初任教师专业发展存在的外部问题 |
| 1.专业发展活动缺乏针对性 |
| 2.教师评价体系单一化 |
| 四、小学初任教师专业发展存在问题的原因分析 |
| (一)基于初任教师自身的因素分析 |
| 1.初任教师缺乏教学经验 |
| 2.初任教师职业规划与自主发展意识薄弱 |
| (二)基于初任教师任职学校的因素分析 |
| 1.任职学校对初任教师工作比例分配欠佳 |
| 2.任职学校对初任教师提供的专业支持不够充分 |
| 3.任职学校未对初任教师建立适当评价体系 |
| (三)基于高等院校教师教育培养质量不高的因素分析 |
| 1.高校对教师培养专业理论知识不够平衡与全面 |
| 2.高校对教师教育实习重视程度有待提升 |
| (四)基于教育主管部门提供外部保障不足的因素分析 |
| 1.教育主管部门未能充分落实入职培训活动的精准性和适切性 |
| 2.教育主管部门未能充分落实在职培训活动的及时检查和适时监督 |
| 五、促进小学初任教师专业发展的对策 |
| (一)初任教师应发挥自我专业提升的主观能动性 |
| 1.优化所需知识结构,积累丰富教学经验 |
| 2.增强自主发展意识,树立终身学习理念 |
| 3.建立教师成长共同体,实现知识技能共同发展 |
| 4.合理安排各项工作,做好职业发展规划 |
| (二)学校应为教师成长创设良好的发展环境 |
| 1.完善教师岗位职责,合理安排工作任务 |
| 2.加强初任教师职后培训工作 |
| 3.建立完善合理的教师评价体系 |
| (三)深化高校教师教育改革,提升教师培养质量 |
| 1.深化专业培养目标,加强理论知识学习 |
| 2.加强教育实习管理,提升教师实践能力 |
| (四)教育主管部门应强化初任教师培训,健全保障机制 |
| 1.完善初任教师培训工作 |
| 2.建立健全相关保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）上海市辅读学校体育教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 特殊体育 |
| 2.1.2 特殊教育体育教师 |
| 2.1.3 辅读学校 |
| 2.1.4 教师专业发展 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.2.1 特殊教育相关政策法规的研究 |
| 2.2.2.2 特殊教育体育教师专业发展内涵及其标准的研究 |
| 2.2.2.3 特殊教育体育教师专业发展现状的研究 |
| 2.2.2.4 特殊教育体育教师专业发展促进及发展途径研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2.1 问卷的效度检验 |
| 3.2.2.2 问卷的信度检验 |
| 3.2.2.3 问卷的发放与回收 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 上海市辅读学校体育教师基本情况分析 |
| 4.1.1 辅读学校体育教师的性别、年龄、教龄情况 |
| 4.1.2 辅读学校体育教师的周课程量及任课情况 |
| 4.1.3 辅读学校体育教师的教师资格证等级及持有情况 |
| 4.1.4 辅读学校体育教师的职称情况 |
| 4.1.5 辅读学校体育教师的学历与专业背景情况 |
| 4.2 上海市辅读学校体育教师专业发展情况分析 |
| 4.2.1 辅读学校体育教师的专业发展目标、层次情况分析 |
| 4.2.1.1 辅读学校体育教师的专业发展规划与目标分析 |
| 4.2.1.2 辅读学校体育教师的专业发展阶段与发展进程情况分析 |
| 4.2.2 辅读学校体育教师专业素质分析 |
| 4.2.2.1 辅读学校体育教师专业知识的掌握情况分析 |
| 4.2.2.2 辅读学校教师专业能力的掌握情况分析 |
| 4.2.2.3 辅读学校体育教师的专业态度与情感情况分析 |
| 4.2.3 辅读学校体育教师专业发展限制因素分析 |
| 4.3 上海市辅读学校体育教师专业发展促进情况分析 |
| 4.3.1 辅读学校体育教师教科研活动开展情况及其障碍因素分析 |
| 4.3.1.1 辅读学校体育教师教研活动参与情况分析 |
| 4.3.1.2 辅读学校体育教师科研开展情况分析 |
| 4.3.1.3 辅读学校体育教师从事教科研的障碍因素分析 |
| 4.3.2 辅读学校体育教师在职培训情况及其障碍因素分析 |
| 4.3.2.1 辅读学校体育教师在职培训参与情况、效果及其目的分析 |
| 4.3.2.2 辅读学校体育教师在职培训形式、内容的需求分析 |
| 4.3.2.3 辅读学校体育教师参与在职培训的障碍因素因素分析 |
| 4.4 上海市辅读学校体育教师专业发展提升的途径与建议 |
| 4.4.1 壮大辅读学校体育教师师资队伍,增设相应岗位编制 |
| 4.4.2 增强辅读学校与外界合作与交流 |
| 4.4.3 完善专业型特教体育教师培养途径,提升学历教育水平 |
| 4.4.4 全面开展辅读学校体育教师教研活动、提升教学水准 |
| 4.4.5 完善辅读学校体育教师在职培训体系 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 上海市辅读学校体育教师专业发展调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 《上海市辅读学校体育教师专业发展研究》—调查问卷信效度检验表 |
| 附录四 问卷IP地址 |
（4）成都市公立幼儿园园本培训的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 国家大力推进幼儿教师的培训,园本培训成为必然趋势 |
| 1.1.2 成都市政府重视幼儿教师队伍质量 |
| 1.1.3 公办园是成都市学前教育发展的主力 |
| 1.1.4 成都市学前教育发展与公立园园本培训的主要问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 园本培训 |
| 1.3.2 公立幼儿园 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 校本培训、园本培训的产生及内涵研究 |
| 1.4.2 园本培训的制度研究 |
| 1.4.3 幼儿教师培训与园本培训的内容研究 |
| 1.4.4 幼儿教师培训与园本培训的方式研究 |
| 1.4.5 园本培训的特征研究 |
| 1.4.6 园本培训的价值研究 |
| 1.4.7 园本培训的问题研究 |
| 1.4.8 改善园本培训的策略研究 |
| 1.4.9 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究伦理 |
| 2 A园园本培训的实施状况 |
| 2.1 A园园本培训的理念与组织 |
| 2.1.1 园本培训的理念与目标 |
| 2.1.2 园本培训的计划与方案 |
| 2.1.3 园本培训的原则 |
| 2.2 A园园本培训开展的现状 |
| 2.2.1 培训者多为教科室管理者、骨干、名师,对专家期待颇高 |
| 2.2.2 园本培训的开展频率较高,时间集中在工作日 |
| 2.2.3 园本培训的主要内容为专业知识与技能、教学实践 |
| 2.2.4 园本培训的方式以专题讲座、听课评课为主 |
| 2.2.5 园本培训的考核方式以现场观摩活动、教学评比为主 |
| 2.2.6 园本培训的激励方式主要为教师层级发展激励机制 |
| 2.2.7 园本培训的效果评价方式主要为管理层评价 |
| 2.3 A园园本培训取得的成效 |
| 2.3.1 建立了对口引领的园本培训制度 |
| 2.3.2 制定了教师层级发展激励机制 |
| 2.3.3 建立了学习共同体式的园本培训模式 |
| 2.3.4 制定了教师培训课程,将分层培训与专题培训相结合 |
| 2.3.5 在传统的园本培训方式基础上尝试创新 |
| 3 园本培训存在的问题与分析 |
| 3.1 政府主管部门对于园本培训的引领作用没有得到充分发挥 |
| 3.2 政府主管部门对园本培训的管理制度制定不完善 |
| 3.3 “坐班制”与“教师轮保”的管理模式存在不足 |
| 3.3.1 参与培训教师对于训后的信息分享不足 |
| 3.3.2 “教师轮保”导致部分教师的培训信息脱节 |
| 3.4 园本培训的效果评价缺少对过程的关注 |
| 3.5 园本培训并未完全纳入考核体系,且考核、奖励制度不完备 |
| 3.6 园本培训内容缺乏全面性 |
| 3.6.1 分层培训还在探索中,每层级内容较不完整 |
| 3.6.2 教师反思能力的培训较为缺乏 |
| 3.6.3 针对教师心理健康的培训较少 |
| 4 完善园本培训的启示与建议 |
| 4.1 政府主管部门加强对于园本培训的引领与管理作用 |
| 4.1.1 制定完善的园本培训制度 |
| 4.1.2 成立成都市园本培训工作室 |
| 4.2 建全园本培训的考评制度、奖励制度,完善管理模式 |
| 4.2.1 关注过程性,建立多元考评制度 |
| 4.2.2 兼顾精神动力与物质动力的奖励制度 |
| 4.2.3 完善管理模式,加强后期监管 |
| 4.3 丰富园本培训内容,提高多元性、实效性 |
| 4.3.1 满足教师发展需求,协同多方发展 |
| 4.3.2 结合成都本土文化,打造特色园本培训 |
| 4.3.3 为教师搭建理论与实践相结合的桥梁 |
| 4.3.4 关注教师心理健康 |
| 4.4 丰富园本培训的方式,提高层次性、多样性 |
| 4.4.1 在“艺友制”思想的基础上完善师徒制 |
| 4.4.2 采用结构化研讨法,提高培训的长效性 |
| 4.4.3 搭建网络培训平台,制定网上培训课程 |
| 4.4.4 在实践中提高教师反思能力 |
| 4.5 关注教师个性发展,深化分层培训,完善培训模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 A幼儿园幼儿教师园本培训调查问卷 |
| 附录2 A幼儿园领导访谈提纲 |
| 附录3 A幼儿园幼儿教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（5）农村中小学教师培训质量提升对策研究 ——基于对河北省S县教师培训的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 新课程改革和素质教育的实施对教师发展转型提出要求 |
| 1.1.2 “互联网+”教育信息化时代对农村教师提出新要求 |
| 1.1.3 教师培训是农村中小学教师自身专业化成长的迫切需要 |
| 1.1.4 提升教师培训质量是我国基础教育改革和发展的必然要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外相关文献研究综述 |
| 1.3.1 国内文献研究综述 |
| 1.3.2 国外文献研究综述 |
| 1.4 研究设计和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2 农村中小学教师培训相关概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 农村中小学教师 |
| 2.1.2 教师培训 |
| 2.2 农村中小学教师培训的功能 |
| 2.2.1 教师培训促进农村教师个体发展 |
| 2.2.2 教师培训保障农村学校组织发展 |
| 2.2.3 教师培训推进农村教育改革和发展 |
| 2.3 教师培训的相关理论基础 |
| 2.3.1 培训系统理论 |
| 2.3.2 需要层次理论 |
| 2.3.3 终身教育理论 |
| 2.3.4 教师专业发展理论 |
| 3 河北省农村中小学教师培训实证调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查对象的选取 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查问卷的预调研 |
| 3.1.4 调查问卷的收集 |
| 3.2 河北省农村中小学参训教师的基本情况 |
| 3.3 河北省农村中小学教师培训类型 |
| 3.3.1 在县内接受培训 |
| 3.3.2 在县外进行培训 |
| 3.3.3 互联网远程培训 |
| 3.4 河北省农村中小学教师培训需求调查与分析 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 信度和效度分析 |
| 3.4.3 河北省农村中小学教师培训需求现状分析 |
| 3.4.4 河北省农村中小学教师培训需求差异性分析 |
| 3.4.5 河北省农村中小学教师培训需求相关性分析 |
| 3.5 河北省农村中小学教师培训满意度调查与分析 |
| 3.5.1 调查目的 |
| 3.5.2 信度和效度分析 |
| 3.5.3 河北省农村中小学教师培训满意度总体概况 |
| 3.5.4 河北省农村中小学教师培训满意度影响因素分析 |
| 3.6 访谈分析 |
| 3.6.1 访谈对象和提纲 |
| 3.6.2 访谈结果 |
| 4 河北省农村中小学教师培训的问题及成因分析 |
| 4.1 教育行政部门层面 |
| 4.1.1 参训选拔制度不明确,缺少有效监管机制 |
| 4.1.2 培训经费投入力度不足,补贴落实不到位 |
| 4.1.3 培训激励政策不健全,缺乏有效奖励机制 |
| 4.2 培训承办机构层面 |
| 4.2.1 培训目标的设定:脱离实际、可操作性差 |
| 4.2.2 培训内容的设计:缺乏实践性、针对性 |
| 4.2.3 培训方式的选取:单一陈旧、缺乏创新 |
| 4.2.4 培训师资的配置:结构不合理、匹配度低 |
| 4.2.5 培训效果的考评:缺少综合性、科学性 |
| 4.2.6 培训过程的管理:制度不完善、执行不严格 |
| 4.3 学校管理层面 |
| 4.3.1 校领导重视程度不够,培训氛围营造缺失 |
| 4.3.2 忽视协调培训时间,工学矛盾日益突出 |
| 4.4 教师自身层面 |
| 4.4.1 教师培训观念落后,参训意识存在偏差 |
| 4.4.2 教师发展动力不足,学习主动性待加强 |
| 5 河北省农村中小学教师培训质量提升的对策 |
| 5.1 培训承办机构:科学制定培训方案 |
| 5.1.1 明确培训目标:注重联系需求,确保培训指向性 |
| 5.1.2 制定培训内容:注重实际效用,增强课程实用性 |
| 5.1.3 整合培训方式:注重相辅相成,因材施教形式多样 |
| 5.1.4 扩充培训师资:注重精英提炼,打造专业师资队伍 |
| 5.1.5 健全评价机制:注重全面客观,构建多维评估制度 |
| 5.1.6 完善培训管理:注重严格执行,细化培训管理机制 |
| 5.2 教育行政部门:提供教师培训保障措施 |
| 5.2.1 完善参训教师选拔机制,遵循公正公开原则 |
| 5.2.2 加强培训经费监管力度,提高资金使用效率 |
| 5.2.3 制定教师培训激励政策,构建正向奖励机制 |
| 5.3 学校管理:构建和维护良好的校园教研环境 |
| 5.3.1 营造培训学习氛围,培育合作型校园文化 |
| 5.3.2 注重统筹工学时间,增设教师顶岗模式 |
| 5.4 农村教师:提高自主学习意识,发挥教师主体性 |
| 5.4.1 转变教育培训观念,树立终身学习理念 |
| 5.4.2 增强专业发展自主性,不断自我反思和追问 |
| 6 研究结论与不足之处 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 河北省农村中小学教师培训调查问卷 |
| 附录 B 关于农村教师培训现状的访问提纲 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（6）“国培计划”幼儿骨干教师访名校项目的培训效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教师在职培训研究 |
| 1.2.1.1 在职培训的内涵和特征 |
| 1.2.1.2 在职培训的意义和价值 |
| 1.2.1.3 在职培训的类型和方式 |
| 1.2.1.4 在职培训成功的因素和策略 |
| 1.2.2 教师访名校项目研究 |
| 1.2.3 教师培训效果研究 |
| 1.2.3.1 培训效果评估模型研究 |
| 1.2.3.2 培训效果现状调查 |
| 1.2.3.3 培训高效的因素和提升策略 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.1.1 有利于丰富教师在职培训理论 |
| 1.3.1.2 有助于发展培训效果理论研究 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.2.1 有助于提高培训成果的转化效率 |
| 1.3.2.2 有助于提高幼儿教师的专业素养 |
| 第2章 研究设计与过程 |
| 2.1 研究内容与概念界定 |
| 2.1.1 研究内容 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.1.2.1 幼儿骨干教师 |
| 2.1.2.2 “国培计划”幼儿骨干教师访名校项目 |
| 2.1.2.3 培训效果 |
| 2.2 理论视角与研究框架 |
| 2.2.1 理论视角 |
| 2.2.1.1 柯氏四级评估模型 |
| 2.2.1.2 教师变化层次模型 |
| 2.2.2 研究框架 |
| 2.3 研究过程与方法 |
| 2.3.1 研究方法 |
| 2.3.2 研究过程 |
| 2.3.2.1 研究对象的选择 |
| 2.3.2.2 资料的收集 |
| 2.3.2.3 资料的整理和分析 |
| 2.3.2.4 论文的撰写 |
| 2.4 研究效度与伦理 |
| 2.4.1 研究效度 |
| 2.4.2 研究伦理 |
| 第3章 一个机遇：走出困境 |
| 3.1 大开眼界 |
| 3.1.1 融入大家庭 |
| 3.1.2 我是参与者、合作者 |
| 3.1.3 跟岗中发现差距 |
| 3.1.4 师恩难忘 |
| 3.2 转化与更新 |
| 3.2.1 心动到行动：调整工作状态 |
| 3.2.2 怀疑到坚定：化解信念危机 |
| 3.2.3 指导者到合作者：转换教师角色 |
| 3.2.4 限制到参与：转变教育行为 |
| 3.2.5 调适与创造：处理转化难题 |
| 3.3 行之有效 |
| 3.3.1 幼儿表现：“积极活跃” |
| 3.3.2 家长态度：“认可支持” |
| 3.3.3 同事关系：“互助共进” |
| 3.3.4 幼儿园气息：“朝气蓬勃” |
| 3.4 小结 |
| 第4章 一个挑战：完成蜕变 |
| 4.1 耳目一新 |
| 4.1.1 团结奋进 |
| 4.1.2 明确方向 |
| 4.1.3 从做中学 |
| 4.1.4 勇敢突破 |
| 4.2 活学活用 |
| 4.2.1 找准幼儿园课程定位 |
| 4.2.2 推动园本教研的发展 |
| 4.2.3 改革教育教学模式 |
| 4.2.4 促进家园沟通与合作 |
| 4.3 焕然一新 |
| 4.3.1 幼儿园课程：“回归儿童” |
| 4.3.2 园本教研：“重焕活力” |
| 4.3.3 教育教学模式：“儿童游戏” |
| 4.3.4 家园合作：“协同共育” |
| 4.4 小结 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 提高培训效果的建议 |
| 5.2.1 提供及时的实践指导 |
| 5.2.2 搭建学习交流平台 |
| 5.2.3 建立幼教资源库 |
| 5.3 反思与展望 |
| 5.3.1 研究反思 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 参训教师访谈提纲 |
| 一、 受访者的一般情况 |
| 二、 访谈内容 |
（7）基于教师专业发展需求的小学校本培训策略研究 ——以成都市L区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外关于教师专业发展的研究 |
| 1.2.2 国内关于教师专业发展的研究 |
| 1.2.3 国外关于校本培训的研究和实践探索 |
| 1.2.4 国内关于校本培训的理论研究和实践探索 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 校本培训 |
| 1.3.2 教师专业发展需求 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 主要研究的内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 成都市L区小学校本培训现状及问题分析 |
| 2.1 成都市L区小学校本培训现状分析 |
| 2.1.1 各小学校本培训开展情况 |
| 2.1.2 组织者对校本培训的认识与评价 |
| 2.1.3 校本培训的主要内容与形式 |
| 2.1.4 校本培训中小学教师的参与度 |
| 2.2 成都市L区小学教师参与校本培训的情况分析 |
| 2.2.1 参与校本培训调查的小学教师的基本情况 |
| 2.2.2 参与调查的小学教师的专业发展整体情况 |
| 2.2.3 小学教师对校本培训的认识和评价 |
| 2.2.4 小学教师参与校本培训的积极性 |
| 2.3 成都市L区小学校本培训存在的问题及原因分析 |
| 2.3.1 校本培训存在的主要问题 |
| 2.3.2 校本培训主要问题的原因分析 |
| 3 成都市L区小学教师专业发展现状与需求分析 |
| 3.1 参与调查的小学教师的基本情况 |
| 3.2 参与调查的小学教师的专业发展现状分析 |
| 3.2.1 小学教师专业发展的基本情况 |
| 3.2.2 小学教师参与教师专业发展活动的情况 |
| 3.2.3 小学教师对自身专业发展的态度 |
| 3.2.4 小学教师在专业发展上遇到的困难 |
| 3.3 小学教师专业发展现状中存在的主要问题 |
| 3.3.1 小学教师的职业认同感不高 |
| 3.3.2 小学教师对专业发展的认识不到位 |
| 3.3.3 小学教师缺乏有效的教师专业发展规划 |
| 3.3.4 小学教师的不同专业发展问题亟需得到解决 |
| 3.4 小学教师专业发展需求分析 |
| 3.4.1 专业理念 |
| 3.4.2 专业知识 |
| 3.4.3 专业能力 |
| 3.4.4 自我发展意识 |
| 3.5 校本培训在满足教师专业发展需求上存在的问题 |
| 3.5.1 未充分了解不同教师的专业发展需求 |
| 3.5.2 教师专业发展活动低效 |
| 3.5.3 校本培训的资源不够丰富 |
| 3.6 校本培训在满足教师专业发展需求上存在问题的原因分析 |
| 3.6.1 校本培训模式固化 |
| 3.6.2 校本培训的评价体系不完善 |
| 3.6.3 校本培训活动局限于“校本” |
| 4 改进策略之一:调研教师需求,优化培训活动 |
| 4.1 .采取有效方法,调研教师专业发展需求 |
| 4.1.1 .听课摸底,找准问题,帮助提升 |
| 4.1.2 问卷调查,需求分类,按需施训 |
| 4.2 根据发展需求,有效开展校本培训活动 |
| 4.2.1 理论联系实际,切实提高教师专业认识 |
| 4.2.2 开展专项指导,提升专业发展活动有效性 |
| 4.2.3 搭建发展平台,突出教师主体地位 |
| 5 改进策略之二:完善分层分类的教师培训体系 |
| 5.1 构建好教师专业发展共同体 |
| 5.2 开展好分层分类的教师培训 |
| 5.3 引入更多培训项目资源 |
| 6 改进策略之三:向多元化评价方式转型 |
| 6.1 过程性评价与终结性评价相结合 |
| 6.2 采取有效激励机制,激发教师参与内驱力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 评述及创新之处 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论分析 |
| 2.1 呼市地区中学教育发展简史 |
| 2.2 呼市地区数学新教师的选拔 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 新教师 |
| 2.3.2 校本培训 |
| 2.4 新教师的特征 |
| 2.5 新教师的职前培养现状 |
| 2.6 新教师培训的理论基础 |
| 2.6.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.6.2 教师职业专业化理论 |
| 2.6.3 终身教育理论 |
| 2.7 初中数学教师专业发展理论 |
| 2.7.1 专业知识 |
| 2.7.2 专业精神 |
| 2.7.3 专业能力 |
| 2.8 调查问卷的设计与实施 |
| 第3章 金山学校初中数学新教师培训的调查 |
| 3.1 学校介绍 |
| 3.1.1 基本概况 |
| 3.1.2 办学理念及教学管理 |
| 3.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 培训现状调查结果 |
| 3.2.2 培训效果调查结果 |
| 3.2.3 培训需求调查结果 |
| 3.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 3.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 3.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第4章 内蒙古师范大学第二附属中学调查 |
| 4.1 学校介绍 |
| 4.1.1 基本概况 |
| 4.1.2 办学理念及教学管理 |
| 4.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 培训现状调查结果 |
| 4.2.2 培训效果调查结果 |
| 4.2.3 培训需求调查结果 |
| 4.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 4.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 4.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第5章 启秀中学调查 |
| 5.1 学校介绍 |
| 5.1.1 基本概况 |
| 5.1.2 办学理念及教学管理 |
| 5.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 5.2 调查结果 |
| 5.2.1 培训现状调查结果 |
| 5.2.2 培训效果调查结果 |
| 5.2.3 培训需求调查结果 |
| 5.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 5.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 5.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第6章 完善初中数学新教师校本培训制度的建议 |
| 6.1 了解初中数学新教师培训需求,提高培训内容针对性 |
| 6.2 校际之间互相借鉴优秀培训形式 |
| 6.3 充分挖掘校内外培训资源 |
| 6.4 以课题研究促进新教师职业发展 |
| 6.5 对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）南昌市幼儿园教师专业自主权的现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.幼儿园教师专业自主权是学前教育事业发展的客观需要 |
| 2.幼儿园教师专业自主权是教师专业发展的必然趋势 |
| 3.幼儿园教师专业自主权是教师积极工作的内在动力 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教师专业自主权内涵、本质的研究 |
| 2.关于教师专业自主权构成要素的研究 |
| 3.关于教师专业自主权必要性的讨论 |
| 4.关于教师专业自主权影响因素的讨论 |
| 5.关于教师专业自主权的限度的讨论 |
| 6.对已有研究的评析 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.专业 |
| 2.专业自主权 |
| 3.幼儿园教师专业自主权 |
| (五)研究方案及思路 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究目标和内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究工具 |
| 二、南昌市幼儿园教师专业自主权现状 |
| (一)总体特征分析 |
| 1.幼儿园教师专业自主权的总体水平中等偏上 |
| 2.幼儿园教师专业自主权内部维度水平不均衡 |
| (二)各维度水平分析 |
| 1.教育教学自主权比较理想 |
| 2.参与园务自主权亟待提高 |
| 3.个人发展自主权有待提高 |
| (三)幼儿园教师专业自主权差异分析 |
| 1.公办园的教师专业自主权明显大于民办园 |
| 2.教师学历与专业自主权现状呈正相关 |
| 3.教龄、年龄与教师专业自主权现状呈正相关 |
| (四)幼儿园教师专业自主权现状中存在的问题 |
| 1.自主权赋予采取“一刀切”模式,与教师能力不匹配 |
| 2.参与园务维度自主权缺失,行政参与自主权极度缺失 |
| 3.教师发展内部动力不足,个人发展维度自主权难以落实 |
| 三、教师专业自主权影响因素分析 |
| (一)内在因素 |
| 1.自主意识是专业自主权的前提 |
| 2.自主能力是专业自主权的基础 |
| (二)外在因素 |
| 1.教学水平限制,自主权难以发挥 |
| 2.教师培训不到位,阻碍专业能力发展 |
| 3.家长的不认同,成为自主阻力 |
| 4.同事的不认同,难以形成合力 |
| 四、南昌市幼儿园教师专业自主权提升策略 |
| (一)提高专业自主意识和能力,为专业自主权提供内在支撑 |
| 1.深化职业认同,强化自主意识 |
| 2.改变学习模式,提高自主能力 |
| (二)完善参与园务制度,为专业自主权行使搭建空间 |
| 1.转变管理制度,划桨改为掌舵 |
| 2.完善管理制度,明确权利界限 |
| (三)加强幼师专业培训,为专业自主权提供保障 |
| 1.完善培养方案,理论与技能并重 |
| 2.实行分层培训,增强培训针对性 |
| 3.创新培训形式,增加培训名额 |
| (四)鼓励教师与家长加强沟通,为专业自主权减小阻力 |
| 1.转变合作观念,建立有效沟通 |
| 2.创新合作形式,增进有效交流 |
| (五)促进教师间合作与学习,为专业自主权提供动力 |
| 1.制定共同目标,寻求内在驱动 |
| 2.加强任务合作,建立学习共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）河南省特殊教育学校体育教师一体化培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育在特殊教育中具有重要作用 |
| 1.1.2 高水平的体育教师队伍是提升特殊体育教育的关键 |
| 1.1.3 特殊教育体育教师的师资建设过程存在不足 |
| 1.1.4 教师教育一体化是提高特教学校体育教师专业化的关键一环 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省特殊教育学校体育教师队伍现状分析 |
| 3.1.1 河南省特殊教育学校体育教师基本情况 |
| 3.1.2 河南省特殊教育学校体育教师教学及科研情况 |
| 3.1.3 河南省特殊教育学校体育教师教育培训情况 |
| 3.2 河南省特殊教育学校体育教师一体化培养实现的难点 |
| 3.3 河南省特殊教育学校体育教师一体化培养机制 |
| 3.3.1 培养目标一体化 |
| 3.3.2 课程设置一体化 |
| 3.3.3 考核评价一体化 |
| 3.3.4 管理保障一体化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 河南省特殊教育学校体育教师教育培养情况调查问卷 |
| 附录 B 特殊体育教育从业者及管理人员访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、教研活动是提高教师素质一种有效的“在职培训”方式（论文参考文献）
- [1]贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例[D]. 文中晴. 华中师范大学, 2021
- [2]小学初任教师专业发展存在的问题及对策研究 ——以Q市六所小学为例[D]. 王文菊. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]上海市辅读学校体育教师专业发展研究[D]. 李俊达. 上海体育学院, 2021(10)
- [4]成都市公立幼儿园园本培训的个案研究[D]. 蒋林芩. 成都大学, 2021(07)
- [5]农村中小学教师培训质量提升对策研究 ——基于对河北省S县教师培训的调查[D]. 张意爽. 河北经贸大学, 2021(12)
- [6]“国培计划”幼儿骨干教师访名校项目的培训效果研究[D]. 刘湘容. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [7]基于教师专业发展需求的小学校本培训策略研究 ——以成都市L区为例[D]. 林苒. 四川师范大学, 2020(03)
- [8]初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践[D]. 王春华. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]南昌市幼儿园教师专业自主权的现状及提升策略研究[D]. 骆媛. 江西师范大学, 2020(10)
- [10]河南省特殊教育学校体育教师一体化培养研究[D]. 王悦同. 河南大学, 2020(02)