一、知识经济时代学习型组织的创建（论文文献综述）
王宏胜[1]（2020）在《改革开放40年来我国学习型社会研究现状与趋势》文中研究说明上世纪八十年代到九十年代初,学习型社会思想在全世界引起广泛关注,随着国际对于全民终身学习研究深入,中国学术界开始关注该领域。在研究发展前期,我国在该领域的研究相对薄弱,但是在实践探索中,我国取得一定的经验成果,反馈到我国学习型社会建设中,促进我国学习型社会研究。学习型社会是我国其他教育形式的最终形态,研究学习型社会,观察我国学习型社会发展历程,是保持我国学习型社会发展活力,继续向前发展的重要保证。学习型社会发展至今,我国学习型社会研究到底经历怎样的发展历程,其发展特征是怎样表现的:研究成果的丰硕与否、研究队伍构成如何、研究主题如何变化等内容。换言之,改革开放四十年来,我国学习型社会发展历程如何,现状如何,未来的发展趋势是怎样的。研究以改革开放四十年来我国学习型社会发展的相关文献资料作为研究对象。借助Citespace知识可视化工具,运用文献计量学、文献分析法、知识图谱等研究方法,对相关文献进行数据统计、关键词共现分析、作者共现分析、期刊共现分析、研究前沿变化等进行可视化分析,得出我国学习型社会研究发展历程及特征。最后基于以上特征对我国学习型社会研究进行发展展望,提供参考意见。根据研究成果的数量及其背后成因将我国学习型社会研究划分为四个阶段即萌芽期、生长期、繁荣期、稳定期。学习型社会。对每个阶段的作者、期刊信息、研究群体等详细分析。在对每个阶段研究发展的基础上总结我国学习型社会研究总体特征。研究成果上,数量上有多到少,由分散到聚焦;研究群体从无到有,形成陈乃林、叶忠海、朱新均、陈廷柱、吴遵民、高志敏等我国学习型社会领域影响力较大的学者群体;主要研究机构有以华东师范大学为主力的师范大学研究群体,和中央到各地方广播电视大学等。研究热点以及研究主题经历了从学习型社会理论构建,终身教育体系建设,学习型城市建设与全民终身学习实践研究,开放大学与学分银行理论与实践研究,社区教育、老年教育等多类型教育变革。综合以上分析结果展望我国学习型社会未来发展趋势,为进一步促进我国学习型社会发展研究。建议加强基础研究,提升研究共识,加强合作交流,创新研究方法,提升领域实力、创办专业刊物,关注政策、实践、理论研究的密切关系。
崔有波[2]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中研究说明每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
姜海东[3]（2019）在《镇江海事局学习型组织构建研究》文中研究说明党的十九大报告把“办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质。”作为全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的目标之一。构建学习型组织是构建学习型社会的重要组成部分,它对促进组织的全面发展具有非常重要的战略意义。学习型组织的构建是全面增强组织核心竞争力的关键所在。随着时代的发展社会的进步,构建学习型组织已经发展成为当今社会、政府和组织的一项重要任务。镇江海事局在发展过程中也在积极的探索和推进学习型组织构建工作。自2012年镇江海事局由原先的事业单位全面转入行政单位以来,镇江海事局在各方面工作都取得了卓越的成绩,但是组织发展的瓶颈也逐渐显露出来,原来的事业单位管理模式已经不能适应行政单位的管理要求。为此,镇江海事局勇于突破自身发展的瓶颈、与时俱进,依据《中华人民共和国公务员法》,结合镇江海事局实际发展需要,对单位原有的学习型组织进行了完善,取得了一定的成绩。本文参考大量学习型组织构建方面的文献资料,运用文献资料法、比较分析法和系统研究法,通过访谈等形式对镇江海事局学习型组织构建现状进行调查研究,并进行认真的分析。现阶段镇江海事局在学习型组织构建方面采取了很多措施,比如:“学、考、赛”运行机制、“导师制”、“青年职工考核积分制实施办法”等等。这些措施对镇江海事局学习型组织的构建起到了积极的推动作用,促进了镇江海事局的全面发展,学习型组织构建的优越性逐渐的显示出来,取得了一定的成绩,但仍然存在不少问题,比如:公务员的学习愿望不强、绩效考评机制不健全、扁平化结构建立不健全和工作和学习融合不高等等。针对存在的问题,笔者积极寻找原因,借鉴国内外学习型组织构建的先进做法,进而提出相对应的对策建议,如营造学习氛围树立科学的学习理念、加强理论学习建立培训新机制、提高公务员的素质实现自我超越和凝心聚力确立共同愿景等等。通过这些措施以期进一步完善镇江海事局学习型组织的构建,切实增强镇江海事局这个组织的生命活力,提高镇江海事局全体干部职工的个人综合素质,为镇江海事“二次创业”新胜利、“交通强国”新征程贡献力量。
曾芳[4]（2019）在《EB广告公司学习型组织构建研究》文中研究说明当前科技发展迅速,信息传递高速化、消费碎片化、商业竞争全球化成为经济发展的特点。此时,广告市场与广告产业链呈现出新的趋势和特点,广告企业依赖资源便可获利的时代已经结束,企业之间的竞争变成了提供专业的服务,依赖于高素质的专业人才,最终归结到人和组织的学习能力上。在这样的情况下,广告企业如何赢得长期的发展?EB公司也不例外,内忧管理,外患对手。怎样再次获得竞争优势?该从哪里切入?这些问题一直困扰着经营者。本文的研究对象EB公司是一家从传统广告业务转型“互联网+广告”的广告企业。在转型过程中面临巨大的挑战,人才流失严重、服务跟不上市场需求,导致新业务拓展困难重重,而曾经的优势不再,业绩萎缩,全员士气低落。为了不被市场淘汰,EB必须找到一条科学的途径快速振作,重构核心竞争力。因此,本研究在收集、整理、阅读、总结大量现有资料的基础上,结合国内外专家学者关于核心竞争力和学习型组织构建的理论和实践操作,设计了EB公司构建学习型组织的整体方案以及保障措施。本文主要研究工作总结如下:首先,简述了核心竞争力理论和学习型组织的内涵、构成要素或特征以及模型。在此基础上,阐明两个理论之间的联系以及EB公司构建学习型组织的可行性和适用性。其次,简要概括EB公司的现状,并通过SWOT分析和核心竞争力分析剖析了EB公司存在的主要问题,提出了EB公司要持续发展,需要培育自己的核心竞争力,而构建学习型组织是EB公司培养核心竞争力的有力保障。再次,针对EB存在的主要问题,在学习型组织构建理论和应用实践的指导下,设计了一套完整的解决方案,涵盖:构建目标、主要内容、阶段计划以及构建措施。旨在通过塑造良好的学习氛围、构建完善的知识管理体系和培训体系,为EB公司培养专业的服务人才,提升客户满意度,推进EB公司核心竞争力战略的构建进程。最后,构建学习型组织是一个需要长期持续的过程,期间可能出现构建流于形式、照搬照抄、缺乏合理企业文化、缺乏长效机制等问题,对此提出转变管理者角色、建立健全激励机制、塑造以人为本的学习型企业文化以及优化组织结构,建立扁平化组织结构的保障措施。综上,本研究总结了EB公司构建学习型组织的全过程,提出了进一步研究的方向。这将为同类型广告企业构建学习型组织提供参照。
廖静[5]（2018）在《基于学习型组织理论的X公司人力资源开发体系研究》文中指出在当前的知识经济时代,知识资源、人才资源等战略资源的开发在很大的程度上决定了经济是否可持续发展,其中人力资源是知识经济时代的核心资源。我国经济发展进入了从聚焦高增长到聚焦高质量增长的转型期,房地产企业正在经历转型的阵痛期。如何实现企业可持续发展、增强企业竞争力,是企业的当务之急。人力资源在竞争中的重要作用是显而易见的,房地产企业的人力资源开发是其人力资源管理的核心内容,是企业提升人力资源质量的重要举措。增强企业自身综合实力,提高企业人员的整体素质,是企业可持续发展的核心,只靠企业家或管理层的少数人的智慧是不能让企业长足进步和可持续发展的。能够调动全体人员的自主学习能力和创新力,不断激发团体的智慧的企业才是未来真正出色的企业。由此可见,提高员工和组织的学习力在当今时代尤为迫切和重要。本文从时代背景入手,引出了写作目的和意义。对国内外研究学习型组织理论和人力资源开发理论的情况进行了归纳和总结,采用案例分析法,介绍了X公司的发展情况及人力资源的基本情况,基于学习型组织理论视角探讨了 X公司的人力资源开发现状,分析了 X公司在人力资源开发中存在的问题,例如企业文化与个人价值观的融合不够,部分员工未能建立共同愿景;企业内部缺乏团队学习氛围;培训方式不够多元;人才流失,离职率高,队伍不够稳定等问题。借鉴国内外学习型组织理论和人力资源开发理论的研究经验,以X公司为例,构建了基于学习型组织理论的X公司人力资源开发体系,从转变思维方式、建立共同愿景、完善相关制度、营造学习氛围、打造学习平台等方面提出了解决目前X公司人力资源开发问题的对策。本文旨在通过学习型组织理论视角,采用多方面措施解决X公司人力资源开发问题,以提升X公司的人才质量和企业竞争力,为我国房地产企业人才培养提供不同角度的可参考经验,促进我国房地产企业健康可持续发展。
刘艺戈,于雁洁,侯海霞,孙津,梅婷[6]（2017）在《基于创建学习型组织的人力资源管理研究》文中研究表明一、课题的提出:（一）研究背景:1、对于提高企业竞争能力、促进长期良性发展意义重大。人类的集体创造力得以快速聚合和发挥,知识创新的速度明显加快,组织获取持续学习能力和快速学习效果的价值日益凸显。学习型组织理论就是在这样的时代背景下产生并发展起来的,既体现了知识经济时代对组织管理模式变化的新要求,也为现代企业在当前环境下不断谋求发展提供了理论依据和实践途径,因此日益成为管理学界和国内外企业关注和研究的热点。
蒋亦璐[7]（2016）在《学习型城市建设：理之源与行之路的探索》文中进行了进一步梳理本研究基于教育学的研究视角,以“学习型城市建设：理之源与行知路”为题,主要采用文献研究、理论研究、案例研究和比较研究的方法,就国内外学习型城市建设的理论与实践展开论述,旨在导出具有指导意义的理论核心框架和具有借鉴意义的实践基本走向,并结合上海一线层面的实践归纳出具有普适性的核心经验,以期为我国（特别是上海）的学习型城市建设提供支持。除“绪论”外,本研究分上、中、下三篇,共由八个章节构成：“上篇理论篇”基于赫钦斯和朗沃斯的个人经历及其理论提出时的时代背景,围绕理论“提出的内外原由”、“包含的基本内容”、“推进的实施构想”来挖掘并探究学习型城市建设的理论渊源和理论基础,即进行“理之源”的探索。——第一章 理论渊源：走进赫钦斯的思想田园。赫钦斯学习型社会理论的提出：社会的迅速发展和人们闲暇时间增多是主要社会诱因；永恒主义、自由教育和终身教育理论是重要理论基础。在理论内容阐述上,赫钦斯综合考虑了教育、人和社会的发展,期待教育能够回归其本来面目、人人都能接受自由教育、且教育在与各社会要素进行博弈中能获得独立发展。在理论实施构想中,赫钦斯倡导智慧学科、学生中心、全员参与,并将古希腊时代的雅典社会及丹麦的成人教育模式作为理想模式。——第二章 理论基础：走进朗沃斯的学术视野。本章简要论述学习型社会理论在赫钦斯提出该构想之后二三十年间的发展,即学习型社会理论如何向学习型城市理论过渡。在此基础上,重点探究了朗沃斯的学习城市理论构想。其提出：城市复兴的需求和民众学习需求的显现是主要的社会诱因；终身学习理论、学习型社会理论和人力资本理论是重要的理论基础。在理论内容阐述上,朗沃斯认为学习型城市建设意味着培训向终身学习的变革、人人的终身全面发展和社会的可持续发展。就理论实施而言,朗沃斯设想需围绕以下四个方面：围绕民众需求、基于核心能力、整合所有一切、依靠多种手段。“中篇 实践篇”基于全球和本土的文献考察,及上海一线层面的实地考察,呈现并分析国内外学习型城市建设的实践基本走向,即进行“行知路”的探索。——第三章 实践了望：基于全球视野的文献考察。本章一方面以联合国教科文组织、经合组织、欧盟的实践为例,从国际组织层面来分析全球学习型城市建设的总体实践思路；另一方面以英国、德国、韩国这几个在学习型城市建设方面已积累丰富实践经验的国家及其城市为例,呈现其实践路径和经验。——第四章 实践回望：基于本土视野的文献考察。本章呈现我国学习型城市建设的总体情况,并深入城市层面,选取北京、深圳、西安、宁波这四个城市的实践情况进行分析。——第五章 实践聚焦：基于一线层面的实地考察。本章呈现和分析上海学习型城市建设一线层面“操作者”和“学习者”的访谈结果,并分别从“广泛裨益”、“主要支柱”和“基础条件”来对访谈结果进行综合分析。“下篇综合篇”首先根据“理之源”探索,归纳出一个具有指导意义的学习型城市建设理论核心框架；然后根据“行之路”探索,梳理出对国内外学习型城市建设具有借鉴价值的实践基本走向；最后,将这两部分内容进行综合,进而对我国（特别是上海）的学习型城市建设进行反思与前瞻。——第六章 理之源：理论核心框架的梳理与归纳。基于上篇的研究发现,本章分别从认知层面和实践层面来呈现本研究对理论核心框架的理解。前者主要包括学习城市的基本定义、主要特征、相近概念间的关系、关键作用；后者包括学习型城市建设的首要前提、核心任务、基础条件和必要手段。——第七章 行之路：实践基本走向的考察与分析。基于中篇的研究发现,本章分别从国际组织、国家及其城市层面对全球实践进行总括,并立足“广泛裨益”、“主要支柱”、“基础条件”对全球实践基本走向进行论述。在此基础上,对照、分析并思考上海一线层面的实践与“基本走向”间的吻合与差异。——第八章 理之源与行知路在综合基础上的反思与前瞻。结合前两章内容,本章围绕“学习型城市是什么”、“为什么要建设学习型城市”、“怎么建设学习型城市”这三个问题,进行了理论核心框架和实践基本走向的综合分析。在此基础上,反思目前我国在学习型城市建设中面临的难题,并通过解决途径的思考,明确我国未来学习型城市建设的创新着力点。
王增芬[8]（2015）在《高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思》文中研究说明伴随着工业社会向知识经济社会的转型,社会对人才培养质量提出了更高的要求。工业社会是一个以数量和质量求效益的社会,而知识经济社会是以知识、智力和创新求效益的学习型社会。知识经济社会中,知识取代劳动和资本成为经济增长最为重要的财富来源,产业结构从劳动密集型和资本密集型逐步向知识密集型升级,这种发展趋势必然对劳动者知识、能力和素质的要求越来越高。21世纪的人应是“学习型的人”,他们是把学习看成是自身一种生活方式的人；他们是集系统思考、自我超越、改善心智模式、组织学习等技能于一体,并能在共同愿景下努力发展的人；他们是把学习看作人的天性、生命意义和追求源泉的“学习型的人”。学习型社会是由无数个大大小小的学习型组织构成的,而学习型班级是学习型组织的一个分支。而人的学习和发展,离不开“学习型组织”,对一名高职院校的学生发展而言,就需要学习型班级。班级是高职院进行教育、教学、管理和服务最基层的组织和单位,是开展学生思想政治教育的重要载体,它具有强大的集体教育力量。随着信息科技化和市场经济的深入发展,班级个体的时空意识、交往方式、学习方式、语言和思维方式都出现了变化,大学班级管理的主体对象——学生也发生了明显的变化。传统班级管理模式已不适应经济社会发展和人才培养要求,建设新型班级成为当前我国职业教育改革在微观层面所面临的一个重要而现实的课题。从发展的角度看,任何一种理论都需要吸纳其他理论的研究成果,克服自身的局限性。学习型社会理论和学习型组织理论（以下简称“学习型理论”）提出的学习理念、管理理念、价值理念和发展理念等契合了学习型班级建设的需求,为建设学习型班级提供了重要理论基础。学习型班级是教育的载体,不仅能够为学生提供个性社会化的平台,满足学生归属的需要、活动的需要、交往的需要、社会承认的需要和自我发展的需要等,促进学生个性的健康发展,提高其核心竞争力；学习型班级也是教育的主体,具有健全的组织机构和班级核心,能够开展自主教育,其目的是为了使个体在集体中获得更高质量的成长,为社会和企业培养“学习型的人”。学习型班级因此成为未来班级建设的模式和方向。本研究主要以学习型理论为理解、分析和探索的框架,以高职院的学习型班级建设为研究对象,以反思——构建为基本方法,综合运用调查访谈、归纳演绎、反思建构和跨学科研究等具体方法,考察了学习型班级建设的理论基础、洽释了高职院学习型班级理论的意蕴,分析了高职院学习型班级建设的必要性、动因和条件,重点分析了高职院学习型班级建设面临的困境,探索了构建高职院学习型班级建设体系的基本思路。学习型组织理论虽是管理学领域中极力倡导的一种新型理论,但它的核心价值正是体现在其教育性上,学习型班级建设丰富了学习型组织的理论和实践,迎合了学习型社会发展的需求：高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的教育层次之一,培养的是面向社会生产、建设、服务、管理一线的高技能、应用型人才,高职院普遍采用的是校企合作办学模式,工学结合的人才培养实践为学习型组织理论扎根班级建设提供了沃土；由于受到传统班级管理模式惯性力量的深远影响,学习型班级面临着系统、认知、体制、管理、文化、评价等多方面的障碍。基于这种情况,本文立足于高职院班级建设的实际,借鉴学习型理论,从价值理念、组织学习模式、班级文化、技能、保障机制等诸多方面对构建学习型班级体系进行了较为全面系统的探索。本研究认为,高职院学习型班级建设是一个系统的工程,其一,学习型理论的理念需要转化为学习型班级的价值观,更新学生的学习观念,成为学习型班级设计的原则,内化为学生的思想,才能外化为学习行为。其二,创建学习型班级离不开适切的组织学习模式,团队学习是学习型班级组织学习的关键,拓展学习型班级的组织系谱和打造学习型的班级管理团队是学习型班级建设的组织保障。学习型班干部选拔的唯一原则是量才适用,根据不同的职责和不同学习团队的需要,合理选用、任用适合的同学担任适合他们的职务,让每位同学都能发挥和提高自己最大的潜力。其三,学习型班级文化为学习型班级建设创设了发展性学习的环境和氛围,融洽了班级师生、生生相互之间的关系,使个体感受到集体的教育力量。其四,要善用学习型组织的技能,以系统思考的方式提高班级学生的整体素质；发展自我超越,激发班级每位同学心灵的热望；批判式地反省自己思维中的一些基本假设,以便获得更具创新性、更有效率的创意和行动的能力；审视团队中彼此的行为,在探寻问题的解决方案过程中,掌握团队工作技巧,打破班级人际互动中的习惯性防卫等等。掌握了这些技能,学习班级建设才能走的更高更远。其五,学习型班级的有效运行离不开其保障机制的建立,包括班级的学习机制、激励机制、考核机制和评估反馈机制等。通过创建学习型班级的发展性评价体系,包括原则、目标、主体、指标体系、载体等各个方面,探索学习型班级发展性评价的保障机制,激活内外互动的班级学习机制,建立新的班级激励机制、考核机制和评估反馈机制。
雷佳[9]（2014）在《我国地方政府学习型机关建设研究》文中进行了进一步梳理我们正处在一个以信息革命为基础的世界网络化、全球化、一体化的新时代，信息的迅速更新和社会各个方面的急速变化使得知识成为了重要资源，掌握知识的学习力成为了优化管理、获得持久竞争力的重要手段。学习型组织理论应时代之挑战而生，随后以它为基础的创建学习型社会的活动在全世界范围内广泛展开。在此背景下，本文以学习型组织、组织学习、组织行为学和组织社会学等理论为基础，并结合我国地方政府建设学习型机关的实践活动，对学习型机关进行了一个系统的研究和分析。论文首先结合学习型政党来阐述学习型机关的本质内涵、重要特征和价值目标；从时代的要求、提高政府执行力、加强公务员队伍建设等角度分析了建设学习型机关的必要性，通过对学习型机关的系统介绍，笔者希望在此基础上能对建设学习型机关的基本路径进行一个积极探索，并将此作为本文需要解决的一个最关键问题。论文从四个路径——树立新的学习理念、强化地方政府机关的学习机制建设、改善个人与组织的关系和加强团队建设入手，以理论知识为基石，结合科学的研究方法，总结实践经验，试图对该问题的解决提出具有借鉴意义的回答。笔者在对文章进行逻辑架构时采用了分析与综合相结合、历史与逻辑相结合、价值分析与实证分析相结合的方法；整篇文章的论述还采用了概念分析法、文献研究法、制度分析法等。对地方政府学习型机关建设的研究既具有在实践中完善、发展学习型组织等相关知识原理的理论意义；又可以为地方政府的建设提供一定的借鉴。
刘春朝[10]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中研究说明当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。
二、知识经济时代学习型组织的创建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、知识经济时代学习型组织的创建（论文提纲范文）
（1）改革开放40年来我国学习型社会研究现状与趋势（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 学习型社会研究 |
| 1.4.2 知识图谱 |
| 1.4.3 可视化分析 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 学习型社会国内外研究综述 |
| 1.6.2 文献计量国内外研究综述 |
| 2 研究设计及数据来源 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 数据来源 |
| 2.2.1 文献来源 |
| 2.2.2 数据筛选 |
| 2.3 研究数据处理 |
| 2.3.1 分析工具的选取 |
| 2.3.2 图谱绘制与解读 |
| 3 我国学习型社会研究结果与分析 |
| 3.1 学习型社会研究阶段分析 |
| 3.1.1 1988 -1997 年:我国学习型社会萌芽期 |
| 3.1.2 1998 -2002 年:我国学习型社会生长期 |
| 3.1.3 2003 -2011 年:我国学习型社会繁荣期 |
| 3.1.4 2012 -2019 年:我国学习型社会稳定期 |
| 3.2 学习型社会研究总体分析 |
| 3.2.1 研究热点 |
| 3.2.2 学习型社会研究发展趋势 |
| 4 结论与启示 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究启示 |
| 4.2.1 加强基础研究,提升研究共识 |
| 4.2.2 加强合作交流,创新研究方法 |
| 4.2.3 提升领域实力,创办专业刊物 |
| 4.2.4 关注政策、实践、理论研究三者关系 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）镇江海事局学习型组织构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 学习 |
| 2.1.2 组织学习 |
| 2.1.3 学习型组织 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需求层次理论 |
| 2.2.2 成就需要理论 |
| 2.2.3 目标设定理论 |
| 3 镇江海事局学习型组织构建的现状分析 |
| 3.1 镇江海事局学习型组织构建采取的措施 |
| 3.1.1 加强组织领导重视学习型组织构建 |
| 3.1.2 构建学习平台营造浓郁的学习氛围 |
| 3.1.3 完善激励机制激发公务员的学习热情 |
| 3.2 镇江海事局学习型组织构建存在的主要问题 |
| 3.2.1 公务员的学习愿望不强 |
| 3.2.2 绩效考评机制不健全 |
| 3.2.3 扁平化结构建立不健全 |
| 3.2.4 工作和学习融合不高 |
| 3.3 存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 领导的重视程度不够 |
| 3.3.2 公务员个人愿景建立不准确 |
| 3.3.3 绩效考评机制不完善 |
| 3.3.4 单位共同愿景的建立不健全 |
| 4 国内外学习型组织构建的经验做法和借鉴 |
| 4.1 国外学习型组织构建的经验做法 |
| 4.1.1 美国学习型组织的经验做法 |
| 4.1.2 英国学习型组织的经验做法 |
| 4.1.3 法国学习型组织的经验做法 |
| 4.2 国内学习型组织构建的经验做法 |
| 4.2.1 广东海事局学习型组织构建的经验做法 |
| 4.2.2 大连海事局学习型组织构建的经验做法 |
| 4.3 国内外学习型组织构建的借鉴 |
| 4.3.1 营造良好的学习氛围 |
| 4.3.2 重视团队的学习 |
| 4.3.3 建立公务员个人愿景 |
| 4.3.4 确立单位的共同愿景 |
| 5 完善镇江海事局学习型组织构建的对策建议 |
| 5.1 营造学习氛围树立科学的学习理念 |
| 5.1.1 确立科学合理的学习型组织构建观 |
| 5.1.2 树立终身学习的学习观 |
| 5.2 加强理论学习建立培训新机制 |
| 5.2.1 搭建多样化的培训平台 |
| 5.2.2 建立丰富多彩的培训内容 |
| 5.3 提高公务员的素质实现自我超越 |
| 5.3.1 科学引导公务员确定个人愿景 |
| 5.3.2 提高公务员的素质 |
| 5.3.3 引导公务员参加团队学习 |
| 5.3.4 实现公务员心智模式的改善 |
| 5.3.5 加强公务员队伍建设 |
| 5.4 凝心聚力确立共同愿景 |
| 5.4.1 激励公务员建立个人愿景 |
| 5.4.2 重视团队的学习 |
| 5.4.3 提高单位的组织合力 |
| 5.5 建立系统思考的能力实现单位组织跨越 |
| 5.5.1 处理好主观设想和环境的关系 |
| 5.5.2 处理好公务员个人和单位的关系 |
| 5.5.3 处理好循序渐进和组织跨越的关系 |
| 5.5.4 形成持续有效的构建机制 |
| 5.5.5 建立扁平化组织结构 |
| 结论 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间的科研成果 |
（4）EB广告公司学习型组织构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究框架及方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 对现实的指导价值 |
| 第二章 相关理论及国内外文献综述 |
| 2.1 企业核心竞争力理论 |
| 2.1.1 企业核心竞争力的内涵 |
| 2.1.2 企业核心竞争力的构成要素 |
| 2.1.3 企业核心竞争力层次理论模型 |
| 2.2 学习型组织相关理论 |
| 2.2.1 学习型组织的内涵 |
| 2.2.2 学习型组织的特征 |
| 2.2.3 学习型组织的构建模型 |
| 2.3 核心竞争力与学习型组织的关系 |
| 2.3.1 构建学习型组织是实现企业战略的前提 |
| 2.3.2 构建学习型组织是培养核心竞争力的内在需要 |
| 2.3.3 构建学习型组织是培养核心竞争力的有力保障 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 EB公司学习型组织构建现状分析 |
| 3.1 EB公司现状分析 |
| 3.1.1 EB公司简介 |
| 3.1.2 EB公司人力资源现状 |
| 3.2 EB公司发展战略的SWOT分析 |
| 3.2.1 内部优势分析 |
| 3.2.2 内部劣势分析 |
| 3.2.3 外部机遇分析 |
| 3.2.4 外部威胁分析 |
| 3.3 EB公司核心竞争力分析 |
| 3.3.1 服务企业核心竞争力构成要素 |
| 3.3.2 从企业生命周期角度识别EB核心竞争力 |
| 3.4 构建学习型组织是EB公司培育核心竞争力的必由之路 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 EB公司学习型组织构建方案 |
| 4.1 EB公司构建学习型组织的目标 |
| 4.1.1 个人学习目标 |
| 4.1.2 团队学习目标 |
| 4.1.3 组织学习目标 |
| 4.2 EB公司构建学习型组织的主要内容 |
| 4.2.1 推动员工自我超越 |
| 4.2.2 改善员工心智模式 |
| 4.2.3 建立共同愿景 |
| 4.2.4 促进团队学习 |
| 4.2.5 推进系统思考 |
| 4.3 EB公司构建学习型组织的阶段计划 |
| 4.4 EB公司构建学习型组织的构建措施 |
| 4.4.1 塑造学习氛围 |
| 4.4.2 建立完善培训体系 |
| 4.4.3 构建知识管理体系 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 构建中可能出现的障碍和保障措施 |
| 5.1 学习型组织建设可能出现的障碍 |
| 5.1.1 领导者管理理念落后 |
| 5.1.2 构建方法不得要领 |
| 5.1.3 缺乏产生凝聚力的企业文化 |
| 5.1.4 鼓励创新的促进机制 |
| 5.2 促进管理者角色转变 |
| 5.2.1 管理者需要转变思想意识 |
| 5.2.2 管理者需要适应新的角色 |
| 5.2.3 赋能和授权于员工 |
| 5.3 建立健全激励制度 |
| 5.3.1 健全人才培养体系 |
| 5.3.2 完善内部激励制度 |
| 5.3.3 建立有效的沟通机制 |
| 5.4 塑造“以人为本”的学习型企业文化 |
| 5.4.1 提倡以人为本 |
| 5.4.2 倡导终身学习 |
| 5.5 建立现代企业制度 |
| 5.5.1 简化组织结构 |
| 5.5.2 制度和资金保障 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论和展望 |
| 6.1 本文主要的结论 |
| 6.2 本文存在的局限和需要进一步解决的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）基于学习型组织理论的X公司人力资源开发体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究的依据 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究概况 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 理论基础及有关概念的界定 |
| 2.1 人力资源开发理论 |
| 2.1.1 人力资源的概念 |
| 2.1.2 人力资源开发的内涵 |
| 2.1.3 人力资源开发理论和方法 |
| 2.2 学习型组织理论 |
| 2.2.1 学习型组织的内涵 |
| 2.2.2 学习型组织的主要内容 |
| 2.2.3 学习型组织的主要特征 |
| 2.3 人力资源开发理论与学习型组织理论的关系 |
| 第3章 X公司人力资源开发现状及问题 |
| 3.1 X公司概况 |
| 3.1.1 X公司简介 |
| 3.1.2 X公司人力资源概况 |
| 3.2 X公司人力资源开发现状及主要做法 |
| 3.2.1 X公司的人才引进 |
| 3.2.2 X公司的人才选拔与培养 |
| 3.2.3 X公司的人力资源配置 |
| 3.3 X公司人力资源开发中存在的问题 |
| 3.3.1 缺乏学习动力无法实现自我超越 |
| 3.3.2 思维模式固化 |
| 3.3.3 部分员工未能建立共同愿景 |
| 3.3.4 缺乏团队学习氛围 |
| 3.3.5 缺乏系统思考能力 |
| 3.4 X公司优化人力资源开发体系的必要性和可行性 |
| 第4章 基于学习型组织理论的X公司人力资源开发模式构建 |
| 4.1 构建思路与原则 |
| 4.1.1 构建思路 |
| 4.1.2 构建原则 |
| 4.2 框架体系搭建 |
| 4.2.1 设计理念 |
| 4.2.2 模式概述 |
| 4.2.3 模式运行保障 |
| 第5章 模式实施的具体对策 |
| 5.1 助力个人成长实现自我超越 |
| 5.1.1 提高人岗匹配度 |
| 5.1.2 制定员工职业生涯规划 |
| 5.2 转变传统思维改善心智模式 |
| 5.2.1 打造开放和包容的环境 |
| 5.2.2 优化薪酬和考核体系 |
| 5.3 融合价值观念建立共同愿景 |
| 5.3.1 构建“以人为本”的企业文化 |
| 5.3.2 关注员工需求保持队伍稳定 |
| 5.3.3 优化组织结构 |
| 5.4 完善学习机制鼓励团队学习 |
| 5.4.1 树立团队学习理念 |
| 5.4.2 打造E-LEARNING网络学习平台 |
| 5.4.3 有效利用X培训学院 |
| 5.5 站位全局高度学会系统思考 |
| 5.5.1 提升员工站位高度 |
| 5.5.2 制定系统的培训课程 |
| 5.5.3 系统规划员工培训 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）基于创建学习型组织的人力资源管理研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出: |
| (一) 研究背景: |
| (二) 研究的意义: |
| 二、理论依据: |
| 三、课题研究的主要内容: |
| (1) 基于学习型组织理论的学习型企业构建 |
| (2) 基于学习型组织理论的企业人力资源管理发展的新趋势 |
| (3) 基于学习型组织理论的企业人力资源管理创新 |
| 四、研究参与人员 |
| 1.本课题组成员分工: |
| 2.研究的对象 |
| 五、课题研究保障措施: |
| 六、课题研究步骤: |
| 第一阶段准备阶段。 |
| 第二阶段实验阶段。 |
| 第三阶段总结阶段。 |
| 七、研究方法: |
| 八、课题研究成果分析: |
| 九、总结基于创建学习型组织的人力资源管理研究的评价方法: |
（7）学习型城市建设：理之源与行之路的探索（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、初识：源于三大理念 |
| 二、感知：由于城市化进程 |
| 三、认知：基于相关研究 |
| 四、聚焦：缘于北京大会 |
| 第二节 研究基础 |
| 一、发展概览 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 第三节 研究构想 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究框架 |
| 上篇 理论篇 |
| 第一章 理论溯源：走进赫钦斯的思想田园 |
| 第一节 赫钦斯及其所生活的时代 |
| 一、永恒主义教育哲学的积极推动者 |
| 二、20世纪60年代的世界和美国 |
| 第二节 理论提出的内外原由 |
| 一、社会诱因 |
| 二、理论基础 |
| 第三节 理论包含的基本内容 |
| 一、回归教育的本来面目 |
| 二、面向人人的自由教育 |
| 三、博弈中寻求独立发展 |
| 第四节 理论推进的实施构想 |
| 一、智慧学科 |
| 二、学生中心 |
| 三、全员参与 |
| 四、两种理想模式 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论基础：走进朗沃斯的学术视野 |
| 第一节 从“赫钦斯”到“朗沃斯” |
| 一、20世纪70年代：“风生水起” |
| 二、20世纪80年代：“沉寂落寞” |
| 三、20世纪90年代：“强劲回归” |
| 第二节 朗沃斯及其所生活的时代 |
| 一、终身学习思想的实践倡导者 |
| 二、20世纪90年代的世界和欧洲 |
| 第三节 理论提出的内外原由 |
| 一、社会诱因 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 理论包含的基本内容 |
| 一、培训向终身学习变革 |
| 二、人人的终身全面发展 |
| 三、社会的可持续性发展 |
| 第五节 理论推进的实施构想 |
| 一、围绕民众需求：激励学习 |
| 二、基于核心能力：挖掘潜能 |
| 三、整合所有资源：建立联系 |
| 四、依靠多种手段：提供支持 |
| 本章小结 |
| 中篇实践篇 |
| 第三章 实践了望：基于全球视野的文献考察 |
| 第一节 三大国际组织的学习型城市建设实践 |
| 一、“开创先锋”：经合组织 |
| 二、“积极分子”：欧盟 |
| 三、“集大成者”：联合国教科文组织 |
| 第二节 国外若干国家的学习型城市建设实践 |
| 一、英国及城市(爱丁堡) |
| 二、德国及其城市(巴德特尔茨) |
| 三、韩国及其城市(光明市) |
| 本章小结 |
| 第四章 实践回望：基于本土视野的文献考察 |
| 第一节 国家层面的学习型城市建设实践：整体规划 |
| 一、相关背景 |
| 二、总体目标 |
| 三、基本保障 |
| 四、行动要点 |
| 第二节 城市层面的学习型城市建设实践：四个城市案例 |
| 一、北京：以人为本的人文之城 |
| 二、深圳：快速成长的创新之城 |
| 三、西安：包容创新的历史之城 |
| 四、宁波：均衡发展的文化之城 |
| 本章小结 |
| 第五章 实践聚焦：基于一线层面的实地考察 |
| 第一节 上海学习型城市建设概况及调研 |
| 一、上海概况 |
| 二、一线调研 |
| 第二节 操作者的访谈结果呈现与分析 |
| 一、学习型城市建设的广泛裨益 |
| 二、学习型城市建设的主要支柱 |
| 三、学习型城市建设的基础条件 |
| 第三节 学习者的访谈结果呈现与分析 |
| 一、学习型城市建设的广泛效益 |
| 二、学习型城市建设的主要支柱 |
| 三、学习型城市建设的基础条件 |
| 第四节 两类人群访谈结果的综合分析 |
| 一、两类人群谈学习型城市建设的“广泛裨益” |
| 二、两类人群谈学习型城市建设的“主要支柱” |
| 三、两类人群谈学习型城市建设的“基础条件” |
| 本章小结 |
| 下篇 综合篇 |
| 第六章 理之源：理论核心框架的梳理与归纳 |
| 第一节 认知层面的理论 |
| 一、基本定义：学习型社会在城市范围内的一种表现形式或实践途径 |
| 二、主要特征：终身学习、全员参与、资源整合、全面发展 |
| 三、相近概念间的关系：均为终身学习思想指导下组成的学习共同体 |
| 四、关键作用：社会持续发展、教育回归本原和个人自我完善 |
| 第二节 实践层面的理论 |
| 一、首要前提：依据个体多种多样的学习需求 |
| 二、核心任务：培养个体自主进行学习的能力 |
| 三、基础条件：协调社会全体成员的积极参与 |
| 四、必要手段：调动并整合各类可利用的资源 |
| 本章小结 |
| 第七章 行之路：实践基本走向的考察与分析 |
| 第一节 全球学习型城市建设实践的基本走向 |
| 一、两个层面的实践概括 |
| 二、广泛裨益：社会软实力提升、教育各阶段协同发展、个体增权赋能 |
| 三、主要支柱：“框架”打造、“内在”和“外在”提升 |
| 四、基础条件：政策法规、组织管理、各类资源 |
| 第二节 本土实践的对照衡量——基于上海一线信息的分析 |
| 一、上海一线层面实践与“基本走向”的吻合与差异 |
| 二、基于“吻合”与“差异”的思考 |
| 本章小结 |
| 第八章 反思与前瞻：基于理之源与行之路的综合 |
| 第一节 理论核心框架与实践基本走向的综合分析 |
| 一、学习型城市是什么? |
| 二、为什么要建设学习型城市? |
| 三、怎么样建设学习型城市? |
| 第二节 我国(主要是上海)建设学习型城市的反思与前瞻 |
| 一、针对学习需求,我们能做些什么? |
| 二、如何将终身学习理念真正融入各级各类教育? |
| 三、如何推进现代信息技术与科技手段有效使用? |
| 四、如何进一步挖掘和利用现有的各项资源? |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录一：访谈说明 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 附录三：受访者基本信息 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 背景与问题的提出 |
| 第二节 选题理由和意义 |
| 一、选题理由 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外关于学习型班级建设的研究现状及趋势 |
| 二、国内关于学习型班级建设的研究现状及趋势 |
| 第四节 研究的主要内容、方法、技术路线和创新之处 |
| 一、研究目标和主要内容 |
| 二、拟解决的关键问题 |
| 三、研究方法、技术路线和创新之处 |
| 第一章 高职院学习型班级建设的理论基础 |
| 第一节 学习型社会理论 |
| 一、学习型社会的内涵特征 |
| 二、我国学习型社会的提出 |
| 三、终身教育与传统教育、学校教育的关系 |
| 第二节 学习型组织理论 |
| 一、学习型组织的理论基础 |
| 二、学习型组织理论与学习型班级建设的相融性 |
| 三、学习型社会、学习型组织与学习型班级之间的关系 |
| 第三节 学习型理论为高职院建设学习型班级提供了启示 |
| 一、学习型社会理论的启示 |
| 二、学习型组织理论的启示 |
| 第二章 高职院学习型班级的意蕴 |
| 第一节 高职教育的内涵与特色 |
| 一、高职教育的内涵 |
| 二、高职教育的特色 |
| 第二节 高职院学生的特点 |
| 一、思想比较活跃,但自信心不足 |
| 二、动手能力较强,但自我定位模糊 |
| 三、渴望被社会认同,但集体观念较淡薄 |
| 四、有求知欲望,但学习力不足 |
| 五、就业有市场,但“软技能”不足 |
| 第三节 高职院学习型班级的内涵 |
| 一、学习型班级及其相关概念界定 |
| 二、几个相关概念的区别 |
| 第四节 高职院学习型班级建设的主体 |
| 一、学校——学习型班级建设的主体 |
| 二、社会——学习型班级建设的支持者 |
| 第三章 高职院学习型班级建设的必要性 |
| 第一节 时代和社会发展的趋势和要求 |
| 一、学习型社会发展的需要 |
| 二、社会对高素质、技能型人才的需求 |
| 三、个体社会化的需要 |
| 第二节 高职院科学发展的内在需求 |
| 一、高职院班级建设理论提升和实践改革的需要 |
| 二、高职院班级管理自主化和科学化的需要 |
| 三、提高高职教育质量的需要 |
| 第三节 人的整体和可持续发展的需要 |
| 一、发挥学生自我实现潜能 |
| 二、对学生实施“全人”教育 |
| 三、培养学生可持续发展的核心竞争力 |
| 四、促进辅导员专业化发展 |
| 第四节 大学生思想政治教育阵地建设的需要 |
| 一、学习型班级是开展大学生思想政治教育的新载体 |
| 二、学习型班级是大学生思想政治教育的主阵地 |
| 三、学习型班级是大学生思想政治教育的重要力量 |
| 第四章 高职院建设学习型班级的动因和条件 |
| 第一节 回应经济社会发展的必然产物 |
| 一、传统班级管理模式是工业经济发展的产物 |
| 二、当前班级建设模式是由经济社会转型决定的 |
| 三、学习型班级是知识经济社会发展的教育诉求 |
| 第二节 回归高职教育的发展性本质 |
| 一、反思办学路径的“唯市场化”倾向 |
| 二、解决校企合作、工学结合的“泄力”问题 |
| 三、走出人才培养目标中的唯就业化倾向 |
| 四、转变教学实践中的培训化倾向 |
| 第三节 迎接新媒体对高职学生思想政治教育的挑战 |
| 一、同辈群体对高职学生理想信仰形成的影响较大 |
| 二、“微关注”成为高职学生获取信息的主要渠道 |
| 三、新媒体成为促进人际互动的重要方式 |
| 四、新媒体成为高职学生学习的动力所在 |
| 第四节 高职院学习型班级建设的条件 |
| 一、外部环境的支持 |
| 二、内部环境的优势 |
| 第五章 高职院学习型班级建设面临的困境与挑战 |
| 第一节 职业教育系统中的脱节 |
| 一、技术与人文的不和谐 |
| 二、学校主体与经济领域的不协调 |
| 三、工具领域与价值领域的不统一 |
| 四、职业需求与学生需求的脱节 |
| 第二节 顶层设计认识和思维上的局限性 |
| 一、学习型班级建设的意识不强 |
| 二、学习型班级建设的认识上存在误区 |
| 三、学习型班级建设缺乏先进理论指导 |
| 四、学习型班级建设缺乏系统规划 |
| 第三节 班级的育人功能萎缩成管理功能 |
| 一、班级建设的管理主义 |
| 二、班级建设的制度主义 |
| 三、班级建设的工具主义 |
| 四、班级建设的经验主义 |
| 第四节 班级评价重显性轻隐性 |
| 一、评价的价值取向倾向于功利化 |
| 二、评价方法或手段上过于量化 |
| 三、评价内容重事实性评价,轻价值性评价 |
| 四、对评价结果后续的改进和干预措施不完善 |
| 第五节 班级组织文化缺乏向心力和凝聚力 |
| 一、来自个人主义和非正式群体的挑战 |
| 二、来自防卫性学习文化的挑战 |
| 三、来自班级中人际关系的挑战 |
| 四、来自精神文化建设的挑战 |
| 第六章 高职院学习型班级建设的实践路径 |
| 第一节 树立学习型班级的价值观 |
| 一、动员宣传学习型班级的先进理念 |
| 二、结合学生实际,更新学习观念 |
| 三、统筹设计,把握学习型班级设计的原则 |
| 四、建立共同愿景,打造班级共同体 |
| 五、落实学习型班级观念,搭建新的学习架构 |
| 第二节 创建学习型班级的组织学习模式 |
| 一、拓展学习型班级的组织谱系 |
| 二、打造学习型的班级管理团队 |
| 三、构建师生开放互动的学习交流平台 |
| 第三节 塑造学习型班级文化 |
| 一、开展境界教育,树立不断自我超越的观念文化 |
| 二、共创班级公约,创建共同成长的制度文化 |
| 三、发挥先进的示范作用,凝聚榜样文化的力量 |
| 四、营造融洽的情感,建立合作性的人际交往关系 |
| 第四节 善用学习型组织理论的技能 |
| 一、系统思考：提高班级学生的整体素质 |
| 二、自我超越:激发班级每位同学心灵的热望 |
| 三、改变心智模式：打破班级管理的思维定式 |
| 四、深度汇谈与讨论：打破班级人际互动中的习惯性防卫 |
| 第五节 探索学习型班级发展性评价的保障机制 |
| 一、创建学习型班级的发展性评价体系 |
| 二、构建发展性的学习型班级保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（9）我国地方政府学习型机关建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究的目的和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 内外研究现状 |
| 1.2.1 内研究状况 |
| 1.2.2 外研究状况 |
| 1.3 研究内容和主要研究方法 |
| 第2章 学习型机关的内涵及其理论基础 |
| 2.1 学习型机关的内涵 |
| 2.1.1 从学习型政党到学习型机关 |
| 2.1.2 什么是学习型机关 |
| 2.1.3 地方政府学习型机关的特点 |
| 2.2 创建学习型机关的理论基础 |
| 2.3 创建学习型机关的基本价值和目标 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 地方政府建设学习型机关的必要性 |
| 3.1 知识经济时代的必然要求 |
| 3.1.1 知识经济时代的重要特征 |
| 3.1.2 学习是一种世界潮流 |
| 3.1.3 中国社会发展的必然要求 |
| 3.2 提高政府执行力的内在要求 |
| 3.2.1 地方政府机关建设现状 |
| 3.2.2 地方政府执行力亟待提高 |
| 3.3 加强公务员队伍建设的重要途径 |
| 3.3.1 当前公务员队伍建设现状 |
| 3.3.2 建设学习型公务员队伍是行政体制改革的需要 |
| 3.3.3 建设学习型公务员队伍是社会管理现实的需要 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 建设学习型机关的基本路径 |
| 4.1 树立新的学习理念 |
| 4.1.1 终身学习的教育理念 |
| 4.1.2 学习是社会发展需要的理念 |
| 4.1.3 学习工作化、工作学习化的理念 |
| 4.1.4 不断创新学习的理念 |
| 4.2 强化地方政府机关的学习机制建设 |
| 4.2.1 建立健全教育培训机制 |
| 4.2.2 建立严格的教育培训质量评估机制 |
| 4.2.3 推动学习型机关建设的激励机制 |
| 4.3 改善个人与组织的关系 |
| 4.4 加强团队建设 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Extended Abstract |
| 目录 |
| Contents |
| 图清单 |
| 表清单 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究述评 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.7 研究目标和主要内容 |
| 1.8 研究方法与技术路线 |
| 2 终身学习理念的传播和我国社区学院发展研究的现实需要 |
| 2.1 终身学习理念的历史发展与现实意义 |
| 2.2 我国社区学院发展的价值诉求 |
| 2.3 我国社区学院发展面临的挑战与机遇 |
| 2.4 小结 |
| 3 中外社区学院发展的比较分析 |
| 3.1 我国社区学院发展的历程与现状 |
| 3.2 我国社区学院建立的主要类型 |
| 3.3 主要发达国家社区学院发展情况 |
| 3.4 经验和启示 |
| 3.5 小结 |
| 4 终身学习视角下我国社区学院发展的定位 |
| 4.1 我国社区学院定位存在的问题 |
| 4.2 我国社区学院发展的定位 |
| 4.3 我国社区学院发展的定位依据与原则 |
| 4.4 我国社区学院发展的定位构想 |
| 4.5 小结 |
| 5 我国社区学院发展的影响因素确定与影响路径模型构建 |
| 5.1 访谈主要目的 |
| 5.2 访谈方案设计 |
| 5.3 访谈资料分析 |
| 5.4 测量量表的设计与测试 |
| 5.5 我国社区学院发展影响路径模型构建 |
| 5.6 小结 |
| 6 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.1 我国社区学院发展模式提出的思路 |
| 6.2 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.3 小结 |
| 7 案例剖析 |
| 7.1 HZXS 社区学院分析 |
| 7.2 SHCN 社区学院分析 |
| 7.3 小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 论文的创新点 |
| 8.3 论文的局限性 |
| 8.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1. 我国社区学院分布 |
| 附录2. 预试访谈提纲 |
| 附录3. 正式访谈提纲 |
| 附录4. 我国社区学院发展研究预试问卷 |
| 附录5. 我国社区学院发展研究正式问卷 |
| 附录6.访谈记录整理 |
| 附录7.HZXS 社区学院章程 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
四、知识经济时代学习型组织的创建（论文参考文献）
- [1]改革开放40年来我国学习型社会研究现状与趋势[D]. 王宏胜. 江西师范大学, 2020(11)
- [2]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [3]镇江海事局学习型组织构建研究[D]. 姜海东. 大连海事大学, 2019(02)
- [4]EB广告公司学习型组织构建研究[D]. 曾芳. 电子科技大学, 2019(01)
- [5]基于学习型组织理论的X公司人力资源开发体系研究[D]. 廖静. 西南石油大学, 2018(06)
- [6]基于创建学习型组织的人力资源管理研究[A]. 刘艺戈,于雁洁,侯海霞,孙津,梅婷. 十三五规划科研成果汇编(第二卷), 2017
- [7]学习型城市建设：理之源与行之路的探索[D]. 蒋亦璐. 华东师范大学, 2016(08)
- [8]高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思[D]. 王增芬. 南京师范大学, 2015(02)
- [9]我国地方政府学习型机关建设研究[D]. 雷佳. 燕山大学, 2014(02)
- [10]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)