一、重视习得 培养语感（论文文献综述）
曲永祥[1]（2021）在《韩国汉语学习者书面语产出中语块使用特征分析》文中提出语言的学习并不只是依靠对词汇的音形义以及语法组合关系的死记硬背就能够达到效果的,母语者准确、流利、地道的表达更多的是依靠对大于词的语块的提取与运用,那么,二语学习者写作水平的提高是否也与其语块能力相关呢?本研究关注韩国汉语学习者书面语表达中的语块运用情况。考察学习者写作水平与语块运用是否存在相关度,不同作文水平的学习者在语块运用方面的对比分析,并且通过与母语者写作中的语块产出进行对比,探索如何通过有目的的语块教学有效提高二语者写作水平。本研究从HSK动态作文语料库中选取了题为“我看流行歌曲”的80份来自不同作文成绩区间的韩国汉语学习者的作文语料,与之对应的,邀请了 20位母语者进行同题写作,录入到自建语料库当中。两者涉及到总计4万字左右的书面语,采取软件分词加入工干预两步走的方式提取其中的语块。综合多个语言学角度对汉语语块及其分类做了界定,利用分词工具提取有意义的词块,笔者在数位汉语母语者的帮助下进行判断、提取和分类语块,保证本研究得到的语块符合科学性。经过对收集到语块进行分析,本研究发现语块使用数量的多寡确实在一定范围内影响了书面语产出的质量,尤其是其中的框架语块、熟语语块以及搭配语块;语块一定程度上促进语言表达的地道性,相对于母语者语块使用特征,高水平的汉语学习者仍存在着过度使用某一语块,语块的丰富度不足以达到母语者地道输出的程度。综上所述,语块语块有助于学习者习得,且能够明显提升输出的质量。而语块习得依赖敏感度和经验。因此,本研究认为可以从以下五个方面帮助学习者习得语块:1.教师教学结合话题培养语块能力。2.在学习者习得的各个环节中有意识地引导语块教学。3.加强薄弱类型语块教学特别是增加语块丰富性。
赵越[2]（2021）在《语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例》文中认为2017年颁布的新课标将语言建构与运用作为高中语文学科核心素养的基础,即在语文课程中,学生们的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都要建立在对语言的把握上。只有语言是语文学科特有的,学生在语文学习中,通过语言实践,掌握语言规律,发展个体体验与经验。通过各种文体的分析比较,笔者发现散文这种文体的语言艺术极高,语言被公认为是散文最突出的灵魂,是教学的重难点。如何在散文表层的语言文字中建构与运用出深层的内涵,从而促进语言、思维、审美、文化四个方面学科核心素养的协调发展,为语文教师们关注。新课标颁布以来,我们更加重视通过散文学习提升学生的语言能力。然而语文课堂仍然存在轻视“散文味”的问题,笼统的教授语言,没有针对性地找到适合散文的教学方式。基于散文对语言建构与运用的重要作用,笔者在前人研究的基础上,采用访谈法、问卷法对语文教师教授散文和学生学习散文的情况进行调查,发现了在散文的语言建构与运用中存在的问题,继而尝试有针对性的提出教学建议。论文内容分为以下几个章节:首先是绪论,主要包括研究意义、研究的创新点、概念界定、理论依据、研究内容和方法,之后是正文,共三章。第一章分析了高中必修上册教材中散文的选编情况与语言特点。第二章是高中散文教学及语言建构与运用的现状及分析,包括现状调查、问题分析、原因分析。第三章是散文教学中提升语言建构与运用能力的策略,分别从重视群体性语言的建构、培养个体性言语的运用、语言建构与运用的突破这三个角度出发,研究提升学生散文语言建构与语言运用能力的教学方法。最后是结语,总结散文对语言建构与运用的重要作用,以求得到足够重视,继而论证整个论文的写作思路,寻求一线教师的建议。笔者希冀本课题能够给散文教学献上绵薄之力,从而提升学生的语言建构与运用能力,促进整个核心素养的提升。
严淑琼[3]（2021）在《泰国高中生汉语诗文朗诵教学研究》文中提出国际汉语教育发展至今,在理论与实践领域都取得了飞速发展与进步。在这个过程中,国际汉语教育的目标也愈发清晰,汉语国际教育是为了培养学习者汉语语言知识与汉语能力。但通过何种方式来完成这一目标,是汉语国际教师志愿者们应着重关注的问题。朗诵教学一直以来都是汉语语言学习重要的教学方法之一,学生能够朗诵文本的前提有两个,一是能准确无误地朗读文本中所有汉字;二是能体会到所诵语段表达的感情,结合感情将之朗诵出来。这对学生学习汉语的帮助是非常大的。将诗文作为朗诵的材料是很合适的选择,中文诗词分为古诗词和现代诗文,两者皆有自身的优势。古诗词短小精悍,蕴含了中国传统的文化;现代诗文的行文方式和词语搭配都更贴合现代汉语,学生理解起来更加容易。朗诵教学对教师也有一定的要求,教师需要掌握朗诵的技巧,朗诵技巧分为三个内部技巧及四个外部技巧,对于泰国学生而言,内部技巧难度太大,他们只需要学会外部技巧中的“语气、重音、停连”即可。同时教师还需要对朗诵的材料进行筛选,将诗文作为朗诵材料,教师需做好“把关人”的角色,根据不同的课程目标,选择合适的诗文进行教学,而一些内蕴过于深厚的诗文,则应选择规避。研究结果表明将诗文朗诵运用于课堂之中,可提升泰国高中生汉语整体水平。出彩的教学设计在完成教学目标的基础上,还能引起学生对汉语学习的兴趣。研究泰国高中生汉语诗文朗诵教学,能够反映出国际汉语教学课堂中存在的一些不足之处,寻找到相对应的解决方法。希望通过上述方法,能提高赴泰汉语教师志愿者对诗文朗诵的认同,并运用于课堂教学之中。
都艳秋[4]（2021）在《二语习得视域下藏缅语族K-12教师国家通用语言能力相关影响因素研究》文中指出二语习得是一个极其复杂的过程,内部因素和外部因素都会对二语习得效果产生影响。内部因素主要指学习者个体因素,即第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点1,比如学习策略、态度、焦虑等。外部因素主要指语言环境,包括自然环境和课堂环境。在整个二语习得过程中,这些因素之间也会相互影响、相互制约。这些因素会直接影响到学习成绩和最终能否获得第二语言。只有充分研究学习者的语言环境及个体因素,才能真正了解二语习得过程和规律。国内外有关二语学习者的研究已不在少数,但针对少数民族地区教师的国家通用语言能力方面的研究尚未开展。本文以藏缅语族K-12教师为样本进行问卷调查,同时辅之以访谈法加以补充和完善,对藏缅语族K-12教师习得国家通用语言能力的相关影响因素进行探究,着重就语言环境中的自然语言环境、个体因素中的学习态度和学习策略几方面加以分析和研究。本文所指习得为广义上的语言习得,既包括了藏缅语族教师之前在自然环境下的语言习得,同时也包括了培训期间的强化训练。虽然针对二语学习者国内外已经有不少研究,但针对少数民族地区教师的国家通用语言能力方面的研究尚未开展。本文以藏缅语族K-12教师为样本,主要通过问卷调查同时辅之以访谈法加以补充和完善,对在二语习得过程中影响其国家通用语言习得能力的相关因素进行深入分析,包括语言的自然环境等外部因素以及个人学习态度、学习策略等内在因素。本文所指习得为广义上的语言习得,既包括了藏缅语族教师之前在自然环境下的语言习得,同时也包括了培训期间的强化训练。最终得到以下几点结论:（1）绝大多数藏缅语族K-12教师身处民族语-汉语方言双语环境,接触国家通用语时间较晚;在藏缅语族K-12教师群体中,本族语主体地位受到冲击,国家通用语地位有所上升;藏缅语族教师使用国家通用语的交际环境相对匮乏,校园环境尤其是课堂教学活动,是他们使用国家通用语言的高频场合;习得效果好的藏缅语族K-12教师大多在大学和工作阶段更常使用国家通用语且使用范围和场合更广泛;（2）个体因素在学习态度上存在性别、年龄、学历差异但差异不显着:女性、年轻、本科学历学习者学习态度相对更积极;藏缅语族K-12教师与国家通用语言能力培训教师关系越密切,态度越积极,习得效果越好。（3）个体因素在学习策略使用上存在性别、年龄、学历差异但差异不显着:女性、年轻、本科学历学习者学习策略总体使用频率较高;学习者使用最多的是认知策略,使用最少的是情感策略;使用认知策略和元认知策略的频率越高,习得效果越好。最后基于对上述因素的分析,对藏缅语族K-12教师、国家通用语言能力培训教师、国家语言能力培训组织机构三个方面提出了相关建议:藏缅语族K-12教师应该积极创设语言环境、端正学习态度、注重学习策略和方法的使用;国家通用语言能力培训教师应做到强化专业基础知识、适当进行学习策略指导并灵活运用教学方法、积极沟通交流建立良好的师生关系;国家语言能力培训组织机构应该加强对国家通用语言能力培训教师的选拔、管理与培训、实施“分级教学、分类辅导、分层达标”的教学模式、适当加强人文关怀。希望本次研究能够对国内非汉语母语者学习和提高国家通用语言能力有所帮助。
高雯怡[5]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中进行了进一步梳理英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
朱秦萱[6]（2020）在《初中语文句末语气词教学探析 ——以部编本语文教材为例》文中研究指明语文教学离不开母体学科知识体系,本论题试图将语言学和语文学科教学相结合。语文教学内容除了涉及基础知识以外,更重要的是培养学生语言文字的运用能力,能力的培养离不开学科基础知识。《义务教育语文课程标准（2011年）》将“语气词”纳入语法修辞知识部分,而且现行的语文“部编本”教材也以“补白”的形式增加了许多语法知识,该教材的特色就在于“重视语文核心素养,重建语文知识体系”。教材和课程标准是语文教学活动开展的重要凭借,本文基于上面的现实基础展开研究。本论题和各个章节中的语气词指称的就是典型的三个句末语气词——“吧”“吗”“呢”,以这三个语气词为切入口结合语文教学,思考如何有效地在中学语文中进行语气词这一语法知识教学。论文的绪论部分论述了该选题的缘由和意义、研究现状、研究内容和研究方法。论文的主体部分共分为五章。第一章简要阐述语言学界关于语气词研究,以及分析归纳“吧”“吗”“呢”在着作、字典、期刊论文中的意义和用法,为第三章分析语气词在教材中的意义和用法提供理论支撑。第二章从语文课程标准和教学内容两个角度论述在中学语文中教学语气词的必要性,语文课程标准是教学内容的参考依据,语文教学内容需要进行合理安排。第三章结合“部编本”语文教材,通过整理归纳,分析三个语气词在教材中的具体用法和意义。第四章通过调查问卷分析学情,发现学生对于语气词的学习有兴趣,但由于教师、教材、教学方法和学习方法等原因,学生学习语气词往往浅尝辄止。因此,在第五章从教学观念、教学方法、教学内容三个方面提出语气词的教学策略。最后是结语,主要归纳整理本文的研究内容和主要观点。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谭瑶[8]（2020）在《初中语文阅读图式教学研究》文中研究指明初中阶段是学生积累阅读量,提升阅读理解能力的重要阶段,这个阶段语文阅读教材内容涵盖的知识繁多,阅读文本的体裁也较之前宽泛,因此教师在阅读教学中,要探寻多元化的教学策略提高学生阅读理解能力。本研究将图式概念结合在语文学科教学中,以阅读图式的概念来进行阅读教学研究,一方面是阅读图式可以协助教师建立自身的知识网络体系,另一方面阅读图式作为一种认知工具,它可以帮助学生系统化地组织阅读文本中的重要知识概念,只要学生掌握了图式逻辑化的思维方式,在面对阅读文本时,就能灵活调取相关知识经验,提高阅读效率。阅读从本质上来说是一个信息加工的过程,而语文阅读教学的本质则是学生对阅读文本的识别、吸收、理解、保留的过程,所以阅读图式特有的信息处理功能远胜于语言文字的口头描述,运用阅读图式,可为教师和学生提供一种脉络清晰的思考认知方式。并且将阅读图式融于阅读教学各阶段,不仅可以发展学生的知觉理解能力,而且可以藉由构建阅读图式的过程,促进学生完善思维认知结构,以期通过改善阅读思维来提升学生的阅读效率和阅读理解能力。本文的研究内容大致分为五个部分:首先引言,在这一部分中,主要论述了本课题的研究背景和研究现状,并就图式理论的主要观点阐述了图式与学科教学结合的研究意义,同时对研究方法进行了说明。在第一章中,通过分析图式理论的演变发展,进一步阐述了图式的特性和功能的相关核心概念,同时解读与界定了图式在本课题中阅读理解认知结构的内涵。第二章中,以“部编本”七年级语文教材为例分析了图式在阅读教学中的可行性和适用性,并以“部编本”七年级《回忆鲁迅先生》一课的教学案例说明阅读图式的可操作性。第三章中,分别通过阅读图式主要类型、教学内容、教学形式等方面对初中语文阅读图式的教学应用进行分析论述。第四章中,在本章节中结合上一章中阅读图式的教学应用,提出利用图式理论制定教学策略的构想,详细说明了图式应如何与阅读教学结合,并分别提出促进学生习得阅读图式的教学流程和具体方法。同时,对所构想的阅读图式教学策略进行了一定反思。在结语部分,就图式应用于初中阅读教学中的必然性和重要性进行了总结。
马磊[9]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中提出修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
薛范圆[10]（2020）在《中年级小学生语文语感现状及培养策略研究》文中提出语感对于学生学习各学科的知识有着重要作用,特别是在语文学科的学习上。相对于其他学段而言,小学阶段是学生由无意识的记忆转化为有意识记忆的重要过程,是培养学生表达的黄金时期,学生需要有着利用语感来直接学习知识的能力,进而把习得的知识转化为表达输出的能力。因此,语感教学是小学语文教学中至关重要的环节。本文主要研究中年级小学生语文语感的现状和培养策略,首先运用文献法对语感研究现状进行梳理。之后主要通过测验法对上海市L小学四年级学生的语感现状进行分析,制定中年级小学生语文语感测试卷,从字形感、语音感、语义感、和语法感共十二大题对四年级学生进行测试,发现四年级学生语感的特点,并提出语感培养的相应策略。通过研究发现,中年级小学生的语感具有普遍性,但存在差异,有个人表达上的特点。中年级小学生对汉字认识深刻清晰,普遍具有良好的字形感;对于常用词的掌握度较高,能理解词语的意思,感知词语的感情色彩,表现出了良好的语义感。在语法感上有不同的表现,较好掌握句式,词性转换较弱。小学语文教育是正规训练语言的起始阶段,要利用不同方式全面提升学生的语感水平。
二、重视习得 培养语感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视习得 培养语感（论文提纲范文）
（1）韩国汉语学习者书面语产出中语块使用特征分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与选题意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、与语块相关的国外研究 |
| 二、与语块相关的国内研究 |
| 第三节 研究目的与研究方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究对象 |
| 第二章 语块的概念界定及提取标准 |
| 第一节 语块的定义 |
| 一、语块定义的规范取向 |
| 二、多视角下语块的可操作定义 |
| 第二节 语块的分类 |
| 第三节 语料获取与处理 |
| 一、二语学习者书面语语料的获取 |
| 二、母语者书面语语料的获取 |
| 三、语料的处理 |
| 第四节 语料中语块的判断与提取 |
| 一、语块的判断标准与方法 |
| 二、语块提取中的问题及对策 |
| 三、语块的提取与标注示例 |
| 第三章 二语学习者语块使用与写作水平相关分析 |
| 第一节 二语学习者书面语块产出特征描述 |
| 一、二语学习者书面语块产出总体状况 |
| 二、二语学习者书面语块产出的多样性分析 |
| 三、二语学习者书面语块产出的类型分布 |
| 第二节 二语学习者语块使用与写作水平总体相关性分析 |
| 第三节 各项语块使用与写作水平相关性分析 |
| 第四章 不同水平二语学习者语块能力对比分析 |
| 第一节 不同水平学习者语块总体运用对比分析 |
| 第二节 不同水平汉语学习者语块丰富度对比分析 |
| 第三节 不同水平汉语学习者语块类型分布状态对比分析 |
| 第五章 二语高水平学习者与汉语母语者语块运用对比分析 |
| 第一节 韩国高水平学习者与汉语母语者语块运用总体对比 |
| 第二节 韩国高水平学习者与汉语母语者语块使用类型分布对比 |
| 第三节 二语学习者语块使用偏误举例 |
| 第六章 研究启示与教学建议 |
| 第一节 研究启示 |
| 第二节 教学建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究的现状 |
| 三、选题的创新点 |
| 四、研究的理论依据 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 高中必修上册教材中散文的选编情况与语言特点 |
| 第一节 高中必修上册教材散文编选情况 |
| 一、篇目数量增多 |
| 二、双线单元结构 |
| 三、现代文言结合 |
| 四、散文作家居多 |
| 五、助读系统更新 |
| 六、文本类型多样 |
| 第二节 高中必修上册教材中散文语言特点 |
| 一、语言描写的“有味道” |
| 二、语言艺术的“美” |
| 三、语言运用的“真” |
| 四、语言表达的“诗化” |
| 五、语言描摹的“简” |
| 第二章 高中散文教学及语言建构与运用的现状及分析 |
| 第一节 高中散文教学及语言建构与运用的现状调查 |
| 一、学生问卷调查结果分析 |
| 二、教师访谈调查结果分析 |
| 第二节 高中散文教学及语言建构与运用的问题分析 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第三节 高中散文教学及语言建构与运用的原因分析 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第三章 散文教学中提升语言建构与运用能力的策略 |
| 第一节 重视群体性语言的建构 |
| 一、语感的感性建构 |
| 二、语言品析多角度 |
| 三、自主感受学语言 |
| 四、学习任务群教学 |
| 第二节 培养个体性言语的运用 |
| 一、语言实践要丰富 |
| 二、言语训练生活化 |
| 三、语理的理性运用 |
| 第三节 语言建构与运用的突破 |
| 一、在思维发展与提升中运用语言 |
| 二、在审美鉴赏与创造中品味语言 |
| 三、在文化鉴赏与传播中体会语言 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）泰国高中生汉语诗文朗诵教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 泰国高中生汉语诗文朗诵教学现状及调查 |
| 2.1 诗文朗诵及其在汉语学习中的作用 |
| 2.1.1 诗文朗诵含义 |
| 2.1.2 诗文朗诵作用 |
| 2.2 问卷的设计与发放 |
| 2.3 问卷的调查与分析 |
| 2.3.1 基本信息 |
| 2.3.2 基于诗文朗诵的汉语教学现状调查 |
| 2.4 诗文朗诵教学中常见的问题及原因分析 |
| 2.4.1 诗文朗诵教学常见的问题 |
| 2.4.2 原因分析 |
| 第三章 泰国高中生汉语诗文朗诵的培养 |
| 3.1 借助新媒体培养泰国高中生汉语诗文朗诵 |
| 3.1.1 新媒体的优势 |
| 3.1.2 新媒体的运用 |
| 3.2 通过教师指导泰国高中生汉语诗文朗诵 |
| 3.2.1 指导学生进行古诗文朗诵 |
| 3.2.2 指导学生进行现代诗文朗诵 |
| 3.3 教学案例1 |
| 第四章 泰国高中生汉语诗文朗诵的教学方法 |
| 4.1 朗诵与选材 |
| 4.1.1 朗读教学与朗诵教学 |
| 4.1.2 诗文朗诵所选材料的标准 |
| 4.2 运用模仿法指导学生朗诵 |
| 4.2.1 模仿诗文朗诵的优势 |
| 4.2.2 泰国高中生模仿诗文朗诵的作用 |
| 4.2.3 通过模仿提升汉语节奏感和声情表达 |
| 4.3 教学案例2 |
| 第五章 泰国高中生汉语诗文朗诵技巧教学 |
| 5.1 诗文朗诵停连技巧教学 |
| 5.1.1 停连技巧概述 |
| 5.1.2 停连技巧教学 |
| 5.2 诗文朗诵重音技巧教学 |
| 5.2.1 重音技巧概述 |
| 5.2.2 重音技巧教学 |
| 5.3 诗文朗诵语气技巧教学 |
| 5.3.1 语气技巧概述 |
| 5.3.2 语气技巧教学 |
| 5.4 教学案例3 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）二语习得视域下藏缅语族K-12教师国家通用语言能力相关影响因素研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 第二语言习得效果影响因素相关研究 |
| 1.3.1 关于二语习得语言环境的相关研究 |
| 1.3.2 关于二语习得学习态度的相关研究 |
| 1.3.3 关于二语习得学习策略的相关研究 |
| 1.3.4 关于二语习得其他方面的相关研究 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 问卷设计 |
| 1.4.4 访谈 |
| 1.4.5 语言水平测试 |
| 1.4.6 数据收集与分析方法 |
| 第二章 藏缅语族K-12教师自然语言环境调查分析 |
| 2.1 兰坪县民族和语言情况概述 |
| 2.1.1 兰坪县地理位置和民族概况 |
| 2.1.2 兰坪县语言使用情况概况 |
| 2.1.3 藏缅语族K-12教师语言面貌 |
| 2.2 藏缅语族K-12教师语言背景情况 |
| 2.3 藏缅语族K-12教师语言学习背景 |
| 2.3.1 藏缅语族K-12教师不同阶段语言使用情况 |
| 2.3.2 藏缅语族K-12教师不同场合语言使用情况 |
| 2.4 藏缅语族K-12教师语言环境与习得效果之间的关系 |
| 本章小结 |
| 第三章 藏缅语族K-12教师国家通用语学习态度调查分析 |
| 3.1 藏缅语族K-12教师国家通用语学习态度总体情况 |
| 3.2 藏缅语族K-12教师国家通用语各项学习态度具体情况 |
| 3.3 个体因素对藏缅语族K-12教师国家通用语学习态度的影响 |
| 3.3.1 性别对藏缅语族K-12教师国家通用语学习态度的影响 |
| 3.3.2 年龄对藏缅语族K-12教师国家通用语学习态度的影响 |
| 3.3.3 学历对藏缅语族K-12教师国家通用语学习态度的影响 |
| 3.4 藏缅语族K-12教师国家通用语学习态度与习得效果之间的关系 |
| 本章小结 |
| 第四章 藏缅语族K-12教师国家通用语学习策略调查分析 |
| 4.1 藏缅语族K-12教师国家通用语学习策略总体情况 |
| 4.2 藏缅语族K-12教师国家通用语学习策略单项情况 |
| 4.3 个体因素对藏缅语族K-12教师国家通用语学习策略的影响 |
| 4.3.1 性别与藏缅语族K-12教师国家通用语学习策略使用的关系 |
| 4.3.2 年龄与藏缅语族K-12教师国家通用语学习策略使用的关系 |
| 4.3.3 学历与藏缅语族K-12教师国家通用语学习策略使用的关系 |
| 4.4 藏缅语族K-12教师国家通用语学习策略与习得效果之间的关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于藏缅语族K-12教师提升国家通用语言能力的建议 |
| 5.1 针对藏缅语族K-12教师的建议 |
| 5.2 针对国家通用语言能力培训教师的建议 |
| 5.3 针对国家语言能力培训组织机构的建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 调查问卷 |
| 藏缅语族K-12教师访谈提纲 |
| 国家通用语言能力培训教师访谈提纲 |
（5）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中语文句末语气词教学探析 ——以部编本语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由及意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、语气词的本体研究 |
| 二、语气词在教学中的研究 |
| 第三节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 语料来源及使用 |
| 第一章 语气词概说 |
| 第一节 语气词的定义 |
| 第二节 语气词的分类 |
| 第三节 语气词的用法和意义 |
| 一、词典中语气词意义和用法 |
| 二、着作中语气词意义和用法 |
| 三、期刊、论文中语气词的意义和用法 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 初中语文中教学语气词的必要性 |
| 第一节 语文课程标准的教学要求 |
| 第二节 语文教学内容的必然选择 |
| 一、语气词与语感教学 |
| 二、语气词与语法知识 |
| 三、语气词与阅读理解 |
| 四、语气词与口语交际 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 部编本语文教材语气词的编排与运用 |
| 第一节 教材中语气词的编排 |
| 一、历年来语文教材中语法知识的编排回顾 |
| 二、语文教材语法知识的编排 |
| 第二节 教材中语气词的分布与运用 |
| 一、教材中语气词的分布 |
| 二、教材中语气词的运用 |
| 第三节 小结 |
| 第四章 初中语文语气词教学现状调查 |
| 第一节 初中语气词教学现状的调查研究 |
| 一、学生语气词学习情况调查 |
| 二、教师语气词教学情况调查 |
| 第二节 初中语气词教学现状的归因分析 |
| 一、语气词自身的特点 |
| 二、教师不重视 |
| 三、学生学习被动 |
| 四、教材内容编排不合理 |
| 第三节 小结 |
| 第五章 初中语文语气词教学策略 |
| 第一节 重视初中语气词教学 |
| 第二节 选择恰当的教学方法 |
| 一、句式选择法 |
| 二、对比分析法 |
| 三、语气词核心意义讲解法 |
| 第三节 完善教材中语气词的教学内容 |
| 第四节 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初中语文阅读图式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、相关文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 课题的核心概念及其界定 |
| 第一节 图式理论的基本内涵 |
| 第二节 图式理论的特性和功能 |
| 一、图式的特性 |
| 二、图式的功能 |
| 第三节 图式与语文阅读的联系 |
| 一、与语言理解能力的联系 |
| 二、与语文阅读心理的联系 |
| 第二章 图式在初中阅读教学中的可行性 |
| 第一节 图式提高语文阅读理解能力 |
| 第二节 图式提高学生的阅读效率 |
| 第三节 图式提升学生思维能力 |
| 一、摄取和检索——思维的逻辑性 |
| 二、整合和解释——思维的独立性 |
| 三、反思和监督——思维的广阔性 |
| 第四节 图式在初中语文阅读教材中的适用性 |
| 一、“部编本”语文教材特点——以七年级为例 |
| 二、契合教材,构建阅读图式体系 |
| 三、以《回忆鲁迅先生》为例示范图式与“部编本”教材的结合 |
| 第三章 初中语文阅读图式的应用 |
| 第一节 阅读图式的主要类型 |
| 一、以相似概念为连结的阅读图式 |
| 二、因果事件联系的阅读图式 |
| 三、评价反思的阅读图式 |
| 第二节 阅读图式的教学内容 |
| 一、文本结构教学 |
| 二、阅读程序教学 |
| 三、对比分析教学 |
| 四、读写结合教学 |
| 第三节 初中阅读图式的教学形式 |
| 一、互动性为主的形式 |
| 二、自主、探究性为主的形式 |
| 第四章 初中语文阅读图式的教学策略及反思 |
| 第一节 品味语言积累阅读图式 |
| 第二节 构建典型阅读图式 |
| 一、生活角色类阅读图式 |
| 二、生活情感类阅读图式 |
| 三、意象类阅读图式 |
| 第三节 推动学生涵泳文本,深化图式 |
| 第四节 阅读图式教学策略的问题反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（10）中年级小学生语文语感现状及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 语感的定义 |
| 1.2.2 语感的分类 |
| 1.2.3 语感的功能 |
| 1.2.4 语感在小学生语言发展中的作用 |
| 1.2.5 国内语感培养相关研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 第2章 语感的形成机制及其特点 |
| 2.1 语感的内涵 |
| 2.2 语感的形成机制 |
| 2.2.1 语感基于语感图式形成机制 |
| 2.2.2 语感基于转换生成形成机制 |
| 2.2.3 语感基于个体言语经验积累形成机制 |
| 2.3 小学生语感的特点 |
| 2.3.1 直觉性 |
| 2.3.2 整体性 |
| 2.3.3 差异性 |
| 2.3.4 兼容性 |
| 2.3.5 习得性 |
| 2.4 影响小学生语感的因素 |
| 2.4.1 内部因素 |
| 2.4.2 外部因素 |
| 第3章 中年级小学生语文语感现状的研究设计与结果分析 |
| 3.1 测验设计 |
| 3.1.1 测验目的 |
| 3.1.2 测验对象 |
| 3.1.3 试卷的编制 |
| 3.1.4 测验的实施 |
| 3.2 测验的结果与分析 |
| 3.2.1 测验总体情况 |
| 3.2.2 测验具体情况 |
| 3.3 测验的结论 |
| 第4章 中年级小学生语文语感培养策略 |
| 4.1 注重言语积累,夯实语感培养的基础 |
| 4.1.1 在朗读和背诵中积累 |
| 4.1.2 在阅读和写作中积累 |
| 4.1.3 在想象和体验中积累 |
| 4.2 细化培养策略,提高语感培养的效率 |
| 4.2.1 带入情境,培养语感 |
| 4.2.2 口语交际,强化语感 |
| 4.2.3 写作练笔,应用语感 |
| 4.3 优化语言环境,注重语感培养的氛围 |
| 4.3.1 优化课堂语言环境 |
| 4.3.2 优化校园语言环境 |
| 4.3.3 优化校外语言环境 |
| 4.4 强化教育者语感理论认识,提高语感教学能力 |
| 4.4.1 强化语感理论认识 |
| 4.4.2 提升语感教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于四年级小学生学生语感状况测试卷(一) |
| 附录二 关于四年级小学生学生语感状况测试卷(二) |
| 致谢 |
| 附件 |
四、重视习得 培养语感（论文参考文献）
- [1]韩国汉语学习者书面语产出中语块使用特征分析[D]. 曲永祥. 山东大学, 2021(02)
- [2]语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例[D]. 赵越. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]泰国高中生汉语诗文朗诵教学研究[D]. 严淑琼. 西安石油大学, 2021(09)
- [4]二语习得视域下藏缅语族K-12教师国家通用语言能力相关影响因素研究[D]. 都艳秋. 北京外国语大学, 2021(11)
- [5]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]初中语文句末语气词教学探析 ——以部编本语文教材为例[D]. 朱秦萱. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]初中语文阅读图式教学研究[D]. 谭瑶. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [10]中年级小学生语文语感现状及培养策略研究[D]. 薛范圆. 上海师范大学, 2020(07)