基于建构主义的英语教学模式

一、基于建构主义的英语教学模式（论文文献综述）

李晶莹^[1]（2021）在《建构主义视阈下高中英语句法教学方法的应用研究 ——以南京汉开书院双语部中学为例》文中认为在互联网时代中,信息共享速度不断变快,国家间信息交流也在不断深入。英语作为全球通用的交流语言,在信息传递过程中具有至关重要的意义。在这一背景下,英语教学显得尤为关键,语法教学是语言教学的关键构部分,是中学阶段学习者获取和交换信息的主要途径之一,增强英语语法能力高中英语语法教学的关键构成内容,同时还是锻炼学生阅读理解以及写作不可或缺的一部分。长期以来,句法教学一直是外语语法教学中的难点和痛点,并且传统的语法教学模式一直是我国高中英语教学过程中的主要教学形式,在教学过程中主要以老师作为主体,按照课程以及大纲的要求讲解单词、语法以及文章翻译等,学生只能被动的、机械性的接受知识,难以激发学生积极主动的去学习,无法从根本上提升学生语法分析的能力,在写作的时候也只是使用简单的语句来进行写作,无法真正体会到写作所带来的快乐,更无法将自己的想法正确的表述出来。因此,探索用新的句法教学模式来指导英语教学也越来越受到广大英语实践者的关注。建构主义理论是广大学者一致认为最有发展前景的学习理论,受到全球多个国家学者的一致认可,同时也被认为是未来教育改革的指导理论基础（范琳,2003）,这一理论的重点在于突出学生对书本理论知识的主动构建,积极主动的去了解并掌握理论知识。句法是作为语言体系的核心所在,相对于词法时态、语态等内容而言,其在英语能力培养过程中的意义更为关键。怎样全面提升语法教学在英语教学过程中的地位,提升广大学生的英语成绩,需要我们不断的进行深入的分析与探索。本文以《基础教育普通高中英语课程标准（2017年版）》对句法结构的要求和能力标准为基础,探索如何在建构主义视阈下提升高中阶段英语句法结构运用能力的教学策略,尽可能的找出一条科学、有效的教学途径,让广大学生都能够更好的掌握英语语法,激发广发学生积极主动的去学习英语相关知识。本论题的创新之处有两方面:第一将建构主义理论在中学阶段实施,由于在建构主义与英语句法教学方面,之前的研究大部分都在探讨如何利用建构理论于大学及以上英语教学结合,研究关于中学阶段的英语教学方法、教学策略、教学模式则少之又少,因而,本研究在这方面就是一个创新;第二是构建主义理论指导,将其和我国的实际情况相结合在一起,针对性的提出切实有效的英语句法教学方案,并且将有关的策略用于教学过程中,激发学生积极主动的去学习英语,实现英语教学的目标。笔者希望能够借助这一文章,能够对我国英语语法教学方面提供一定的建议,进而用科学的途径提高高中学生英语句法能力和外语语言水平。笔者在本研究中将具体探究建构主义理论下英语句法教学方法的选择原则和具体办法,以供其他教师在教学过程中借鉴。

王淼^[2]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中研究指明2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

杨南^[3]（2021）在《PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究指明英语阅读是综合语言运用能力的重要体现,也是中国英语考试的重点。在英语阅读教学中,教师常用的教学模式是:教词汇-译文章-教语法-课后练习。这种传统的教学模式容易导致学生丧失英语学习的内在动力,而基于建构主义和合作学习理论的PBL教学模式（Problem-based Learning,基于问题的教学模式）倡导学生在致力于解决问题的过程中获得知识并强化元认知能力,使学生成为课堂教学的真正核心。本研究把PBL教学模式应用于高中英语阅读课堂教学中,旨在探究PBL教学模式在高中英语阅读教学中的实际应用价值。基于该理论对以下几个方面进行研究:1.应用PBL教学模式的英语阅读课堂与传统的英语阅读课堂有何区别?2.PBL教学模式应用于英语阅读教学中有何优势与不足?3.PBL教学模式能否帮助学生提高英语阅读兴趣和成绩?本研究以PBL教学模式为指导,以建构主义和合作学习理论为基础,选取汉中市某学校高一年级的两个班作为研究对象。一个班的英语阅读课采用PBL教学模式,另一个班的英语阅读课延续以往的传统教学模式。在实验早期,本研究在充分研读国内外相关文献的基础上,对国内外在课堂中应用PBL教学模式的研究案例进行比较分析,然后对两个班的学生进行问卷调查和阅读前测,对学生英语阅读水平进行初步了解;在实验中期,借助课堂观察的方式对PBL教学模式下的英语阅读课堂与传统教学模式下的英语阅读课堂进行对比分析;在实验后期,笔者对两个班的教师和学生进行访谈以及阅读后测,利用SPSS软件分析学生成绩,进一步探究PBL教学模式在高中英语教学中的实际应用价值,以便为更广泛地实施PBL教学模式提供指导。在充分结合高中学生认知能力和英语学科特点的基础上,通过分析学情、英语阅读材料和实验数据,本研究提出了PBL教学模式在英语阅读教学中的实施步骤;经过独立样本T检验对比发现:两个班的测试结果在前测中基本相同,但是在后测中两个班的结果存在显着差异,初步说明PBL教学模式对于提高英语阅读成绩有帮助;通过课堂观察发现:采取PBL教学模式的课堂与采取传统授课方式的课堂存在显着差异;通过师生访谈了解到:PBL教学模式下的英语阅读课对改进高中英语阅读教学现状有一定的积极意义。针对存在的一些不足,本研究将继续选取不同学校的不同年级学生作为实验对象,进一步扩展PBL教学模式的应用范围,以期对这种教学模式进行进一步的完善和改进。

曲晨晖^[4]（2021）在《高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例》文中认为伴随着我国教育现代化、建设教育强国的战略推进和改革深化,全面提高人才培养质量是高职院校发展的必然选择。公共英语作为高职院校的基础课程,在提升高职院校学生核心竞争方面发挥着重要的作用,现代职业教育体系对公共英语教学的质量要求也越来越高。但是,现阶段我国高职院校在公共英语教学方面的水平与高职院校高质量发展的要求还存在一定的差距,还需进一步进行完善。因此,本文以T高职院校公共英语课程教学现状为研究对象,通过分析T高职院校公共英语课程存在的问题与导致问题的原因,有针对性地提出解决路径,进而为我国高职院校高质量发展提供参考借鉴。本研究在绪论部分交代了本文研究的背景、目的和意义,以及国内外研究现状,还有本研究采用的研究方法与研究内容。第一章为相关概念和理论基础,这部分主要阐释了高职院校和公共英语教学的内涵与外延,以及支撑本研究的理论基础。第二章为T高职院校公共英语课程教学现状,主要通过对T高职院校公共英语课程教学现状展开调研,进一步发现T高职院校公共英语课程教学存在教师教学缺乏针对性、传统模式授课阻碍学生积极性、教学活动安排不合理、课堂评价缺乏科学性以及教材内容和专业匹配不够的问题。第三章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析,通过归纳总结认为导致T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因主要体现在教师层面、学生层面和学校层面,并对三个层面的原因展开具体论述。第四章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径,结合T高职院校公共英语课程教学存在的问题和导致问题的原因,主要在加强教师队伍建设、培养学生学习兴趣、科学合理安排教学活动、建立多元化评价体系方面提出有针对性地解决建议。最后为结论部分,通过对本研究的主要内容进行总结,进而对T高职院校公共英语课程教学在日后研究中需要进一步完善的其他领域进行展望。

黄贵兰^[5]（2020）在《基于建构主义学习理论的高中英语非谓语动词教学策略研究》文中研究指明基于非谓语动词的重要性、高考评价体系的要求以及建构主义理论的实践意义,笔者展开了对非谓语动词教学方法和策略的研究。本文在建构主义教学理论指引下,研究非谓语动词的教学策略,理清如何将建构主义教学理论运用于非谓语动词教学并探究其教学效果。笔者结合自身教学经验和对学生学习情况的观察与反思,对非谓语动词的教学策略展开教学实验研究,以求探索出可行的,能促进、帮助和优化学生学习进程的教学方法建议。本文以建构主义教学理论及情境教学模式和三维语法教学观为理论基础,以帮助探索和解决目前高中英语非谓语动词教学过程中存在的问题,促进教育教学质量的提高为目的,展开了为期两个月的高中英语非谓语动词的教学实验研究。本文主要围绕两个问题:（1）建构主义教学理论如何运用于非谓语动词教学?（2）建构主义教学理论的教学效果怎样?以贵州省毕节市第一中学高二（25）和（32）班115名学生为实验对象。对照班进行传统模式教学,实验班进行建构主义情境和形意用三维语法教学模式。实验前进行教师教学策略现状访谈、学生学习策略现状问卷调查,同时进行教学实验前非谓语动词知识测试。实验后进行知识后测并再次对学生学习情况进行调查。本实验同时进行各项实验数据的收集和分析,并对实验结果展开讨论,得出情境和三维语法指导模式对学生非谓语动词学习具有积极作用。（1）教师创新鲜活生动的教学情境,同时关注语法知识形意用三方面的学习,既促进学生对英语学科学习的主动性、积极性,同时也改变学生学习语言语法的学习策略。建构主义情景以合适的教学情景,充分激发学生的学习积极性,全方位影响学生的思想和行动,让学生更加主动参与课堂,高度完成教师所设计的课程目标。情景教学法以及三维语法教学观有助于学生深刻理解课堂知识,建构主义理论于教学成绩提升方面的成效显着。实验过后,学生无论是在课堂参与方面,还是发挥主观思维能动性方面,都有明显向好改变。学生不单学业有进步,学习方法策略也有提高,也更加注重知识的理解和运用。建构主义理论的教学于潜移默化中提升了学生综合运用语言的能力。（2）建构主义理论于一线教学的运用,有益于改变学生以往被动学习的局面。加强建构主义理论方面的学习和运用也是教师提高自身素质的极佳做法。高中一线教师完全可以在平时的教学中融入这一理论。这也符合新时代教育改革的趋势和要求。

刘臻^[6]（2020）在《基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究》文中研究说明随着英语学科核心素养的提出,初中英语教学的研究方向也随之发生变化。无论是《义务教育英语课程标准》（2011）还是2017版《高中英语课程标准》核心素养的提出,都对英语教学提出了更高要求。听、说、读、写是学生必须掌握的四项基本技能,而写作能力则是英语学习中体现初中生英语综合素质的重要技能。但目前初中英语写作教学效果与课标要求还存在一定的差距,主要问题表现在:学生对英语写作缺乏兴趣;英语写作教学模式化;忽略阅读作为提高学生写作能力和兴趣的重要途径;阅读和写作教学割裂等,这些都需要在英语教学中加以改进。随着中考改革的进一步加强,对初中毕业生写作能力的要求也越来越高。那么如何基于教材,将阅读与写作有机结合来解决阅读和写作割裂的问题就等待解答。本研究依据“建构主义”的“最近发展区”和“支架理论”,以及“输入输出假说”等理论,以重庆一中寄宿学校八年级学生为研究对象,进行了一个学期的教学实验。根据前测数据,将笔者所任教的两个班级分为对照组和实验组。在实验组,笔者采用基于人教版Go for it!的“以读促写”教学方法;而在对照组,依旧采用以前教学模式,即直接布置相关话题的作文进行简单讲解。该研究探讨如何基于人教版Go for it!,开展“以读促写”的教学,旨在解决以下两个问题:1)基于人教版Go for it!的“以读促写”是否能提高初中生的英语写作能力;2)“以读促写”的教学方式具体活动如何操作,即具体步骤是什么?本研究主要通过英语写作测试、教师和学生的访谈、调查问卷等研究工具收集数据,并利用SPSS软件来分析数据,然后对数据进行了讨论,得出结论。结合调查问卷、访谈、测试结果,研究分析发现基于人教版Go for it!的“以读促写”教学能够有效提高实验组学生进行英语写作的兴趣和能力,同时实验组的学生在写作测试上都取得了较大进步。帮助学生实现了写作能力全方面的提升,改变了学生学习英语写作的态度,帮助学生掌握了英语写作方法和增强了英语写作的兴趣。本研究的开展,在一定程度上丰富了初中英语写作教学的实践,并对“以读促写”的具体实施措施和教学方法的研究有重要启示,尤其是在如何利用现有资源的基础上,帮助学生进行读写结合,为解决初中英语学生写作兴趣和能力的问题提供了新的思路和方式。本次研究取得了一定的效果,但是由于笔者研究水平和理论知识有限,加上实验周期比较短,还有很多地方做的还不够到位,例如从写作与阅读的关系上来说,阅读不应该仅仅限于教材的阅读;学生参与人数不多等。教学实验的设计和进行尚存在不足之处,需要笔者在未来进行逐渐的完善和改进。

赵炜^[7]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。

郝璞琦^[8]（2020）在《思想政治理论课课堂学与教应用模式研究 ——基于建构主义学习理论的视域》文中进行了进一步梳理高校思想政治理论课是加强高校意识形态建设和思想政治工作的“主渠道”,是落实立德树人根本任务的关键课程。在此背景下,转变思想政治理论课的课堂教学模式,改进教学方式和学习方式,是提升思想政治理论课课堂实效性的重要路径。本研究以问题导向为出发点,首先对当前思想政治理论课（下文简称思政课）课堂教学开展了调查,从教师、学生和教学情境三个要素调查了目前思政课课堂的情况,调查发现,当前我国高校思想政治理论课的课堂中仍存在教育者主导地位力量不足、教学内容对大学生个体发展愿景关照度不够、思想政治理论课课堂评价机制较为单一等亟需解决的问题。从问题出发,本研究引入建构主义学习理论作为理论基础,建构主义学习理论是强调学习者发挥主观能动性,对所学知识进行自主建构的学习理论,该理论符合高校思想政治理论课意识形态的课程性质,为提升教师教学能力、培养学生独立思考以及增强师生互动提供了有效的理论支持与实践指导。全文将高校思政课课堂教学置于建构主义学习理论的情境中进行探索,针对当前我国高校思想政治理论课课堂存在的问题进行分析,并在此基础上尝试以案例的方式列举了两种切实可行的教学模式,并提出了增强教师主导力量作用、发挥学生主体性作用、完善评价体系等切实可行的建议,以期提升高校思想政治理论课课堂的实效性和我国高校大学生自主学习的能力,从而全方位助力高校大学生成长成才。

王静秋^[9]（2020）在《高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究》文中提出批判性阅读能力是评估学生英语阅读能力及英语语言能力的重要指标之一。《普通高中英语课程标准》（2017）版的思维品质目标对高中生英语批判性阅读能力的培养提出新要求,并倡导实践英语学习活动观,促进学生的分析、推理和评价等能力发展。此外,高考英语阅读在高考英语总分中占较高比例,其考察批判性阅读能力的题型也越来越灵活。因此,高中生英语批判性阅读能力培养的重要性不言而喻。然而,相关研究表明高中英语阅读教学中学生批判性阅读能力培养的效果不尽如人意,主要受以下一些问题困扰:1)师生注重语言基础知识的细节辨认,缺乏分析判断知识背后的问题;2)师生强调获取和概括信息等语言能力的培养,忽略推理判断作者的观点;3)高中英语阅读教学常以“自下而上”、“自上而下”、“交互”和“读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）三阶段”等教学模式开展阅读教学,这些模式注重语篇体裁学习、了解文本结构,培养学生的语言能力,尚未充分重视高中生的分析、推理和评价等批判性阅读能力的培养。为积极改善高中生英语批判性阅读能力的培养现状,本研究以建构主义学习观和批判性话语分析理论为基础,遵循《普通高中英语课程标准》（2017）版课程目标和英语学习活动观的要求,借鉴批判性阅读研究已有经验,建构高中英语批判性阅读读前（pre-reading）——读中（while-reading）——读后（post-readng）——评判（being critical）教学模式（以下简称PWPC教学模式）,旨在培养高中生英语批判性阅读能力。为验证PWPC教学模式的有效性,本研究基于学生自愿原则将Z高中的高三年级两个平行班的全体学生作为研究对象,7班为实验班,9班为对照班。其中7班总人数为55人,男生30人,女生25人。9班总人数为56人,男生32人,女生24人。实验班按照本研究所建构的PWPC教学模式进行阅读教学,对照班按照常规模式PWP三阶段教学模式进行阅读教学。实验期间,两班授课内容、授课进度、授课时长及授课人均保持一致,较好地控制了实验中的无关变量。实验结束后,比较并分析两班学生前后测高中英语批判性阅读能力测试得分结果、实验班实验前和实验后的高中英语批判性阅读能力问卷调查结果以及实验结束后实验班学生的访谈结果,探究高中英语批判性阅读PWPC教学模式能否有效培养高中生英语批判性阅读能力。实验从2019年9月16日开始至2019年12月30日结束。据测试结果显示:实验班学生的分析能力、推理能力及评价能力明显改善,且显着优于对照班。据调查结果反馈:实验班学生实验后分析能力、推理能力及评价能力自评分显着升高。据访谈结果反馈:实验班学生对批判性阅读能力认知清晰,且认为在PWPC教学模式中自身的批判性阅读能力有了显着改善。综上所述,本研究得出如下结论:（1）本研究基于建构主义学习观和批判性话语分析理论有效建构了高中英语批判性阅读PWPC教学模式。（2）PWPC教学模式可有效培养高中生英语批判性阅读能力。本研究建构了高中英语批判性阅读教学的新模式,弥补了当前高中英语阅读教学实践的不足,为如何实施批判性阅读教学提供了操作性强、应用性强的新方案,有助于高中英语批判性阅读教学的实现。研究结束后本研究还对研究的不足之处进行总结:本研究因研究时间、研究范围、研究对象人数等客观因素的限制对PWPC教学模式应用效果的探讨还不够深入。在后续研究工作中应尽可能地扩大研究对象的范围与人数、延长研究时间,并探讨PWPC教学模式对阅读教学产生的其他方面的影响。总体而言,PWPC教学模式的建构和其具体的应用实践都为今后高中英语批判性阅读教学的实施提供了有效参考。

阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）^[10]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中研究指明随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。

二、基于建构主义的英语教学模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、基于建构主义的英语教学模式（论文提纲范文）

（1）建构主义视阈下高中英语句法教学方法的应用研究 ——以南京汉开书院双语部中学为例（论文提纲范文）

（2）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（3）PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）

（4）高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例（论文提纲范文）

（5）基于建构主义学习理论的高中英语非谓语动词教学策略研究（论文提纲范文）

（6）基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究（论文提纲范文）

（7）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）

（8）思想政治理论课课堂学与教应用模式研究 ——基于建构主义学习理论的视域（论文提纲范文）

（9）高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究（论文提纲范文）

（10）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）

四、基于建构主义的英语教学模式（论文参考文献）

• [1]建构主义视阈下高中英语句法教学方法的应用研究 ——以南京汉开书院双语部中学为例[D]. 李晶莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 杨南. 陕西理工大学, 2021(08)
• [4]高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例[D]. 曲晨晖. 河北师范大学, 2021(12)
• [5]基于建构主义学习理论的高中英语非谓语动词教学策略研究[D]. 黄贵兰. 西南大学, 2020(05)
• [6]基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究[D]. 刘臻. 西南大学, 2020(05)
• [7]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
• [8]思想政治理论课课堂学与教应用模式研究 ——基于建构主义学习理论的视域[D]. 郝璞琦. 北方工业大学, 2020(02)
• [9]高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究[D]. 王静秋. 江苏大学, 2020(05)
• [10]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)

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