浅谈MIDI制作及其教学价值

一、浅谈MIDI制作及其教学价值（论文文献综述）

郭超华^[1]（2021）在《体验性知识学习及其教学实现》文中认为长期以来,人们普遍将知识学习过程视作为一种理智的活动,其实完整的知识学习不仅需要理智的参与,亦需要体验的参与。本论文的中心论题是“体验性知识学习”,围绕这一主题,笔者尝试从体验的视角出发,挖掘相对于传统理性知识学习过程而言的一种全新的知识学习思路,并探求体验性知识学习在教学中的实践路径。本论文的导言部分讨论了论文选题的缘由。之所以讨论体验性知识学习主要源于以下考虑,首先是基于对传统知识学习过程的反思,其次是对现代教育中体验缺位现象的思考,再次是源于推进新时代基础教育教学改革的现实需要。除此之外,本部分还对国内外相关研究成果进行了综述,明确了本研究的意义、思路与方法。论文的第一、二章主要运用对比分析的方式来阐述体验性知识学习的内涵及其特征。笔者尝试将传统的知识学习归纳为一种理性化知识学习,进而立足于唯理性化知识学习的对立面来讨论体验性的知识学习过程。在第一章,首先讨论了理性化知识学习的概念以及知识学习为何会具有理性;其次剖析了理性化知识学习所具有的基本特征:科学性是其最显着的特征,还包括目的上的预设性、内容上的确定性、方法上的逻辑性;最后探讨了唯理性化知识学习所具有的局限性:它迷失了知识学习的本质,过度强化了教师的地位和作用,束缚了学生的深层次发展。第二章论证了体验性知识学习及其教学价值。首先,从体验的概念出发,论证了体验运用于知识学习过程所具有的必要性,并在此基础上提出了体验性知识学习的概念。所谓的体验性知识学习是指,知识学习不纯粹是靠理解和记忆来进行的理性活动,还必须通过体验来完成,是一种亲历性、情感性、领悟性的活动。体验性知识学习具有以下特征:情感性是其最显着的特征,同时还包括目的上的生成性、内容上的不确定性、方法上的亲历性。除此之外,本章还讨论了体验性知识学习相较于其他知识学习方式所具有的独到教学价值:有助于课程设计的开放性,有助于教师教导的优质化,以及有助于实现学生学习的个性化。论文的第三章主要立足于历史的维度探讨了体验性知识学习的思想流变。通过对国内外已有思想的统整,笔者大致将体验性知识学习思想在历史上的发展划分为五个阶段:一是在正规学校教育出现之前,体验是人类学习知识最为原初的方式;二是当专门的学校机构出现后,知识学习逐渐由对体验的关注转向对经验的强调;三是近代知识学习中的唯经验主义倾向,使得体验性知识学习的方式完全被遮蔽;四是强调非理性经验的现代知识学习观开始重拾知识学习中体验所具有的价值;五是后现代教育强调对体验性知识学习方式的回归。通过对体验性知识学习历史渊源的梳理后不难发现,体验性知识学习虽然很晚才被正式提出,且尚未形成成熟对体验性知识学习体系与策略。但体验性知识学习的思想早已出现,并且在知识学习的发展历程上从未中断过。这也说明,某些古以存在的思想虽然很基础、很原初,但这并不表示它很低级,相反这恰恰说明这种思想极具生命力。论文的第四章主要立足于发生学的角度描述了体验性知识学习发生的内在机制。本文基于对知识学习基本方式的归纳,将体验性知识学习的发生方式划分为接受式体验性知识学习和探究式体验性知识学习两大类,并分别剖析了两种体验性知识学习发生的基本环节及其所具有的共同特征,随后从“体”的层面、“验”的层面以及动力层面探究了体验性知识学习发生的内在机制问题,最后还探讨了确保体验性知识学习发生和进行的保障条件。论文的第五章主要阐述当前教育中学生知识学习活动的现实情况,进一步剖析当前知识学习过程中体验缺位的原因。本论文主要采用问卷与访谈相结合的方式,从知识学习的目的、知识学习的内容、知识学习的方式以及知识学习的效果四个维度出发,对当前中小学生知识学习情况进行现状调查,并采用SPSS 23.0软件对调查数据进行描述性、差异性及相关性分析,以期对学生的知识学习情况做出较为客观的把握。调查结果显示:当前学生的知识学习更多倾向于理性化的知识学习,体验性知识学习与学生的学段、年级成反相关,体验在学生的知识学习过程中普遍缺位。笔者结合访谈的结果对当前知识学习中体验缺位的现象进行了归因分析,发现知识学习中体验缺位的原因主要可以归结为传统应试教育制度的制约,教师教学观念的滞后以及体验性知识学习方式本身所具有的局限性三个方面。论文的第六章主要讨论体验性知识学习的实现路径。要想在教学中真正实现学生的体验性知识学习,应从如下方面着手。首先应明晰体验性知识学习的基本理念:体验性知识学习是一种间接性的知识学习,它通常是以生活经验为中介,要引导学生重走知识提出之路,进而指向某种开放性的结果。其次应实现基于体验性知识学习的教学策略变革:开展富有针对性的教学设计;倡导直接参与,强调具身性体验;创设适当情境,引发替代性体验;释放创造活力,建构想象性体验;并倡导包容性的教学评价。最后则是要创造体验性知识学习实现基本条件:不仅要建构适宜性的教学“场”,鼓励教师“溶入”教学内容之中,还要在一定程度上“稚化”教师的教学行为。

冯春艳^[2]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中指出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

白欣雨^[3]（2020）在《统编本初中语文红色文学作品教学研究 ——以延安市实验中学为例》文中研究说明目前,全国红色主题爱国教育正在逐步深入中小学教育教学工作中。在中学教育中,语文学科的特殊性决定了其必须坚定的扛起爱国主义教育和革命传统教育的大旗,为语文核心素养中立德树人这一目标的实现奠定坚实基础。如何充分利用延安现有丰富的红色资源,立足初中统编本语文教材,保障红色文学作品的阅读教学工作顺利开展,践行以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,为初中生的人格养成带来积极正面的影响,这是作为一名语文教师应当在日常教学实践中认真思考的问题。本文分为引言、正文、结语三部分。首先,引言部分介绍了红色文学作品教学的研究背景与选题意义、文献综述以及研究内容与方法等方面的内容。其次,正文部分从统编本初中语文红色文学作品教材分析、教学现状调查分析和教学改进措施这三方面展开论述。其中,在教材分析方面,主要从“红色文学作品”的界定、义务阶段语文课程标准等相关要求、统编本初中语文教材红色文学作品的定位与教学价值等方面对统编本初中语文教材进行分析,探究红色文学作品教学的价值意义所在;在教学现状调查分析方面,主要对目前延安市实验中学初中部就统编本初中语文教材中红色文学作品的教学现状进行调查研究,涉及调查目的、问卷设计、调查情况说明和结果分析等,调查对象涵盖实验中学初中部语文教师以及七到九年级的中学生;在教学改进措施方面,针对目前初中语文红色文学作品的教与学中所存在的问题提出相应改进措施,从教师、学生和社会三个维度出发分别提出可行性方案并展开叙述。最后,结语部分主要针对整个文章进行回顾总结,并就一些问题进行说明。

戴妍彬^[4]（2020）在《基于前概念的小学自然单元教学设计研究》文中提出自《中国学生发展核心素养》研究成果2016年9月在北京发布以来,我国第八次基础教育课程改革逐步聚焦对学生核心素养的培育。在上海地区,近年来许多学科将提升学生核心素养的途径聚焦于单元教学设计。上海市教委教研室2018年7月出版的《单元教学设计指南》系列丛书,标志着理论研究成果的初步形成。笔者在小学自然单元教学设计指南的学习与实践中发现:学生对科学概念的原有认知水平,即国内外学者研究成果中所表述的“前概念”,对单元教学起着或促进或阻碍的关键作用。由此发问:“如何基于学生前概念进行单元教学设计,从而有效落实学科核心素养?”为此,笔者在梳理国内外对前概念和单元教学设计相关文献的基础上,围绕“调查学生的前概念有助于改善单元教学设计实施效果”这一理论假设,开展了本次研究。首先,本文运用文献研究法,归纳梳理出基于前概念的单元教学设计研究现状,发现在小学自然学科领域中基于前概念的单元教学设计研究尚未有相关文献发表,研究尚处于初探阶段。其次,笔者从自身研究目的出发,对“前概念”、“单元教学设计”、“基于前概念的单元教学设计”进行了概念界定,并创造性地提出了“基于前概念的单元教学模式”这一新概念。再次,选取上教版小学自然科学教材一年级第八章第1-5节“影子和镜子”单元为例,遵循“基于前概念的单元教学设计模式”开展实践研究。通过问卷调查与访谈,调查学生对单元内核心科学概念的前概念水平,以年龄与性别分组对调查数据进行差异分析,得到的学生前概念认知水平模式图与学生经过单元教学后应有的概念认知水平模式图进行比对之间的差距,即为开展单元教学设计过程中调整教学目标、重组教学活动、改进教学评价的量化学情分析依据。最后,纵向比较实验班学生在经历基于前概念的单元教学设计某一课时教学前后的前概念水平,横向比较实验班与对照班学生在接受传统单元教学设计前后的概念认知水平,由两者的差异出发,分析前概念调查对单元教学设计的有效性。研究表明,基于前概念的单元教学设计有效实现了对学生学情分析的量化统计与分析,为单元教学设计中的目标制定、活动设计及评价实施提供了可靠依据,可显着提升学生教学后的概念认知水平,是开展单元教学设计的一种有效模式。

计金慧^[5]（2020）在《初中历史课程标准（2011年版）“教学活动建议”的设计与实施》文中研究表明课程标准作为课程内容的一部分,为规范历史课堂教学提供有力建议,它不仅是教师的教学依据,也是学生的学习指南,评价教学的参考方向。本文从《义务教育历史课程标准（2011年版）》中的“教学活动建议”切入,通过剖析课标和实地调查的方法,从“教学活动建议”的设计和使用现状入手,论述了其在课标中的存在价值,在实际教学的使用价值。通过研究,笔者认为“教学活动建议”形式多样,功能丰富,将过去学生被动地模式化地学习转变为主动地多样化地学习探索,从训练笔下功夫到培养观察、欣赏、写作、实践多种能力集一身的全面发展人才。针对在实际调查中发现的问题,笔者认为可以从教师和学生两个群体出发,从教学角度上看,建议教师从新的教学理念出发理解活动建议,从学期出发做出总体的安排,从教学目标出发设计相关的活动;从学生角度上看,建议从学生的发展理解活动建议,对学情做出充分的考虑,学习活动和评价活动同时安排。最后,结合社会现实和教学实践提出了对当前“教学活动建议”栏目的一些思考。“以活动促教学”是我国历史课程改革的方向,对我国初中历史教育起到引领性、指导性的作用,利用好“教学活动建议”意义重大,不可忽视。

王仕琪^[6]（2019）在《职前教师中学化学教学内容结构化的实践研究》文中提出“化学学科核心素养”的提出体现了化学学科独特的育人价值,同时“核心素养”如何落地就成了亟待解决的问题。《普通高中化学课程标准（2017年版）》中针对中学生化学学科核心素养如何落地提出了几条可行的途径。其中非常重要且并未经过系统研究的一条途径是“化学教学内容的组织,应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化,而内容的结构化则是实现这种转化的关健”。因此,研究围绕“教学内容结构化”,主要讨论了以下四个问题:（1）内容结构化三种形式之间的关系是什么?（2）职前教师中学化学教学内容结构化现状如何?（3）提高职前化学教师内容结构化的策略有哪些?（4）职前化学教师内容结构化策略的有效性如何?在收集内容结构化三种形式的相关国内外研究的基础上,利用问卷调查的研究方法,以中学阶段化学反应的相关知识为调查内容,对16级职前化学教师教学内容结构化的现状进行调查。针对调查结果中职前化学教师表现出来的忽视概念间的关系、不重视概念间的层级联系、没有认识思路,或以顺序性思路为主等问题,提出了四种教学策略:引发认知冲突、提供学习工具（概念图、价类二维元素图、Prezi演示软件）、实施教学设计、重视学习反思。为验证这些策略的有效性,采取实验研究的方法,对实验班进行实践,实践内容主要包括四个方面:介绍内容结构化的理论、提供案例学习工具、指导职前化学教师在教学设计中体现内容结构化、评价反思贯穿始终。实践效果表明,这些策略是有效的;实验班的职前化学教师与对照班相比在教学设计时更加具有内容结构化的意识。

韩依琳^[7]（2019）在《地方志史料在初中历史教学中的应用 ——以洛阳地区初级中学历史教学为例》文中研究指明地方志,又称方志,是记载地方历史、文化、经济及社会各方面情况的综合性着作。我国地方志历史悠久、内容丰富、数量众多,是我国珍贵的历史文化遗产,具有重要的史料参考价值。但到目前为止,很少有人把地方志和初中历史教学结合起来进行研究。据专家研究,地方志具有地方性、广泛性、资料性、教育性等特点。从历史教育的视角来看,它有助于历史课程改革的进一步发展,有助于学生主动学习历史知识,有助于培养学生的历史核心素养,因此,可以应用于初中历史教学。我国现存方志近一万种,以洛阳为例,现存旧志47部,新志数量更为可观。这些方志中保存了不少历史名人、重大事件、文物古迹和民生民情,其中大部分与初中历史教材内容有一定关系,可与初中历史教材相匹配,起到相得益彰的作用。目前洛阳地区的一些中学老师已注意到地方志的重要性,但也存在对地方志史料重视不够,获取方志渠道不畅通,运用方志方法不恰当,或客观条件制约等问题,未能很好的在教学中运用地方志史料。因此,应采取有效措施,加强方志史料在初中历史教学中的应用。应用地方志史料应遵循避免喧宾夺主、杜绝无中生有、坚持灵活应用三个原则,可利用如转换评价机制,激发学生兴趣;利用第二课堂,丰富教学内涵;加强教师培训,转变思想观念;加大方志宣传,促进读志用志等方法,使地方志在教学应用中成效显着。

孙世梅^[8]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中研究表明教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。

张诗琪^[9]（2016）在《MIDI制作在小学音乐课件的应用》文中认为随着科技的发展,计算机科学技术已经渗透到各个研究领域。作为一名音乐教师,我们也要紧随时代的步伐,熟练掌握一些计算机音乐软件的操作,与现代课堂接轨。运用计算机音乐软件也是音乐教师综合素质的体现,将MIDI制作运用于小学教学课件不仅可以优化课堂教学结构、提高教学质量、还能增加课堂教学的趣味性。文中所提及的计算机音乐制作作为一门较为前卫的学科在出现以来就已经有了长足的发展,对于提高全民音乐文化,及学生们的音乐素养起到至关重要的作用。现如今计算机音乐已经逐步进入我们的中小学音乐课堂,对音乐教学起到了极大地辅助作用。音乐软件的介入将会丰富课堂,完善音乐教育。

张建荣^[10]（2014）在《MIDI技术在新媒体内容制作实验教学中的应用》文中认为当下基于数字技术的新媒体有别于传统媒体,对内容制作的实验教学带来了一场彻底的变革。在新媒体内容制作实验教学中,音频制作部分既是重点也是难点。大量音频制作实验教学的实践表明,充分运用计算机MIDI技术,结合数字音频技术,可有效地推进新媒体音频内容制作实验教学的实施,进一步提高音频实验教学的效果与水平,对新媒体内容制作的实验教学具有一定的实践意义。

二、浅谈MIDI制作及其教学价值（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈MIDI制作及其教学价值（论文提纲范文）

（1）体验性知识学习及其教学实现（论文提纲范文）

（2）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（3）统编本初中语文红色文学作品教学研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）

（4）基于前概念的小学自然单元教学设计研究（论文提纲范文）

（5）初中历史课程标准（2011年版）“教学活动建议”的设计与实施（论文提纲范文）

（6）职前教师中学化学教学内容结构化的实践研究（论文提纲范文）

（7）地方志史料在初中历史教学中的应用 ——以洛阳地区初级中学历史教学为例（论文提纲范文）

（8）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）

（10）MIDI技术在新媒体内容制作实验教学中的应用（论文提纲范文）

四、浅谈MIDI制作及其教学价值（论文参考文献）

• [1]体验性知识学习及其教学实现[D]. 郭超华. 华中师范大学, 2021(02)
• [2]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]统编本初中语文红色文学作品教学研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 白欣雨. 延安大学, 2020(12)
• [4]基于前概念的小学自然单元教学设计研究[D]. 戴妍彬. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]初中历史课程标准（2011年版）“教学活动建议”的设计与实施[D]. 计金慧. 南京师范大学, 2020(04)
• [6]职前教师中学化学教学内容结构化的实践研究[D]. 王仕琪. 山西师范大学, 2019(06)
• [7]地方志史料在初中历史教学中的应用 ——以洛阳地区初级中学历史教学为例[D]. 韩依琳. 陕西师范大学, 2019(01)
• [8]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
• [9]MIDI制作在小学音乐课件的应用[J]. 张诗琪. 北方音乐, 2016(15)
• [10]MIDI技术在新媒体内容制作实验教学中的应用[J]. 张建荣. 实验室研究与探索, 2014(04)

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