一、物理课创造性教学与实践（论文文献综述）
李诗娴[1]（2021）在《情景教学在初中物理教学中的应用研究》文中指出在本论文中,我们借助建构主义学习理论、人本主义学习理论和义务教育课程标准,调查了情景教学在初中物理教学中应用的现状,发现在初中物理教学中应用情景教学普遍存在以下问题:“教师对情景教学的目标把握不够到位”、“教师在情景教学中缺乏创新意识和研究意识”、“学生在情景教学中自主体验和探究的机会不足”,并分析了以上问题存在的原因;探讨了创设初中物理情景教学的目标和原则,研究了在初中物理教学中应用情景教学的原则和策略,提出:创设初中物理教学情景必须遵循科学性、思想性、真实性、趣味性、适用性、互动性等六大原则,在初中物理教学中有效应用情景教学应该遵循目标性、创造性、主动性、引导性、体验性、总结等性六大原则,认为在初中物理教学中有效应用情景教学的四大策略,它们分别是“设计故事情景,激发学生学习兴趣”“创设生活情景,引导学生学以致用”“构建实验情景,指导学生科学探究”“引入活动情景,培养学生核心素养”;接着,重点围绕培养学生的核心素养,以落实“立德树人”根本任务为主线,结合初中物理教学内容和学生的生活实际,构建了一系列深受学生喜爱的教学情景,如“拽不开的毛巾”“刻舟求剑”“离奇的电费单”等,还利用学生生活中常见物品制作了一系列效果好、成本低的初中物理教具,如“自制走马灯”“自制喷泉”“空碗变水”“磁生电演示仪”等,并以此构建了一系列学生喜闻乐见的教学情景,做到在给学生传授物理知识与技能的同时,注重激发学生的学习兴趣以及求知欲望,注重培养学生的科学思维和实践创新能力,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生德智体美劳全面健康的发展。同时,我们特别设计了四个教学效果良好的情景教学案例,它们分别是:“声音的产生与传播”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的物品,设计了一系列探究活动情景,用以激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握“声音的产生与传播”知识的同时,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质。“蒸发”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的生活实例,设计了一系列探究活动情景,引导学生在学习“蒸发”知识的同时,体验科学探究的过程与方法,培养科学思维能力和实践能力,使学生感受到物理知识的实用性和物理学习的趣味性,注重培养和提升学生的核心素养。“压强”的教学设计案例。在此教学设计中,围绕培养学生的核心素养开展教学情景设计,通过构建学生感兴趣的实验探究和交流讨论情景,激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握有关“压强”知识的过程中,体验科学探究的过程,培养学生的科学思维能力和实践创新能力,且通过介绍经典名言和新知识在生活实际中的应用,引导学生学会良好的为人处事方式,注重培养和提升学生的核心素养,促进学生的德智体美劳全面发展。“大气压强”的教学设计案例。在此教学设计中,我们设计了一系列有趣的实践体验情景和学生感兴趣的情景问题,引导学生结合实例学习“大气压强”,并在这个教学过程中,落实“立德树人”的根本任务,培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,激发学生的学习兴趣,培养学生的核心素养。最后,针对本论文提出的“在初中物理教学中的应用情景教学的原则与策略”和设计的情景教学案例,我们进行了教育实践,实践结果表明:利用本论文提出的“在初中物理教学中应用情景教学的原则与策略”和我们设计的情景教学案例进行教学,不仅可以有效激发初中生对物理的学习兴趣、理论联系实际的能力、科学探究能力,还能培养初中生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生实现德智体美全面发展。
马永梅[2]（2021）在《中学物理课程思政现状及对策的研究》文中提出教育不能只被狭隘的化为考试与成绩的高低,更重要的应该是文化的沉淀、品德的升华、独立人格的培养、是非判断的提高、生命的成长。物理教育我们不应该局限于考试所需范围的知识,更应当关注学生思维的养成、解决问题能力的提高,坚韧品格的培养、懂得做人的道理,保持对物理的由衷喜爱。本文我们以“立德树人”思想为依据,探讨在中学物理课程思政的现状及对策研究,增进物理课程思政的教育理念,通过一线教师的深切体验、教学经验以及学生对物理的相关感受作为基础,积极挖掘物理教学的育人价值,将“立德树人”理念渗透课堂进行探索。进行访谈问卷,通过统计数据得出学校实施课程思政教学前后对学生的影响以及运用素材在教学中提高物理课程思政对教学的影响。课程思政紧紧围绕“立德树人”的根本任务,在教学中进行融合后极大地促进学生的主体性发展观念,积极推行课程思政、不断塑造学生的个人品质,充分尊重学生的主体性,促使学生更加全面地发展,总结物理育人价值的具体体现,并提出相应的对策,分析本研究的不足。
杨璐瑄[3]（2021）在《基于核心素养的初中物理生活化实验教学研究及实践》文中研究指明物理核心素养是指学生通过物理学习而逐步养成物理观念、拥有更好的科学思维、具有科学探究能力、提高科学态度与责任感。本文在核心素养的基础下提出了生活化实验教学方式,并进行了大半年的实践研究,以此来证明生活化实验教学的有效性。本文可以概括为以下两个部分:第一部分是理论研究。本文从物理核心素养出发,以认知主义理论和生活教育理论等作为理论指导,分析了核心素养和生活化实验教学的国内外研究现状,提出了生活化实验教学的设计策略,根据策略选取了人教版初中物理八年级教材中的两节课进行教学设计,并对教学设计的撰写进行了详细分析。第二部分是实践研究,包括问卷调查和教学实践。通过对黄平县的初中物理教师及实践学校部分学生进行问卷调查,主要了解教师对于生活化实验教学的态度和实施情况,了解学生对物理课的学习态度,为进一步研究提供依据。教学实践主要采用实践研究法和课堂观察法为主,数据分析法、访谈法为辅,选取贵州省黔东南州黄平县旧州第二中学八年级两个班进行实践,其中八年级（15）班为实验班,采用生活化实验方式进行教学;八年级（14）班为对照班,采用传统教学方式。在实践过程中通过前后测成绩、自我评价、教师评价及学生评价四个方面来分析生活化实验教学对学生核心素养的培养情况。研究表明:基于核心素养的生活化实验教学方式有助于提升学生的物理学习,并且有利于培养学生的核心素养。最后,本文对研究结论进行了总结,以供之后的研究和一线教师的物理教学作参考。
尹悦[4]（2021）在《20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究》文中进行了进一步梳理清末是中国传统文化和西方现代文化碰撞交融的大变革时期,是物理课程正式纳入我国国家课程体系的时期,也是我国第一部具有完整意义的物理教科书的诞生时期,更是我国传统物理教育走向近代化的转型时期。以史为鉴,可以知兴替,本研究选取20世纪以来11个时期的12套样本教科书,从宏观、中观以及微观三个层面,对教科书中的电磁学部分进行梳理分析,科学地总结清末以来我国高中物理教科书中电磁学内容的变迁特点,理性分析其变迁原因,揭示各时期社会背景与意识形态对教科书的深刻影响,由此得出启示,以期为我国高中物理教科书的未来编纂提供历史参照,并为一线教师进行电磁学教学工作时提供一些建议参考。全文共分为六章。第一章介绍研究背景,说明研究意义、研究对象以及研究内容等问题。第二章讨论20世纪以来我国高中物理课程标准（教学大纲）及教科书的变迁历程。第三章从宏观层面研究我国高中物理教科书电磁学部分所在位置、课程性质以及所属教科书的变迁历程。第四章从中观层面讨论电磁学部分内容呈现方式和内容组织的变迁历程。第五章以“电磁感应现象”为例,从微观层面探讨电磁学部分的变迁历程。第六章总结20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁特点,分析其变迁原因并得出启示。通过研究发现,电磁学部分的变迁历程受到社会、科技、政治等外部因素以及课程改革、学生发展等内部因素的影响,呈现出如下特点:教科书中电磁学部分所在位置随时代变化而不断前移;课程性质逐渐演进为既注重物理学科知识的完整性又注重学生的个性化发展;所属教科书册数由一册到二册逐渐变为多册;电磁学部分所占教科书的篇幅比例整体呈现增长趋势,其篇幅所占总体篇幅比重约占总体教科书的30%左右;章节安排从分立化趋向于知识点相互结合的集中化;栏目设置的类型逐渐丰富,功能逐渐多样化;插图分类逐渐均衡化,插图总量呈现波折式增长趋势;知识点的编排顺序由直线式转向螺旋上升式,知识点的数量整体呈现波折状态;实验的类型逐渐增多,数量在波动中增长;题目数量总体呈增长趋势,类型及功能逐步多样化;电磁感应现象内容的发展经历了从多到少,从概括到具体的一个过程;语言表达在合乎各版本教科书所属时期的用语及用书习惯的同时变得更加贴近学生生活,更加具有趣味性。据此,得出如下启示:教科书编写要坚持教科书试验与教科书研究相结合;教科书编写要在创新继承中华优秀传统经验的基础上吸取国外有益经验;教科书的内容选择既要体现当前时代特征,同时又要满足学生的发展需求;教科书的内容呈现要与核心素养相结合,凸显教科书的育人功能;强调学生的主体地位的同时增强教师的创造性教学;重视知识的应用与拓展以及学生数学能力的培养。
李思陶[5]（2021）在《C市小学音乐教师创造性教学行为调查研究》文中研究指明随着科技与时代的迅猛发展,创造力作为21世纪最重要的资源,俨然已经成为了新时代的核心竞争力,个体创造力水平的高低,不仅关系到个人发展也影响着国家和民族的未来,培养学生的创造力也逐渐成为了当今教育的主题。本研究以“小学音乐教师的创造性教学行为”为研究对象,运用量化与质性相结合的方法对其概念、特征、行为表现以及影响因素进行了细致分析,并提出了针对性的建议。研究分为以下四个部分:第一部分为理论研究,主要运用文献法对国内外文献资料中与本研究问题相关的文献进行了梳理分析,明确了小学音乐教师创造性教学行为的概念与特征。第二部分为调查设计、实施与结果分析,首先运用问卷法调查对C市180名小学音乐教师的创造性教学行为进行了调查,之后运用课堂观察法和访谈法从参与问卷调查的教师中分层随机抽取16名教师进行观察和访谈,结合三种调查结果对小学音乐教师的创造性教学行为进行了分析。分析得出小学音乐教师对创造性教学行为的概念和价值理解存在偏差、缺少能够支撑其实施创造性教学行为的理论知识与实践能力。第三部分为影响因素分析,通过小学音乐教师创造性教学行为的存在问题分析出影响小学音乐教师创造性教学行为最重要的因素就是教师自身的教学理念和能力。第四部分根据调查与影响因素分析为小学音乐教师创造性教学行为提出针对性建议。本文从加深小学音乐教师对创造性教学行为的理解、提升小学音乐教师的教学能力以及提供学习资源三方面对小学音乐教师的创造性教学行为提出了建议,以帮助一线小学音乐教师更好的运用创造性教学行为,从而更好的在音乐教学中培养学生的创造力。
袁昭熙[6]（2021）在《家庭作业行为对初中生批判思维的影响 ——教师创造性教学行为的调节效应》文中研究表明《中国教育现代化2035》文件指出国家应重视学生认知能力的培养,批判性思维作为认知能力的重要因素之一,被普遍确立为初等教育的培养目标。而家庭作业作为教师教学的重要手段,其固定的模式、单纯的重复及过量的布置可能会阻碍学生批判思维的发展。以往学者在研究家庭作业及批判思维之间的关系时忽视了其他因素,有关教师创造性教学行为调节效应的研究非常少。本文从不同角度考察初中生批判思维与家庭作业行为的关系,以及教师创造性教学行为对二者相关的调节效应。本文采用学生家庭作业情况调查问卷和加利福尼亚批判思维问卷对800多名初中生进行了调查,运用定量的研究方法,通过分析调查数据,得出结果显示:（1）初中生批判性思维总体水平偏低,其中求知欲的得分最高,然后依次是自信心、求真欲、成熟度、系统化能力、思想开放、分析能力。（2）初中生批判性思维在学科作业偏好上没有明显差别,在作业时间、完成度、正确率、努力度及计划性上有差别。（3）中学教师创造性教学行为（包含学习指导方式、动机激发、观点评价、鼓励变通）在家庭作业与初中生的批判性思维的关系中能够发挥调节效应。（4）为验证教师创造性教学行为的调节效应,找到合适的干预方案,本文拟采用自主设计的教师创新培养方案为基础,进行了干预实验,结果显示:（1）本次针对教师的创新培养方案对创造性教学行为的合理、有效。（2）教师创造性教学行为对初中生家庭作业及批判性思维的调节效应得到干预结果的支持。基于研究结果,本文建议:（1）为培育初中生养成批判性思维模式,应创新教师教学行为,促使教师科学的布置家庭作业。（2）促使教学理念向教学行为的转化,重视学业成绩的同时,提高学生的批判性思维。
王建蓉[7]（2021）在《基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究》文中研究说明随着教育的发展,对教师的综合素质要求越来越高。新时代赋予了教师更加重要的使命,同时也对教师发展提出了更高要求。教师不仅要提高专业能力,还要不断提升创新能力,并树立终身学习理念,主动适应教育现代化。然而,中学新手化学教师教学经验不足,知识结构还不够完善,缺乏自我发展意识,其专业发展面临极大挑战。基于对教师学习力相关文献的整理分析,本研究从认知派学习观出发,认为教师学习力是教师获取知识,并坚持不断发展自我,不断创新教学工作的能力,是教师专业发展的根本源动力。因此,研究新手化学教师学习力现状及提升策略是有效解决新手化学教师专业发展问题的重要方法。本文以“理论探析—模型构建—量表开发—应用研究—对策建议”为主线,对新手化学教师学习力现状进行研究。研究主要分为五个部分:第一部分为理论探析:分析国内外学习力、教师学习力的相关研究现状及存在的不足之处。在文献分析基础上,从认知派学习理论出发,定义教师学习力的内涵,并探讨其构成要素。第二部分为模型构建:依据对文献梳理初步得出教师学习力的构成要素和对10位一线中学新手化学教师的访谈结果,本研究初步构建了中学新手化学教师学习力检测模型。运用德尔菲法征询10位教育专家的意见,经过三轮专家意见征询最终构建出新手化学教师学习力检测模型。新手化学教师的学习力检测模型包括六个一级维度,分别是教师学习基础力、教师学习动力、教师学习毅力、教师学习内化力、教师学习迁移力、教师学习创造力。第三部分为量表开发:根据新手化学教师的学习力检测模型,本研究开发了新手化学教师学习力检测量表。运用SPSS 26.0对量表进行预测试,证明量表信效度良好,适用于实证研究。为确保量表的科学性,运用Rasch模型对量表进行了第二轮预测试,根据Rasch模型质量参数、怀特图及概率曲线图结果显示,进一步确认量表具有较好的信度和效度。第四部分为应用研究:运用量表对1073名中学新手化学教师的学习力水平进行研究分析。研究结果表明,中学新手化学教师的学习力水平普遍偏低,其中教师学习基础力最高,其次是教师学习创造力、教师学习内化力,教师学习毅力、教师学习迁移力,教师学习动力最低。不同性别的新手化学教师学习力水平不具有显着性差异,而具有不同学历背景、在不同地区任教的新手化学教师学习力水平均具有显着性差异。第五部分为对策建议:针对研究结果,本研究提出了中学新手化学教师学习力的提升策略。在学校层面:引导新手化学教师组建学习型组织;为新手化学教师搭建学习平台,丰富学习资源;注重为教师提供政策激励教师学习。在个人层面:新手化学教师要合理规划时间,运用有效策略提升学习效率,确定学习目标,增强学习动力,还要注意提升意志品质,增强学习自控力,注意培养学习兴趣,提升学习创造力。
刘梦婷[8]（2020）在《日本中小学音乐创造性教学研究》文中研究说明在教育全球化,国际人才竞争日趋剧烈的时代背景下,培养出能更好地适应社会的发展、为社会建设做贡献并具有创造力和国际视野的人才是目前崭新和必要的议题。音乐创造性教学（CMM）是当今国际上新兴的一股教学潮流,世界各国都十分重视音乐创造性教学理论和实践的研究,顺应国际潮流,吸收、借鉴各国优秀的音乐教育理念,对我国音乐教育的发展具有推动性的作用。本论文采用实地调查法、定性分析法等方法,对日本中小学音乐创造性教学的理念、内容、实践等进行多方面的探索性研究,挖掘其深层次的理论和实践的价值,探讨其对我国有何借鉴之处,并探讨其对我国音乐教育建设的启示。希望能为我国音乐教育研究者们今后进行音乐创造性教学的研究提供客观的理论依据,推动音乐创造性教学在我国的实践发展,为我国音乐教育的建设提供具有参考性价值的建议。本文分为五个章节,第一章引言是阐述本论文的选题缘由、国内外研究现状以及研究思路与方法。第二章:在梳理、分析日本音乐创造性教学发展的历史背景、理论与实践成果的基础上,探究其内涵和价值。第三章:对日本中小学音乐创造性教学的内容进行剖析,分析其内容设计思路、内容类型和特点。第四章:日本音乐创造性教学实践研究,通过对日本特色的课堂教学与“工作坊”教学进行调查研究。第五章:根据日本中小学音乐创造性教学的特色和优点,结合我国目前音乐创造性教学中存在的不足,给予客观的启示与参考建议。
郭诗艺[9]（2020）在《核心素养导向下的高中物理教学问题情境创设的探究》文中研究表明二十一世纪,人类已进入信息社会,未来将会面临创新社会,而信息和创新社会对当代公民的素养提出了更高的要求。我国教育部于2015年10月,出台了《普通高中物理课程标准修订稿》的征求意见稿,首次提出了物理学科核心素养一词。后来在颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中,进一步明确了以“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”作为高中物理核心素养的关键要素,并要求在物理教学的全过程,应始终围绕培养学生物理学科核心素养这一重点展开,从转变教与学的方式出发,积极探索以情境、问题为导向的探究式、启发式和互动式教学。作为基础科学重要课程的高中物理,在促进学生的终身发展和提升学生的核心素养方面有着特殊的地位。要让高中生学好物理,就必须探索出贴近学生实际的教学方式方法,激发学生学习物理的兴趣,并在学习物理的过程中切实提升他们的物理学科核心素养。所以笔者认为,以核心素养为导向,探究和实施在高中物理教学中创设问题情境的策略,有利于培养学生的必备品格和关键能力。同时,也可为高中物理一线教师在教学改革和创新方面提供参考和借鉴。本课题主要研究方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。本论文包括六个部分内容:第一部分绪论。在搜集、研读文献资料的前提下,叙述了课题提出的背景;综述了国内外与本课题有关的研究现状;阐述了课题研究的意义;介绍了研究的内容和方法等。第二部分研究的理论基础。首先对课题研究中出现的核心素养、问题情境等相关概念作了界定;接着阐述了在核心素养导向下,创设高中物理问题情境的原则;最后简述了作为指导本课题研究理论基础的杜威教学思想、建构主义理论、人本主义学习理论和情境认知学习理论。第三部分高中物理学生核心素养培养和问题情境教学现状的调查与分析。利用到扬州市某高中教育实习的机会,自编问卷从学生和教师两个层面进行问卷调查,以了解学生物理学科核心素养的培养情况和教师创设物理问题情境教学的情况。随后,分别对学生和教师调查问卷进行了统计分析,并对调查结果作了总结。第四部分核心素养导向下高中物理问题情境创设的策略探究。以核心素养为导向,针对物理核心素养的四个维度,结合相关理论基础和问题情境创设的原则,分别对高中物理创设问题情境教学的具体策略进行了探究。第五部分课堂教学案例。在校外导师的指导下,将本课题研究中探索的部分策略加以运用,进行了一定的高中物理课堂教学实践。提供了“电容器的电容”这一节的教学实例。第六部分结束语。总结了本人开展课题研究的主要收获和体会,找出了研究工作存在的不足,并对以后可能的后续研究进行了展望。
吴霞[10]（2019）在《高中物理教师创造性教学行为和学生批判性思维倾向的关系研究 ——以Q市一中为例》文中研究说明批判性思维已经越来越成为人们必不可少的理性思维,养成批判性的思维视角去分析问题是学生从学校步入社会的关键一步。然而实际调查中,高中生的批判性思维水平并不高,并且在中学教学过程中教师很少关注学生批判性思维的培养和发展。已有研究表明,教师的创造性教学行为对学生的思维发展具有极为重要的作用,本研究采用评价教师创造性教学行为量表（CFT指标）以及批判性思维倾向测试问卷CTDI-CV,分别对高中物理教师和高中生进行调查和分析,从而了解高中物理教学中教师创造性教学行为对学生批判性思维倾向的影响,得到如下结论:（1）高中生批判性思维倾向的总分在280分到350分之间,各个维度得分为38.79分到46.53分之间,即总体表现和各个维度表现均处于中等水平。七个维度中,学生寻找真相倾向最差,求知欲倾向最强,其余维度得分表现为分析能力>开放思想>系统化能力>认知成熟度>批判性思维的自信心,学生具备一定的分析问题的能力,能够对别人的观点意见持有一定的开放态度,但是有些学生在处理问题时缺乏目的性,没有自信,学生的批判性思维倾向亟待转变。另外研究结果显示不同性别和地区的学生批判性思维倾向有显着差异,不同年级的学生批判性思维倾向没有差异。（2）高中物理教师创造性教学行为总平均得分为205.6分,其中挫败维度得分最高为25.15分,评价维度得分最低为20.10分,其他维度得分表现为动机>机会>问题>独立性>灵活>判断>整合性,教师善于鼓励学生面对学习中的困难和挫折,但极度缺乏对学生的评价,整体来看物理教师的创造性教学行为表现有待完善。此外结果显示不同年龄、教龄和职称的教师创造性教学行为存在显着差异,男女教师创造性教学行为表现无差异。（3）高中物理教师的创造性教学行和学生的批判性思维倾向有高度相关,并且在不同维度上皆有不同程度的影响。
二、物理课创造性教学与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理课创造性教学与实践（论文提纲范文）
（1）情景教学在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国外关于情景教学的研究 |
| 2.2 国内关于情景教学的研究 |
| 2.2.1 国内情景教学的研究发展 |
| 2.2.2 情景教学在中学物理教学中的运用 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 情景教学 |
| 3.1.2 核心素养 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 3.4 义务教育物理课程标准 |
| 第4章 初中物理情景教学现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷制定 |
| 4.2 调查问卷分析 |
| 4.2.1 教师调查结果分析 |
| 4.2.2 学生调查结果分析 |
| 4.3 调查研究小结 |
| 第5章 创设初中物理教学情景的目标和原则 |
| 5.1 创设初中物理教学情景的目标 |
| 5.2 创设初中物理教学情景的原则 |
| 5.2.1 科学性原则 |
| 5.2.2 思想性原则 |
| 5.2.3 真实性原则 |
| 5.2.4 趣味性原则 |
| 5.2.5 适用性原则 |
| 5.2.6 互动性原则 |
| 第6章 在初中教学中应用情景教学的原则与策略 |
| 6.1 在初中物理教学中应用情景教学的原则 |
| 6.1.1 目标性原则 |
| 6.1.2 创造性原则 |
| 6.1.3 主动性原则 |
| 6.1.4 引导性原则 |
| 6.1.5 体验性原则 |
| 6.1.6 总结性原则 |
| 6.2 在初中物理教学中应用情景教学的策略 |
| 6.2.1 设计故事情景,激发学生学习兴趣 |
| 6.2.2 创设生活情景,引导学生学以致用 |
| 6.2.3 构建实验情景,指导学生科学探究 |
| 6.2.4 引入活动情景,培养学生核心素养 |
| 第7章 初中物理情景教学设计案例与评析 |
| 7.1 “声音的产生与传播”的教学设计案例与评析 |
| 7.2 “蒸发”的教学设计案例与评析 |
| 7.3 “压强”的教学设计案例与评析 |
| 7.4 “大气压强”的教学设计案例与评析 |
| 第8章 情景教学在初中物理教学中的教育实践 |
| 8.1 教育实践 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 总结与展望 |
| 9.1 总结 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于“情景教学在初中物理教学中的应用”学生调查问卷 |
| 附录二 关于“情景教学在初中物理教学中的应用”教师调查问卷 |
| 附录三 关于初中物理情景教学的调查问卷 |
| 攻读硕士期间发主要研究成果 |
| 致谢 |
（2）中学物理课程思政现状及对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程思政在核心素养下的重要地位 |
| 1.1.2 中学物理立德树人的实践要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 研究评述 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 课程思政的内涵及外延 |
| 2.1.2 中学物理课程思政的内容 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 中学物理课程思政的作用 |
| 第三章 调查问卷及统计分析 |
| 3.1 调查的目的及实施过程 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查实施过程 |
| 3.2 调查问卷编制 |
| 3.2.1 教师调查问卷编制 |
| 3.2.2 学生调查问卷编制 |
| 3.3 中学物理课程思政现状 |
| 3.3.1 教师问卷分析 |
| 3.3.2 学生问卷 |
| 第四章 中学物理课程思政实施的现状调查分析 |
| 4.1 访谈的目的及实施过程 |
| 4.2 中学物理课程思政实施的现状 |
| 第五章 提升物理课程思政对策的建议 |
| 5.1 物理课程思政教学对策得到建议 |
| 5.1.1 加强专业与课程思政的联系 |
| 5.1.2 物理教学中注重学生物理方法、思维方式的培养 |
| 5.2 提高教师的综合素养 |
| 5.2.1 组织物理教师进行课程思政培训 |
| 5.2.2 发挥榜样的示范作用 |
| 5.3 建立新的评价体制 |
| 第六章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）基于核心素养的初中物理生活化实验教学研究及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教育改革的趋势 |
| 1.1.2 初中物理实验教学的重要性 |
| 1.1.3 物理来源于生活 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究现状分析 |
| 1.5.1 国内核心素养研究现状 |
| 1.5.2 国内物理生活化实验研究现状 |
| 1.5.3 国外研究现状 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.1.3 生活化实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 3 初中物理生活化实验教学的现状调查分析 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 |
| 3.1.3 问卷调查的设计 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查分析 |
| 3.2.3 调查结论 |
| 4 基于核心素养的初中物理生活化实验教学探究 |
| 4.1 基于核心素养的初中物理生活化实验的设计策略 |
| 4.1.1 方式多样化策略 |
| 4.1.2 问题驱动策略 |
| 4.1.3 引发认知冲突策略 |
| 4.1.4 情景生活化策略 |
| 4.1.5 认知整合策略 |
| 4.2 基于核心素养的初中物理生活化实验教学案例 |
| 4.2.1 《大气压强》教学案例 |
| 4.2.2 《生活中的透镜》教学案例 |
| 5 基于核心素养的初中物理生活化实验教学实践及效果 |
| 5.1 基于核心素养的初中物理生活化实验教学实践实施 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践时间 |
| 5.1.4 实践内容 |
| 5.1.5 控制变量 |
| 5.1.6 实践研究工具及评价路径 |
| 5.2 实践研究过程 |
| 5.2.1 实施步骤 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.3 教学实践前后结果分析 |
| 5.3.1 实验前测结果分析 |
| 5.3.2 实验后测结果分析 |
| 5.3.3 结论 |
| 5.4 物理生活化实验教学对培养学生核心素养的影响 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:基于核心素养的物理生活化实验调查问卷(教师版) |
| 附录二:基于核心素养的物理生活化实验调查问卷(学生版) |
| 附录三:实验班与对照班各次测试物理成绩表 |
| 附录四:学生访问手稿 |
| 附录五:初二上第一次月考试卷 |
| 附录六:初二上期末试卷 |
| 附录七:初二下期中试卷 |
| 致谢 |
（4）20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内教科书研究现状 |
| 1.2.2 国外教科书研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 电磁学 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世纪以来我国高中物理课程标准(教学大纲)及教科书的变迁历程 |
| 2.1 我国高中物理课程标准(教学大纲)的变迁历程研究 |
| 2.1.1 新中国成立前课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.1.2 新中国成立后课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.2 我国高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.1 新中国成立前高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.2 新中国成立后高中物理教科书的演进历程 |
| 2.3 各时期课程标准(大纲)对教科书电磁学部分的影响分析 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 教学目标及教学要求 |
| 第三章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的宏观变迁研究 |
| 3.1 各时期教科书电磁学部分所在位置的变迁研究 |
| 3.2 各时期教科书电磁学部分课程性质的变迁研究 |
| 3.3 各时期教科书电磁学部分所属教科书的变迁研究 |
| 第四章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的中观变迁研究 |
| 4.1 各时期教科书电磁学部分内容呈现方式的变迁研究 |
| 4.1.1 篇幅设置的变迁历程分析 |
| 4.1.2 章节安排的变迁历程分析 |
| 4.1.3 栏目设置的变迁历程分析 |
| 4.1.4 插图设计的变迁历程分析 |
| 4.2 各时期教科书电磁学部分内容组织的变迁研究 |
| 4.2.1 正文的变迁历程分析 |
| 4.2.2 实验的变迁历程分析 |
| 4.2.3 题目的变迁历程分析 |
| 第五章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的微观变迁研究——以“电磁感应现象”为例 |
| 5.1 样本教科书中“电磁感应现象”的内容变迁分析 |
| 5.2 “电磁感应现象”中有关概念的话语变迁分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁特点 |
| 6.1.1 宏观层面 |
| 6.1.2 中观层面 |
| 6.1.3 微观层面 |
| 6.2 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁原因 |
| 6.2.1 外部影响因素 |
| 6.2.2 内部影响因素 |
| 6.3 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁的启示 |
| 6.3.1 从教科书编写角度 |
| 6.3.2 从教科书使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）C市小学音乐教师创造性教学行为调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、小学音乐教师创造性教学行为概念界定与特征阐释 |
| (一)概念界定 |
| (二)特征阐释 |
| 二、小学音乐教师创造性教学行为的调查设计与实施 |
| (一)调查的设计 |
| 1.调查工具设计 |
| 2.调查对象选取 |
| (二)调查的实施 |
| 1.问卷调查的实施 |
| 2.课堂观察的实施 |
| 3.教师访谈的实施 |
| 三、小学音乐教师创造性教学行为的调查结果描述与分析 |
| (一)调查结果整体情况描述 |
| 1.问卷调查结果整体情况描述 |
| 2.课堂观察结果整体情况描述 |
| 3.教师访谈结果整体情况描述 |
| (二)小学音乐教师创造性教学行为的优势分析 |
| 1.积极给予学生情感支撑 |
| 2.充分给予学生尊重理解 |
| (三)小学音乐教师创造性教学行为的问题分析 |
| 1.概念理解偏差 |
| 2.实践能力不足 |
| 3.学习途径欠缺 |
| 四、小学音乐教师创造性教学行为影响因素分析 |
| (一)教师教学理念因素 |
| 1.概念理解的影响 |
| 2.价值理解的影响 |
| (二)教师教学知识与能力因素 |
| 1.理论知识的影响 |
| 2.实践能力的影响 |
| (三)学校文化因素 |
| 五、对小学音乐教师创造性教学行为的建议 |
| (一)加深小学音乐教师对创造性教学行为的理解 |
| 1.正确把握创造性教学行为的特征 |
| 2.充分理解创造性教学行为的价值 |
| (二)提升小学音乐教师的教学能力 |
| 1.重视知识与技能的学习 |
| 2.关注自身创造力的培养 |
| (三)提供创造性教学行为学习资源 |
| 1.保证校内音乐课程资源的全面开放 |
| 2.重视校外音乐课程资源的开发利用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）家庭作业行为对初中生批判思维的影响 ——教师创造性教学行为的调节效应（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题背景 |
| 1.实践需要 |
| 2.理论需要 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实际意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.调查法 |
| 2.统计分析法 |
| 3.实验法 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.家庭作业 |
| 2.教师创造性教学行为 |
| 3.批判性思维 |
| 4.家庭作业行为 |
| (二)家庭作业行为、初中生批判思维、教师创造性教学行为的相关研究 |
| 1.初中生批判性思维现状 |
| 2.家庭作业行为对批判性思维的影响 |
| 3.教师创造性教学行为的调节作用 |
| 三、初中生批判性思维现状及家庭作业对初中生批判思维影响的调查研究 |
| (一)初中生批判性思维现状分析 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究方法 |
| (1)被试 |
| (2)测量工具 |
| 3.研究程序 |
| 4.研究结果 |
| (1)初中生批判性思维的描述性统计 |
| (2)各个年级的平均数差异比较 |
| (3)初中生批判性思维在家庭作业时间差异上的差异检验 |
| (4)初中生批判性思维在家庭作业偏好上的差异检验 |
| (5)初中生批判性思维在作业完成度上差异性分析 |
| (6)初中生批判性思维在家庭作业正确率上的差异性分析 |
| (7)初中生批判性思维在家庭作业计划性上的差异性分析 |
| (8)初中生批判性思维在家庭作业努力程度上的差异性分析 |
| (二)结论 |
| 四、教师创造性教学行为的调节效应 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.调查工具 |
| 3.教师创造性教学行为量表的效度分析 |
| 4.教师创造性教学行为量表的信度分析 |
| 5.变量之间的相关分析 |
| 6.教师创造性教学行为对家庭作业和初中生批判性思维的调节效应检验 |
| (三)结论 |
| 五、教师创造性教学行为的干预研究 |
| (一)研究问题与意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究方法 |
| 1.实验被试 |
| 2.实验设计 |
| 3.实验变量 |
| 4.实验程序 |
| (三)团体辅导方案编制过程 |
| (四)创造性教学行为团体辅导方案设计 |
| 1.理论依据 |
| 2.创造性教学行为团体辅导方案 |
| 3.团体辅导效果评估工具 |
| 4.数据处理 |
| (五)过程 |
| (六)团体辅导的结果 |
| 1.实验组和对照组的前测差异 |
| 2.实验组前后测差异 |
| 3.对照组前后测差异 |
| 4.实验组与对照组的后测差异 |
| 5.实验组前后测差异与对照组前后测差异的比较 |
| 6.创造性教学行为实验效果的追踪 |
| (七)讨论 |
| 1.研究结果讨论 |
| 2.本研究的不足 |
| 六、总的结论、不足与建议 |
| (一)总的结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| (三)建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（7）基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 国外研究现状分析 |
| 1.4.2 国内研究现状分析 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习力 |
| 2.1.2 教师学习力 |
| 2.1.3 新手化学教师 |
| 2.1.4 大数据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知派学习理论 |
| 2.2.2 认知结构迁移理论 |
| 2.2.3 终身学习理论 |
| 2.2.4 学习型组织理论 |
| 3 研究设计及方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数据分析法 |
| 4 新手化学教师学习力检测模型的构建 |
| 4.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的依据 |
| 4.1.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的理论依据 |
| 4.1.2 新手化学教师学习力的访谈结果分析 |
| 4.2 新手化学教师学习力检测模型的确立 |
| 4.2.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系的构建 |
| 4.2.2 新手化学教师学习力检测模型指标体系的解读 |
| 4.3 新手化学教师学习力检测模型的量表编制及信效度检验 |
| 4.3.1 量表的开发与编制 |
| 4.3.2 量表的信效度检验分析 |
| 5 新手化学教师学习力检测模型的应用研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 新手化学教师学习力的现状分析 |
| 5.4.1 新手化学教师学习力整体水平 |
| 5.4.2 新手化学教师学习力组群差异分析 |
| 5.4.3 新手化学教师不同层面学习力水平分析 |
| 5.5 新手化学教师学习力的提升策略 |
| 5.5.1 学校层面提升新手化学教师学习力 |
| 5.5.2 教师个人层面提升新手化学教师学习力 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 构建新手化学教师学习力检测模型 |
| 6.1.2 开发新手化学教师学习力检测量表 |
| 6.1.3 调查新手化学教师学习力现状 |
| 6.1.4 提出新手化学教师学习力提升策略 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 6.2.1 研究局限性 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）日本中小学音乐创造性教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 第2章 关于日本音乐创造性教学 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 历史背景 |
| 2.3 理论与实践 |
| 第3章 日本音乐创造性教学内容 |
| 3.1 基本内容 |
| 3.2 内容设计 |
| 3.3 内容分类 |
| 3.4 内容特点 |
| 第4章 日本音乐创造性教学实践 |
| 4.1 课堂教学 |
| 4.2 “工作坊”教学 |
| 4.3 成果与考察 |
| 第5章 启示与建议 |
| 5.1 启示 |
| 5.2 建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）核心素养导向下的高中物理教学问题情境创设的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对核心素养的研究 |
| 1.2.2 对问题情境教学的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 素养、核心素养 |
| 2.1.2 问题、情境与问题情境 |
| 2.2 核心素养导向下的高中物理问题情境创设原则 |
| 2.2.1 层次性原则 |
| 2.2.2 发展性原则 |
| 2.2.3 开放性原则 |
| 2.2.4 科学性原则 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 杜威的教学思想 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 2.3.4 情境认知学习理论 |
| 第3章 高中物理学生核心素养培养和问题情境教学现状的调查与分析 |
| 3.1 学生问卷调查与分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.2 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.1.2.1 学生物理核心素养培养现状分析 |
| 3.1.2.2 高中物理问题情境教学情况分析 |
| 3.2 教师问卷调查与分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷的设计与实施 |
| 3.2.2 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2.2.1 问题情境教学与物理核心素养的培养 |
| 3.2.2.2 课堂教学中实施问题情境教学的情况分析 |
| 3.3 对调查结果的总结 |
| 3.3.1 学生调查结果的总结 |
| 3.3.2 教师调查结果的总结 |
| 第4章 核心素养导向下高中物理问题情境创设的策略探究 |
| 4.1 创设物理问题情境,帮助学生建立物理观念 |
| 4.1.1 利用知识联系创设问题情境,帮助学生物理观念的形成 |
| 4.1.2 利用认知冲突创设问题情境,引导学生物理观念的转化 |
| 4.1.3 利用身边实际创设问题情境,促进学生物理观念的巩固 |
| 4.2 创设物理问题情境,引领学生发展科学思维 |
| 4.2.1 利用系列问题创设问题情境,培养学生的物理思维 |
| 4.2.2 利用物理模型创设问题情境,提升学生的思维能力 |
| 4.2.3 利用物理方法创设问题情境,发展学生的科学思维 |
| 4.2.4 利用改变习题呈现方式创设问题情境,鼓励学生发散思维 |
| 4.3 创设物理问题情境,推动学生开展科学探究 |
| 4.3.1 利用联系生活创设问题情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 4.3.2 利用巧设悬念创设问题情境,培养学生科学探究的问题意识 |
| 4.3.3 利用感性材料创设问题情境,鼓励学生在科学探究中大胆猜想 |
| 4.3.4 利用随堂实验创设问题情境,引导学生动手动脑进行科学探究 |
| 4.3.5 利用设计实验创设问题情境,培养学生获取证据的能力 |
| 4.3.6 利用实验拓展创设问题情境,提高学生的分析归纳能力 |
| 4.4 创设物理问题情境,促进学生形成科学态度 |
| 4.4.1 利用物理学史创设问题情境,帮助学生树立科学精神 |
| 4.4.2 利用实验缺陷创设问题情境,促进学生形成科学态度 |
| 4.4.3 利用社会热点创设问题情境,培养学生的社会责任感 |
| 第5章 课堂教学案例 |
| 5.1 课堂教学案例:《电容器的电容》 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获与体会 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中物理教学情况调查问卷(学生用) |
| 附录二: 高中物理问题情境教学情况的调查问卷(教师用) |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中物理教师创造性教学行为和学生批判性思维倾向的关系研究 ——以Q市一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 国内外的已有研究 |
| 2.1 关于创造性教学概念的研究 |
| 2.2 关于批判性思维的研究 |
| 2.2.1 关于批判性思维的概念研究 |
| 2.2.2 关于批判性思维结构的研究 |
| 3 高中生批判性思维倾向的调查研究 |
| 3.1 调查概述 |
| 3.1.1 调查工具 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 结果分析 |
| 3.2.1 高中生批判性思维倾向的描述性统计分析 |
| 3.2.2 高中生批判性思维倾向的性别差异 |
| 3.2.3 高中生批判性思维倾向的地区差异 |
| 3.2.4 高中生批判性思维倾向的年级差异 |
| 4 高中物理教师创造性教学行为的调查研究 |
| 4.1 调查概述 |
| 4.1.1 调查工具 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 调查对象 |
| 4.2 结果分析 |
| 4.2.1 物理教师创造性教学行为表现的描述性分析 |
| 4.2.2 物理教师创造性教学行为的年龄差异 |
| 4.2.3 物理教师创造性教学行为的教龄差异 |
| 4.2.4 物理教师创造性教学行为的性别差异 |
| 4.2.5 物理教师创造性教学行为的职称差异 |
| 5 高中物理教师创造性教学行为和学生批判性思维倾向的关系研究 |
| 5.1 物理教师的创造性教学行为和学生批判性思倾向的相关系数分析 |
| 5.2 物理教师的创造性教学行为和学生批判性思倾向的相关图像分析 |
| 5.3 物理教师创造性教学行为的课堂观察分析 |
| 5.3.1 观察课型 |
| 5.3.2 观察对象 |
| 5.3.3 观察过程 |
| 5.3.4 观察结果 |
| 5.4 物理教师的访谈分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 教学设计案例 |
四、物理课创造性教学与实践（论文参考文献）
- [1]情景教学在初中物理教学中的应用研究[D]. 李诗娴. 湖南理工学院, 2021
- [2]中学物理课程思政现状及对策的研究[D]. 马永梅. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]基于核心素养的初中物理生活化实验教学研究及实践[D]. 杨璐瑄. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究[D]. 尹悦. 山东师范大学, 2021(12)
- [5]C市小学音乐教师创造性教学行为调查研究[D]. 李思陶. 东北师范大学, 2021
- [6]家庭作业行为对初中生批判思维的影响 ——教师创造性教学行为的调节效应[D]. 袁昭熙. 渤海大学, 2021
- [7]基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究[D]. 王建蓉. 西南大学, 2021(01)
- [8]日本中小学音乐创造性教学研究[D]. 刘梦婷. 集美大学, 2020(08)
- [9]核心素养导向下的高中物理教学问题情境创设的探究[D]. 郭诗艺. 扬州大学, 2020(05)
- [10]高中物理教师创造性教学行为和学生批判性思维倾向的关系研究 ——以Q市一中为例[D]. 吴霞. 曲阜师范大学, 2019(01)