一、应用写作教学能给学生带来什么?（论文文献综述）
农朗诗[1]（2021）在《基于SPOC的“应用文写作”课程教学模式设计与实践》文中认为"应用文写作"课程具有理论性、实践性、创造性特征,但因为教学条件、师资条件等因素的限制,重写作理论轻写作实践的教学模式严重影响该课程的教学效果。近年来,各高校信息化软硬件设施的完善为该课程采用SPOC模式开展教学提供了条件。从学情分析入手,通过教学资源设计、教学活动设计、教学评价设计对课程进行总体设计,并进行探索性的教学实践,论证SPOC教学模式在"应用文写作"课程教学中应用的可行性。
王靖[2]（2021）在《大学语文应用作文教学改革探索》文中认为国家的迅速发展除了在经济科技层面之外,教育领域的快速发展也是提升国家软实力的重要一部分。随着时代的不断变迁,各个高校对于大学语文应用作文的教学应该做出适应社会发展的变迁,由此掀开了大学语文课程改革的热潮。本文研究的主要内容在于从大学语文应用作文教学过程改革入手,通过改革进行的过程为之后的教学设计提供更多的思路,也为广大教师的教学过程提供更多的思考。
朱省果,张志华[3]（2021）在《新文科理念下的公文写作课程混合式教学模式探索》文中进行了进一步梳理新文科背景下的公文写作课程教学改革,更加注重培养、提升学生的跨领域知识融通能力和实际写作能力。现代公文写作教学面临着政策法律素养要求高而学生的理论认识水平较低、公文拟写要求具有公务性而学生难以突破私人写作的藩篱、学生写作的个性化语言与公文话语体系不相交以及课程研究的理性化与政务实际操作存在差异性等系列矛盾。以新文科理念为指导,在剖析教学痛点的基础上,结合现代公文写作课程线上线下混合式教学模式的研究与实践,拟从教学目标、教学设计、考核评价三个方面改革,并从理论教学、实训教学、课程思政等方面进行探索:即以公文处理科学化为目标,建构较为完整的公文写作理论体系;以内容模块化、教学环节化为理论教学突破点,科学分解知识点,增强教学的针对性、直观性;以角色化搭建实训教学的桥梁,构建公文评、写、改实训模式,强化写作技能训练;以知识点学习任务向线上转移,拓展课程思政的教学空间。通过混合式教学模式的改革,公文写作课程教学取得了优良的教学效果。
杨晓娟[4]（2021）在《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》文中研究说明受传统的教学理念和固化的教学方法影响,当下的初中写作教学存在诸多问题,这给语文教学带来了不少负面影响。寻找科学有效的写作教学模式是现下初中语文教学刻不容缓的任务。本论文以初中记叙文的写作教学为例,对云南勐角中学的学生进行问卷调查、案例分析和课堂观察分析得出:当前初中写作教学在课堂环节、师生角色、写作内容、成果评价等方面存在问题。项目式学习模式下的写作教学较之传统写作教学具有环节具体、选题真实、评价多元、强调教师有效指导以及重视跨学科学习的优势。它不仅可以改善传统写作教学中存在的某些问题,还可以落实新课标提出的“跨学科教学”要求和语文新课改所提倡的“自主、合作、探究”学习理念。在问卷调查和课堂观察的基础上,考察项目式学习模式在初中写作教学中的运用,基于项目式学习理论和初中写作教学现状,提出初中写作教学的策略:一是规范写作流程,构建写作训练的完整体系;二是整合跨学科资源,增强写作过程的的有效指导;三是多种形式搜集写作素材,丰富写作内容;四是探索激励机制,促进写作成果的多元化评价。并以项目准备、项目实施、项目评价和成果展示的实施体系出发开展初中写作教学实践。最后,文章明确了项目实施过程庞杂、学生评价体系贫瘠和教育资源媒介缺乏的局限,并据此提出改善方法,以期促进初中写作教学更加高效地进行。
李克秋[5]（2021）在《教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究》文中研究指明英语写作是高中英语学习四项基本技能中一个重要的组成部分,而写作又是目前高中英语教学中的薄弱环节之一,传统教师反馈写作的方式受时间和地点的限制,无法满足学生朝着个性化、自主化学习发展的需要。随着传统课堂教学改革向着信息化、智能化方向发展,自动评价系统应运而生,为高中英语写作教学的变革和创新提供了新的思路。笔者对自动评价系统在英语写作教学中的有效应用进行不断探索,将教师反馈和自动反馈这两种反馈形式相结合运用到高中英语写作教学中,探讨将二者结合能否改变写作自动评价系统的弊端,并解决传统单一教师评价的问题。鉴于此研究目的,本文试图探讨以下三个问题:1.目前高中英语写作教学的现状是什么?2.与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势?3.教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式能否提高学生的英语写作成绩?在篇章结构、文章内容、语言表达方面对学生的写作水平是否有提高?针对研究问题,开展如下研究:笔者将哈尔滨市某高二年级作为研究对象,进行长达14周的教学实验,实验前,笔者对两个班级的学生进行英语写作成绩前测,确保两班英语写作水平大致相当,同时对实验班和对照班进行了问卷调查,了解高中英语写作教学的现状。实验中,实验班采用教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式,对照班采用传统单一的教师反馈。为了说明在高中英语写作课堂应用教师反馈与自动反馈相结合的方式对学生写作成绩的提高是否有成效,对学生的英语写作成绩又进行了中测和后测。实验后,在实验班的低、中、高三档学生中各抽取两名学生进行半结构化访谈,以了解与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势,笔者并对学生的三次写作文本进行分析,以了解学生写作的篇章结构、文章内容、语言表达的写作水平是否有提高。实验结束后,笔者对实验过程中收集的问卷数据、文本分析数据、测试成绩和访谈记录进行分析并讨论后发现:（1）目前高中生的英语写作修改意识不强,写作信心不足,焦虑过大,写作水平提高的较慢。教师反馈的效果不佳,学生在写作中出现的疑虑和问题不能通过教师反馈得到积极解决。（2）和传统单一的教师反馈相比,与自动反馈相结合的教师反馈方式能明显增强学生写作的自信心,缓解了学生写作的焦虑,提高了学生的课堂参与度,促进学生写作水平的提高。（3）相对于普通班的成绩,实验班应用教师反馈和自动反馈相结合的写作教学模式的英语写作成绩提高的更多,自动反馈是教师反馈的有益补充,能帮助学生修改篇章结构、文章内容、语言表达的错误。
赵钦钦[6]（2021）在《《文心雕龙》文学创作标准研究》文中研究表明《文心雕龙》中的创作论研究历来备受学界关注,成果也极其丰硕。但长期以来,学者们对《文心雕龙》创作思想的探索大都是将重点放在了创作论的理论价值上,忽视了其在写作实践方面的指导性、规范性、标准性作用。实质上,《文心雕龙》中的创作观不仅仅是一种文论观念,在深层意义上更是一套作文准则,是刘勰在特殊时代背景下为文章写作确立的纲领,凝聚着刘勰全部的创作才情和为文理想,引导并规范着创作实践,具有超越时代的理论意义和实用价值。《文心雕龙》文学创作“标准”是在魏晋六朝儒学衰落、玄学兴盛、形式主义文风泛滥的大背景下产生的。面对“讹滥”的形式主义文风,刘勰的救治之策,就是以“标准”规范文学创作。刘勰创造性地提出了文学创作“标准”的原则性问题,即:文学有本、创作归正、文质彬彬;在基本原则制约下,做到:行文有术,通变有方。由于《文心雕龙》涉及文学本体论、文体论、创作论和批评论等方方面面,并非单纯论述创作标准,因而其理想“标准”蕴含在理论系统中,创作标准既隐而不显、表述分散,又自成系统、严谨清晰。《文心雕龙》文学创作标准的主要内容包括作家人格标准、思维建构标准、文本呈现标准和审美价值标准。作家人格标准要求作家不仅要有才、气、学、习等个体情性,而且要具备高尚的道德修养和家国理想,达到艺术人格与社会人格的高度合一;思维建构标准就是创作时保持自然、虚静的精神状态,并利用思维意志将客观事物、主观情思、语言文辞（物、意、言）融为一体;文本呈现标准就是布局谋篇要遵守“情理设位,杂而不越”的原则,语言表现要学会“善术驭文,巧用修辞”的方法,令文章圆融通畅、情采兼备;审美价值标准在于思想内容里“风清骨峻,辞采华茂”的艺术风貌,即有“风骨”,也在于字里行间中“深文隐蔚,馀味曲包”的文外之旨,即能“隐秀”。《文心雕龙》既有严密的理论体系,也有较高的文学价值,它是一部优秀的骈文作品,其文本呈现本身就是刘勰对其创作标准的完美践行。文学创作标准的理论价值表现在文学特性和文体论的深入探索中,创作标准无论对于当下的应用写作还是文学写作都具有很好的指导意义。本文行文思路如下:第一章,探讨《文心雕龙》文学创作标准的提出缘由,分析这一标准的总原则及其和具体“标准”的关系。第二章,梳理《文心雕龙》文学创作标准的具体内容,分别阐明它们的理论来源、具体内涵和重要影响。第三章,探究《文心雕龙》文学创作标准的理论价值,指出《文心雕龙》作为文学作品的实践品格和理论贡献,并阐明对文章写作的指导意义。
常宇欢[7]（2021）在《交际语境下的初中应用文写作教学策略研究》文中研究表明应用文是人类社会生活中重要的书面交际工具,交际性是其基本性质。初中阶段作为我国义务教育的最后阶段,是学生学习应用文的关键时期。然而,当前我国初中应用文写作教学普遍忽视了应用文的交际性质,技能化、知识化问题严重。为解决这一问题,本文回归写作本质,在交际语境视域下对初中应用文写作教学进行研究,针对发现的问题提出具体解决策略。本文将分为四个部分:第一部分:介绍交际语境下初中应用文写作教学的研究缘由、研究意义、研究方法,并对与之相关的研究进行综述。第二部分:主要介绍在交际语境下进行初中应用文写作教学的重要意义。在这一视阈下进行初中应用文写作教学有助于发挥应用文的工具性作用,为学生日常生活需要服务、提高学生考试成绩。同时,交际语境下的初中应用文写作教学能够为学生的应用文写作活动搭建真实情境,促进学生进行真实表达,发展其语用能力。第三部分:本文所指交际语境是写作中的交际语境,它主要指向学生的写作活动,所以,该部分意在借助问卷调查,发现初中阶段学生在应用文写作活动中的问题,并在教学中进行归因。通过问卷可以发现,当前我国初中阶段学生在应用文写作中普遍存在缺乏读者意识、话语角色固着、文种使用能力弱、语言表达不合体等问题,这些问题的出现与教学理念的落后、教学方式的单一等不无关系。第四部分:该部分是本文的重点内容。笔者广泛结合交际语境视域下初中应用文写作教学的一线教学案例,针对初中应用文写作教学中存在的现实问题,提出培养学生读者意识、促进学生角色体认、深化文种教学、培养学生应用文语体感等改进策略。本文以初中应用文写作教学为研究对象,在交际语境视野下提出并解决问题,希望能够为一线教师提供参考。
刘桐宇[8]（2021）在《高中语文文体教学研究》文中认为部编版高中语文教材已全面投入使用,新教材从按“文体”组织单元的做法变成了按“人文主题”组织单元学习,增强了语文学科的“人文性”。部分教师在语文教学实践的过程中,更加注重对作品人文精神的挖掘,忽视根据文体特征进行知识性学习的教学,致使一些高中生在语文学习的过程中出现了一些问题,例如缺乏辨体能力,阅读时不以文体特征作为依据就直接进行文本分析;写作时文体混乱的情况时有出现……文体教学弱化的负面影响日益凸显,这是语文教学中值得重视的问题。论文的第一部分阐述了高中语文中文体教学的必要性。新课标的正确理解、实施以及语文新课程改革对语文教学提出了更高的要求,需要教师认识到在教学实践中树立文体教学观念的重要性。该部分从教材、教师、学生三方面论述了高中语文文体教学现状,笔者深入到高中语文教学一线,对教师的教学情况和学生的学习情况采取问卷调查的形式,并且叙述了缺乏文体教学对学生学习语文可能产生的负面影响,进一步阐明了文体教学的必要性。论文的第二部分阐述了高中语文阅读教学中文体教学的实施策略。结合《义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）以及部编版高中语文教材,分别对诗歌、散文、小说、戏剧四种阅读中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。诗歌类文体的阅读教学,古典诗歌应把握韵律、意象和意境;现代诗歌应把握关键词句和思想情感;散文类文体的阅读教学,应按照写作内容的不同分类展开,注重揣摩语言,并理清文本线索;小说类文体的阅读教学,应着重把握人物形象、叙述形式和语言风格三个方面;戏剧类文体的阅读教学,应从戏剧冲突、人物形象、人物语言三处着手。教师根据文本的文体特征,取舍教学内容,进行有针对性的教学设计,使阅读教学更加高效。论文的第三部分阐述了高中语文写作教学中文体教学的实施策略。分别对记叙文、议论文、应用文三种写作中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。记叙文文体的写作,应根据记叙对象的不同,有针对性地进行文体训练,同时也要注重记叙性随笔的重要性;议论文文体的写作,教师需引导学生把握“三要素”,分阶段、有步骤地展开写作训练,同时注重训练学生的逻辑思维;应用文文体的写作,主要是向学生明确基本格式,在创设情境的基础上开展写作训练,同时应用文语言训练也必不可少。教师应依据每种文体的写作侧重点的不同,有目的、有计划地设计写作教学任务,让学生的写作有体可循。本文紧密联系学情、教材,为高中语文文体教学提出了可行性策略,对提升高中生的阅读能力和写作水平、提高语文教学效率具有一定的意义。
罗永杰,刘亲荣[9]（2021）在《应用写作课程教学有效性提升的策略》文中进行了进一步梳理应用写作课在高职院校中作为一门通识教育课程,其教学现状与成效不容乐观。本文依据于课程性质、学生特点与职业需求,从学生认知观、课程教学内容、教学模式、考核体系与思政元素等方面着手,探索提升高职院校应用写作课程教学效果的策略。
莎仁[10]（2021）在《中职学校应用文写作教学任务情境设计研究》文中进行了进一步梳理应用文写作是当代中等职业学校学生必备技能之一,是中职语文课程重要组成部分。目前,国家以培养学生应用能力、就业能力和岗位能力为主要指导思想的职业教育改革正在逐步深化。促进中职学生高质量就业和职业生涯可持续发展是应用文写作教学应担负的责任。很多中职应用文写作教学存在,教学理论与实践相脱离、教师教学方法僵化、教学课时数少等问题,致使学生无法很好的掌握应用文写作技能,从而影响就业竞争力。为此,应立足于中职学校应用文写作教学现状,在广泛吸纳国内外写作情境教学理论的基础上,引用任务情境教学设计,结合中职教育和中职学生特点,探索和丰富以“任务”为导向的应用文写作情境教学。本研究聚焦“任务情境设计”,以观察法、课例分析法为基本研究方法,研究涵盖“中职学校应用文写作教学任务情境创设的创设类型、方法和原则探究”“中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索”“中职学校应用文写作教学任务情境设计的改进建议”三部分的内容。本文首先提出研究缘由、研究意义,并梳理出中职应用文写作情境教学、写作情境教学和写作任务情境教学的文献综述;其次,归纳和总结出中职学校应用文写作教学任务情境设计的创设类型、方法和原则,并对创设类型的成形依据、目的指向、适用性评价做出阐述;接下来,展开中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索,列举说明应用文写作教学任务情境设计的三个构成要素以及应用文写作任务情境设计研究的初期实践探索的效果和存在的问题。在拓展与优化任务情境设计的实践探索中笔者结合“解决问题型任务情境”“分组合作型任务情境”“情境模拟+角色代入式任务情境”三种创设类型和“引导学生在角色扮演中确定作者身份意识”“鼓励学生合理的想象和联想”“使用‘特定定语’引发学生的同情心和社会责任感”“情境中套情境,任务中出任务”“分组分角色后的二次合成写作”五种创设方法做以样例分析;最后,从“教师需要完善应用文写作程序性知识的储备”“需要将任务情境和应用文写作知识教学相融合”“要善于在实践中不断调适和优化情境”三个方面对中职学校应用文写作教学任务情境设计提出了改进建议。本研究的主要成果在于:一,基于中职学生在任务情境中学习应用文效果更好的现实,通过任务情境的创设与运用样例分析,充分反映了其有效解决中职应用写作教学理论与实践相脱离问题的优势;二,丰富了中职学校应用文写作教学任务情境设计研究的理论基础与实践应用框架,拓展和完善了语文情境教学的理论内容和实践视野。
二、应用写作教学能给学生带来什么?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、应用写作教学能给学生带来什么?（论文提纲范文）
（1）基于SPOC的“应用文写作”课程教学模式设计与实践（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、基于SPOC的应用文写作教学模式构建的可行性 |
| 1.“应用文写作”课程教学现状 |
| 2.基于SPOC“应用文写作”的技术条件 |
| 二、基于SPOC的应用文写作混合式教学模式设计 |
| 1.学情分析 |
| 2.教学资源设计 |
| 3.教学活动设计 |
| 4.教学评价设计 |
| 三、基于SPOC的应用文写作混合式教学实践 |
| 1.实验参与人员、教学条件基本情况 |
| 2.教学实验流程 |
| (1)课前线上自学。 |
| (2)课堂写作实践。 |
| (3)课后线上写作成果互评和修改。 |
| 3.教学实验效果 |
| 结束语 |
（2）大学语文应用作文教学改革探索（论文提纲范文）
| 一.大学语文课的课程目的和改革理念 |
| 1. 课程目的： |
| 2. 课程改革理念： |
| 二.应用作文教学的内容改革 |
| 1. 日常事务文书。 |
| 2. 行政公文。 |
| 3. 求职文书。 |
| 4. 科技文书。 |
| 三.大学语文应用写作改革的困境、原因与出路 |
| 1. 大学语文应用写作教学存在的困境。 |
| 2. 产生上述困境的原因概述。 |
| 3. 解决应用写作存在困境的对策： |
（3）新文科理念下的公文写作课程混合式教学模式探索（论文提纲范文）
| 一、公文写作教学中存在的“痛点” |
| （一）课程对学生的理论素养、政策法律水平要求高与学生理论认识水平较低的矛盾 |
| （二）公文写作的公务性与学生写作的私人性的矛盾 |
| （三）学生个性化语言与公文话语体系不相交的矛盾 |
| （四）公文写作学理研究与政务实际操作中存在差异性矛盾，学生难以适应 |
| （五）课程理论体系与实训存在脱节的矛盾，理论难以应用于实践 |
| 二、公文写作教学改革思路 |
| （一）课程改革目标 |
| （二）线上线下混合式教学模式设计 |
| （三）构建多元考核评价体系 |
| 三、公文写作教学改革的创新举措 |
| （一）以公文处理科学化为目标，建构较为完整的公文写作理论体系 |
| （二）以内容模块化、教学过程环节化为理论教学突破点，科学分解知识点，增强教学的针对性、直观性 |
| （三）以角色化搭建实践教学的桥梁，构建公文评、写、改实训模式，强化技能培养 |
| 1. 范例赏析 |
| 2.“体验式”写作 |
| 3. 分模块评改 |
| （四）促进知识点学习的任务向线上转移，拓展课程思政的案例教学空间 |
| 四、结语 |
（4）基于项目式学习模式的初中写作教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 项目式学习模式相关理论 |
| 第一节 项目式学习模式相关概念界定 |
| 一、项目式学习模式 |
| 二、项目式学习模式下的初中写作教学 |
| 第二节 项目式学习模式的理论基础 |
| 一、“做中学”理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、加德纳多元智能理论 |
| 第三节 项目式学习模式的特点 |
| 一、基于真实生活的选题 |
| 二、具体的操作环节 |
| 三、多元化的成果评价 |
| 四、科学的师生定位 |
| 五、综合的知识技能 |
| 第二章 初中写作教学基本情况调查分析 |
| 第一节 初中写作教学基本情况调查 |
| 一、学生问卷分析 |
| 二、教师问卷分析 |
| 三、典型案例分析 |
| 第二节 当前初中写作教学存在的主要问题 |
| 一、课堂环节层面:写作流程随意,课堂环节各异 |
| 二、师生角色层面:角色定位模糊,写作教学低效 |
| 三、写作成效层面:素材缺乏,内容贫瘠 |
| 四、写作成果层面:呈现方法简陋,评价方式单一 |
| 第三节 当前初中写作教学存在问题的原因 |
| 一、写作活动缺乏完整的参照体系 |
| 二、写作过程缺乏有效的专业化指导 |
| 三、写作内容脱离学生生活实际 |
| 第三章 项目式学习模式下初中写作教学的应用 |
| 第一节 项目式初中写作教学的策略 |
| 一、规范写作流程,构建写作训练的完整体系 |
| 二、整合跨学科资源,增强写作过程的有效指导 |
| 三、多种形式搜集写作素材,丰富写作内容 |
| 四、探索激励机制,促进写作成果的多元评价 |
| 第二节 项目式初中写作教学的实施过程 |
| 一、确定主题,做好项目写作教学设计 |
| 二、设置真实情境,师生合作探究 |
| 三、对项目成果进行多元化评价 |
| 四、采用多种方式展示优秀作品 |
| 第四章 项目式学习模式下初中写作教学的优势与不足 |
| 第一节 项目式学习模式下初中写作教学的实施优势 |
| 一、基于真实情境写作,提高教师教学自信和学生学习兴趣 |
| 二、有具体的写作教学环节,给写作课堂指引明确方向 |
| 三、多元化的成果评价方式,促进学生多方面综合发展 |
| 四、跨学科学习引导,有效落实语文新课标要求 |
| 第二节 项目式学习模式下初中写作教学的不足 |
| 一、项目实施过程庞杂 |
| 二、学生评价体系贫瘠 |
| 三、教育资源媒介缺乏 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 项目式初中语文调查问卷(学生) |
| 附录二 项目式初中语文调查问卷(教师) |
| 附录三 勐角中学116 班写作报刊 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（5）教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国内外英语写作教学的研究综述 |
| (一)国外英语写作教学的研究现状 |
| (二)国内英语写作教学的研究现状 |
| 三、国内外教师反馈的研究综述 |
| (一)国外教师反馈的研究现状 |
| (二)国内教师反馈的研究现状 |
| 四、国内外自动反馈的研究综述 |
| (一)国外自动反馈的研究现状 |
| (二)国内自动反馈的研究现状 |
| 五、教师反馈和自动反馈相结合在高中英语写作教学的应用研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、过程化写作理论 |
| 二、输出假设理论 |
| 三、行为主义学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、实验过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验过程 |
| (三)实验中测阶段 |
| (四)实验后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 七、小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与讨论 |
| (一)问卷的信度分析 |
| (二)问卷的效度分析 |
| (三)问卷结果的数据分析与讨论 |
| 二、写作测试成绩分析与讨论 |
| (一)实验前测数据结果分析 |
| (二)实验中测数据结果分析 |
| (三)实验后测数据结果分析 |
| (四)实验班和对照班写作成绩对比分析 |
| 三、作文样本对比分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| 结论 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、本研究的启示 |
| 三、本研究的局限性 |
| 四、进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）《文心雕龙》文学创作标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究思路和创新性 |
| 第一章 《文心雕龙》文学创作标准的提出及原则 |
| 第一节 《文心雕龙》文学创作标准的提出 |
| 一、关于文学创作标准的界定 |
| 二、文学创作标准提出的历史背景 |
| 第二节 《文心雕龙》文学创作标准的总原则 |
| 一、文章本源——因文明道 |
| 二、思想标准——执正驭奇 |
| 三、文质标准——衔华佩实 |
| 第三节 《文心雕龙》文学创作标准的基本原则 |
| 一、文术标准——心总要术,遵体循规 |
| 二、文变标准——凭情会通,负气适变 |
| 第二章 《文心雕龙》文学创作标准的主要内容 |
| 第一节 文学创作的作家人格标准 |
| 一、社会人格——树德建言,奉时骋绩 |
| 二、艺术人格——才由天资,学慎始习 |
| 第二节 文学创作的思维建构标准 |
| 一、创作准备——虚以待物,静以养气 |
| 二、思维状态——情貌无遗,神与物游 |
| 第三节 文学创作的文本呈现标准 |
| 一、谋篇布局要求——情理设位,杂而不越 |
| 二、语言表现手段——执术驭篇,巧用修辞 |
| 第四节 文学创作的审美理想标准 |
| 一、审美价值诉求——风清骨峻,辞采华茂 |
| 二、艺术形象特征——深文隐蔚,馀味曲包 |
| 第三章 《文心雕龙》文学创作标准的价值与意义 |
| 第一节 《文心雕龙》文学创作标准的实践品格 |
| 一、 “谋篇布局”与《文心雕龙》之结构体系 |
| 二、 “文质标准”与《文心雕龙》之文质并重 |
| 第二节 《文心雕龙》文学创作标准的理论价值 |
| 一、创作标准下“文学特性”的深入探索 |
| 二、创作标准下“文体之论”的渐趋成熟 |
| 第三节 《文心雕龙》文学创作标准的写作指导意义 |
| 一、创作标准对应用类文章写作的指导 |
| 二、创作标准对文学类文章写作的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）交际语境下的初中应用文写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 交际语境下初中应用文写作教学的重要意义 |
| 第一节 有助于发挥应用文工具性作用 |
| 一、有利于服务日常生活需要 |
| 二、有利于提高学生考试成绩 |
| 第二节 有助于促进学生真实表达 |
| 一、利于发挥真实言语动机的驱动作用 |
| 二、利于发挥真实言语材料的奠基作用 |
| 三、利于发挥真实言语成果的导向作用 |
| 第三节 有助于发展学生语用能力 |
| 一、利于促进“知”“行”结合 |
| 二、利于学生适应多种写作需要 |
| 第二章 交际语境下的初中应用文写作教学现状审视 |
| 第一节 缺乏读者意识 |
| 一、写作缺乏读者取向 |
| 二、教学缺乏读者塑造 |
| 第二节 话语角色固着 |
| 一、学生话语角色单一 |
| 二、写作角色未受关注 |
| 第三节 文种使用能力弱 |
| 一、文种规范辨析不清 |
| 二、文种教学有待深入 |
| 第四节 语言表达不合体 |
| 一、缺乏应用文语体感 |
| 二、语言教学脱离语境 |
| 第三章 交际语境下的初中应用文写作教学改进策略 |
| 第一节 培养学生读者意识,提高应用文写作针对性 |
| 一、培养学生读者自觉 |
| 二、完善学生读者知识 |
| 三、培养学生读者思维 |
| 第二节 促进学生角色体认,提高应用文写作恰切性 |
| 一、合理设置话语角色,优化应用写作任务 |
| 二、教师提供写作支架,促进学生角色转化 |
| 第三节 深化应用文种教学,提高应用文写作规范性 |
| 一、加强文种写作策略指导 |
| 二、改善文种教学方式方法 |
| 三、拓展文种写作课程资源 |
| 第四节 培养应用文语体感,提高应用文写作专业性 |
| 一、重视语体,增强应用语体认知度 |
| 二、改善方法,增强应用语体感受力 |
| 三、加强评改,促进应用写作交际化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中应用文写作教学现状教师调查问卷 |
| 附录二 初中应用文写作学习现状学生调查问卷 |
| 致谢 |
（8）高中语文文体教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一)文体 |
| (二)文体意识 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.文体教学对高中语文阅读教学的意义 |
| 2.文体教学对高中语文写作教学的意义 |
| 四、研究成果综述 |
| (一)高中语文阅读文体教学 |
| 1.诗歌的文体教学 |
| 2.散文的文体教学 |
| 3.小说的文体教学 |
| 4.戏剧的文体教学 |
| (二)高中语文写作文体教学 |
| 1.记叙文的文体教学 |
| 2.议论文的文体教学 |
| 3.应用文的文体教学 |
| 第一章 高中语文中文体教学的必要性 |
| 第一节 课程标准的要求与课程改革的需要 |
| 一、正确理解和实施新课标的要求 |
| 二、高中语文教学深入改革的需要 |
| 第二节 高中语文文体教学现状 |
| 一、教材的编写与文体教学 |
| 二、高中语文中文体教学的调查与分析 |
| 第三节 高中语文文体教学弱化的不良影响 |
| 一、阅读文体教学弱化的不良影响 |
| 二、写作文体教学弱化的不良影响 |
| 第二章 高中语文阅读教学中文体教学的实施策略 |
| 第一节 诗歌类文体的阅读教学 |
| 一、古典诗歌 |
| 二、现代诗歌 |
| 第二节 散文类文体的阅读教学 |
| 一、散文文体教学的分类展开 |
| 二、揣摩品味语言,感悟作者情怀 |
| 三、理清文本线索,体味“神”之不散 |
| 第三节 小说类文体的阅读教学 |
| 一、在故事情节和环境描写中品析人物形象 |
| 二、关注小说的叙述形式 |
| 三、鉴赏小说不同的语言风格 |
| 第四节 戏剧类文体的阅读教学 |
| 一、把握戏剧核心——冲突 |
| 二、深入剖析戏剧中的人物形象 |
| 三、仔细揣摩戏剧中的人物语言 |
| 第三章 高中语文写作教学中文体教学的实施策略 |
| 第一节 记叙文文体的写作教学 |
| 一、根据记叙对象,有针对性地进行写作文体训练 |
| 二、重视记叙性随笔写作,逐渐掌握记叙文的文体特征 |
| 第二节 议论文文体的写作教学 |
| 一、理解议论文本质,明晰“三要素”关系 |
| 二、分阶段展开议论文写作训练 |
| 三、重视逻辑思维训练,提升文章层次 |
| 第三节 应用文文体的写作教学 |
| 一、明确常用应用文基本格式要求 |
| 二、创设情境,开展写作训练 |
| 三、进行应用文语言专项训练 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中语文文体教学现状调查(学生卷) |
| 附录2:高中语文文体教学现状调查(教师卷) |
| 后记 |
（9）应用写作课程教学有效性提升的策略（论文提纲范文）
| 一.端正学生认知观，明确课程实用性 |
| 二.更新教学内容，突出专业职业性 |
| 三.调整教学模式，注重课程实践性 |
| 四.改革课程考核体系，构建多元评价模式 |
| 五.融入课程思政元素，倡导教与育相结合 |
（10）中职学校应用文写作教学任务情境设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.解决中职学生应用文写作知识素养与实践能力相脱离问题 |
| 2.基于中职学生在任务情境中学习应用文效果更好的现实 |
| 3.基于中职学校应用文写作需要弥补课时不足的现状 |
| (二)研究意义 |
| 1.拓展和完善语文情境教学的理论内容和视野 |
| 2.探索和丰富以学生为中心的中职应用文写作教学理论 |
| 3.帮助解决中职应用写作教学理论与实践相脱离的情况 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.情境教学 |
| 2.任务情境教学 |
| (四)研究综述 |
| 1.中职应用文写作情境教学研究 |
| 2.写作情境教学研究概述 |
| 3.写作任务情境教学研究概述 |
| (五)研究方法 |
| 1.观察法 |
| 2.课例分析法 |
| 一、中职学校应用文写作教学任务情境创设类型、方法和原则探究 |
| (一)应用文写作教学任务情境的创设类型 |
| 1.解决问题型任务情境 |
| 2.选择文种型任务情境 |
| 3.分组合作型任务情境 |
| 4.情境模拟+角色代入式任务情境 |
| (二)应用文写作教学任务情境的创设方法 |
| 1.引导学生在角色扮演中确定作者身份意识 |
| 2.鼓励学生合理的想象和联想 |
| 3.使用“特定定语”引发学生的同情心和社会责任感 |
| 4.情境中套情境,任务中出任务 |
| 5.分组分角色后的二次合成写作 |
| (三)中职应用文写作教学任务情境的创设原则 |
| 1.立足中职学生学习应用文的现实需求 |
| 2.任务情境与应用文写作能力发展的深度融合 |
| 3.任务情境的综合性和有效性 |
| 4.教学条件的适用性考量 |
| 二、中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索 |
| (一)应用文写作教学任务情境设计的构成要素 |
| 1.场景的选择与搭建 |
| 2.材料的选取与使用 |
| 3.师生的关系与互动 |
| (二)应用文写作任务情境设计的初期实践探究 |
| 1.初期实践探究的领域 |
| 2.初期实践探究的效果 |
| 3.初期实践探究的问题 |
| (三)应用文写作任务情境设计的拓展与优化 |
| 1.解决问题型任务情境设计的优化及样例分析 |
| 2.情境模拟+角色代入式任务情境设计的优化及样例分析 |
| 3.分组合作型任务情境设计的优化及样例分析 |
| 三、中职学校应用文写作教学任务情境设计的改进建议 |
| (一)教师需要完善应用文写作程序性知识的储备 |
| 1.以工作场域为基础生成程序性知识 |
| 2.以协作指导为抓手发展程序性知识 |
| 3.在教学反思实践中优化程序性知识 |
| (二)需要将任务情境和应用文写作知识教学相融合 |
| 1.在合作探究中帮助学生激活写作知识 |
| 2.在推理判断过程中帮助学生运用写作知识 |
| 3.在纠错反思过程中帮助学生系统结构写作知识 |
| (三)要善于在实践中不断调适和优化情境 |
| 1.课堂脱序情境的监控与调整 |
| 2.质疑纠错情境的有效利用 |
| 3.其他干扰情境的预防和排除 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、应用写作教学能给学生带来什么?（论文参考文献）
- [1]基于SPOC的“应用文写作”课程教学模式设计与实践[J]. 农朗诗. 林区教学, 2021(12)
- [2]大学语文应用作文教学改革探索[J]. 王靖. 文学教育(上), 2021(09)
- [3]新文科理念下的公文写作课程混合式教学模式探索[J]. 朱省果,张志华. 写作, 2021(04)
- [4]基于项目式学习模式的初中写作教学探究[D]. 杨晓娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [5]教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究[D]. 李克秋. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]《文心雕龙》文学创作标准研究[D]. 赵钦钦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [7]交际语境下的初中应用文写作教学策略研究[D]. 常宇欢. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]高中语文文体教学研究[D]. 刘桐宇. 河北师范大学, 2021(12)
- [9]应用写作课程教学有效性提升的策略[J]. 罗永杰,刘亲荣. 文学教育(上), 2021(05)
- [10]中职学校应用文写作教学任务情境设计研究[D]. 莎仁. 内蒙古师范大学, 2021(08)