一、优化课堂教学活动 提高英语教学质量（论文文献综述）
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[1]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中进行了进一步梳理汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
左洁[2]（2020）在《理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例》文中研究说明在国家倡导培养复合型英语人才,鼓励高校“依校定标”的背景下,越来越多的高校意识到校本课程（School-based Curriculum）是实现英语专业特色发展的有效途径。理工类院校着眼于本校理工特色,对英语专业校本课程进行了积极探索并在人才培养上取得了一定的成效,但对校本课程实施效果的研究还有待进一步探索。本研究首先回顾了国内外校本课程开发相关文献,在此基础上,以问卷和结构性访谈的方式对选定的两所理工类院校（“南邮”和“南航”）英语专业相关师生,围绕三个问题展开研究:一、英语专业指导性文件从《大纲2000》到《国标》,为英语专业校本课程的开发提供了何种启示?二、理工类院校英语专业现行校本课程的开发与建设现状如何?三、理工类院校英语专业开设的校本课程实施效果怎样?基于上述研究问题,本文首先对两份英语专业指导性文件（《大纲2000》和《国标》）进行了要素比较和分析。结果表明:《国标》放宽了高校对英语专业人才培养的权限,强调英语专业的人文属性,倡议将英语专业校本课程拓展到专业核心课程和培养方向课程等;同时,《国标》还强调了现代教育技术对英语专业校本课程实施的重要性,呼吁各高校创新教学质量监控机制等,并对英语专业教师的专业发展提出了新要求。其次,笔者通过对两校英语专业培养文件的梳理,对英语专业校本课程开发与建设现状等进行了调研。调研发现:理工类院校英语专业校本课程开发水平参差不齐,在校本课程设置体系建设、语言能力与本校理工特色知识的学习步调、“英语+专业方向”培养特色的重视程度等方面均存在一定差异。这些发现为其后的访谈研究等提供了初步的调研基础。接着,本文采取问卷和访谈法,借助校本课程实效性影响因素结构方程模型,对两校英语专业校本课程的实施状况与效果进行了调研。结果发现:一方面,从两校的的对比调研来看,在校本课程开设及其意义、校本课程目标和内容、校本课程教学活动过程的认识与态度上,两校英语专业存在显着性差异;南航英语（民航业务）专业学生在学习效果、跨学科知识学习能力和对未来发展的帮助等方面均高于南邮英语专业。另一方面,两校英语专业师生对校本课程的总体评价一般;校本课程目标不够清晰,课程内容艰深,缺乏情境呈现和实际运用的机会和平台;校本课程教学过程中,学生对校本课程课堂氛围与教师跨学科专业素养较为满意,校本课程的教学方法主要是课堂讲授结合计算机辅助教学,而慕课、微课等网络教学模式,以及与企业对接的实践教学有待普及;当前校本课程的评估手段不合理,对阶段性测验、学生自评、同学互评等形成性评价重视不够;校本课程教师队伍中“双师型”师资明显不足等。最后,我们就校本课程开发与实施中存在的不足,尝试对提升理工类院校英语专业校本课程实效性提出了如下改进建议:革新英语专业校本课程实施理念;构建英语专业校本课程体系,凸显理工特色;寻求校本课程多样化教学模式;建立动态校本课程评价体系;整合英语专业校本课程教师队伍等。理工类院校英语专业校本课程研究涉及面广,各校校本课程开发和运用都会经历一个不断自我评价、自我修正的过程。因此,本文的研究旨在抛砖引玉,以期为未来的校本课程研究提供启示。
丁玲[3]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中研究说明21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
智文静[5]（2020）在《高职院校英语教学质量评价现状与对策研究》文中指出高等教育质量一直是社会各方广泛关注的热点问题。上世纪末,高校开始扩大招生规模,其中高等职业院校的招生人数增长幅度最大。根据国家对2010-2020年教育的中长期发展计划和纲要,到2020年,高职院校的在校生人数要占到高等教育院校学生总人数近一半的比例。高职教育已经成为培养当今社会人才体系中的关键环节,其重要性不言而喻。高职院校招生人数显着增长的同时,各院校硬件设施逐年完善,教学质量提升的迫切性日益凸显。教育部先后出台了相关文件,要求高等职业院校强化质量意识,尤其要加强高职院校各专业各学科的教学质量评价体系的建设。近年来,由于应届高中毕业生人数保持平稳甚至有所减少,普通高等院校和高等职业院校在招生方面展开了激烈的竞争,高职院校想要生存和发展,就必须高度重视教学质量,注重师资队伍的建设,注重高职学生职业技能的提升。本着创新的教育观念,完善学院的制度建设,构建一个以社会需求为导向、以就业为目标,以培养高素质高技能的职业人才为责任的教学机制,全方位提升高职院校教学质量。高职院校各专业各学科的教育中,英语教学占据着重要地位。教育部出台的相关文件中,多次提到了高素质、多技能、国际化人才培养的迫切性和重要性。伴随着全球经济一体化的深层次推进,掌握语用能力,熟悉专业英语、职业技能在身的人才在学习国外先进知识、了解国外先进理念和技能等国际化接轨方面显示出了极大的优势。由此可见,高职院校的英语教育对于在新时代新发展环境下培养高素质高技能的人才方面承担着愈加重要的责任,而高职英语教学的质量提升需要完善的教学质量评价体系来监控和指导。本论文以高职院校英语教学质量评价的现状和对策为研究对象,在研究中,首先根据研究主题,通过对国内外高职院校英语教学质量评价相关文献的学习研究,明确了在新时代高职教学质量创新发展的背景下,高职英语教学的目的和重点以及教学质量提升的重要性。通过对现有教学质量评价的现状进行深入了解,进一步确定了完善英语教学质量评价的必要性。为了获得高职英语上课的学生对英语教学质量评价的真实看法,笔者设计了问卷调查表,并对学生的回答进行了整理和分析。为了了解高职院校英语教学第一线的教师对于教学质量评价的态度,笔者设计了访谈问题,从教师的视角得出对教学质量评价的真实看法以及建议。在实际研究过程中,采取随机听课、实地观察等研究方法,对教师的课堂授课和学生的课堂表现进行记录和分析。本文通过研究高职英语教学质量评价的现状和具体问题,在认真整理分析的基础上,探索了高职英语教学质量评价所应遵循的原则,要用先进的教学管理理念为指导,坚持教学评价多元化,坚持以人为本,坚持突出评价的重点要素等。并对完善现行的高职英语教学质量评价的对策进行了分析,要重视师资队伍的建设,推进评价方式的改革,评价主体多元化,强化大数据等信息技术的支撑。高职院校也要统筹安排,在制度方面和经费方面提供合理的保障,并且重视和用人单位的后续沟通,加强落实社会力量对高职英语教学质量评价的影响。本研究在一定程度上充实了高职英语教学质量评价的理论研究,能够对加强和完善现阶段高职英语教学质量评价起到一定的借鉴作用。
刘佳[6]（2020）在《初中英语教师教学效能研究 ——基于南宁市两所中学的调查》文中研究说明距新课程改革推行已将近20年,初中英语教育已摆脱了“为什么而学”的困惑,目前值得关注的焦点是“如何提高英语教师教学效能,促进教师与学生的共同发展”。本研究通过文献分析法对教学效能的相关研究成果进行梳理,结合自我效能感理论、教学过程最优化理论以及建构主义理论,分析后发现当前影响英语教学效能的因素主要是教师、学生及学校因素;随后运用问卷调查、课堂观察和访谈法在两所中学对初中英语教师教学效能现状进行研究,总结出当前初中英语教学所存在的问题主要包括考核制度固化,教学观念与行为不同步;教学方式单一,信息技术运用效果不佳;教学设计循规蹈矩,缺乏多样性;教学内容失衡,缺少课堂训练。通过借鉴相关成功经验,本研究提出了提高初中英语教师教学效能的建议,包括形成“效能”教学观念、有效使用现代教育信息技术;加强教师培训,提升专业素养;改善课堂教学行为,提升课堂教学效能;优化教师考核制度,提升教师教学效能等策略。
唐诗宇[7]（2020）在《基于ICT素养的初中英语精准教学研究 ——以汉中市某初中为例》文中研究说明随着互联网技术的快速发展,教育教学中运用多媒体等信息技术手段的现象也越来越广泛,教育信息化已成为教育发展的大趋势,对教师信息技术运用和处理能力提出了新的要求。教师的“ICT”素养即指Information and Communication Technology,是信息技术与通信技术相融合而形成的一个新的技术领域。为了跟上时代发展的潮流,通过将教师“ICT”素养与英语课堂的充分整合,最大化地利用信息技术,提升课堂质量。早期的精准教学,教师主要通过使用纸、笔来记录学生的学习行为,课后人工进行学情分析,了解学生的薄弱知识点,然后调整安排教学计划。而如今随着现代教育技术的普及,大部分教师都已具备基本的“ICT”素养,因此本研究将教师“ICT”素养融入课堂,进行精准化教学研究,将两者有效融合,发挥最大能效,进行现代化的教育改革与创新。本研究紧扣主题,在汉中市某初中初三两个班级共95名学生中有计划地进行了为期四个月的教学实践活动,主要研究内容为:了解目前该校教育信息化教学手段使用情况以及师生对于精准教学的了解情况;借助该校所使用的“畅言智慧课堂”平台,基于教师“ICT”素养,进行精准教学,从而验证该种新型教育模式是否对教育教学活动有促进作用;最后结合论文研究与分析,尝试对目前初中英语教学提出一些策略和建议。通过对问卷调查和实验数据的分析,运用建构主义理论和行为学习理论,笔者总结了初中英语课堂信息化手段使用情况以及精准教学的普及情况,针对问题,提出教师应该合理、最大化地发挥其“ICT”素养,通过信息化手段的使用,让精准教学的实施更加便捷、有效,在“课前、课中、课后、课外”四个环节,充分利用多媒体手段,提高教学质量。本论文将对基础教育一线教师提供了一些可供参考的教学建议,能够在互联网+的大背景下,让初中英语课堂更加生动有活力,对基础教育创新与改革具有现实意义。
汪雯[8]（2020）在《基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究》文中认为思维品质是高中英语的学科核心素养之一,而逻辑思维就是思维品质的重要组织部分。阅读教学活动本身是一个涉及逻辑思维的过程,学生在阅读中通过分析、判断、推理等逻辑思维活动对所获取的已知信息或未知信息进行处理。阅读教学也是一个促进逻辑思维发展的重要手段,学生逻辑思维获得发展反过来又能提升阅读教学质量。逻辑思维培养在高中英语阅读课堂中日益受到重视,然培养效果却不甚理想。那么,阅读教学与逻辑思维存在着怎样的内在关联?阅读教学在培养逻辑思维方面的问题和困难究竟是什么?如何建构有效教学策略来解决这些问题?这正是本研究致力于探索的议题。首先,理论上明晰本研究的合理性和必要性。主要是梳理逻辑思维与高中英语阅读教学的相关性,具体分析聚焦于逻辑思维培养的教学策略的心理学、语言学和教育目标分类学等理论基础。其次,进一步探讨阅读教学策略的构建理路,为后续现实调查和策略建构提供坚实的学理基础。从理念出发确定策略构建的原则,系统思考策略的构成要素,并阐明思维目标、教学过程和活动设计的理路。再次,现实考察聚焦于逻辑思维的阅读教学。依据目标、过程和活动设计的构建理论,结合LICC模式设计课堂观察量表,辅之以教师访谈以探究阅读教学的现状、问题及原因,以为策略建构提供现实依据和反思素材。最后,建构聚焦于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略。第一,以阅读教学为依托,细化以培养逻辑思维能力的教学目标。第二,进行学情分析,因学施教。第三,把握阅读语篇体裁,提高逻辑思维能力培养效率。第四,凸显学生主体性,合理设计基于逻辑思维培养的阅读教学活动。
丛新月[9]（2020）在《农村小学英语课堂评价体系建构研究》文中研究说明新世纪伊始,第八次基础教育课程改革在全国范围内正式拉开帷幕。其间,“建立起促进学生全面发展的评价体系”被列为本次新课改的重要目标之一。作为基础教育课程重要组成部分的小学英语课程对此做出了积极地回应,《义务教育英语课程标准（实验稿）》及《义务教育英语课程标准（2011年版）》均明确指出“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展。”近些年,作为英语课程评价体系重要组成部分的课堂评价研究虽然已引起了我国学界的广泛关注,但农村小学英语课堂评价的相关研究却几乎成为了课堂评价研究领域的荒芜之地。基于农村小学英语课堂教学实践,抽丝剥茧似的找出影响其课堂评价实施的诸多要素,并针对该群体建构科学的课堂评价体系,这对进一步深化小学英语课程改革,提升农村小学英语教学质量具有重要的理论与现实意义。鉴于此,本研究着眼于农村小学英语课堂评价的实际情况,在“学生中心、教学导向”建构理念的指导下,以系统论、建构主义理论、多元智能理论、有效教学理论、Stiggins的课堂评价理论及促进学习的课堂评价理念为理论基础,综合运用文献研究法、课堂观察法和访谈调查法,系统地建构出了符合农村小学英语课堂基本特征的课堂评价体系。该体系的主要内容如下:1.课堂评价目的。研究中建构的课堂评价体系共包括诊断学生当前英语学习情况、监控学生英语学习进程及判断学生英语学习结果等三重评价目的。具体而言,农村小学英语教师在教学前实施课堂评价的目的在于确定学生的学习起点,以便更好地设计课堂教学活动;在教学活动中实施课堂评价的目的在于了解学生的学习进度、向学生提供反馈,调整自身的教学行为,从而完善教学过程;在教学活动后的评价目的在于反思教学效果、总结教学行为,从而适当调整教学活动。2.课堂评价内容。研究中建构的课堂评价内容主要包括对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的评价。具体来说,诊断学生当前学习情况的评价内容主要包括学生已有的语言知识和技能基础,学生的英语学习兴趣,学生已掌握的学习策略及已具备的文化意识水平等;监控学生学习进程的评价内容主要包括农村小学生在语言知识和技能等目标方面的变化与发展情况,学生在情感态度、学习策略和文化意识等方面的课堂表现;判断学生学习结果的评价内容主要包括农村小学生与课堂教学目标相匹配的综合语言运用能力部分的实然发展水平。3.课堂评价主体。研究中建构的课堂评价主体包括教师和学生两者。具体而言,教师作为评价主体参与课堂评价的形式主要包括对学生个体进行评价、对学习小组进行评价和对全班学生进行整体评价等三种;学生作为主体参与课堂评价的形式主要包括学生自评、同伴互评和组间评价等三种。4.课堂评价方法。研究中建构的课堂评价方法主要有测试性评价方法和非测试性评价方法。具体而言,测试性评价方法主要有听力测验、口语测验和读写测验等;非测试性评价方法主要有课堂提问、课堂观察、角色扮演和小组竞赛等。5.课堂评价标准。研究中建构的课堂评价标准包括内容标准和表现标准两个维度。具体而言,内容标准体现了农村小学生通过课堂学习需要达成的学习目标的广度,具体包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面;表现标准体现了学生通过课堂学习需要达成的学习目标的深度,要充分考虑学生的个体差异,根据学生的需要设置不同能力层次的标准。6.课堂评价反馈。研究中建构的课堂评价反馈包括反馈内容、反馈态度、反馈时机和反馈方式等四个维度。具体而言,农村小学英语课堂评价的反馈内容应是指向评价目标,清晰、具体的描述评价反馈。反馈态度应以激励为主,肯定农村小学生的优势和进步。反馈时机应当及时、适时。反馈方式应注意将口头语言、肢体语言和书面语言相结合,评价语言要具体而有针对性,语言丰富多变;肢体语言要真实自然、有感而发、收放自如;书面语言应当准确适度,同时注重师生互动。
覃塬[10]（2020）在《基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究》文中指出在新课标理念对课堂教学要求有所变化以及教育信息化时代来临的背景下,课堂教学研究方式也随之发生改变。在大量课堂教学视频闲置的资源条件下,为了提高英语课堂研究的效率,通过建构课堂话语分析框架进行基于“英语学习活动观”的课堂话语分析是课堂研究的一种新的尝试与研究视角。本研究的主要内容包括:体现“英语学习活动观”的理想的话语表现是怎样的?如何确定维度、指标和要素进行课堂话语分析框架的建构?在“英语学习活动观”下,课堂话语分析框架中的敏感性指标有哪些?本研究通过文本分析法对“英语学习活动观”的内涵与话语表现进行阐述,为建构课堂话语分析框架提供基础;通过借鉴经典课堂观察框架和参考真实英语课堂话语进行课堂话语分析框架的试建构;并用访谈法对试建构的分析框架进行二次修订和完善,最终形成“三维度十四指标四十六要素”的STN课堂话语分析框架。最后通过案例研究法对四个课堂实录进行分析研究,探究“英语学习活动观”下高中英语课堂话语的特征,找出STN课堂话语分析框架的敏感性指标。研究结论包括三个:第一,建构了包含三维度十四指标四十六要素的STN课堂话语分析框架。这个框架包括内容体系、编码体系两大部分,且对分析框架的信效度和操作流程进行了分步骤说明;第二,厘清了“英语学习活动观”下高中英语课堂话语的四大特征,其中“教师提问-学生回答-教师评价”的话语模式是“英语学习活动观”下高中英语课堂话语的基本模式。第三,“英语学习活动观”下STN课堂话语分析框架的敏感性指标包括三维度中的七指标二十要素,体现“英语学习活动观”需要在课堂话语中明显体现出分析框架的敏感性指标。本研究通过对基于“英语学习活动观”的课堂话语的分析研究,一方面为在该理念下对课堂话语的研究提供理论基础和分析工具;另一方面有利于诊断和改进英语课堂中师生话语的问题所在,有利于增加师生间的话语互动,为将“英语学习活动观”切实落实在课堂教学中提供研究基础。
二、优化课堂教学活动 提高英语教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化课堂教学活动 提高英语教学质量（论文提纲范文）
（1）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（2）理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词以及术语英汉对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 本研究文献回顾及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程设置 |
| 2.1.3 理工类院校英语专业校本课程 |
| 2.1.4 校本课程实效性 |
| 2.2 国外校本课程开发研究综述 |
| 2.2.1 国外校本课程开发研究现状 |
| 2.2.2 国外校本课程开发研究内容 |
| 2.2.3 国外校本课程开发研究趋势 |
| 2.3 国内校本课程开发研究综述 |
| 2.3.1 国内高校校本课程开发研究现状 |
| 2.3.2 国内校本课程开发研究内容 |
| 2.3.3 国内高校校本课程开发研究趋势 |
| 2.4 国内外相关研究评述 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 社会建构主义理论 |
| 2.5.2 斯基尔贝克校本课程开发理论 |
| 2.5.3 CIPP评估理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 理工类院校英语专业校本课程开发的要素分析 |
| 3.1 校本课程开发的情境分析 |
| 3.1.1 物理环境分析 |
| 3.1.2 心理环境分析 |
| 3.2 校本课程开发的目标设置 |
| 3.2.1 英语专业培养目标 |
| 3.2.2 校本课程定位分析 |
| 3.2.3 校本课程课程设置 |
| 3.2.4 校本课程教学目标 |
| 3.3 校本课程内容选择与组织 |
| 3.4 校本课程实施策略与手段 |
| 3.5 校本课程的评估 |
| 3.6 校本课程开发与教师发展 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 理工类院校英语专业校本课程开发与建设现状研究 |
| 4.1总体现状 |
| 4.2 南航英语专业校本课程现状 |
| 4.2.1 南航英语(民航业务)专业发展概况 |
| 4.2.2 南航英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.3 南邮英语专业校本课程现状 |
| 4.3.1 南邮英语专业发展概况 |
| 4.3.2 南邮英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.4 南航与南邮英语专业校本课程开发与建设对比分析 |
| 4.4.1 英语专业校本特色课程培养目标对比 |
| 4.4.2 英语专业课程结构对比 |
| 4.4.3 英语专业校本特色人才培养侧重对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 理工类院校英语专业校本课程实效性研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 调查问题 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 问卷的信度检验 |
| 5.2.2 问卷的效度检验 |
| 5.2.3 问卷的结构效度检验与路径分析 |
| 5.3 研究结果与讨论 |
| 5.3.1 校本课程开设及其意义 |
| 5.3.2 校本课程目标和内容 |
| 5.3.3 校本课程教学活动过程 |
| 5.3.4 校本课程实施效果与改进意见 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的问题与建议 |
| 6.1 理工类院校英语专业校本课程开发及实施中存在的问题 |
| 6.1.1 英语专业校本课程实施理念不明确 |
| 6.1.2 英语专业校本课程体系未形成 |
| 6.1.3 英语专业校本课程实施手段单一 |
| 6.1.4 英语专业校本课程评估体系不完善 |
| 6.1.5 英语专业教师跨学科素养待提高 |
| 6.2 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的建议 |
| 6.2.1 革新英语专业校本课程教学理念 |
| 6.2.2 构建英语专业理工特色校本课程体系 |
| 6.2.3 寻求校本课程多样化教学模式 |
| 6.2.4 建立动态校本课程评价体系 |
| 6.2.5 整合英语专业校本课程师资队伍 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（3）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（5）高职院校英语教学质量评价现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)教学质量和教学质量评价 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究文献的总体评价 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容和创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新 |
| 第一章 高职院校英语教学质量评价概述 |
| 一、高职院校英语教学质量评价的必要性 |
| (一)高职院校教学体系建设的重要保障 |
| (二)高职院校人才培养的必然要求 |
| (三)高职院校英语教学改革的重要依据 |
| (四)高职英语教学质量提升的内在需求 |
| (五)高职院校英语教学研究的有力支撑 |
| 二、高职院校英语教学质量评价的理论基础 |
| (一)泰勒评价原理 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 三、高职院校英语教学质量评价应遵循的原则 |
| (一)教学评价多元化原则 |
| (二)教学理念的指导性原则 |
| (三)教学评价要素突出原则 |
| (四)师生为本的人性化原则 |
| (五)教学评价有效反馈原则 |
| 第二章 高职院校英语教学质量评价的现状和存在的问题 |
| 一、高职院校英语教学质量评价的现状 |
| 二、高职院校英语教学质量评价存在的问题和分析 |
| (一)教学质量评价理念落后 |
| (二)教学质量评价制度不完善 |
| (三)教学质量评价方式单一 |
| (四)教学质量评价的主客体受限 |
| (五)教学质量评价的新技术滞后 |
| 第三章 加强高职院校英语教学质量评价的对策建议 |
| 一、完善教学质量评价指标 |
| 二、建立创新型教学队伍 |
| 三、优化教学质量评价方式 |
| 四、推进评价主体多元化 |
| 五、强化信息技术支撑 |
| 六、健全评价保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（6）初中英语教师教学效能研究 ——基于南宁市两所中学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)新课程改革全面深化发展的要求 |
| (二)英语教师专业发展的归宿 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)教学效能的概念厘清 |
| (二)高效能教学的特征 |
| (三)影响教师教学效能的因素 |
| (四)提升教师教学效能的对策思考 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 英语教师教学效能相关概念与理论基础 |
| 一、英语教师教学效能相关概念界定与辨析 |
| (一)教学效率、教学效果、教学效益 |
| (二)教学效能 |
| (三)教学效能感与教学效能 |
| (四)学校效能、教育效能与教学效能 |
| (五)英语教师教学效能 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)自我效能理论 |
| (二)教学过程最优化理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 第三章 初中英语教师教学效能的影响因素 |
| 一、教师因素 |
| (一)教学观念 |
| (二)教学能力 |
| (三)教学效能感 |
| 二、学生因素 |
| 三、学校因素 |
| 第四章 初中英语教师教学效能现状调查 |
| 一、调查对象和问题 |
| 二、调查过程 |
| 三、初中英语教师教学效能现状调查结果 |
| (一)教师教学的成效现状 |
| (二)学生学习的效果反馈 |
| (三)学校环境的成效影响 |
| 第五章 当前初中英语教学效能现状存在的主要问题与原因分析 |
| 一、教学观念与教学行为脱节 |
| 二、现代化教学方式运用效果不佳 |
| 三、教学内容失衡,教学设计固化 |
| 四、教师考核机制忽视教师发展 |
| 第六章 提升初中英语教师教学效能的策略 |
| 一、形成“效能”教学观念,同步改进教学行为 |
| 二、提升教师专业素养,打造多元化教学方式 |
| (一)有效运用教育理论指导实践 |
| (二)专业知识与技能培训 |
| 三、改善课堂教学行为,提升课堂教学效能 |
| (一)平衡教学内容,融入语言情境 |
| (二)有效使用现代教育信息技术丰富教学设计 |
| 四、优化教师考核机制,提升英语教师教学效能 |
| (一)注重教师发展过程,提升教学效能感 |
| (二)细化英语教学评价指标,提升英语教师教学效能 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于ICT素养的初中英语精准教学研究 ——以汉中市某初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、ICT素养是当今互联网时代教师的必备素质 |
| 二、精准教学在教学实践过程中的优越性 |
| 三、ICT支持下的精准教学的有效性 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、“ICT”相关概念 |
| 二、精准教学的概念及模式 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、“ICT”素养的国内外研究综述 |
| 二、精准教学的国内外研究综述 |
| 三、基于“ICT”素养的精准教学研究综述 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、行为学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献检索法 |
| 二、实验法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第四章 基于“ICT”素养的初中英语精准教学研究过程 |
| 第一节 “畅言智慧课堂”平台介绍 |
| 一、资源平台 |
| 二、课堂互动 |
| 三、同步测评 |
| 四、作业平台 |
| 第二节 精准教学的课堂实践 |
| 一、课前 |
| 二、课中 |
| 三、课后 |
| 四、课外 |
| 第三节 基于“ICT”素养的精准教学基本模式 |
| 一、教学目标精准化 |
| 二、教学内容精准化 |
| 三、注重个性化精准教学 |
| 四、教学评价精准化 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 第一节 问卷结果与讨论 |
| 一、教师“ICT”素养的展示情况 |
| 二、“ICT”素养下精准教学效果调查 |
| 三、“ICT”素养下精准教学态度调查 |
| 四、“ICT”素养下精准教学的反馈 |
| 第二节 实验结果与讨论 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师“ICT”素养能够辅助实现精准教学 |
| 二、精准教学激发学生学习主动性和自主性 |
| 三、教师“ICT”素养及教育信息化水平薄弱 |
| 四、智慧教学环境有助于提升教学效果 |
| 第二节 研究对初中英语教学的启示 |
| 一、积极开展信息化素养培训,提高教师“ICT”素养 |
| 二、精准化教学构建多元化形成性评价方式 |
| 三、基于“ICT”素养,实现个性化精准教学 |
| 四、学校加大对硬件设施建设的投入 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)思维品质作为高中英语的学科核心素养其一 |
| (二)逻辑思维是提高高中英语阅读教学质量的关键 |
| (三)学生的逻辑思维缺乏有意识培养 |
| 二、概念界定 |
| (一)逻辑思维 |
| (二)阅读教学策略 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)研究概况 |
| (二)哲学和逻辑学中的逻辑思维研究 |
| (三)高中英语阅读教学研究 |
| (四)逻辑思维与教育教学的相关研究 |
| (五)研究述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究特色与创新之处 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究内容 |
| 第一章 理论探寻:逻辑思维能力培养与高中英语阅读教学 |
| 一、逻辑思维能力与高中英语阅读的相关性分析 |
| (一)英语阅读活动始终有逻辑思维能力的参与 |
| (二)高中英语阅读文本蕴含着西方文化中缜密的逻辑思维 |
| (三)逻辑思维能提高高中英语阅读教学质量 |
| 二、理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论:高中生逻辑思维培养的心理基础 |
| (二)语篇分析理论:搭建阅读教学与思维培养的桥梁 |
| (三)布卢姆教育目标分类:揭示阅读教学中逻辑思维的水平层次 |
| 第二章 建构理路:聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略 |
| 一、理念先行:教学策略的构建原则 |
| (一)学生为中心的原则 |
| (二)教学目标为导向的原则 |
| (三)语篇内涵为突破点的原则 |
| (四)体现层次性、连贯性和系统性的教学原则 |
| 二、系统思考:教学策略的构成要素 |
| (一)确定教学目标 |
| (二)学情分析 |
| (三)把握阅读语篇体裁 |
| (四)设计教学活动 |
| 三、目标设计:逻辑思维的六个子能力及其培养目标描述 |
| 四、过程设计:PWP阅读教学过程 |
| 五、活动设计:依托语篇分析的逻辑思维培养的教学活动 |
| (一)逻辑思维培养的基点——语篇的基本信息解读 |
| (二)逻辑思维培养的核心——语篇的内在逻辑解读阶段 |
| (三)逻辑思维培养的升华——语篇再建构 |
| 第三章 现实考察:高中英语阅读教学策略现状、问题及归因 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究样本的选择 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 二、聚焦逻辑思维培养的阅读教学策略现状分析 |
| (一)阅读教学中的逻辑思维培养频率统计 |
| (二)阅读前:观察能力培养的语篇信息解读情况 |
| (三)阅读中:辨识、分析和推理能力培养的语篇内在逻辑解读情况 |
| (四)阅读后:归纳和概念建构能力培养的语篇意义再建构 |
| 三、聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略问题 |
| (一)阅读前:阅读兴趣调动不够,基点思维缩水 |
| (二)阅读中:问题和任务设置不合理,核心思维堪忧 |
| (三)阅读后:追求标准答案,高阶思维虚化 |
| 四、聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略的问题归因 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 第四章 策略建构:聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学 |
| 一、以阅读教学为依托,细化培养逻辑思维能力的教学目标 |
| 二、进行学情分析,因学施教 |
| 三、把握阅读语篇体裁,提高逻辑思维能力培养效率 |
| 四、凸显学生主体性,合理设计基于逻辑思维培养的阅读教学活动 |
| (一)阅读前:利用多媒体教学资源,激活学生图式 |
| (二)阅读中:利用可视化工具,引导学生多层次解读语篇 |
| (三)阅读后:指导归纳语篇,促进学生概念构建 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2:“逻辑思维技能培养”课堂观察记录表 |
| 附录3 访谈纲要 |
| 致谢 |
（9）农村小学英语课堂评价体系建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第—章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 系统论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 2.4 有效教学理论 |
| 2.5 斯蒂金斯的课堂评价理论 |
| 2.6 促进学习的课堂评价理念 |
| 第三章 农村小学英语课堂评价体系建构 |
| 3.1 课堂评价体系建构理念 |
| 3.2 课堂评价体系建构原则 |
| 3.3 课堂评价目的的建构 |
| 3.4 课堂评价内容的建构 |
| 3.5 课堂评价主体的建构 |
| 3.6 课堂评价方法的建构 |
| 3.7 课堂评价标准的建构 |
| 3.8 课堂评价反馈的建构 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究局限与展望 |
| 4.1 研究局限 |
| 4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录: 攻读硕士期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（10）基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与缘起 |
| 一、新课标下对课堂教学的思考 |
| 二、课堂教学研究方式的转变 |
| 三、建构课堂话语分析框架的重要性 |
| 四、教育信息化的相关启示 |
| 第二节 文献综述与主要概念 |
| 一、文献综述 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究问题与研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究设计 |
| 第四节 研究的目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第二章 “英语学习活动观”的内涵与话语表现 |
| 第一节 英语学习活动观的内涵及特征 |
| 一、英语学习活动观的内涵 |
| 二、英语学习活动观的特征 |
| 第二节 英语学习活动观的话语表现 |
| 一、英语学习活动观的话语要求及行为表现 |
| 二、英语学习活动观的评价标准 |
| 第三章 课堂话语分析框架的建构 |
| 第一节 课堂话语分析框架的理论基础 |
| 一、有效教学理论 |
| 二、二语习得相关理论 |
| 第二节 建立课堂话语分析框架的必要性 |
| 一、外语课堂师生互动的重要性 |
| 二、促进教学评一致性的有效路径 |
| 第三节 课堂话语分析框架试建构 |
| 一、课堂话语的内容体系试建构 |
| 二、课堂话语的编码体系试建构 |
| 第四节 分析框架的修订与完善 |
| 一、修订与完善的方法 |
| 二、修订与完善的过程 |
| 三、最终框架——STN课堂话语分析框架 |
| 四、分析框架的信效度以及其他说明 |
| 第四章 课堂话语分析框架的实践研究 |
| 第一节 案例的选取及操作流程 |
| 一、案例分析的样本选择 |
| 二、案例分析的操作流程 |
| 第二节 高中英语课堂话语特征分析 |
| 一、高中英语课堂话语内容分析 |
| 二、高中英语课堂话语信息流分析 |
| 三、高中英语课堂话语特征总结 |
| 第三节 “英语学习活动观”下分析框架的敏感性指标 |
| 一、教师话语维度的敏感性指标 |
| 二、学生话语维度的敏感性指标 |
| 三、无话语维度的敏感性指标 |
| 四、对敏感性指标的理论验证 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、建构了STN课堂话语分析框架 |
| 二、“英语学习活动观”下高中英语课堂话语的特征 |
| 三、“英语学习活动观”下分析框架的敏感性指标 |
| 第二节 建议与思考 |
| 一、对提高“英语学习活动观”下课堂话语水平的建议 |
| 二、关于课堂话语分析框架面向信息化时代的思考 |
| 第三节 不足与展望 |
| 一、本研究的不足之处 |
| 二、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、优化课堂教学活动 提高英语教学质量（论文参考文献）
- [1]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [2]理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例[D]. 左洁. 南京邮电大学, 2020(02)
- [3]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]高职院校英语教学质量评价现状与对策研究[D]. 智文静. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]初中英语教师教学效能研究 ——基于南宁市两所中学的调查[D]. 刘佳. 广西民族大学, 2020(05)
- [7]基于ICT素养的初中英语精准教学研究 ——以汉中市某初中为例[D]. 唐诗宇. 陕西理工大学, 2020(11)
- [8]基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究[D]. 汪雯. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]农村小学英语课堂评价体系建构研究[D]. 丛新月. 延边大学, 2020(05)
- [10]基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究[D]. 覃塬. 华东师范大学, 2020(11)