一、高校学生工作队伍“双轨制”下辅导员工作初探（论文文献综述）
李琰芬,陈勇,姚频[1]（2021）在《高职院校“双轨制”学生管理探究——以物流管理专业为例》文中进行了进一步梳理从学生管理的必要性分析开始,研究了目前高职院校物流管理专业学生管理的困境,并希望通过"双轨制"学生管理模式提供改善方案,建立了"双轨制"学生管理矩阵模型,并从管理架构和激励保障措施两个方面进行分析,提高"双轨制"学生管理模式的实施效果,总结分析了"双轨制"学生管理的实践意义。
袁东升[2]（2021）在《双轨制下辅导员班主任依托班级教育管理大学生存在问题的思考》文中认为管理育人是落实立德树人基本途径之一,也是实现"三全育人"的重要环节。而辅导员班主任处于管理育人的最前沿,扮演着管理育人的关键角色,地位特殊重要。通过发现、梳理、解决辅导员班主任"共治"班级过程中教育管理大学生存在的问题,切实提高育人效能,完善育人机制,圆满完成新时代实用型人才培养目标。
高发鑫[3]（2020）在《高校研究生兼职辅导员角色冲突问题研究 ——以B高校为例》文中提出高校辅导员是高校开展大学生思想政治教育工作的重要力量,对大学生成长成才和高校学生工作发展有着不可替代的作用。随着高校学生数量的增加,高校辅导员的压力与日俱增。加上教育体制改革,高校编制受到限制,辅导员队伍的规模进一步受限。因此,我国高校便探索出了选聘研究生担任高校兼职辅导员这一有效方式。研究生兼职辅导员的引入,一方面缓解了高校学生工作压力,为学生工作队伍注入了新鲜血液;另一方面,研究生兼职辅导员以其年龄优势,更容易与学生沟通,有利于高校学生管理工作和思想政治教育工作的多样化开展。但是,高校研究生兼职辅导员具有双重角色,既是辅导员,又是学生,其学习科研任务和工作任务往往存在冲突,高校在选拔、培训和任用研究生兼职辅导员方面存在设计上的缺陷。如何完善研究生兼职辅导员队伍建设,需要进一步的探索研究。本文在对高校研究生和高校辅导员的角色要求进行分析的基础上,对研究生与辅导员间的角色冲突进行分析,梳理出高校研究生兼职辅导员角色冲突的根源及表现。通过问卷调查和个体访谈,了解B高校研究生兼职辅导员实际需求和实践困境,进而从加强顶层设计、完善选拔、培训、考核和激励机制方面,对加强研究生兼职辅导员自身建设方面和拓宽研究生兼职辅导员职业发展渠道等方面提出若干建议。
杨漾[4]（2019）在《高职院校辅导员队伍专业化建设策略研究 ——以柳州铁道职业技术学院为例》文中研究表明I高职院校承担着培养高素质技术技能型人才,服务区域、行业经济发展的重要使命,对各行各业人力资源培养储备有着十分重要的意义,是我国经济社会发展的重要基础。高职教育对学生专业知识和技能的培养并重,通过系统的教学实践活动提升学生的实践能力、推进学生的职业化。高职学生具有生源类型复杂、生源素质不均衡、理论基础知识薄弱、动手能力强、思维结构偏重于形象思维等特点。以上特殊性决定了高职院校学生服务与管理工作也有别于普通本科院校,高职院校辅导员专业化建设也必须遵循高职教育的特点,突出其职业性、实践性和创新性。本文通过对国内外相关领域的研究现状国内外学者对相关领域的研究所提出了的观点进行了系统的梳理后,总结概括了辅导员专业化的相关概念和理论,认为所谓高职院校辅导员队伍专业化是指在相关政策支持下,依托专门的学科,建立专门的、可终身持续的培训体系,不断提升辅导员专业知识、技能、素养和地位,促使辅导员成为专门型人才的过程,主要包括专业化的知识技能、专门的制度保障、专业的培训体系和专门的培养机构等四大核心因素。本文采取焦点团组访谈和参与式观察等方法,对高职院校辅导员队伍现状进行调研分析,提出目前我国高职院校辅导员队伍建设存在的主要问题,包括辅导员专业素养偏低、辅导员角色定位与岗位职责不够清晰、职业发展路径与培训体系不够清晰、完善以及辅导员队伍普遍存在职业倦怠等四个方面。必须不断提升高职院校辅导员队伍专业化建设的程度,以改善辅导员工作中现存的问题,加强高职院校学生服务与管理工作的效果。因此,辅导员队伍专业化建设是提高学生服务与管理水平的必由之路,提出了高职院校辅导员队伍专业化水平提升的策略和思考。本文借鉴辅导员专业化相关理论和国内外高等学校学生管理工作方面的成功经验,根据教育学、人力资源管理学科等学科的理论知识,从制度机制设计、培训体系完善、职业发展规划和柳州铁道职业技术学院为例,进行实证研究。通过探索与实践,不断完善辅导员队伍专业化建设路径和保障机制,具有一定的理论发展和现实意义。
孙鲁霞[5]（2019）在《高校行政体系视角下辅导员工作逻辑研究 ——以S省D学校为例》文中研究指明高校行政系统是中国行政系统的重要组成部分,高校辅导员是高校行政系统的最基层工作人员,是高校学生思想政治教育和日常管理工作的主要承担者。当前学界对辅导员的研究成果比较丰富,但其中与辅导员工作逻辑相关的研究成果相对较少。因此,在高校行政系统视角下对辅导员工作逻辑的展开研究具有重要的理论意义和现实意义。就理论意义而言,研究高校辅导员工作逻辑具有深化高校辅导员课题理论研究成果、把握高校辅导员工作逻辑特征、丰富高等教育行政基层官僚内涵和体系建设等意义。就现实意义而言,研究高校辅导员工作逻辑具有科学提升辅导员的工作水平、增强辅导员工作的有效性和针对性、强化辅导员角色自我认知、促进高校行政管理体制改革等意义。在借鉴传统研究方法基础之上,该研究结合实践观察、案例搜集、问卷调研等研究方法,研究成果更加立体丰富。以S省D校为例分析高校行政体系组织结构特点,本研究发现高校行政体系具有显着的科层官僚制、压力传导制和双重角色等特点。基于高校行政体系特征,高校辅导员表现出不同的工作逻辑特征。高校辅导员工作逻辑特征主要表现为,工作自由裁量、工作任务超负荷、双重角色工作悖论等。高校辅导员自由裁量工作逻辑特征表现在规章制度范围内的自由裁量、日常学生工作中的自由裁量和基于教育对象差异性的自由裁量等;高校辅导员任务超负荷工作逻辑特征表现在工作时间长、工作对接部门多和日常事务多等方面;高校辅导员双重角色工作悖论表现在角色认知模糊、工作职责与考核关系冲突、职业晋升受限等方面。高校辅导员工作逻辑特征是新时代高校行政体系特征的产物,具有一定的时代意义,同时给高校辅导员的工作开展带来一定的限度。在高校行政体系视角下,基于对辅导员工作逻辑的研究,高校辅导员工作改进可以从以下几方面入手:规范辅导员工作中的自由裁量表现、重视解决辅导员行政任务高负荷问题、重视解决辅导员双重角色工作悖论问题。就规范辅导员工作中的自由裁量表现而言,应完善高校学生工作行政决策管理机制、规范高校辅导员行政工作程序、加强对高校辅导员教育引导。就解决辅导员行政任务高负荷问题而言,应推进高校辅导员专岗专责制、建立辅导员工作多元激励机制、注重辅导员继续教育培养。就解决辅导员双重角色工作悖论问题而言,应全方位完善辅导员岗位制度、规范辅导员选拔晋升机制、建立辅导员职业发展规划长效机制。
王晖[6]（2018）在《当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究》文中研究说明高等学校的学生工作是一项系统性工程,它不仅涵盖大学生日常的学习、科研,更涉及大学生思想政治教育、大学生资助与就业指导、大学生心理健康教育、大学生生活辅导等多方面的事务。因此,深入了解并把握高等学校学生工作的现实状况,与时俱进地创新高等学校学生工作的方式方法,积极探索建构学生工作新模式,对于实现高等学校持续发展、促进大学生健康成长具有迫切的时代价值。新中国成立以来,中国高等学校学生工作历经传承、开拓、创新而呈现出旺盛的生命力。进入新时代,随着国内外形势的深刻变化,高等教育改革不断深化,在全球化背景、信息化时代、西方意识形态渗透、社会主义市场经济等特定社会环境下,当代中国高等学校学生工作呈现出机遇与挑战并存的镜像,高等学校学生工作越来越难以满足学生日益增长的合理的成长成才需要,学生群体发展不平衡、不充分的问题日益突出。作为高等学校人才培养过程重要环节的学生工作,唯有紧贴时代脉搏,勇于开拓进取,与时俱进求发展,改革创新求突破,才能破解当前高等学校学生工作中亟待解决的一系列问题,这些问题包括对学生工作功能定位存有认知偏颇、条块式组织架构阻滞学生工作部门协调、学生工作内容缺失学生本位价值、学生思想政治教育全面性与针对性不足、现有评估机制不完善、学生就业及心理咨询服务品质不高、队伍专业化建设不全面等。本研究以系统分析当代中国高等学校学生工作现状与存在问题为出发点,注重理论创新与实践创新相结合,以马克思主义人的全面发展理论、青年成长理论、社会需要理论等科学理论体系为理论依据,提出了中国高等学校学生工作创新的价值导向,即以人为本与公民精神、自由教育与守法意识、博雅教育与包容贵和、主题观念与责任奉献、创新能力与创业品格、仰望星空与脚踏实地。在学生工作实践创新上,因事而化、因时而进、因势而新,从思想政治教育引领、学生主体意识推进、学生工作发展机制建设、学生文化自觉唤醒、素质能力平台搭建等方面凝练出当代中国高等学校学生工作的创新理路。最后,以笔者所在的工作单位——南京航空航天大学为例,全面呈现该校在学生工作上的创新探索。该校学生工作坚持以马克思主义理论为统领,以立德树人为根本,以促进学生素质能力的全面、自由、创新、和谐发展为宗旨,经过十年的理论与实践探索,面向全体本科生构建并实施素质能力培育工程;从基础层、核心层、拓展层三个维度建构学生素质能力培育的目标体系;从思政教育、专业培养、人文修养、身心保障等方面搭建学生素质能力培育的实践课程平台,并建立相应的实践项目,形成“目标体系——课程平台——实践项目”的多层次、全覆盖、全方位、全生命周期的实践育人科学模式,探寻和建构了目标明确、标准健全、内容完善、运行科学、保障有力、成效显着的高等学校学生工作创新模式,为高等学校学生工作的创新发展与实践提供了生动的示范与参考。
潘勇涛[7]（2018）在《文化视角下我国高校创业教育体系构建研究》文中指出创业教育的意义和价值已经得到各个国家的普遍共识。无论在国外还是国内,高校创业教育都在如火如荼地开展。由于一些发达资本主义国家（如美国）开展创业教育较早,积累了丰富的经验,因此国内许多高校在开展创业教育时奉行“拿来主义”,直接借鉴其模式和做法。然而,这违背了创业教育的基本规律。创业是一种实践,既不是一个理论,也不是一个学科,更不是一个专业。创业活动是由创业者的动机、知识能力、各种资源和具体活动有机整合在一起的实践过程,其结果是新价值的创造。所以,创业教育也是针对创业者动机的培养、知识能力的培养、各种资源的整合和具体活动的指导。因人而异,因时而异,因事而异,其本身就是一种创新,不宜不加改造地直接进行借鉴。中国深厚的文化底蕴和悠久的文化传统早已深深刻在人们心中,约束和影响着人的行为。因此针对大学生的创业教育,不能不充分考虑到这一点。人是文化的人,因此教育研究也需要开辟和践行文化范式,创业教育研究也不例外。中外文化背景不同,创业教育各有其不同的文化土壤,因此同样的“模式”借鉴过来也就会结出不同的花、开出不同的果。本文从文化视角,系统地考察了我国高校的创业教育问题。在文化视角下,审视了思想政治教育与创业教育的本质,梳理了我国高校创业教育的演变历史,并指出了当代高校创业教育存在的问题和不足。结合我国的传统文化,析出影响创业教育的文化因子,并深入分析之。最后,在这些工作的基础上,提出了以文化为切入点的构建我国高校创业教育体系的一般思路、指导思想、基本原则、主要目标和具体内容。完成了针对高校创业教育,从文化审视到实现路径的系统研究。本文旨在说明,不同文化和国情背景下创业教育应该有不同的价值取向和规律,创业教育应当遵循国情和文化。中国的传统文化中有很多注重“做实事”、注重“创业精神”的有利因子,但也存在很多不利于开展商业或开办企业的因子。因此在既定的文化背景下,作为有中国特色的社会主义国家,我们应该建立自己的高校创业教育体系,形成自己独特的创业教育价值理念,从而提升我们的文化自觉和文化自信。具体而言,我国高校应该开展以“创业精神”和“创业能力”为核心的广义的创业教育,而非急于求成,把目标定位于开展狭义的“创办知名企业”的教育。同时在开展创业教育的过程中,要融入社会主义核心价值观、融入我国高等教育育人理念、融入中华优秀传统文化因子,在创业教育体系构建过程中要实现创业教育与专业教育的融合、创业教育与“岗位创业”的融合、创业教育与地方经济发展的融合、创业教育与创业型大学建设的融合。同时,应该将全社会创业氛围的营造和学校内部各部门以及和社会各界的协同问题统一纳入到高校创业教育的体系构建之中。在高校内部,要建立主导创业教育的独立部门,统一调配学校创业教育的工作和资源,建立创业教育师资选拔、培训、晋升体系,从根本上将创业教育系统化,规范化,提高执行效率。政府与高校之间,建立正式的大学生创业沟通机制,有针对性地解决大学生创业从校园到社会过渡过程中的相关问题,深入落实国家有关大学生的创业政策。深入挖掘中华优秀传统文化中有利于创业的文化因子,通过持续宣传,将这些文化因子的潜在作用充分发挥,积极营造创业氛围,培养社会对创业价值的认同,并最终形成一个从环境到实践的良性循环。
孔令柱[8]（2018）在《高职院校导班结合双轨制育人模式探析》文中提出持续推进和不断完善导班结合的双轨制育人模式,既是高职院校贯彻落实国家有关辅导员、班主任队伍建设规定和要求的重要举措,也是新时期开展好、创新好、创效好高校学生工作的内在要求。完善导班结合双轨制育人模式,要在充分把握辅导员、班主任工作职责异同的前提下,正确认知当前存在的诸多问题,从健全选拔机制、细化量化考核、完善保障机制、搭建交流平台、强化专业学习、弘扬敬业精神等角度寻找解决路径。
郭志远[9]（2018）在《管理学理论视角下对高校辅导员队伍建设的几点构想》文中研究说明当前加强高校思想政治教育工作尤为重要,辅导员是大学生思正教育的主力军,辅导员队伍建设也要因时而进。本文以双因素理论为基础,提出了辅导员队伍激励机制的构建;以马斯洛需要层次理论为基础,提出了辅导员队伍专业化、专家化建设;以管理学中增值原理、互补原理、动态原理等理论为基础,提出了辅导员队伍的科学化、高效化建设等几点对策和构想。
林保花[10]（2015）在《新常态下高校辅导员队伍发展策略研究》文中研究说明在我国高校转型时期,要把辅导员队伍建设提升到一个新水平,应努力实现辅导员建设的"职业化、专业化、现代化"的目标。文章详细调查了辅导员情况,参考国内外一流院校的相关辅导员制度,探讨新常态下辅导员队伍发展的策略。
二、高校学生工作队伍“双轨制”下辅导员工作初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校学生工作队伍“双轨制”下辅导员工作初探（论文提纲范文）
（1）高职院校“双轨制”学生管理探究——以物流管理专业为例（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 加强学生管理工作的必要性分析 |
| 1.1 政策导向要求重视学生管理 |
| 1.2 高职院校发展现状需要重视学生管理 |
| 2 高职院校物流管理专业学生管理的困境 |
| 2.1 辅导员与班主任分工不明确 |
| 2.2 工作任务繁重 |
| 2.3 辅导员班主任干劲不足 |
| 4“双轨制”学生管理的保障措施 |
| 4.1 明确管理层级，建立协作体系 |
| 4.2 细化双因素激励，提高辅导员班主任工作热情 |
| 5“双轨制”学生管理的意义 |
| 5.1 规范班级管理队伍稳定，管理能力提升更快 |
| 5.2 以专业教师为核心，重塑学风班风，辅导更专业 |
| 5.3 以班主任工作置换教学工作量，倒逼课程优化改革，课业减负 |
| 5.4 增加学生课余时间，组织更多校园活动，践行立德树人 |
| 6 物流管理专业学生“双轨制”管理实践 |
| 6.1 背景资料 |
| 6.2 管理模式 |
| 6.3 实践成效 |
| 7 结语 |
（2）双轨制下辅导员班主任依托班级教育管理大学生存在问题的思考（论文提纲范文）
| 一、直面问题,查摆辅导员班主任共同管理育人中自身存在的分歧、弊端和不足 |
| 二、剖析问题、解决问题,在创新中全面提升辅导员班主任共同管理育人能力和水平 |
| 1.找准定位,有所分工但不分家。 |
| 2.精准扮演角色,共担育人使命。 |
| 3.强学习,提素质,担责任,改善教育管理质量。 |
| 4.尊重学生主体,提高教育管理针对性。 |
| 5.整章建制,提升教育管理效能。 |
（3）高校研究生兼职辅导员角色冲突问题研究 ——以B高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 兼职辅导员 |
| 2.1.2 研究生兼职辅导员 |
| 2.1.3 双重角色定位 |
| 2.1.4 高校辅导员岗位职责 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 角色冲突理论 |
| 2.2.2 双因素理论 |
| 第三章 高校研究生兼职辅导员制度的确立及实施现状 |
| 3.1 辅导员制度制定及实施 |
| 3.1.1 政治辅导员制度的确立 |
| 3.1.2 高校辅导员制度的确立 |
| 3.1.3 高校研究生兼职辅导员制度的实施现状 |
| 3.2 研究生兼职辅导员制度的意义 |
| 3.2.1 优化高校辅导员队伍结构 |
| 3.2.2 有利于研究生提高自身素质 |
| 3.2.3 减轻研究生学习期间的经济压力 |
| 3.3 研究生兼职辅导员制度实施中存在的问题 |
| 3.3.1 辅导员角色认知精度不够 |
| 3.3.2 双重角色冲突明显 |
| 第四章 B高校研究生兼职辅导员角色冲突的实证研究 |
| 4.1 B高校研究生兼职辅导员工作现状 |
| 4.1.1 问卷设计及数据来源 |
| 4.1.2 调查问卷数据分析 |
| 4.1.3 个案访谈 |
| 4.2 B高校研究生兼职辅导员角色冲突点 |
| 4.2.1 工作和学习兼顾的能力困境无法消解 |
| 4.2.2 学校的选拔、培养和考核环节存隐患 |
| 4.2.3 现行制度忽视了研究生兼职辅导员自身成长的需求 |
| 4.3 B高校研究生兼职辅导员问题成因分析 |
| 4.3.1 双重角色带来的双重责任难以应对 |
| 4.3.2 选拔、培养和考核机制需要完善 |
| 4.3.3 制度设计存在缺陷 |
| 第五章 研究生兼职辅导员角色冲突化解思路 |
| 5.1 加强研究生兼职辅导员自身建设 |
| 5.1.1 明确定位,工作第一 |
| 5.1.2 加强学习,提升能力 |
| 5.2 完善培养机制 |
| 5.2.1 严格选拔,品格能力双优 |
| 5.2.2 强化培训,提升管理学生的水平 |
| 5.2.3 完善考核体系,切实遵循优奖工作原则 |
| 5.3 拓宽研究生兼职辅导员发展渠道 |
| 5.3.1 学校注意在实践中发现和使用人才 |
| 5.3.2 帮助辅导员利用好两个长假期 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 B高校研究生兼职辅导员工作现状调查问卷 |
| 附录2 B高校研究生兼职辅导员工作情况访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）高职院校辅导员队伍专业化建设策略研究 ——以柳州铁道职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究的背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)核心概念 |
| 1.辅导员的概念 |
| 2.专业化的概念 |
| 3.高职院校辅导员队伍专业化的内涵 |
| 二、高职院校辅导员队伍专业化建设概述 |
| (一)高职院校辅导员队伍专业化建设的理论基础 |
| 1.教师专业化理论 |
| 2.生涯发展阶段理论 |
| (二)高职院校辅导员专业化建设的特殊性 |
| 三、高职院校辅导员队伍现状 |
| (一)关于高职院校辅导员队伍现状的问卷调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查情况 |
| (二)关于高职院校辅导员队伍现状的访谈 |
| 1.访谈设计 |
| 2.访谈实施过程 |
| 3.访谈记录处理与分析 |
| (三)高职院校辅导员队伍建设现状与问题 |
| 1.现状与问题 |
| 2.成因分析 |
| 四、高职院校辅导员队伍专业化建设的策略研究 |
| (一)完善高职院校辅导员选聘制度 |
| 1.明确配备标准 |
| 2.制定选拔条件 |
| 3.完善选聘流程 |
| (二)完善高职院校辅导员队伍培训体系 |
| 1.强化培训意识 |
| 2.丰富培训模式 |
| 3.培训内容具有针对性 |
| 4.建立有效培训反馈 |
| (三)构建高职院校辅导员职业规划平台 |
| 1.辅导员注重提高自身素养 |
| 2.学校对辅导员队伍进行创新性改革 |
| 3.树立正确职业规划,追求持续进步 |
| (四)提升高职院校辅导员的职业认同感 |
| 1.建立发展性考评系统 |
| 2.畅通辅导员晋升渠道 |
| 五、个案研究：柳州铁道职业技术学院案例 |
| (一)学校辅导员队伍专业化建设概况 |
| (二)主要措施与政策 |
| 1.选聘制度 |
| 2.培训体系 |
| 3.职业生涯规划平台 |
| 4.考评体系 |
| (三)问题与建议 |
| 1.存在问题 |
| 2.改善建议 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：关于高职院校辅导员队伍现状的调查问卷 |
| 附录2：高职院校辅导员现状调查访谈提纲 |
| 附录3：柳州铁道职业技术学院辅导员队伍建设实施办法 |
| 附录4：柳州铁道职业技术学院辅导员评价考核表 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）高校行政体系视角下辅导员工作逻辑研究 ——以S省D学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 问题提出 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1、高校行政体系 |
| 2、高校辅导员 |
| 3、工作逻辑 |
| (四) 研究方法和创新之处 |
| 1、研究方法 |
| 2、创新之处 |
| 一、高校行政体系下辅导员工作逻辑研究的理论基础和研究模型 |
| (一) 理论基础 |
| 1、系统论 |
| 2、理性选择制度主义 |
| 3、街头官僚理论 |
| (二) 研究思路与工作逻辑特征研究模型 |
| 1、研究思路 |
| 2、高校辅导员工作逻辑特征研究模型 |
| 二、高校行政体系的结构与特点:以S省D校为例 |
| (一) 高校行政体系组织结构 |
| (二) 高校行政体系特点 |
| 1、高校行政体系中的科层官僚制特点 |
| 2、高校行政体系中的压力传导特点 |
| 3、高校行政体系中的双重角色特点 |
| 三、科层制下高校辅导员自由裁量工作逻辑特征研究 |
| (一) 科层制下辅导员自由裁量工作逻辑特征产生原因 |
| 1、高校行政体系结构和体制特点 |
| 2、高校辅导员身份属性 |
| (二) 科层制下辅导员自由裁量工作逻辑特征表现总结 |
| 1、规章制度范围内的自由裁量 |
| 2、日常学生工作中的自由裁量 |
| 3、基于教育对象差异性的自由裁量 |
| (三) 科层制下辅导员自由裁量工作逻辑特征的意义和限度 |
| 四、压力传导制下高校辅导员任务超负荷工作逻辑特征研究 |
| (一) 压力传导制下辅导员任务超负荷工作逻辑特征产生原因 |
| 1、辅导员处于高校行政体系组织机构基层 |
| 2、压力传导下高校职能部门责任模糊 |
| 3、高校职能部门缺乏横向沟通 |
| (二) 压力传导制下辅导员任务超负荷工作逻辑特征表现总结 |
| 1、工作时间方面的任务超负荷 |
| 2、工作对接部门方面的任务超负荷 |
| 3、日常事务方面的任务超负荷 |
| (三) 压力传导制下辅导员任务超负荷工作逻辑特征的意义和局限 |
| 五、双重角色制下高校辅导员工作悖论逻辑特征研究 |
| (一) 双重角色制下辅导员工作悖论逻辑特征产生原因 |
| 1、双重身份,角色认知悖论 |
| 2、双重任务,工作职能和考核标准悖论 |
| 3、双升渠道,晋升发展悖论 |
| (二) 双重角色制下辅导员工作悖论逻辑特征表现 |
| 1、角色认知中的工作悖论 |
| 2、工作职责与考核标准中的工作悖论 |
| 3、职业晋升中的工作悖论 |
| (三) 双重角色制下辅导员工作悖论逻辑特征的意义和限度 |
| 六、高校行政体系视角下基于工作逻辑的辅导员工作改进建议 |
| (一) 规范辅导员工作中的自由裁量表现 |
| 1、完善高校学生工作行政决策管理机制 |
| 2、规范高校辅导员行政工作程序 |
| 3、加强对高校辅导员教育引导 |
| (二) 重视解决辅导员行政任务高负荷问题 |
| 1、推进高校辅导员专岗专责制 |
| 2、建立辅导员工作多元激励机制 |
| 3、注重辅导员继续教育培养 |
| (三) 加快解决辅导员双重角色工作悖论问题 |
| 1、全方位完善辅导员岗位制度 |
| 2、规范辅导员选拔晋升机制 |
| 3、建立辅导员职业发展规划长效机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 高校辅导员工作逻辑特征调查问卷 |
| 附录2: S省D校教师岗、专业技术岗、管理岗考核对比表 |
| 附录3: S省D校辅导员考核内容与岗位职责对比表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题时代背景 |
| 1.1.2 选题现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外有关学生工作研究现状 |
| 1.2.2 国内有关学生工作研究现状 |
| 1.2.3 研究现状简评 |
| 1.3 研究架构和研究方法 |
| 1.3.1 研究架构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 可能的创新点 |
| 第二章 高等学校学生工作的科学审视 |
| 2.1 大学及其时代表征 |
| 2.1.1 大学历史变迁 |
| 2.1.2 大学自身属性 |
| 2.1.3 大学所担之责 |
| 2.2 中国高等学校学生工作的历史发展 |
| 2.2.1 中国高等学校学生工作的起步阶段 |
| 2.2.2 中国高等学校学生工作的探索阶段 |
| 2.2.3 中国高等学校学生工作的停滞阶段 |
| 2.2.4 中国高等学校学生工作的复兴阶段 |
| 2.2.5 中国高等学校学生工作的创新发展阶段 |
| 2.3 高等学校学生工作的基本内涵与特殊内涵 |
| 2.3.1 高等学校学生工作的基本内涵 |
| 2.3.2 高等学校学生工作的定位与特征 |
| 2.3.3 高等学校学生工作的基本功能 |
| 2.3.4 高等学校学生工作的特殊内涵 |
| 第三章 中国高等学校学生工作现状及问题分析 |
| 3.1 中国高等学校学生工作组织架构状况 |
| 3.1.1 学校层面 |
| 3.1.2 职能部门层面 |
| 3.1.3 院系层面 |
| 3.2 当代大学生的成长环境和群体特征 |
| 3.2.1 当代大学生成长的社会环境 |
| 3.2.2 当代大学生群体的时代特征 |
| 3.3 中国高等学校学生工作人员队伍状况 |
| 3.3.1 中国高等学校学生工作队伍建设状况 |
| 3.3.2 中国高等学校学生工作人员管理模式概况 |
| 3.3.3 中国高等学校学生工作人员选配状况 |
| 3.3.4 中国高等学校学生工作人员的工作内容及方式 |
| 3.4 中国高等学校学生工作取得的成就 |
| 3.4.1 学生工作扩展到教育、管理和服务的多个层面 |
| 3.4.2 思想政治教育的途径和载体更加丰富和有效 |
| 3.4.3 学生管理制度不断完善,管理程序日趋规范 |
| 3.4.4 学生工作队伍的建设日益得到重视 |
| 3.5 当代中国高等学校学生工作存在问题 |
| 3.5.1 高等学校对学生工作功能定位存有认知偏差 |
| 3.5.2 条块式组织架构阻滞学生工作部门协调 |
| 3.5.3 高等学校学生工作内容缺失学生本位价值 |
| 3.5.4 学生思想政治教育全面性与针对性不足 |
| 3.5.5 高等学校学生工作现有评估机制不完善 |
| 3.5.6 学生就业、心理咨询服务品质不高 |
| 3.5.7 高等学校学生工作队伍专业化建设不全面 |
| 3.6 当代中国高等学校学生工作存在问题的归因分析 |
| 3.6.1 社会环境的变化 |
| 3.6.2 高等教育大众化的影响 |
| 3.6.3 高等学校发展的现实需要 |
| 3.6.4 学生个体的变化 |
| 3.6.5 旧观念的束缚与西方思潮的消极作用 |
| 第四章 中国高等学校学生工作创新发展的时代要求 |
| 4.1 全球化背景下人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.1.1 全球化及其特点 |
| 4.1.2 全球化对人才的需求 |
| 4.1.3 应对全球化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.2 信息化时代的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.2.1 信息化及其特点 |
| 4.2.2 信息化对人才的需求 |
| 4.2.3 应对信息化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.3 全球化背景下的西方意识形态渗透对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.3.1 意识形态及其特点 |
| 4.3.2 西方意识形态渗透对我国主流价值观的影响 |
| 4.3.3 应对西方意识形态渗透高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.4 社会主义市场经济发展的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.4.1 市场经济及其特点 |
| 4.4.2 中国特色社会主义市场经济发展对人才的需求 |
| 4.4.3 随着市场经济发展高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.5.1 新时代及其特点 |
| 4.5.2 新时代中国特色社会主义事业对人才的特殊要求 |
| 4.5.3 适应新时代高等学校学生工作的创新发展 |
| 第五章 中国高等学校学生工作创新发展的理论依据 |
| 5.1 中国高等学校学生工作创新的理论基础 |
| 5.1.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 5.1.2 马克思主义青年成长理论 |
| 5.1.3 马克思主义社会需要理论 |
| 5.2 中国高等学校学生工作创新的工作要求 |
| 5.2.1 全面育人、以人为本的学生工作目标指引 |
| 5.2.2 坚持正确政治导向、重视思想政治教育的学生工作基本要求 |
| 5.2.3 学生工作与实践相结合的学生工作基本途径 |
| 5.2.4 发扬民主作风、重视学生自主性的学生工作方式方法 |
| 5.3 中国高等学校学生工作创新的价值导向 |
| 5.3.1 以人为本与公民精神 |
| 5.3.2 自由教育与守法意识 |
| 5.3.3 博雅教育与包容贵和 |
| 5.3.4 主题观念与责任奉献 |
| 5.3.5 创新能力与创业品格 |
| 5.3.6 仰望星空与脚踏实地 |
| 第六章 中国高等学校学生工作的创新发展理路 |
| 6.1 思想政治教育引领 |
| 6.1.1 坚持马克思主义指导地位是推进高等学校学生工作的政治基础 |
| 6.1.2 坚持马克思主义指导地位是实现学生工作内涵式发展的价值取向 |
| 6.1.3 坚持马克思主义指导地位是学生工作立德树人的根本保障 |
| 6.2 学生主体意识推进 |
| 6.2.1 大学生主体性的内涵及其特征 |
| 6.2.2 大学生发挥主体性的方式与途径 |
| 6.2.3 优良学风对大学生主体性发展的促进作用 |
| 6.2.4 优化学生社团环境 |
| 6.3 学生工作发展协同机制建设 |
| 6.3.1 建立学生工作发展协同机制的现实必要性 |
| 6.3.2 健全学生工作的协同领导体制 |
| 6.3.3 建构学生工作的协同育人机制 |
| 6.4 文化自觉唤醒 |
| 6.4.1 文化自觉唤醒的必要性 |
| 6.4.2 坚定大学生理想信念教育 |
| 6.4.3 加强大学生心理健康教育 |
| 6.5 改进学生工作的方式方法 |
| 6.5.1 注重传统思政教育与新媒体思政教育的结合 |
| 6.5.2 注重理论灌输与实践引导方法的结合 |
| 6.5.3 注重专业课程与文化认同教育的结合 |
| 6.6 加强学生工作教师队伍的能力建设 |
| 6.6.1 增强思政课教师的能力水平 |
| 6.6.2 提高辅导员队伍的综合管理能力 |
| 第七章 中国高等学校学生工作创新实践模式建构——以南京航空航天大学学生工作为例 |
| 7.1 南京航空航天大学学生基本情况 |
| 7.1.1 生源基本情况 |
| 7.1.2 学生学习状况 |
| 7.1.3 理想信念教育 |
| 7.1.4 能力修养培养 |
| 7.1.5 辅导员队伍建设 |
| 7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践的总体目标 |
| 7.2.1 人才培养目标:培养高素质公民和未来开拓者 |
| 7.2.2 创新设计目标:体系化、个性化、制度化、长效化 |
| 7.2.3 行动实施方略:坚持实践育人,实现学生工作全覆盖、全方位、全生命周期 |
| 7.3 大学生核心素质能力培育指标体系 |
| 7.4 大学生核心素质能力培育的实践课程平台 |
| 7.4.1 思想政治教育实践课程平台 |
| 7.4.2 专业培养实践课程平台 |
| 7.4.3 人文修养实践课程平台 |
| 7.4.4 身心保障实践课程平台 |
| 7.5 大学生素质能力培育的评估体系 |
| 7.5.1 大学生素质能力培育的课程评价机制 |
| 7.5.2 大学生素质能力培育的多元激励机制 |
| 7.5.3 大学生素质能力培育的信息反馈机制 |
| 7.5.4 大学生素质能力培育的柔性管理机制 |
| 7.6 大学生素质能力培育的保障体系 |
| 7.6.1 大学生素质能力培育的制度保障 |
| 7.6.2 大学生素质能力培育的队伍保障 |
| 7.6.3 大学生素质能力培育的网络保障 |
| 7.7 南京航空航天大学学生工作创新实践模式呈现 |
| 7.7.1 南京航空航天大学学生工作创新实践模式总结 |
| 7.7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践模式图 |
| 第八章 总结和展望 |
| 8.1 研究工作的总结 |
| 8.1.1 明确了中国高等学校学生工作创新发展的基本理念 |
| 8.1.2 提出了中国高等学校学生工作发展的协同育人机制 |
| 8.1.3 形成了中国高等学校学生工作因事而化、因时而进、因势而新的创新理路 |
| 8.1.4 建立了中国高等学校学生工作体系化、个性化、制度化、长效化的创新体系 |
| 8.1.5 建构了高等学校学生工作创新发展的矩阵式实践模型 |
| 8.1.6 搭建了高等学校学生工作创新发展的网络平台 |
| 8.1.7 南京航空航天大学学生工作创新实践成果取得了高价值推广应用效应 |
| 8.1.8 总结出了中国高等学校学生工作的实践育人创新模式 |
| 8.2 研究工作的展望 |
| 8.2.1 新时代中国特色社会主义思想赋予的“立德树人”新内涵研究 |
| 8.2.2 习近平思想政治教育思想蕴涵的学生工作新理念研究 |
| 8.2.3 国家层面思想政治教育制度文件明确的学生工作新要求研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（7）文化视角下我国高校创业教育体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二节 主要研究内容 |
| 2.1 主要内容及研究难点 |
| 2.2 拟采取的研究方法和技术路线 |
| 第三节 论文创新点 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 高校创业教育研究 |
| 1.1 国外高校创业教育研究 |
| 1.2 国内高校创业教育研究 |
| 1.3 国内关于大学生创业特点研究 |
| 第二节 关于文化与创业的关系研究 |
| 2.1 国外的研究 |
| 2.2 国内的研究 |
| 第二章 文化视角下的思想政治教育与创业教育 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 1.1 文化与高等教育 |
| 1.2 创业教育与创新教育 |
| 1.3 创业教育与创业管理 |
| 1.4 创业教育体系与创业教育模式 |
| 第二节 文化与思政教育的关系 |
| 2.1 文化传承是思政教育的重要职能 |
| 2.2 思政教育是文化传承的重要媒介 |
| 2.3 文化创新与思政教育相辅相成 |
| 第三节 创业教育与思政教育的关系 |
| 3.1 创业教育拓展了素质教育 |
| 3.2 创业教育促进人的自由全面发展 |
| 第三章 我国高校创业教育的历史演变 |
| 第一节 高校创业教育的启蒙阶段(19 世纪末-1949) |
| 1.1 近代高等教育 |
| 1.2 商科与实用主义 |
| 1.3 创业教育与民国资本主义发展 |
| 第二节 国家创业阶段(1949-1978) |
| 2.1 计划经济 |
| 2.2 人才配给制与专科教育 |
| 第三节 创业教育的探索阶段(1978-1998) |
| 3.1 恢复高考与社会主义市场经济 |
| 3.2 双轨制与国企改革 |
| 3.3 教育定位的转变 |
| 第四节 科教兴国与创新型国家建设阶段(1998-至今) |
| 4.1 科教兴国与创业教育的提出 |
| 4.2 创业教育的具体化(2002 年-2009 年) |
| 4.3 创业带动就业与创新型国家建设(2010-至今) |
| 第四章 我国高校创业教育存在的问题和不足 |
| 第一节 创业文化与创业环境的缺失 |
| 1.1 缺乏良好的社会创业文化 |
| 1.2 缺乏良好的校园创业环境 |
| 第二节 创业教育与创业实践的脱节 |
| 2.1 创业教育如火如荼 |
| 2.2 自主创业寥若晨星 |
| 2.3 理论实践难以交融 |
| 第三节 主体认知与国家目标的偏离 |
| 3.1 狭义创业教育与广义创业教育混淆 |
| 3.2 生存型创业与机会型创业错乱 |
| 第四节 高等学校与政府部门的失调 |
| 4.1 政府与高校的着力点不同 |
| 4.2 高校与政府对创业教育客体的态度不同 |
| 第五节 创业教育研究与评估的缺位 |
| 5.1 创业教育研究阵地缺失 |
| 5.2 创业教育评估主体缺位 |
| 第五章 我国传统文化中的创业因子分析 |
| 第一节 我国传统文化中的有利于创业的因子 |
| 1.1 中华文化之源:早期神话中的创业因子 |
| 1.2 《周易》中的“自强精神”与“变革思想” |
| 1.3 先秦诸子百家学说及历代“功利主义” |
| 1.4 历代形成的优秀商帮和创业文化 |
| 第二节 我国传统文化中的不利于创业的因子 |
| 2.1 我国历代商人地位不高 |
| 2.2 儒家伦理及义利观 |
| 2.3 科举制度不利于“创业技术”的传播 |
| 2.4 其他文化因子:高语境文化、面子文化等 |
| 第三节 不利文化因子对创业教育主体的影响机理 |
| 3.1“官本位”思想导致大学生主观创业意愿弱 |
| 3.2 异化的“功利主义”教育观导致大学生创业能力弱 |
| 3.3“成王败寇”文化导致缺乏对创业失败者的宽容机制 |
| 第六章 文化视角下我国高校创业教育体系的构建 |
| 第一节 我国高校创业教育体系构建的文化审视 |
| 1.1 文化对于思想政治教育的核心作用 |
| 1.2 我国高校创业教育体系的文化融入 |
| 第二节 体系构建的指导思想 |
| 2.1 融入社会主义核心价值观 |
| 2.2 融入高等教育育人理念 |
| 2.3 融入中华优秀传统文化 |
| 第三节 体系构建的核心原则 |
| 3.1 系统性原则 |
| 3.2 协同性原则 |
| 3.3 持续性原则 |
| 3.4 分层次原则 |
| 第四节 体系构建的主要目标 |
| 4.1 创业教育与专业教育融合 |
| 4.2 创业教育与岗位创业融合 |
| 4.3 创业教育与地方经济文化发展融合 |
| 4.4 创业教育与创业型大学建设融合 |
| 第五节 体系构建的主要内容 |
| 5.1 创业课程的设计系统 |
| 5.2 创业项目的孵化系统 |
| 5.3 创业师资的培训系统 |
| 5.4 创业体系的保障系统 |
| 5.5 创业教育的评估与研究 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 读博期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（8）高职院校导班结合双轨制育人模式探析（论文提纲范文）
| 一、高职院校辅导员、班主任工作的职责 |
| (一) 辅导员工作职责 |
| (二) 班主任工作职责 |
| 二、目前高职院校导班结合育人模式的不足 |
| (一) 分工不明, 责任不清 |
| (二) 交流不畅, 配合不力 |
| (三) 队伍不稳, 干劲不足 |
| (四) 数量不够, 结构不优 |
| (五) 制度不全, 监管不严 |
| 三、完善高职院校导班结合育人模式的思考 |
| (一) 健全选拔机制, 打造优秀团队 |
| (二) 细化量化考核, 加强监管力度 |
| (三) 完善保障机制, 激发工作热情 |
| (四) 搭建交流平台, 促进协同工作 |
| (五) 强化专业学习, 提升育人水平 |
（9）管理学理论视角下对高校辅导员队伍建设的几点构想（论文提纲范文）
| 1 双因素理论视角下的辅导员队伍激励机制构建 |
| 1.1 从保健因素着手消除辅导员不满意感 |
| 1.2 从激励因素构建辅导员激励机制 |
| 2 马斯洛需要层次理论视角下的辅导员队伍专业化、专家化建设 |
| 2.1 满足安全需要, 明确辅导员职责 |
| 2.2 满足尊重需要和自我实现需要, 解决好辅导员出路问题 |
| 3 人力资源管理基本原理视角下的辅导员队伍科学化、高效化建设 |
| 3.1 增值原理加大辅导员队伍的教育培训力度 |
| 3.2 互补原理加强辅导员队伍的团队协作意识 |
| 3.3 动态原理构建辅导员队伍的合理流动机制 |
四、高校学生工作队伍“双轨制”下辅导员工作初探（论文参考文献）
- [1]高职院校“双轨制”学生管理探究——以物流管理专业为例[J]. 李琰芬,陈勇,姚频. 物流技术, 2021(10)
- [2]双轨制下辅导员班主任依托班级教育管理大学生存在问题的思考[J]. 袁东升. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(01)
- [3]高校研究生兼职辅导员角色冲突问题研究 ——以B高校为例[D]. 高发鑫. 北京邮电大学, 2020(05)
- [4]高职院校辅导员队伍专业化建设策略研究 ——以柳州铁道职业技术学院为例[D]. 杨漾. 广西师范大学, 2019(08)
- [5]高校行政体系视角下辅导员工作逻辑研究 ——以S省D学校为例[D]. 孙鲁霞. 山东大学, 2019(09)
- [6]当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究[D]. 王晖. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [7]文化视角下我国高校创业教育体系构建研究[D]. 潘勇涛. 东南大学, 2018(01)
- [8]高职院校导班结合双轨制育人模式探析[J]. 孔令柱. 湖北成人教育学院学报, 2018(03)
- [9]管理学理论视角下对高校辅导员队伍建设的几点构想[J]. 郭志远. 山西农经, 2018(03)
- [10]新常态下高校辅导员队伍发展策略研究[J]. 林保花. 南昌师范学院学报, 2015(06)