一、关于对学生素质综合考评的思考（论文文献综述）
柴诗[1]（2021）在《江西省高校发展型资助育人活动的发展水平研究》文中研究指明高校发展型资助是以促进贫困生素质全面发展为目标的资助活动。随着脱贫攻坚工作的全面胜利,我国已消除绝对贫困,化解相对贫困和精神贫困成为“后精准扶贫时代”的主要任务。在这一背景下,以满足学生基本经济需求为宗旨的高校保障型资助理念亟需向促进贫困生素质提升的发展型资助理念转型。当前,高校发展型资助育人活动日渐增多,然而相关研究大多以理论研究为主,普遍缺少对发展型资助育人活动发展水平的实证研究,以致于当前相关活动的数量、结构、质量和形式能否满足学生的多元需求,仍然有待明确。基于此,本研究构建了相关评价体系,以考察江西省高校发展型资助育人活动的发展水平。基于我国官方文件和理论界研究成果,本研究将发展型资助育人活动分解为思想道德素质培养、专业素质培养、文化素质培养和身心素质培养等四类一级素质培养活动和九个二级素质培养活动,然后从资助育人活动的数量充足性、结构均衡性、质量可靠性和形式多样性四个维度指标出发,对资助育人活动的发展水平进行评价。评价方法运用加权平均法。其中,各项活动的权重按照其重要性程度和资源分配的优先级,运用专家调查法和层次分析法予以确定。调查数据来自江西省6所高校的353份有效问卷和22人访谈。调查发现,当前江西省高校发展型资助育人活动的总体水平得分为3.08,表明资助活动总体有效,满足了贫困生素质发展的需求,但资助活动在数量充足性和形式多样性方面还有较大的进步空间。再从各指标的具体得分看,数量充足性得分2.97,表明活动总频次略显不足,以后应适当增加文化素质类和业务素质类活动的次数;结构均衡性得分3.33,表明资助资源配置较为合理,但后期应适当加大对社会道德素质和心理素质培养活动的资源投入;质量可靠性得分3.25,表明活动质量较好,贫困生满意度较高,但文化素质类活动的质量相对偏低,应予以重点关注;形式多样性得分2.68,表明活动形式较为单一,尤其是文化素质类活动,活动形式亟需进一步丰富。调查发现,影响江西省高校发展型资助育人活动水平提升的原因在于:第一,财力短缺,限制发展型资金投入,影响发展型资助育人活动的数量充足性和形式多样性;第二,理念和体制机制转型滞后,沿用传统的保障型资助理念和体制机制,未能充分根据资助育人新理念的要求开展活动,制约了发展型资助育人活动体系的质量;第三,发展型资助育人活动需要管理人员有更专业的知识和素养,然而现有的资助队伍素质建设有待加强。基于此,今后应加大对发展型资助育人活动的资金投入,优化资助工作理念,尊重学生主体地位,建立健全符合发展型资助理念要求的体制机制,通过严格招聘和专业培训来提升资助管理队伍的素质,从而为构建“数量充足、结构均衡、质量可靠、形式多样”的高校发展型资助育人活动奠定基础。
李文玲[2]（2020）在《农村小学影视教育现状及对策研究 ——以河南省XX镇中心小学为例》文中研究指明优秀的影视作品因其独特的影响力和感染力在中小学生的全面发展中起着重要作用,影视教育成为信息化时代培养和提高学生德智体美劳综合素质的有效途径和手段。按照教育部、中共中央宣传部发布的《关于加强中小学影视教育的指导意见》,3-5年内基本普及全国中小学影视教育,然而农村地区教育水平相对落后,影视教育的现状亟待明确。本论文立足农村实际情况,结合小学生的年龄特点和认知规律,以河南省三所农村中心小学为例,通过问卷调查和观察访谈的方法开展研究。发现农村小学对影视教育认识有限,重视不够;影视教育没有专业教师队伍,缺乏有效引导;资源有限,与发达地区差距较大;内容贫乏,组织形式单一;影视教育效果不佳,在素质教育中无所担当;影视教育家校配合不力,家长引导缺位。分析原因主要有:影视教育在农村普遍不受重视;实施条件不完善;工作机制不健全;农村家庭影视教育严重缺失。针对现状笔者从国家政府、社会力量、学校和家庭四个方面提出相应对策和建议,国家层面需要重视农村小学影视教育,加强宣传导向和组织领导;加大教育投入,改善农村影视教育条件;加强对网络和影视作品监管。社会层面应“开源、限流”学生影片,营造和谐文明影视环境;加强服务保障,拓宽农村观影渠道;整合社会资源,丰富农村影视教育途径;借助社会各级力量,加快影视教育师资培训。学校层面需提高认识,坚持影视教育立德树人目标;加强组织管理,积极推进影视教育发展;因地制宜,完善适应农村小学影视教育工作机制;家校联合,共同推进家庭影视教育。家庭层面需要提高家长自身影视素养,担当家庭影视教育责任;主动引导学生观影行为,树立学生健康影视观念;积极配合学校影视教学,巩固影视教育成果。为推动农村小学影视教育发展提供实践参考。对于促进农村小学生身心健康和全面发展,具有较强的理论和实践意义。
于雪[3]（2020）在《弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究》文中进行了进一步梳理在改革开放后,民办教育在国家政策和社会环境的变化中,经历了恢复、发展和法制化三个阶段,民办教育在我国教育发展中发挥着重要作用。教师作为影响学校发展的因素之一,在国家政策管理下经历了从恢复到高素质的发展历程。民办学校的发展依赖于国家政策和社会环境,也受到学校内部教师管理的影响。教师作为学校内部管理的重要资源,民办学校对教师管理的规范性与否、对教师专业发展的重视程度、对教师的激励等都影响教师的工作热情和积极性。从教师管理角度研究民办学校的发展优势与不足,有利于深化民办学校教师管理,推动民办教育进一步发展。在对H学校教师管理的实地调查中发现,学校的资源条件不充分但资源配置以务实为主,教师队伍水平不高学校却注重对教师的管理。H学校对教师的制度化管理方式,从薪酬、教学常规管理、教师专业发展等方面激励教师,同时学校对教师的管理辅以情感关怀和惩戒的方式,达到全面管理教师的目的。但通过对教师的问卷调查数据和访谈发现,教师在学校管理制度下成为“弱者”。民办学校对教师的经济性激励成为教师的奋斗目标,教师成为利益的追逐者;民办学校的教师管理方式给教师带来教学压力和心理压力,教师的生存和发展存在困境;民办学校教师对学校的管理制度有所不满,碍于生存压力和情面,机械地遵从学校制度规范,为学校的教学目标而努力。H学校的教师管理成为学校发展的优势,通过调查发现学校的教师管理也存在问题。民办学校教师管理的优势在于以多元的方式对教师进行管理,以精致的教学管理方式提升了学校的办学成绩,以刚性的惩戒方式增强了教师工作的目标导向。民办学校教师管理优势却产生了激励悖论问题。制度化管理对教师产生规范、激励作用的同时导致教师功利化取向增强;民办学校教师的竞争管理,提升学校教学质量的同时逐渐远离素质教育,阻碍了学生发展和教师发展,影响教育的健康发展;民办学校为增强教师队伍实力,为教师专业发展提供支持,却流失了优秀师资。对于H学校的教师管理问题,本文提出三个优化民办学校教师管理的建议:民办学校教师管理应当由管理走向治理,以应对教师管理的内外问题;以“教育人”为基点,化解民办学校教师激励的单一经济视角;以“共同体”理念为基础引领,化解民办学校教师的冰冷型竞争。
高冬冬[4]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中指出义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
陈玲[5]（2020）在《高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据》文中指出高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志,也是“人才强国战略”实现程度的重要判断依据。高等教育财政是21世纪以来国际高等教育研究的热点之一。伴随中共中央、国务院2018年以来全面实施预算绩效管理,关注高等教育财政投入效果将有效增强高等教育财政资源配置效率、提升高等教育服务质量。高校第二课堂是高等教育的有机组成,因此,研究高校第二课堂财政投入效果具有现实意义。与过去的宏观研究不同,本文选取一所高校作为研究对象,其第二课堂数据积累时间长、数据类型丰富、个体覆盖完全,从校本微观视角着眼,将不易区分及观测的财政投入以学生第二课堂参与情况替代,以普通授课类、申报-审批类、时长转换类三种学分获取模式为自然划分,选取相应自变量和因变量,分析高校第二课堂财政投入的具体效果,给出改善投入效果的对策建议。着眼于这样的研究思路,本文运用了文献研究法、访谈法、问卷调查法,以及断点回归法、双重差分法等量化研究方法进行了实证研究,主要研究成果如下:第一,财政投入作用到第二课堂讲授及活动类课程后,学生参与经费充足、管理科学的平台课程,诸如思想引导平台课程、通识教育平台课程、国际培养平台课程,对其第一课堂学习、知识应用、能力成果的取得具有显着的正相关性。校园文化平台的修习有利于学生结识朋辈、锻炼社会化能力,但由于财政投入分散、课程众多,对学生在校学习时间有一定程度的挤出;社团活动平台的修习与学生综合测评和继续深造正相关;就业创业平台因社会资源介入,与学生的学业成就没有显着相关性,与学生奖学金获得的等级呈负相关关系。第二,财政投入作用到第二课堂申报-审批类科研立项课程后,在一定环境条件下,未对学生科研相关学业成就产生预期的正向效果。相反,对样本数据的分析显示,学生获得了科研资助、参与了科研立项并未提高其科研产出,还反而降低了他们读研和出国深造意愿。从问卷调查结果来看,这一现象主要是由科研经费向学生投入不足、科研经费向指导教师投入不足、科研相关辅助资源供给不足等原因造成。第三,财政投入作用到学生志愿服务类课程后,对学生第一课堂成绩和就业质量有正向影响。具体来说,财政投入支持的激励政策使受到影响的学生平均比未受到影响的学生志愿服务时长增加70.613小时,学年平均积点增加0.033,就业质量提升0.343。另外,本文发现志愿服务对学生团队能力培养有正面作用,对个人能力和领导能力培养供给不足;在学生小我责任感、大我责任感以及综合责任感的培养上,如果以每增加100小时志愿服务时长为衡量单位,综合责任感、小我责任感和大我责任感的评分以5分制为计,将分别增加0.3、0.3和0.2,显示出志愿服务对学生社会责任感培养的重要价值。最后,本文以研究发现为依据,提出三项改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议:一是突出紧扣人才培养目标的财政投入效果评估价值取向,梳理好以财政投入为基础的目标体系,巩固和创设更多优质项目,科学设计信息不对称情况下的“默认设置”;二是构建范围延展的财政投入效果评估标准,建立稳态前提下的核心标准、轮动前提下的支撑标准、开放前提下的环境标准;三是形成助力学生成长的财政投入效果综合评估体系,施行科学评估体系,设置评奖评优激励,增强舆论宣传引导。
李雪[6]（2020）在《新时代高职校园文化建设的对策研究 ——以宣化科技职业学院为例》文中认为我国高等职业教育经过二十余年的发展,已经成为了中国高等教育的重要组成部分。随着高职教育日新月异的发展,高职院校的校园文化建设与研究也越来越受到重视。新时代怎样结合社会主义经济发展需求和产业升级要求,建设具有时代特色的、充满活力的、可以充分发挥文化育人功能的高职校园文化,成为了目前高职教育研究中的一个非常重要的课题。本文共分四个部分,分别从新时代高职校园文化建设相关理论、现状问题具体调查分析、对策提出与措施实施、典型案例成果等方面进行阐释研究。目的在于对国内外高职校园文化建设理论研究成果进行系统梳理,对中国校园文化实践现状进行较为深入的考察,对新时代校园文化建设的精神内涵、方式、功能、对策等进行探讨研究,以期对新时代高职校园文化建设理论研究与具体实践实施有所裨益。第一部分论述了新时代高职校园文化研究的背景、目的和意义,并对国内外高职校园文化建设研究的相关成果进行综述。西方高校校园文化研究与国内相比,以人才未来职业发展需要为出发点,更强调“以人为本”的理念,更重视学生综合素质的培养提升,更强调人文和科学教育的有机融合。其校园文化研究成果主要集中在以专业改革、学科建设与教材改革为基础,推动创新人才培养方面。国内高职校园文化研究起步较晚,目前,随着我国高职教育的发展出现了校企合作、创业创新等校园文化建设研究新趋向。第二部分阐释了我国新时代高职校园文化建设的内涵、主要特征与主要功能。强调在新时代校园文化建设过程中,要适应新要求,从物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等方面入手,根据其特征要求,发挥其导向、辐射、凝聚等重要功能。特别要紧紧围绕新时代对于高职院校人才培养目标的新要求,结合高职院校自我定位,与促进就业需求、适应产业发展相适应,从校园文化建设的不同层面入手,注重立德树人根本目标的实现,进行校企合作共建、学生创新创业思维培养、打造特色品牌校园文化等内涵建设。第三部分结合对宣化科技职业院校师生领导进行的调查问卷与访谈结果,探讨新时代校园文化建设发展的现状及存在问题,对其形成的主要原因进行分析归纳,并提出新时代高职校园文化建设的对策。新时代高职校园文化建设中现状以及存在的主要问题有:高职院校对校园文化建设普遍较为重视,但认识不够明确;高职校园文化建设中物质文化较为丰富,精神文化相对欠缺;高职校园文化建设个性逐渐凸显,但辨识度尚需提升;高职校园文化建设中制度建设日趋完善,行为文化有待提升。高职校园文化建设诸多问题存在的根本原因是:校园文化建设“职业性”定位不够清晰,建设思路不够全面开阔,时代感不强,办学理念落后等。新时代高职校园文化建设可以从四个方面入手:一是把握高职发展方向,建设特色校园文化;二是树立“大学精神”,建设高职校园文化;三是引入企业文化,完善高职校园文化;四是借鉴国外办学经验,提高校园文化质量。新时代高职校园文化建设具体措施是:加强机制建设,巩固制度和组织机构之根基;强化物质文化建设,保障硬件设施到位;以师生行为规范为抓手,加强行为文化建设;以校园精神为引领,加强精神文化建设;提升校园文化品味,创校园文化特色品牌。第四部分,通过对宣化科技职业学院校园文化建设具体措施实施及取得的部分成果分析,论证本文提出的高职校园文化建设对策的可行性。宣化科技职业学院的校园文化建设措施包括:明确“文化育人,文化强校”文化建设方向,强化文化建设导向功能;结合专业与地域优势,发展创新创业特色校园文化;加强校企合作,提高企业文化融入力度。其校园文化建设的主要成果有:“一系一品,一人一艺”文化育人工程,实现艺术审美教育与专业文化品牌建设双提升;在传承中创新发展,创新创业项目工程引领校园文化特色发展;校企合作共建,校园文化建设职业性日渐凸显等三个方面。
陈绿叶[7]（2020）在《本科生综合测评标准研究 ——以上海S大学为例》文中进行了进一步梳理综合测评自2004年起沿用至今,作为实施素质教育的杠杆,引导着“应试教育”走向“素质教育”。多年来,一直面临着特定的理论困境和相应的实践问题。随着核心素养体系的提出,课程改革和考试评价改革的政策思路得以深化,这为解决综合测评的困境提供了新思路。2018年全国教育大会上,习近平总书记再次系统总结了我国教育的培养目标,指出“培养什么人,是教育的首要问题,必须把培养德智体美劳全面发展社会主义建设者和接班人作为根本任务”。以此为契机,本文尝试在现行综合测评标准研究的基础上,探讨构建新的综合测评标准体系。本研究以上海S大学为研究载体,为与中小学综合素质评价体系相衔接,笔者从“学业成绩”和“综合素质”两个模块去评价本科生的教育质量。这不仅为本科生综合测评的改进提供了方向,也有利于各学段综合测评的联接,使其能够更大范围的应用。选择该校本科生作为研究对象是因为上海S大学作为重点培养中小学教师的师范类建设院校,其学生管理方面的工作应具备带头示范作用。因此,作为个案研究对象有极强的实际性意义,对其他学校的学生评价可提供相关经验。本论文以发展性目标评价模式为指导,采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和个案研究法进行研究。首先对综合测评相关文献进行梳理整合,同时通过访谈了解上海S大学本科生综合测评的基本情况,形成本科生综合测评标准编制的五大依据,从而初步拟定本科生综合测评标准指标。随后对老师和本科生发放调查问卷进行征询意见,经理论论证、专家评判、实验修订等程序对初拟的指标不断修订,计算出指标的权重,确立适合本科生综合测评的指标体系。接着对评定标准进行编制,采用拟定、论证、征询、试行等方法确定相应指标的评定等级内容。最后通过SPSS22.0分析软件和实践应用对综合测评标准进行质量检验。
杨明菊[8]（2019）在《新高考背景下师生对综合素质评价的认同状况及其完善路径研究 ——以Y校为例》文中指出新世纪以来,我国基础教育实现稳健发展,但是当前教育仍然不能很好的适应时代发展要求和人民对美好的教育生活呼唤。当前,高等学校招生入学考试以高考成绩作为重要的录取标准,这种单一以分数定论的学生评价模式对国家的未来人才培养产生了极大的影响。随着素质教育的提出和发展,以及在国家制定和印发了系列旨在改革教育时弊、促进学生综合素养发展的政策文件后,学生综合素质评价应运而生,并在我国由点及面的进行实践探索。在系列探索和实践过程中,目前师生对这项关乎切身利益的综合素质评价政策的认同度如何,及其对学校的教育教学和师生成长有什么影响呢?本文以深圳地区的普通高中为研究对象,通过文献研究、调查分析和访谈等多种途径和方法,对当前普通高中阶段教师和学生对综合素质评价政策的认同度情况开展了研究。本研究选取了深圳市首批新高考改革试点之一的Y校的师生作为样本进行调查和了解,通过SPSS 21.0数据分析软件对所收集到的数据进行整理和分析后发现:1.样本学校的教师和学生对综合素质评价政策的总体认同度水平较低,即接受调查的师生对此项政策的认知水平、满意度和接受度水平及评价水平的认同度都处于比较低的状态;2.高一年级学生的认同水平相对要好于高二高三年级的学生;3.就问卷三个维度得分情况而言,政策认知部分的得分普遍高于师生对政策实施方面的认同度,表明师生对政策本身比较了解和认可,但是整个实施过程却存在很多不足,表现在师生对政策的认知不足、无法保证材料的真实性、评价标准不一、评价内容边界模糊、评价结果的应用无法得到保障等。为完善综合素质评价体系和提高师生对综合素质评价政策的认同度,应在师生中加大素质评价的宣传、实现评价结果与高考的“硬挂钩”、探索学校特色评价体系和构建诚信评价机制等方面精准施策的参考建议以整体提升师生对评价政策的认同度。
郑梦娜[9]（2019）在《江浙两省新高考改革中综合素质评价的调查研究》文中研究指明综合素质评价是通过对学生成长过程的观察、记录、比较及分析,发现和探索学生的个性特长、引导其多元化发展的考评体系。综合素质评价体系的落实不仅是人才培养模式的转变,同样是高招录取过程中人才甄选制度的重要组成,也是新一轮高招改革录取环节的重要举措及亮点,是在破除唯分论的基础上,促进“比分”走向“选人”的关键制度设计。在我国,中小学综合素质评价自2002年开始实施至今,已经具备了一定的实践基础,直至2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布,其中首次明确规定“综合素质评价将是学生毕业和升学的重要参考”。论文在此背景之下以浙江省与江苏省为调查范围,对两省的十二所普通高中的学生、任课教师、班主任及校级中层管理人员进行调查研究,通过以不同研究对象对评价满意及认可度的调查为研究手段,探究综合素质评价落实过程中的问题所在,在此基础上提出进一步改进的建议与意见。论文主要研究江浙两省高考改革中综合素质评价的最新落实情况,分为四个部分:绪论部分对研究的来源、文献综述（研究的现状）、国内外高考招生过程中综合素质评价的相关研究及启示、文献的量化分析以及相关研究进行阐述。第一章对综合素质评价的相关概念、研究基础理论、改革的亮点体现、框架体系进行理论研究。基于研究指标问卷及访谈的概述、量表的分析检测、综合素质评价调查的内容。第二章以浙江及江苏部分学校为例对综合素质评价体系的探索实践情况进行研究、利用Spss、Mplus软件对学生、教师及校级管理者的调查问卷进行分析,探究两省落实情况现状。第三章通过调查结果、研究两省普通高中综合素质评价实施现状及存在的问题,并进行总结描述。第四章是从四个方面对两省普通高中综合素质评价进行探索实践并得出相关的启示:完善综合素质评价匹配对接标准水平、提升综合素质评价作用的可利用水平、完善综合素质评价结果的作用水平、提升综合素质评价的信用等级水平。
王海娜[10]（2019）在《小学班主任评价素养发展研究》文中提出随着素质教育的推进和发展,学生评价改革作为提高教育质量,促进学生发展的重要抓手,日益受到教育领域的重视。班主任作为班级工作的组织者和学生精神的主要关怀者,他的学生评价活动镶嵌在班级日常教育管理中,是促进班级建设和学生发展的重要组成因素。相比于普通学科教师而言,班主任在学生评价方面肩负着更重要的职责。班主任必须具备较高的学生评价素养,才能更有效地促进学生的素质发展和健康成长。因而,有必要对班主任评价素养进行理论上的建构和实证性的研究。本研究以小学班主任为研究对象,主要围绕班主任评价素养的内涵、现状、问题和提升策略等方面进行探讨。首先,在对已有研究文献进行梳理和分析的基础上,本研究以班主任专业发展理论、多元智能理论、发展性学生评价理论和个体素养结构理论为学理依据,结合小学班主任在评价素养方面的特殊性,建构了以评价态度、评价意识、评价知识和评价技能为主的小学班主任评价素养结构框架。其次,本研究依据班主任评价素养的结构框架,编制了《小学班主任评价素养调查问卷》,对以湖北省为主的328名小学班主任的评价素养情况进行调查。调查结果显示,小学班主任评价素养存在评价素养内部发展不平衡、评价观念的成绩导向、评价意识的盲目性、评价知识掌握的差异性较大、评价技能缺失、评价经历作用的有限性等问题。上述问题产生的原因是多方面的,内部原因主要表现在班主任以外部评价为目的、忽视学生的主体性、缺乏专业发展意识、缺乏评价经验;外部原因主要表现在学校对班主任的考评方式不合理、职前教育评价课程的缺失、在职评价培训的不足以及未形成良好的评价环境。最后,在问题和原因的基础上,本研究提出以下发展建议:第一,构建班主任评价素养发展的内部支持系统,包括促进评价的价值认同、强化评价的敏感性和重申评价的实践性;第二,构建班主任评价素养发展的学校支持系统,包括建立“德性”的班主任评价体系、营造良好的评价环境、开展班主任评价素养的校本培训和以评价为主题的班主任教研活动;第三,构建小学班主任评价素养的政府支持系统,包括制定班主任评价素养保障制度、加强对班主任评价能力的培训以及促进区域间班主任的交流与流动。
二、关于对学生素质综合考评的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于对学生素质综合考评的思考（论文提纲范文）
（1）江西省高校发展型资助育人活动的发展水平研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于高校学生资助的一般性研究 |
| 1.3.2 关于高校学生发展型资助的专门研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的创新与研究不足 |
| 1.5.1 可能的创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第2章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 学生资助 |
| 2.1.2 高校学生保障型资助 |
| 2.1.3 高校学生发展型资助 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 资助育人理论 |
| 2.2.3 大学生素质结构理论 |
| 第3章 调查方案与评价体系构建 |
| 3.1 发展型资助育人活动发展水平的调查方案 |
| 3.1.1 调查背景与目的 |
| 3.1.2 调查方法与调查内容 |
| 3.1.3 信息数据的信度和效度分析 |
| 3.2 发展型资助育人活动发展水平的评价体系构建 |
| 3.2.1 评价对象 |
| 3.2.2 评价指标 |
| 3.2.3 权重赋值 |
| 3.2.4 模型构建 |
| 第4章 江西省高校发展型资助育人活动的发展水平分析 |
| 4.1 调查对象的基本信息 |
| 4.2 江西省高校发展型资助育人活动的数量与结构水平分析 |
| 4.2.1 思想素质类资助活动的数量与结构水平分析 |
| 4.2.2 专业素质类资助活动的数量与结构水平分析 |
| 4.2.3 文化素质类资助活动的数量与结构水平分析 |
| 4.2.4 身心素质类资助活动的数量与结构水平分析 |
| 4.3 江西省高校发展型资助育人活动的质量水平分析 |
| 4.3.1 思想素质类培养活动的质量水平分析 |
| 4.3.2 专业素质类培养活动的质量水平分析 |
| 4.3.3 文化素质类培养活动的质量水平分析 |
| 4.3.4 身心素质类培养活动的质量水平分析 |
| 4.4 江西省高校发展型资助育人活动的形式水平分析 |
| 4.4.1 思想素质类资助活动的形式水平分析 |
| 4.4.2 专业素质类资助活动的形式水平分析 |
| 4.4.3 文化素质类资助活动的形式水平分析 |
| 4.4.4 身心素质类资助活动的形式水平分析 |
| 4.5 江西省发展型资助育人活动体系的总体发展水平 |
| 第5章 江西省高校发展型资助育人活动水平的制约因素 |
| 5.1 资源投入不足 |
| 5.2 发展型资助理念的不健全 |
| 5.2.1 活动培养主体不明确 |
| 5.2.2 活动供需结构的失衡 |
| 5.2.3 社会企业参与度不高 |
| 5.3 发展型资助体制机制不成熟 |
| 5.3.1 缺乏独立的运行机制 |
| 5.3.2 缺乏合理监督考评机制 |
| 5.4 发展型资助工作队伍建设不完善 |
| 5.4.1 工作队伍构建不合理 |
| 5.4.2 工作队伍培训不系统 |
| 第6章 江西省高校发展型资助育人活动水平提升的对策 |
| 6.1 加大资助资金投入 |
| 6.2 优化资助工作理念 |
| 6.2.1 探索发展型资助的工作理念 |
| 6.2.2 凝聚社会资助力量 |
| 6.2.3 尊重学生主体意识 |
| 6.3 健全资助机制 |
| 6.3.1 构建资助育人长效工作机制 |
| 6.3.2 完善资助育人工作监管机制 |
| 6.4 优化建设工作队伍 |
| 6.4.1 规范工作队伍建设 |
| 6.4.2 加强工作队伍培训 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高校学生资助育人活动体系的发展水平调查问卷 |
| 附录二 高校发展型资助育人活动体系水平评价的指标重要性评价 |
（2）农村小学影视教育现状及对策研究 ——以河南省XX镇中心小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 影视教育具有丰富的育人作用 |
| 1.1.2 我国对中小学影视教育的时代要求 |
| 1.1.3 互联网时代小学生素质教育的新形式 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定和研究理论基础 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究理论基础 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内中小学影视教育综述 |
| 1.4.2 国外中小学影视教育综述 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 本文创新点 |
| 2 农村中心小学影视教育现状调查 |
| 2.1 调查对象与问卷基本情况 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 学校层面影视教育现状调查 |
| 2.2.2 家庭层面影视教育现状调查 |
| 3 农村中心小学影视教育存在问题及原因分析 |
| 3.1 农村中心小学影视教育存在问题分析 |
| 3.1.1 农村小学对影视教育认知有限,重视不够 |
| 3.1.2 影视教育专业教师队伍建设不足,缺乏有效引导 |
| 3.1.3 影视教育资源短缺,与发达地区差距较大 |
| 3.1.4 影视教育内容贫乏,组织形式单一 |
| 3.1.5 影视教育效果不佳,素质教育中无所担当 |
| 3.1.6 影视教育家校配合不力,家长引导缺位 |
| 3.2 农村中心小学影视教育存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 农村地区对影视教育重视程度较低 |
| 3.2.2 农村小学影视教育实施条件不完善 |
| 3.2.3 农村小学影视教育工作机制不健全 |
| 3.2.4 农村家庭影视教育严重缺失 |
| 4 促进农村小学影视教育提升的对策 |
| 4.1 国家需加强政策扶持导向和保障教育环境安全 |
| 4.1.1 重视农村小学影视教育,加强宣传导向和组织领导 |
| 4.1.2 加大影视教育相关投入,改善农村影视教育条件 |
| 4.1.3 加强网络环境和影视作品监管 |
| 4.2 社会需做好农村小学影视教育开展的多元保障 |
| 4.2.1 “开源、限流”学生影片,营造和谐文明影视环境 |
| 4.2.2 完善加强服务保障,拓宽农村学生观影渠道 |
| 4.2.3 整合各类社会资源,丰富农村影视教育途径 |
| 4.2.4 借助社会各级力量,加快影视教育师资培训 |
| 4.3 学校应发挥落实农村小学影视教育的主力作用 |
| 4.3.1 提高认识,坚持影视教育立德树人目标 |
| 4.3.2 加强组织管理,积极推进影视教育发展 |
| 4.3.3 因地制宜,完善农村小学影视教育工作机制 |
| 4.3.4 家校联合,共同推进家庭影视教育 |
| 4.4 家庭要主动担当农村小学影视教育的家庭责任 |
| 4.4.1 提高家长自身影视素养,担当家庭影视教育责任 |
| 4.4.2 主动引导学生观影行为,树立学生健康影视观念 |
| 4.4.3 积极配合学校影视教学,巩固影视教育成果 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村小学影视教育问卷调查（学生问卷） |
| 附录二 农村中心小学影视教育问卷调查（教师问卷） |
| 附录三 农村中心小学影视教育教师访谈提纲 |
| 附录四 农村中心小学影视教育家长访谈提纲 |
| 访谈一 农村中心小学影视教育教师访谈 |
| 访谈二 农村中心小学家长访谈 |
| 访谈三 农村中心小学学生《战狼二》观后感 |
| 致谢 |
（3）弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)民办教育与学校内部管理的发展 |
| (二)教师管理在民办学校发展过程中的重要地位 |
| (三)对一所师资力量弱、生源吸引力强的民办学校的关注 |
| 二、研究意义 |
| (一)学术价值:深化对民办学校教师管理有效性的研究 |
| (二)实践价值:优化当前中小学管理机制 |
| 三、我国民办学校管理及教师管理文献综述 |
| (一)民办学校管理的文献综述 |
| (二)民办学校教师管理的文献综述 |
| (三)研究述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)民办学校 |
| (二)教师管理 |
| (三)教师激励 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 我国民办教育发展与教师队伍建设的政策分析 |
| 一、改革开放以来我国民办教育政策发展过程与特征 |
| (一)民办教育政策发展历程 |
| (二)民办学校政策发展的特征 |
| 二、改革开放以来我国中小学教师队伍建设的历程与重点 |
| (一)我国中小学教师队伍建设的历程 |
| (二)我国中小学教师队伍建设的重点 |
| 三、民办学校教师管理的政策分析 |
| (一)相关法律法规中的民办学校教师管理标准 |
| (二)民办学校教师管理的针对性政策 |
| 第二章 H学校及其教师管理的现状描述 |
| 一、学校及教师队伍基本情况 |
| (一)“弱校”的创立与发展 |
| (二)“物尽其用”的资源配置 |
| (三)教师队伍建设的“弱势” |
| 二、学校教师管理的强势 |
| (一)制度管理,形成基本的管理规范 |
| (二)情感管理,做有温度的教师管理 |
| (三)惩戒管理,教师管理的手段补充 |
| 第三章 “弱者”的应对:学校管理下的教师调查 |
| 一、“弱者”的奋斗:教师在学校激励中寻求发展 |
| (一)薪酬待遇调查及其激励作用 |
| (二)教师培训调查及其激励作用 |
| (三)教师职业目标调查及其激励作用 |
| (四)教师激励的多维举措 |
| 二、“弱者”的挣扎:教师在教学管理压力中谋求生存 |
| (一)教学常规管理调查及其压力 |
| (二)教师评价调查及其压力 |
| (三)教师关系调查及其作用 |
| 三、“弱者”的妥协:教师对学校管理制度的服从 |
| (一)教师对学校制度的满意度调查 |
| (二)教师对学校物质保障的满意度调查 |
| 第四章 激励悖论:H学校教师管理的优势与问题分析 |
| 一、H学校教师管理的优势与特色 |
| (一)多元化的管理方式,激励了教师的工作热情 |
| (二)精致的教学管理规范,提高了学校教育教学成绩 |
| (三)刚性的惩戒措施,增强了教师工作的目标导向和任务导向 |
| 二、H学校教师管理的激励悖论 |
| (一)刚性制度的激励悖论 |
| (二)竞争性管理的激励悖论 |
| (三)教师专业成长的激励悖论 |
| 第五章 优化民办学校教师管理的对策建议 |
| 一、由管理走向治理,化解民办学校教师管理的内外矛盾 |
| (一)增强内外治理目标的一致性 |
| (二)促进多元主体的协同治理 |
| (三)完善学校的管理制度 |
| 二、以“教育人”为基点,化解民办学校教师激励的单一经济视角 |
| (一)树立“教育人”理念 |
| (二)增加情感管理的比重 |
| (三)创建“教育人”文化 |
| 三、以“共同体”理念为基础引领,化解民办学校教师的冰冷型竞争 |
| (一)形成教师共同体意识 |
| (二)完善教师共同体的协作体系 |
| (三)营造开放的共同体氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :民办学校教师管理调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| (一)校长、中层管理人员访谈提纲 |
| (二)教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高等教育财政的重要性地位日益突出 |
| 1.1.2 第二课堂财政是高等教育财政的有机组成部分 |
| 1.1.3 当前高校第二课堂财政投入研究相对滞后 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点及不足 |
| 1.4.1 研究创新点 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 相关概念与文献综述 |
| 2.1 高校第二课堂的由来、发展与界定 |
| 2.1.1 高校第二课堂发展缘起 |
| 2.1.2 高校第二课堂主体结构 |
| 2.2 高校第二课堂财政投入概述 |
| 2.2.1 高校第二课堂财政投入的构成要素 |
| 2.2.2 典型项目投入概述 |
| 2.2.3 部分高校投入概述 |
| 2.2.4 样本高校投入情况 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 高校第二课堂财政投入研究总体现状 |
| 2.3.2 高校第二课堂财政经费来源及拨款相关研究 |
| 2.3.3 高校第二课堂财政投入效果评估指标相关研究 |
| 2.3.4 高校第二课堂财政投入评估方法应用相关研究 |
| 2.3.5 文献综述小结 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 绩效预算管理理论 |
| 2.4.2 受托经济责任理论 |
| 2.4.3 学生发展与学生参与理论 |
| 第3章 高校第二课堂财政投入效果的分析框架 |
| 3.1 高等教育财政投入效果评估的基本指标 |
| 3.2 样本高校第二课堂财政投入的微观执行结构 |
| 3.2.1 直接委托的财政投入 |
| 3.2.2 间接委托的财政投入 |
| 3.2.3 直接委托和间接委托的基本特点 |
| 3.3 学生第二课堂参与度:高校第二课堂财政投入效果的根本体现 |
| 3.3.1 项目实施过程:一个逻辑模型 |
| 3.3.2 高校第二课堂财政投入作用机理:一个修正模型 |
| 3.3.3 第二课堂学生参与:反映财政投入效果的根本路径 |
| 3.4 分析框架构建 |
| 3.4.1 基本分析框架 |
| 3.4.2 分析框架的合理性及应用价值 |
| 第4章 投入效果(一):基于学习联动的替代数据评估 |
| 4.1 研究数据 |
| 4.1.1 样本选取 |
| 4.1.2 自变量选择 |
| 4.1.3 因变量选择 |
| 4.2 分析方法 |
| 4.3 实证结果 |
| 4.3.1 变量描述性统计 |
| 4.3.2 第一、第二课堂学习联动分析 |
| 4.3.3 第二课堂学习与知识应用 |
| 4.3.4 第二课堂学习与能力成果 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 投入效果(二):基于科研资助的替代数据评估 |
| 5.1 研究数据 |
| 5.1.1 样本选取 |
| 5.1.2 自变量选择 |
| 5.1.3 因变量选择 |
| 5.2 分析方法 |
| 5.3 实证结果 |
| 5.3.1 变量描述性统计 |
| 5.3.2 模糊断点回归假设条件检验 |
| 5.3.3 结果变量与参考变量的关系 |
| 5.3.4 基于断点回归的实证结果分析 |
| 5.4 补充讨论 |
| 5.4.1 问卷的信度和效度分析 |
| 5.4.2 问卷调查数据分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 投入效果(三):基于志愿服务激励的替代数据评估 |
| 6.1 研究数据 |
| 6.1.1 样本选取 |
| 6.1.2 自变量选择 |
| 6.1.3 因变量选择 |
| 6.2 分析方法 |
| 6.3 实证结果 |
| 6.3.1 变量描述性统计 |
| 6.3.2 A学院改革政策对志愿服务总时长的影响 |
| 6.3.3 A学院改革政策对学生学年平均积点的影响 |
| 6.3.4 A学院改革政策对学生就业质量的影响 |
| 6.4 对志愿服务投入效果的延伸讨论 |
| 6.4.1 描述性数据统计 |
| 6.4.2 学生志愿服务能力的供需分析 |
| 6.4.3 学生年平均志愿服务时长对责任感自评分的回归分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议 |
| 7.1 高校第二课堂财政投入效果的总体讨论 |
| 7.1.1 历史演变和学校特色构成高校第二课堂财政投入的特殊背景 |
| 7.1.2 “黑箱式”投入阻碍“最后一公里”资源有效配置 |
| 7.1.3 科学评估手段缺失影响投入效果的有效发挥 |
| 7.2 改善高校第二课堂财政投入效果的基本原则 |
| 7.2.1 科学的“默认设置”原则 |
| 7.2.2 精准的“投入优化”原则 |
| 7.2.3 系统的“刚柔相济”原则 |
| 7.3 改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议 |
| 7.3.1 突出紧扣人才培养目标的财政投入价值取向 |
| 7.3.2 构建范围延展的财政投入效果评估标准 |
| 7.3.3 形成助力学生成长的财政投入综合评估体系 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 本文主要结论 |
| 8.2 本文研究展望 |
| 附录 A 高校第二课堂经费投入情况访谈提纲 |
| 附录 B 样本高校本科生科研立项回访问卷 |
| 附录 C 样本高校本科生科研立项问卷数据报告 |
| 附录 D 样本高校志愿服务调查问卷 |
| 附录 E 样本高校志愿服务调查问卷数据报告 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）新时代高职校园文化建设的对策研究 ——以宣化科技职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)新时代 |
| (二)高等职业院校 |
| (三)校园文化 |
| 四、国内外研究现状和发展分析 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 五、本文研究方法及内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究视角和思路 |
| 第一章 新时代高职校园文化建设的内涵、特征与功能 |
| 一、新时代高职校园文化建设的内涵 |
| (一)高职校园文化的内涵 |
| (二)新时代高职校园文化建设的内涵 |
| 二、新时代高职校园文化的主要特征 |
| (一)职业性 |
| (二)先导性 |
| (三)创新性 |
| 三、新时代高职校园文化的功能 |
| (一)导向功能 |
| (二)凝聚功能 |
| (三)辐射功能 |
| (四)激发功能 |
| 第二章 高职校园文化建设的现状、问题与成因分析 |
| 一、高职校园文化建设的现状及存在问题 |
| (一)对高职校园文化建设较为重视,但认识不够明确 |
| (二)高职校园文化建设物质文化较为丰富,精神文化相对欠缺 |
| (三)高职校园文化建设个性逐渐凸显,但辨识度尚需提升 |
| (四)高职校园文化建设中制度文化日趋完善,行为文化建设有待提升 |
| 二、高职院校校园文化建设的问题归因 |
| (一)高职校园文化建设“职业性”定位不够清晰 |
| (二)高职校园文化建设思路不够全面开阔 |
| (三)高职校园文化建设时代感不强,办学理念滞后 |
| 第三章 新时代高职校园文化建设的对策 |
| 一、新时代高职校园文化建设的主要途径 |
| (一)把握高职教育发展方向,建设特色校园文化 |
| (二)树立“大学精神”,建设高职校园文化 |
| (三)引入企业文化,完善高职校园文化 |
| (四)借鉴国外办学经验,提高校园文化质量 |
| 二、新时代高职校园文化建设的具体措施 |
| (一)加强高职校园文化机制建设,巩固制度建设和组织机构之根基 |
| (二)强化物质文化建设,以硬件做保障 |
| (三)加强行为文化建设,以师生行为规范为抓手 |
| (四)加强精神文化建设,发挥校园精神引领作用 |
| (五)提升校园文化品位,创校园文化特色品牌 |
| 第四章 宣化科技职业学院校园文化建设案例分析 |
| 一、宣化科技职业学院校园文化建设的实施 |
| (一)明确建设方向,强化导向功能 |
| (二)结合专业与地域文化优势,发展创新创业特色校园文化 |
| (三)加强校企合作,提高企业文化融入力度 |
| 二、宣化科技职业学院校园文化建设成果 |
| (一)“一系一品,一人一艺”文化育人工程,实现艺术审美教育和专业建设双提升 |
| (二)在传承中创新,创新创业项目建设引领校园文化特色发展 |
| (三)校企合作共建,凸显了校园文化职业性特征 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）本科生综合测评标准研究 ——以上海S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际上对人才竞争趋势的重视 |
| (二)我国对人才培养质量的要求逐渐提高 |
| (三)本科生综合测评体系亟需改进 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)本科生 |
| (二)综合测评 |
| (三)综合测评标准 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈调查法 |
| (四)个案研究法 |
| 六、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国外关于学生综合测评的研究现状 |
| (一)关于学生评价模式的研究 |
| (二)各国学生评价的制度和模式 |
| 二、国内关于学生综合测评的研究现状 |
| (一)基于高校学生综合测评制度及问题的研究 |
| (二)基于高校学生综合测评标准的研究 |
| (三)基于高校学生综合测评方法的研究 |
| 三、文献评析 |
| 第三章 本科生综合测评标准编制的依据 |
| 一、高校学生培养目标 |
| 二、有关制度 |
| 三、科学理论 |
| (一)思想品德 |
| (二)学习素养 |
| (三)身心健康 |
| (四)能力素养 |
| 四、高校学生综合测评实践中积累的经验 |
| (一)测评标准方面 |
| (二)测评指标方面 |
| (三)测评程序方面 |
| (四)测评结果方面 |
| (五)改进建议方面 |
| 五、评价对象和条件 |
| (一)不同学段间综合测评标准的差异比较 |
| (二)上海S大学本科生综合测评 |
| 第四章 本科生综合测评标准的编制 |
| 一、指标体系的设计 |
| (一)提出初拟指标体系 |
| (二)筛选修订指标 |
| (三)权重的确定 |
| 二、本科生综合测评评定标准的制定 |
| (一)制定评定标准的依据 |
| (二)对拟定的评定标准进行论证 |
| (三)试行评定标准 |
| (四)与目前上海S大学本科生综合测评标准的比较分析 |
| (五)本研究的局限性 |
| 第五章 本科生综合测评标准的质量检验 |
| 一、指标体系的信效度检验 |
| (一)实施调查 |
| (二)数据整理 |
| (三)效度检验 |
| (四)信度检验 |
| 二、评定标准的质量检验 |
| (一)样本选择 |
| (二)实施过程 |
| (三)评定等级要求的难度值分析 |
| (四)评定等级要求的区分度分析 |
| 三、总结和展望 |
| (一)总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于初拟指标体系的访谈提纲 |
| 附录2 本科生综合测评指标体系调查表 |
| 附录3 上海S大学综合测评指标体系征询表 |
| 附录4 本科生综合测评评价标准表 |
| 致谢 |
（8）新高考背景下师生对综合素质评价的认同状况及其完善路径研究 ——以Y校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代背景 |
| 二、理论背景 |
| 三、实践背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、素质及综合素质 |
| 二、综合素质评价 |
| 三、认同 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国内相关研究现状 |
| 二、国外相关研究现状 |
| 三、研究综述 |
| 第五节 研究设计及研究方法 |
| 一、研究的主要内容 |
| 二、研究思路与框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认同理论 |
| 第二节 政策认同相关理论 |
| 一、帕森斯系统理论 |
| 二、阿尔蒙德公民文化理论 |
| 第三节 学生综合素质评价政策的认同基础 |
| 一、评价政策的认同要素 |
| 二、学生综合素质评价的认同表现 |
| 第三章 综合素质评价政策发展历程和实践 |
| 第一节 我国综合素质评价政策发展历程 |
| 一、1980 年至1999 年学生综合素质评价政策演进 |
| 二、1999 年以来学生综合素质评价政策的演进 |
| 第二节 国内外综合素质评价的实践探索 |
| 一、国外高中学生综合素质评价实践经验及启示 |
| 二、国内高中学生综合素质评价实践经验及启示 |
| 第三节 国内外有关学生综合素质评价的主要经验与面临的挑战 |
| 一、评价理解的困境 |
| 二、评价结果运用的困境 |
| 三、评价实施的困境 |
| 四、评价推广中的困境 |
| 第四章 综合素质评价师生认同现状调查分析 |
| 第一节 调查对象及问卷设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷设计 |
| 第二节 调查实施 |
| 一、问卷调查工具的选取 |
| 二、问卷前测 |
| 第三节 数据分析 |
| 一、样本信息 |
| 二、信效度分析 |
| 三、认同度情况综合分析 |
| 四、影响因素分析 |
| 第四节 结果与讨论 |
| 第五章 研究建议与展望 |
| 第一节 研究建议 |
| 一、通过宣传培训提高师生对综合素质评价政策认同 |
| 二、实现评价结果与高考录取“硬挂钩”以提升认同度 |
| 三、探索学校特色评价机制以提升师生认同度 |
| 四、构建诚信评价机制以提升师生认同度 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）江浙两省新高考改革中综合素质评价的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）新高考改革中综合素质评价的意义所在 |
| （二）新高考试点省份高中综合素质评价面临的实际问题 |
| 二、文献综述 |
| （一）国内外高考招生过程中综合素质评价的相关研究 |
| （二）文献的量化分析 |
| 三、已有研究的反思与展望 |
| 四、本研究的目的与意义 |
| （一）研究的目的 |
| （二）研究的理论意义 |
| （三）研究的实践价值 |
| 五、本研究的思维路径及方法 |
| （一）研究的思维路径及创新处 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 新高考改革中综合素质评价的理论研究 |
| 一、相关概念 |
| （一）新高考 |
| （二）综合素质评价 |
| （三）素质教育评价机制 |
| 二、综合素质评价研究的理论基础 |
| （一）主体性教育理论 |
| （二）多元智力评价理论 |
| （三）关于人的全面发展理论 |
| （四）发展性评价理论 |
| 三、综合素质评价的改革新举措 |
| （一）适应新时代对人才的新要求 |
| （二）江浙两省综合素质评价电子记录平台的使用 |
| （三）学生在评价中占主导地位 |
| 四、综合素质评价的框架体系 |
| （一）综合素质评价的构成因素及体系 |
| （二）综合素质评价的基本框架 |
| 第二章 江浙两省新高考中综合素质评价体系的满意度调查 |
| 一、研究指标问卷及访谈研究设计 |
| （一）研究指标问卷的调查目的 |
| （二）相关研究的假设 |
| （三）调查问卷的来源 |
| （四）问卷及访谈调查的研究设计及内容 |
| （五）研究对象的基本情况 |
| 二、综合素质评价量表的检测及信效度分析 |
| （一）学生问卷信效度检测 |
| （二）校级领导管理人员问卷信效度检测 |
| （三）任课教师及班主任问卷信效度检测 |
| 三、江浙两省新高考中综合素质评价体系的满意度调查分析 |
| （一）学生、教师、校领导的满意度分析 |
| （二）三者的比较分析 |
| （三）不同类型学校学生、教师、校领导满意度的差异性分析 |
| 第三章 江浙两省新高考中综合素质评价实施效果的调查研究 |
| 一、综合素质评价实施效果的调查分析 |
| （一）三类调查对象对评价实施的整体满意度相对较低 |
| （二）两省省级示范高中实施效果相对较好 |
| （三）综合素质整体评价内容及标准不够明确 |
| （四）评价水平的结果影响较为薄弱 |
| 二、综合素质评价实施存在的问题分析 |
| （一）评价的结果难以与各校的招录标准对接 |
| （二）对综合素质评价的认知情况仍处于“虚化”状态 |
| （三）评价活动电子评价平台中学生成绩如何量化比较 |
| （四）学生多元化主体的价值发展难以体现 |
| （五）即将实施新高考省份高中综合素质评价所面临的挑战 |
| 第四章 江浙两省新高考中综合素质评价探索实践的启示 |
| 一、完善综合素质评价的匹配对接标准 |
| （一）明确综合素质评价体系内容 |
| （二）完善高招自主招生录取要求 |
| 二、提升综合素质评价作用水平的可利用水平 |
| （一）转变评价主导人、“谁用谁评价” |
| （二）设计多元化的评价 |
| （三）增加家长对评价的作用程度 |
| 三、完善综合素质评价结果的作用水平 |
| （一）平衡评价本身发展与人才甄选功能 |
| （二）教育制度上促进“人的全面而自由的发展” |
| 四、提升综合素质评价的信用等级水平 |
| （一）电子平台的使用价值与落实 |
| （二）建立完善可实施的监控体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附：本人在读研期间论文发表及获奖情况一览表 |
（10）小学班主任评价素养发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 班主任在学生评价中的重要地位 |
| (二) 班主任评价素养的欠缺 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师评价素养相关研究 |
| (二) 班主任评价素养相关研究 |
| (三) 文献评述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学班主任评价素养的内涵分析 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 学生评价 |
| (二) 素养与评价素养 |
| (三) 班主任评价素养 |
| 二、理论基础 |
| (一) 班主任专业发展理论 |
| (二) 多元智能理论 |
| (三) 发展性学生评价理论 |
| (四) 个体素养结构理论 |
| 三、小学班主任评价素养的特殊性 |
| (一) 以班主任为主体的评价素养的独特性 |
| (二) 小学阶段班主任评价素养的独特性 |
| 四、小学班主任评价素养的结构体系 |
| (一) 小学班主任评价素养的结构模型 |
| (二) 小学班主任评价素养的构成要素分析 |
| 第二章 小学班主任评价素养的现状调查 |
| 一、小学班主任评价素养调查问卷的编制 |
| (一) 问卷的基本构成 |
| (二) 问卷预测 |
| (三) 正式问卷的形成 |
| 二、小学班主任评价素养调查结果与分析 |
| (一) 小学班主任评价素养的总体表现 |
| (二) 小学班主任评价素养在各个维度上的表现 |
| (三) 小学班主任评价素养在人口学变量上的差异分析 |
| (四) 小学班主任评价经历与评价知识和技能的关系 |
| 第三章 小学班主任评价素养问题检视与归因分析 |
| 一、小学班主任评价素养的问题检视 |
| (一) 评价素养内部发展不平衡 |
| (二) 评价观念的成绩导向 |
| (三) 评价意识的盲目性 |
| (四) 评价知识掌握的差异性较大 |
| (五) 评价技能缺失 |
| (六) 评价经历作用的有限性 |
| 二、小学班主任评价素养问题的归因分析 |
| (一) 班主任自身的局限 |
| (二) 外部因素的客观限制 |
| 第四章 小学班主任评价素养的提升建议 |
| 一、构建班主任评价素养发展的内部支持系统 |
| (一) 促进评价的价值认同 |
| (二) 强化评价的敏感性 |
| (三) 重申评价的实践性 |
| 二、构建班主任评价素养发展的学校支持系统 |
| (一) 建立“德性”的班主任评价体系 |
| (二) 营造良好的评价文化环境 |
| (三) 开展班主任评价素养的校本培训 |
| (四) 开展以评价为主题的班主任教研活动 |
| 三、构建班主任评价素养发展的政府支持系统 |
| (一) 完善班主任评价素养保障制度 |
| (二) 加强对班主任评价能力的培训 |
| (三) 促进区域间班主任的交流与流动 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于对学生素质综合考评的思考（论文参考文献）
- [1]江西省高校发展型资助育人活动的发展水平研究[D]. 柴诗. 江西财经大学, 2021(10)
- [2]农村小学影视教育现状及对策研究 ——以河南省XX镇中心小学为例[D]. 李文玲. 江西农业大学, 2020(07)
- [3]弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究[D]. 于雪. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [5]高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据[D]. 陈玲. 对外经济贸易大学, 2020(01)
- [6]新时代高职校园文化建设的对策研究 ——以宣化科技职业学院为例[D]. 李雪. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]本科生综合测评标准研究 ——以上海S大学为例[D]. 陈绿叶. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]新高考背景下师生对综合素质评价的认同状况及其完善路径研究 ——以Y校为例[D]. 杨明菊. 深圳大学, 2019(01)
- [9]江浙两省新高考改革中综合素质评价的调查研究[D]. 郑梦娜. 安徽师范大学, 2019(01)
- [10]小学班主任评价素养发展研究[D]. 王海娜. 华中师范大学, 2019(01)