一、把校报办成培养创新人才的阵地（论文文献综述）
颜佳[1]（2021）在《文化变迁中的中学百年名校生存研究》文中研究指明
商琳[2]（2020）在《新时代中国共产党意识形态话语能力建设研究》文中进行了进一步梳理当今世界处在一个大变局中,国与国之间的竞争越来越多体现在文化软实力的竞争。意识形态是文化的灵魂和核心,对意识形态话语权的建设是全面提升国家综合国力和文化软实力极为重要的环节。不仅关系着一个国家在国际社会的话语地位及其影响力,更关系着一个社会内部的凝聚力及一个政党执政根基的稳固。在党的十九大报告中,习近平总书记强调“必须推进马克思主义中国化时代化大众化,建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态”,“不断增强意识形态领域主导权和话语权”,“牢牢掌握意识形态工作领导权”。意识形态话语能力是一种建立与其意识形态所代表的理念、思想相适应的话语体系,并进行深入阐释和广泛传播所需要的能力。加强意识形态话语能力建设是提升意识形态话语主导地位、实现意识形态领导权和话语权的前提基础和重要途径。面对新时代世界政治经济发展的新趋势以及中国国内形势的新变化,中国要想完成由“富起来”向“强起来”的飞跃,必然要实现意识形态话语能力的“强起来”。因此,如何实现新时代中国共产党意识形态话语能力的提升,进而对内实现话语的社会整合、强化国家意识、提升话语的内在凝聚力、巩固党的执政地位;对外实现中国话语在世界舞台上话语地位的提升,强化话语的外在影响力,就成了当前需要认真思考和研究的重要现实问题和理论问题。论文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以全球化发展和改革开放的不断深入为时代背景,立足新时代社会主要矛盾的转变以及意识形态话语能力呈现的新问题,综合借鉴和运用马克思主义哲学、思想政治教育学、文化学、新闻传播学、教育学等学科理论和方法,坚持历史考察与逻辑分析相结合,通过对新中国成立70年以来中国共产党意识形态话语能力建设的历史考察,对苏联和美国意识形态话语能力建设的经验借鉴,以及对新时代中国共产党意识形态话语能力建设面临的时代新课题的综合考量,最终提出了新时代党的意识形态话语能力建设的目标、原则和思路。新时代中国共产党意识形态话语能力建设要以实现党的意识形态话语“有话可说”,“说得动听”,“被广泛倾听”为目标指引,坚持一元主导与多样性相结合、批判性与包容性相结合、继承性与创新性相结合、民族性与世界性相结合等原则,以创新话语内容、丰富话语载体和优化话语主体为主要思路,推进党的意识形态话语能力建设,促进党的意识形态话语解释力、感染力和传播力的全面提升。
夏艳霞[3]（2017）在《当代高校青年文化建设研究》文中认为青年文化是指在青年群体中存在并得到青年群体普遍认同的一种亚文化现象。青年文化形成于青年与社会互动中,反映了处于青年期的人们特有的心理、角色及其精神追求,是青年价值观念、思想意识、行为规范以及生活方式的总和。高校青年文化是青年文化的重要组成部分,集中表现青年大学生的价值观念、行为方式和生存状态,是青年大学生这一特定角色和年龄群体的文化表征。高校青年文化代表着青年大学生利益、愿望和呼声,从不同侧面表达着社会与时代变迁中大学生的思想意识、理想信念、人生追求等等,昭示着他们身心发展特殊时期的朝气、憧憬、活力。高校青年文化是社会主流文化的重要组成部分,但作为一种亚文化,高校青年文化与主流文化存在着一定程度的疏离和冲突。当代高校青年文化,发端于“五四”运动,勃兴于全面建设社会主义和改革开放的新时期,是全球化与中国社会转型的双重逻辑与青年的生理、心理作用的产物。从计划经济体制向市场经济体制转变的制度逻辑,从工业技术主导向信息技术主导转变的技术逻辑,从单一国家空间向全球化国际空间转变的空间逻辑,构成了当代高校青年文化建设的逻辑前提。马克思主义理论为高校青年文化建设提供了理论指导,中国共产党的思想方略构成了高校青年文化建设的理论依据,国外青年文化理论为高校青年文化建设提供了理论借鉴。这些理论构成了当代高校青年文化建设的理论基础,对推动和引导高校青年文化科学发展、构建系统的高校青年文化体系具有基础价值。新中国成立以来,特别是改革开放以来,党和国家以马克思主义先进文化引领青年文化发展,进一步加强和改进高校青年文化建设,注重将大学生思想政治教育与青年文化建设有机结合,发挥先进文化对高校青年文化建设的价值导向作用,重视青年榜样示范作用,依靠共青团组织实施文化整合和引领,不断深化青年大学生对党和社会主义国家的理论和实践认同,满足了青年大学生日益增长的精神文化生活需要,促进了青年大学生的全面发展。当代高校青年文化建设取得了成绩的同时,由于主观上的重视程度不够,客观上长久积攒下来的体制机制方面的原因以及信息网络技术发展带来的挑战等因素,造成了对高校青年物质文化建设的地位认识偏差,出现了高校青年意识文化建设内涵缺失,高校青年文化活动品位有待进一步提高,高校青年网络文化建设有待进一步探索等问题。而以经济全球化、政治多极化、文化多样化和信息网络化为主要特征的崭新时代的到来以及高校的结构改革和制度调整,为青年文化建设提供了难得的机遇,也带来了严峻的挑战。面对新机遇、新挑战,高校青年文化建设,一方面,要以马克思主义理论为指导,坚持正确的政治方向,满足青年大学生的文化需要,把继承性与创新性、民族性与世界性、思想性与趣味性有机结合,促进青年大学生德智体美全面发展,推动青年大学生与社会的协调和可持续发展。另一方面,要树立创新意识,以理念创新为先导,将全员参与、国际化、市场化、精品文化的理念融注于高校青年文化建设之中,让高校青年文化具有高远的眼界;以路径创新为基础,通过提供优质的文化服务、创新青年文化建设载体、运用社会化的运作手段等途径,满足青年大学生多元文化需求;以体系创新为重点,构建大学生思想文化教育体系、学习文化引领体系、生活文化养成体系、第二课堂文化培育体系,从内在结构上培育青年大学生创新基因,提升青年文化建设的实际效果。
李志巧[4]（2015）在《中国特色社会主义大学文化选择研究》文中认为文化选择是文化的固有特性,指个人或群体对某种文化特征或模式能否“达到目的”或“满足需求”而做出的审视、判断、取舍、整合与创新,它无时无刻不在人类文化进程中发挥着重要的作用。从一定意义上说,人类的历史就是一部人类不断“人”化、文化化的历史,文化化的过程就是一个文化选择的过程,即扬弃旧文化,创造新文化。在多元文化和多元价值观并存的今天,文化选择的重要性尤为凸显。作为传授高深知识、探求高深学问、探索真理的人类最高的文化殿堂,大学文化求真育人的本质及文化功能决定了大学的存在及其履行职能的全过程必然是一个文化选择的过程。习近平总书记关于“办好中国特色社会主义大学”的命题指明了中国大学的社会主义性质和大学建设的根本目标,为中国特色社会主义大学文化选择研究提供了良好的契机。总结并阐述中国特色社会主义大学文化选择理论,探索中国特色社会主义大学文化选择的实现途径,对于开展大学文化建设、办好中国特色社会主义大学、引领社会文化进步,进而推动文化强国战略、推进社会主义文化大发展大繁荣具有重要的理论意义和现实意义。全文共分为七个部分:第一章,主要说明了中国特色社会主义大学文化选择研究的目的和意义,阐明本选题研究的重要性和必要性、中国特色主义大学文化选择的研究现状,阐述了中国特色社会主义大学文化选择研究的方法论以及创新之处。绪论部分为全文的研究预设了框架,确定了研究的目标与线索,为下文的研究奠定了基础。第二章,主要梳理了文化选择的理论渊源及其发展,以及文化选择理论在中西方学术界的重视程度和运用情况。重点阐述了大学文化选择的概念、涵义、基本要素构成及相互作用机制,在分析了大学文化求真育人的本质及大学文化传承与创新功能的基础上提出了中国特色社会主义大学文化选择的必然性和必要性,本章为中国特色社会主义大学文化选择研究提供了学理依据和逻辑起点。第三章,主要论析了大学文化选择主体在中国特色社会主义大学文化选择中的地位、作用,阐释了大学教师、大学生、管理者三大主体各自在大学文化选择中的意义以及主体文化选择功能的具体实现。文化选择是主体性的活动,具有强烈的主观能动性和自觉性特征。中国特色社会主义大学文化选择的实现关键在于大学人。大学教师是价值观的选择者与传播者,是大学教育教学的计划性和目的性的主要落实者;大学生是大学文化选择主体中最具活力的因素;大学管理者同时履行着大学行政、管理、服务等多种职能,其主体因素不能忽视。本章依据不同的大学人群体在大学中的地位、职责、目标和价值需求、利益诉求不同而做出不同的价值判断和行为选择,有针对性地提出了大学教师、大学生、管理者主体的文化选择实施策略及主体选择能力的提升建议,以期形成各尽其责而又相互关照的大学文化选择合力,实现中国特色社会主义大学立德树人的培养目标和价值追求。本章专门研究大学文化选择主体——人的作用和意义,是全文最重要的主体内容之一。第四章,主要阐明了基于大学求真育人根本任务基础上的大学人才培养、科学研究、社会服务三大传统职能的文化选择性。第一,人才培养是大学的根本职能和使命,大学通过确定培养目标明确所需培养人才的素质要求、学科和基于学科的专业设置与建设、课程设置与教材选编、人才培养质量评价引导等方式选择文化。人才培养的重点是具有创新精神的创造性人才的培养,创新人才培养模式是关键,其中创新教育理念是前提、高层次人才培养与高水平科学研究的有机融合是中心。第二,在新知识经济时代,科学技术已成为知识经济最重要的生产要素。现代科学技术的道德性和伦理性日益增强,科研中的文化选择变得尤为重要,大学科学研究必须坚持科学精神与道德选择相结合的原则。第三,大学社会服务职能是人才培养和科学研究职能的延伸,中国大学服务社会应结合国情,借鉴外国大学的成功经验,有选择地进行。高素质人才培养和供给是主渠道,高水平科技创新是动力源,化解社会矛盾、引领社会先进文化是大学文化的应然回归。大学服务社会必须把握适度的原则和引领社会先进文化的使命,不能一味地迎合市场或社会而失去自己的文化本质和精神品味。第五章,阐述了社会主义核心价值观主导大学文化选择的作用机制、必要性及实现途径。文化选择的核心是价值判断,大学功能的独特性使大学的价值选择具有引导整个社会价值选择的特殊作用。社会主义核心价值观是中国特色社会主义文化体系的核心和灵魂,是社会主义意识形态的本质体现,而代表大学文化核心与灵魂的大学精神,与社会主义核心价值观在道德命题和价值追求上高度契合。中国大学是中国特色社会主义大学,肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重任。作为主流意识形态教育和传播的主阵地,办好社会主义大学,必须坚持社会主义核心价值观主导。本章在分析社会主义核心价值观主导大学文化选择的必要性基础上提出了相应策略,以期增强大学师生对社会核心价值的认同和价值自觉、大学文化自信与自强,进而主动成为社会主义核心价值观的自觉践行者和传播者。社会主义核心价值观主导大学文化选择是中国特色社会主义大学文化选择研究的核心内容。第六章,主要论析了大学文化选择的共性和个性。文化普遍性与特殊性相结合是文化选择的基本原则,大学文化普遍性和特殊性使大学文化选择具备了共性特征和个性特征。大学文化共性是“全体成员”共同选择的文化特征,大学文化个性是“某些成员”共同选择的文化特征,共性是普遍的、绝对的,个性是特殊的、相对的,两者统一于大学文化之中。本章在分析大学文化共性必然性和大学文化个性重要性的基础上,结合中国大学个性缺失、同质化现象严重的事实,提出了中国大学结合自身优势选择,超越过强的共性制约,走出适合自己的个性与特色发展之路的策略。第七章,立足于时代发展和中国大学文化发展现状,结合以上各章节的研究实践,对中国特色社会主义大学文化选择的趋势作了一些展望。文化全球化、高等教育国际化、高等教育大众化的背景,对中国特色社会主义大学文化的发展既是机遇,更是挑战。文化全球化彰显了世界文化多样性,增加了大学文化选择的难度;高等教育国际化为大学文化选择提供了众多可供选择的实现路径,为中国大学的发展带来了前所未有的机遇。在这样的背景下,如何做到既积极融入全球化、国际化,又坚持中国大学的中国特色,是本章论析的内容。全文以文化选择为研究视角和理论分析工具,以大学文化求真育人的本质和人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的大学主要职能为切入点,重点强调了大学文化选择主体大学人在大学文化选择中的主观能动作用、主体功能及其文化选择的实现,论析了社会主义核心价值观主导中国特色社会主义大学文化选择的灵魂及核心作用,阐明了源自于文化普遍性和文化特殊性的大学文化选择共性与个性特征及其个性发展路径,最后对中国特色社会主义大学文化选择的趋势作了展望。选题新颖,视角独特,全文观点明确,问题意识强;理论分析逻辑严密,条理清晰,层次分明;章节之间既逻辑连贯又自成体系。
钱志刚[5]（2015）在《基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究》文中进行了进一步梳理地方大学作为高等教育大众化和地方化的核心主体,其地位和作用越来越重要,其发展水平在一定程度上决定着我国高等教育的总体水平。然而,经过近二、三十年外延式快速扩张后,地方大学普遍陷入多重发展困境之中,转型发展诉求非常强烈。由于研究视角的多维性、转型发展价值取向的多元性和实现路径的多样性,使得该问题的研究具有理论上的复杂性和现实挑战性。本研究主要选择从提升地方大学社会服务能力的维度来分析地方大学转型发展的目标、路径和支持体系等。本研究实际上是围绕二个中心环节、四个核心问题来展开的。二个中心环节就是“提升社会服务能力”和“地方大学转型发展”;四个核心问题,一是“是什么”的问题,即地方大学社会服务能力的现状是什么,社会服务能力不足的原因是什么,社会服务能力的内涵是什么,地方大学转型发展诉求是什么,提升社会服务能力与地方大学转型发展的内在关联是什么;二是“为什么”的问题,即地方大学为什么要转型发展,地方大学转型发展为什么要以提升社会服务能力为依托;三是“转什么”的问题,即地方大学要往哪个方向转,其转型的价值取向和目标定位是什么;四是“怎么转”的问题,即如何实现地方大学的转型发展,其转型发展的路径和支持体系是什么。试图通过提出问题、分析问题与解决问题等研究,旨在为我国地方大学的转型发展厘清思路、拓宽视野;为地方政府及国家的区域规划、产业结构调整、高等教育改革等相关政策法规的制定修订提供理论参考、理论支撑。本文通过文献法、案例法、比较法等方法的运用与研究,主要得出以下结论:第一,地方大学转型发展是对地方大学办学理念、组织结构、制度文化、运行模式等核心要素的根本性转变的抽象概括,它是一个长期的、复杂的、系统的改革工程。地方大学转型发展具有一定的指向性,这种指向性既体现了地方大学的价值取向与理想追求,又是一种基于内外部因素综合作用的客观选择。否则,地方大学的转型发展就会很难实现,甚至可能误入歧途。地方大学的本质特征和服务地方的价值取向与服务型大学的内涵和特征十分吻合的,服务型大学应是我国地方大学转型发展的理想类型和目标定位所在。第二,地方大学要实现向服务型大学转型发展的目标,自身社会服务能力的大小高低就成了衡量地方大学转型发展程度的核心标准。由于种种复杂的原因,我国地方大学社会服务能力普遍不足、不能满足经济社会及其自身的发展需求。提升社会服务能力与地方大学转型发展二者具有相互规定性和制约性以及具有相互关联性和一致性,因而,提升地方大学社会服务能力也就成了地方大学转型发展的关键所在。第三,吉首大学、宁波大学等地方大学转型发展的实践表明,地方大学在提升社会服务能力、以服务促转型发展方面有一定的经验可循,如,提升社会服务能力要有立足地方依托地方的服务发展理念作先导;提升社会服务能力要有地方特色的独特优势学科专业作支撑;提升社会服务能力要有广泛参与的高水平科研服务团队作载体;提升社会服务能力要有紧密顺畅的产学研合作平台作依托;提升社会服务能力要有实践取向的应用性人才培养体系作保障;提升社会服务能力要有健全完备的社会服务激励机制作动力等等。第四,基于提升社会服务能力的地方大学转型发展具有一定的路径,如,通过地方政府与地方大学合作伙伴关系的构建,以平等、对话、合作的形式,实现资源共享、优势互补、风险共担、共同发展的双赢目标。通过学科、专业结构与地方产业结构的耦合,使地方大学与地方产业成为相互作用、相互促进的耦合体以及合作共赢、协同发展的命运共同体。通过应用型人才培养模式的完善以及学生可雇佣性能力的提升,确立应用型人才培养意识、搭建专业就业职业对接平台、完善应用型人才评价机制、促进学生可雇佣性能力发展等等。第五,地方大学要提升社会服务能力和顺利实现转型发展必须要有完备的支持体系作保障,如,地方政府要向服务型政府转变,明确在地方大学转型发展中的政府责任,为地方大学转型发展的提供制度环境和制度支持。地方大学组织自身必须要构建一种服务型教育体系,它既是地方大学提升服务能力与转型发展的内在需要,又是区域经济社会对地方大学发展模式的现实呼唤。通过区域大学-产业-政府三重螺旋的构建和运转,促进服务文化的产生、复合组织的出现、合作机制的形成和社会环境的优化等,进而提升地方大学的社会服务能力等等。
高微[6]（2014）在《社会主义核心价值体系引领大学文化建设研究》文中研究指明在我国，高校是建设中国特色社会主义国家的重要知识阵地、科技阵地和人才阵地，高校的建设和发展是我国综合国力提升的关键之处。大学文化的建设更是高校最重要的核心竞争力之一，是高校发展战略的重要组成部分，关乎高校的可持续发展。社会主义核心价值体系的提出和发展，依靠其体系结构的多样性、价值导向的核心性与理论和实践意义的深远性，迅速成为引领我国大学文化建设的重要思想理论。在当前形势下，通过建设社会主义核心价值体系，来弘扬社会主义的主旋律并加速推进大学文化建设具有重大的理论意义和实践意义。本文研究的目的，就是从大学文化建设的实际出发，探索社会主义核心价值体系对大学文化的引领问题，并以此推进大学文化建设。本文从引领大学文化建设的必然性和价值性入手，深入分析了引领大学文化建设的“以人为本、全面塑造的原则”、“一元主导、多元并存的原则”、“德法并行、标本兼治的原则”、“尊重差异、包容多样的原则”，认真探讨了引领大学文化建设的“价值主导机制”、“渗透融通机制”、“践行强化机制”、“环境控制机制”，深入探讨了引领大学文化建设的引领路径即“思政理论课堂的引领”、“日常思政教育的引领”、“校园媒体舆论的引领”、“社会实践育人的引领”，以及引领大学文化建设的教书育人、管理育人、服务育人的方法、学生学术、科技，文化活动指导的方法、大学文化环境熏陶渗透方法和学习研究与交流方法。本文严格遵循马克思主义的指导思想，主要采取了文献研究方法，系统分析法等，通过参阅已有专家及学者的研究成果，结合大学文化建设的实际，力求对社会主义核心价值体系引领大学文化建设问题提出有针对性的策略。
王双群[7]（2014）在《社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学研究》文中进行了进一步梳理社会主义核心价值体系作为当代中国的主流意识形态,是社会主义意识形态的本质体现。社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学是当前意识形态建设领域紧迫形势的需要；是思想政治理论课发展的内在需要；是大学生健康成长的必然要求；是加强马克思主义理论研究和马克思主义中国化学科建设的需要。基于如上的判断,确定了“社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学研究”这个研究主题。本文的研究工作,着眼于整体性的思想政治理论课教育教学的全过程,沿着“什么是融入”——“为什么要融入”——“融入什么”—“如何融入”的思路展开探讨。第一部分导论主要是揭示研究的缘由,分析研究的现状,阐发研究的思路。在“研究缘由”方面探讨了课题研究的时代背景和提出研究问题的原因,以此说明论题的研究意义。在“研究的现状”方面探讨了国内外研究现状和国内研究的不足。在“研究的思路”方面,梳理了论文的逻辑结构,阐述了研究的方法和研究的创新点。第二部分主要是通过分析“融入”的理论依据、根本内涵和检验标准,力求从理论层面对社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学进行基本的学理分析,以揭示“什么是融入”的问题。首先,分析了“融入”的一般看法、“融入”的研究不足、“融入”的理论依据、“融入”的基本原则几方面的基础问题；其次,从融入教育教学的指导思想、融入课堂教学的各个环节、融入实践活动的各个环节来展开“融入”的根本内涵分析；最后,引出“融入”的检验标准——“实效性”的分析。力求从内在机理探求融入机制。第三部分主要是通过调查分析社会主义核心价值体系融入思想政治理论课程的现实境况,从大学生认同的现状、师资建设的现状和融入过程的现状,三个方面来说明“为什么要融入”的问题。首先,大学生认同情况的调查、分析,是本文的创新点。通过调查问卷分析,发现问题；其次,阐述了师资建设的基本状况、存在的问题和形成原因；最后,分别从教学内容、课堂教学和校园文化三方面探寻了融入过程的现状。从微观层面来提出和回答研究的必要性问题。第四部分主要是通过围绕着社会主义核心价值体系融入思想政治理论课的教学内容,从社会主义核心价值体系的内容、与思想政治理论课教育教学的密切关系、融入思想政治理论课的教材体系三方面,来探讨“融入什么”的问题。在阐述社会主义核心价值体系的内容时,分析了社会主义核心价值体系的科学内涵、逻辑结构、内在特征和基本功能以及社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观的关系。在探寻社会主义核心价值体系与思想政治理论课教育教学的密切关系时,分析了社会主义核心价值体系与社会主义意识形态的关系、社会主义核心价值体系对思想政治理论课教育教学的带动效应、融入中“理论的清晰度”和“教育的针对性”的关系处理。在提出社会主义核心价值体系融入思想政治理论课的教材体系时,研究了融入教学内容的两个维度问题、各门思想政治理论课教学内容的侧重点问题、整合各门思想政治理论课的教学内容问题、优化中学大学教学内容的层次性问题。第五部分和第六部分主要是围绕社会主义核心价值体系融入思想政治理论的课堂教学和高校教育各个环节来展开“如何融入”的研究。在融入课堂教学的问题上,力图通过优化课堂的教学方式、革新课堂教学的考核方式、注重课堂教学延伸领域的强化作用来谈“进课堂、进头脑”的问题。在融入高校教育各个环节的问题上,力图通过加强教师队伍建设、健全制度保证、注重社会协同三方面努力,形成外部合力来增强社会主义核心价值体系教育的实效性。这些都是“融入”的有效途径,形成为“融入”的合力。在论文的结语部分,笔者以自己学习党的十八大和十八届三中全会精神的体会为基础,提出了这样一个观点：研究社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学,现实目标在于以社会主义核心价值体系教育为基础引导当代大学生牢固树立社会主义核心价值观,这就需要通过社会主义核心价值体系教育促进大学生在民族性上、政治性上、时代性上接受并认同社会主义核心价值观,如何实现这个目标,是今后一段时间内进行社会主义核心价值体系教育研究时需要重点解决问题。
高琛[8]（2012）在《促进学生优长发展教育模式研究》文中提出优长教育既是教育理论自身发展的内在要求，也是教育实践发展的强烈诉求，更是研究者个人教育理论提升和实践发展的需要。对优长教育模式的研究在理论上有助于拓展教育基础理论研究的学科范围，丰富基础教育改革和发展的思想体系；在实践上有助于为教师和学校管理者提供教育改革的依据与可资借鉴的参考。本研究首先在借鉴特长教育理论、优才教育理论和天才教育理论的基础上，建构起应然状态下优长教育模式的核心理论体系，并进一步以东北育才学校的教育模式为主要研究对象，分析实然状态下该模式的现状、问题和自身解决对策，并进一步归纳了育才模式的特点。本研究的主要内容包括：第一，用文献研究的方法对国内外有关特长教育理论、天才教育理论和优才教育理论进行系统梳理和评价，明确研究的方向。第二，确立应然状态下优长教育模式的核心理论内容。包括界定优长、学生隐性优长与显性优长、优长教育、优长教育模式的概念以及提取优长教育模式的核心三要素，详细分析模式的三个构成要素与优长教育的关系等。第三，在优长教育模式理论的指导下，以行动研究的方法和案例分析的方法研究东北育才学校的优长教育模式。首先是对模式的现状分析，主要包含对东北育才学校优长教育模式的目的、内容和方法三个主要构成要素的考察。其次是对模式的问题与完善对策的研究。最后是对模式的特色的总结，认为国际化发展是东北育才学校教育模式的显着特色，这一点体现在模式的方法、内容和目的层面。如教学方式、课程设置、教师培训以及道德教育等。本研究的主要创新之处在于首次构建了优长教育模式理论，为相关优长教育实践提供了分析框架。
王红岩[9]（2012）在《课程改革推进中的学校组织变革研究 ——以一所小学为个案》文中研究表明本研究从组织社会学视角出发，把学校作为一个组织系统，从学校组织的要素出发，以“学校的愿景目标”、“学校的组织结构”、“学校的组织文化”几个维度为主，将组织成员贯穿于其中，注重实证研究。在基础教育课程改革背景下，选取学校组织变革的典型案例，采用观察、访谈、实物分析、问卷调查等多种研究手段，通过对一所小学的跟踪调查，了解该校的的办学历史与条件、愿景目标、组织结构、组织文化所发生的一系列变化，剖析这所学校组织变革的动因，旨在探讨一个个案“在特定情境脉络下的活动性质，以了解它的独特性与复杂性。”站在微观的立场上，再现课程改革背景下学校组织变革的历程和实践样态，对学校组织变革的过程进行理论建构，探讨促进课程改革成功的学校组织变革的动因与运行机制，旨在为全面推进课程改革及学校组织系统的深刻变革提供借鉴与参考。引言：主要对本研究的背景与缘起及研究价值进行探讨，学校组织变革研究缘于课程改革实践的启示，学校组织变革的驱动以及文献综合梳理的结果，基于社会转型的教育诉求、课程改革的客观使然以及学校发展的需要，价值在于通过实践取向的研究方法，完善学校组织变革理论及基于优质个案校变革实践的启示。第一章研究方法与过程：主要对研究问题进行阐释，同时对研究方法的采用进行了相关说明。第二章学校组织变革的本体论探源：从组织社会学视角，把学校作为组织系统对其进行分析；同时对学校组织变革的内涵、特征、分类及范式进行了基本理论的阐述。第三章背景故事：主要对研究对象的背景介绍，包括学校的基本概况、历史发展和校长介绍，明确研究对象的特殊性、典型性及优质性。第四章课改中学校愿景目标重构：以课程改革为背景，从学校办学理念、教师、学生、课程的目标几个维度入手，通过个案校不同层级目标的确立、文本诠释及达成的分析，再现课程改革背景下学校愿景目标重构的实践样态，明确提出学校愿景目标的重构过程，即构建与描绘、理解与共识、规划与行动、反思与共鸣。第五章课改中学校组织结构变革：从学校组织结构变革的特点出发，即管理层级扁平化、组织结构柔性化、组织边界网络化，再现课程改革背景下学校组织结构变革历程，明确提出学校组织结构变革过程，即学校组织分析、组织设计、组织的运行和修正。第六章课改中学校组织文化新生：从学校组织文化的概念和分类入手，通过物质文化、制度文化、精神文化三个层面的分析，再现课程改革背景下学校组织文化新生的实践样态，明确提出学校组织文化新生的过程，即文化的甄别与选择、认同与接纳、内省与自觉。第七章研究结论，课改中学校组织变革动因分析：主要对学校推进课改的动因和学校组织变革的动因进行分析。学校推进课改的动因包括：行政推动彰显课程领导力、专业引领自主创新、校本研修问题探究、科研导航课题带动、制度创新持续推进；组织变革的动因具体而言是：国家宏观政策的支持是学校组织变革的最佳契机，教育家型校长的引领为学校组织变革指明了方向，凝聚型共同体的形成是学校组织变革成功的关键，独立自主的办学体制为学校组织变革创造了条件，长效机制的形成是学校组织变革持续进行的保障。课改中学校组织变革的运行机制：结合个案分析，明确学校组织变革的运行机制，即团队领导与民主参与的决策机制、学术领导与学科自主的实施机制、科学激励与良性竞争的动力机制、自学习与科研创新的发展机制、制度创新与人性管理的保障机制。课程改革是学校组织变革的动力。课程改革目标的方向引领、课程理念更新的现实需要、课程功能转变的客观要求都敦促了学校愿景目标的变化革新；课程结构综合性的要求、课程评价发展性的体现、课程管理适应性的挑战都促成了学校组织结构的变革；课程文化的载体要求、课程实施的观念落实、课程资源的物质体现都要求学校组织文化的新生。同时学校组织变革影响课程改革的推进与运行。学校愿景目标的确立影响课改目标的实现，学校组织结构的调整影响课改的组织实施，学校组织文化的重塑影响课程理性的回归。迈克尔·富兰说：“这是一个巨大变革的时代!原有的教育结构与实践依旧存在，全新的教育结构与实践正在产生”。教育是“造”人的事业，使人称其为“人”的事业，教育的变革因而是最富有希望，最具活力的变革。
金艳[10]（2012）在《文化视阈下的大学和谐校园建设研究》文中研究指明从本质上说,大学是一种功能独特的文化组织。大学文化是大学在长期办学实践中积淀而成,由身处其中的师生员工共同创造,以学术文化为主要内容,本土文化与外来文化融合的文化系统,它以潜移默化的方式影响着广大师生员工的思想和行为,成为大学人的精神家园。社会主义大学和谐校园是以科学发展观为指导,以社会主义核心价值体系为根本,以全体师生和学校整体可持续发展为宗旨,以学校各子系统、各要素之间以及学校与社会之间协调运转为核心形成的全面协调、良性互动、整体优化的校园形态和文化氛围。大学文化通过引导师生追求共同价值、塑造师生共同行为模式、促进大学内部治理结构完善引领大学和谐校园建设,大学和谐校园建设的过程则不断提升师生文化自觉、深化大学文化内涵,从而提升大学文化,二者相互促进,共同发展。文化视阈下大学和谐校园建设的价值意蕴,主要体现为大学和谐校园建设是构建社会主义和谐社会的时代要求、推动社会主义文化大发展大繁荣的客观要求、实现高等教育科学发展的内在要求、提升大学核心竞争力的现实要求、促进大学生全面发展的必然要求。其系统结构包括大学校园的“内和谐”和“外和谐”两个方面,即大学文化各构成要素自身及相互间的和谐,以及大学文化与社会文化的和谐。其中,大学校园“内和谐”包括大学文化对内部组成人员（包括教师、学生、教辅人员）及各组成部分（院系、职能部门、后勤保障部门）形成的思想政治的导向力、科学发展的驱动力和团结奋进的凝聚力；大学校园“外和谐”包括大学以其文化功能彰显办学治校的竞争力、服务社会的贡献力和辐射大众的影响力。大学和谐校园建设是大学整体工作的重要组成部分,是学校实现科学发展的保证。大学和谐校园建设的根本要求是根据大学组织的文化特性,充分体现社会主义文化的先进性,反映当今时代的文化特点,彰显学校的文化个性,实现各办学要素与系统的整体和谐,从而推进大学全面协调可持续发展。通过强化社会主义核心价值体系的文化引领作用促进思想和谐,建设特色鲜明的大学精神文化和物质环境文化实现大学精神与外化形象的和谐,构建理性和谐的大学制度文化和行为文化实现人际和谐,培育多元和谐的的文化载体和文化成果实现文化发展和谐,是建设大学和谐校园的主要内容。文化视阈下大学和谐校园建设的有效策略,一是突出系统性。大学和谐校园建设是一项复杂的系统工程,要以社会主义核心价值体系为核心,以大学精神和先进理念为指导,进行科学的总体规划设计；建设过程中要充分调动多方主体参与的主动性和积极性,并完善相关的保障机制,以系统性建设促进大学校园和谐可持续发展。二是增强组织性。大学领导班子是学校的政治核心和决策中枢,应按照民主集中制原则对重大事务进行集体决策,其整体素质对学校的和谐发展起着至关重要的作用。推进学习型领导班子建设、强化领导班子的协同意识、提高基层领导班子的执行力是提升大学领导班子组织化程度的重要途径。三是体现开放性。通过对内、对外全方位的开放,实现大学对内、对外全方位的和谐,即努力提升社会服务的意识与能力使大学与社会在良性互动中和谐发展,大力拓展国际交流的渠道与内涵使大学在学习借鉴中提高办学竞争力,扎实推进办学资源的整合与优化使大学实现自身的和谐可持续发展。
二、把校报办成培养创新人才的阵地（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把校报办成培养创新人才的阵地（论文提纲范文）
（2）新时代中国共产党意识形态话语能力建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 中国共产党意识形态话语能力建设的核心概念和理论基础 |
| 2.1 意识形态话语能力建设的核心概念 |
| 2.1.1 意识形态 |
| 2.1.2 意识形态话语、话语权与话语能力 |
| 2.1.3 中国共产党意识形态话语能力建设 |
| 2.2 中国共产党意识形态话语能力建设的理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯关于意识形态建设的基本理论 |
| 2.2.2 列宁关于意识形态建设的基本理论 |
| 2.2.3 中国共产党关于意识形态建设的基本理论 |
| 2.2.4 思想政治教育过程理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 中国共产党意识形态话语能力建设的历史考察 |
| 3.1 中国共产党意识形态话语能力建设的历史进程 |
| 3.1.1 社会主义革命和全面建设社会主义时期党的意识形态话语能力建设 |
| 3.1.2 改革开放新时期党的意识形态话语能力建设 |
| 3.1.3 新时代党的意识形态话语能力建设 |
| 3.2 中国共产党意识形态话语能力建设的经验 |
| 3.2.1 坚持以马克思主义为话语能力建设的指导思想 |
| 3.2.2 始终保持党在意识形态传播领域的领导 |
| 3.2.3 围绕党和国家及人民的诉求不断推进话语创新 |
| 3.2.4 勇于正面回应、解构和批判敌对意识形态话语 |
| 3.3 中国共产党意识形态话语能力建设的启示 |
| 3.3.1 意识形态话语能力建设必须以发展硬实力作为基本支撑 |
| 3.3.2 意识形态话语能力建设必须以现实发展情况为基本依据 |
| 3.3.3 意识形态话语能力建设必须保持开放性和包容性 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 苏联和美国意识形态话语能力建设的经验借鉴 |
| 4.1 苏联意识形态话语能力建设的实践与教训 |
| 4.1.1 苏联意识形态话语能力建设的实践 |
| 4.1.2 苏联意识形态话语能力建设的教训 |
| 4.2 美国意识形态话语能力建设的实践与借鉴 |
| 4.2.1 美国意识形态话语能力建设的实践 |
| 4.2.2 美国意识形态话语能力建设的借鉴 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 新时代党的意识形态话语能力建设面临的时代课题 |
| 5.1 经济全球化对党的意识形态话语能力建设提出新挑战 |
| 5.1.1 资本主义意识形态“渗透”对社会主义意识形态话语能力建设的挑战 |
| 5.1.2 “全球意识”对国家意识形态话语能力建设的冲击 |
| 5.1.3 西方强势文化“话语霸权”对我国提升国际话语地位的干扰 |
| 5.2 社会形势的变化发展对党的意识形态话语能力建设提出新要求 |
| 5.2.1 社会结构转型要求深化对党的意识形态话语的认同度 |
| 5.2.2 多元化社会思潮要求加强党的意识形态话语的权威性 |
| 5.2.3 信息网络化要求强化党的意识形态话语的导向性 |
| 5.2.4 社会主要矛盾的转变要求提升党的意识形态话语的创新性 |
| 5.3 新时代中国共产党意识形态话语能力呈现的新问题 |
| 5.3.1 党的意识形态话语的现实解释力不够 |
| 5.3.2 党的意识形态话语传播存在空泛化倾向 |
| 5.3.3 党的意识形态话语表达方式感染力欠佳 |
| 5.3.4 中国话语的国际沟通力不足 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 新时代中国共产党意识形态话语能力建设的策略 |
| 6.1 新时代中国共产党意识形态话语能力建设的目标 |
| 6.1.1 实现党的意识形态话语“有话可说” |
| 6.1.2 实现党的意识形态话语“说得动听” |
| 6.1.3 实现党的意识形态话语“被广泛倾听” |
| 6.2 新时代中国共产党意识形态话语能力建设的原则 |
| 6.2.1 一元主导与多样性相结合 |
| 6.2.2 批判性与包容性相结合 |
| 6.2.3 继承性与创新性相结合 |
| 6.2.4 民族性与世界性相结合 |
| 6.3 新时代中国共产党意识形态话语能力建设的思路 |
| 6.3.1 创新话语内容以提升中国共产党意识形态话语解释力 |
| 6.3.1.1 生产能够解释党的核心执政理念的理论话语 |
| 6.3.1.2 建构对内有说服力、对外有影响力的政治宣传话语 |
| 6.3.1.3 创设符合大众思维方式和言说方式的大众话语 |
| 6.3.2 丰富话语载体以提升中国共产党意识形态话语传播力 |
| 6.3.2.1 在推动媒体深度融合中发展主流媒体 |
| 6.3.2.2 借助并搭建多种公共外交话语平台 |
| 6.3.2.3 开展形式多样的话语宣传实践活动 |
| 6.3.3 优化话语主体以提升中国共产党意识形态话语感染力 |
| 6.3.3.1 加强意识形态理论工作队伍的建设 |
| 6.3.3.2 培养高素质的意识形态话语传播队伍 |
| 6.3.3.3 促进意识形态话语主体间的有效沟通与对话 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）当代高校青年文化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的缘起与研究的意义 |
| （一）问题的缘起 |
| （二）研究的意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| （一）国内研究综述 |
| （二）国外研究综述 |
| 三、研究方法和研究思路 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究思路 |
| 四、本文的创新之处 |
| 注释 |
| 第一章 高校青年文化建设相关概念解析 |
| 一、青年文化 |
| （一）青年文化的内涵 |
| （二）青年文化的特点 |
| （三）青年文化的功能 |
| 二、高校青年文化 |
| （一）高校青年文化的内涵 |
| （二）高校青年文化的基本结构 |
| （三）高校青年文化的表现形式 |
| （四）高校青年文化与高校校园文化的比较 |
| 三、高校青年文化建设 |
| （一）高校青年文化建设的内涵 |
| （二）高校青年文化建设的主体与客体 |
| （三）高校青年文化建设的作用 |
| 注释 |
| 第二章 当代高校青年文化建设的逻辑前提与理论基础 |
| 一、当代高校青年文化建设的逻辑前提 |
| （一）从计划经济体制向市场经济体制转变的制度逻辑 |
| （二）从工业技术主导向信息技术主导转变的技术逻辑 |
| （三）从单一国家空间向全球化国际空间转变的空间逻辑 |
| 二、当代高校青年文化建设的理论基础 |
| （一）马克思主义理论是高校青年文化建设的理论指导 |
| （二）中国共产党的思想方略是高校青年文化建设的理论依据 |
| （三）国外青年文化理论是高校青年文化建设的理论借鉴 |
| 注释 |
| 第三章 当代高校青年文化建设的历程和经验 |
| 一、当代高校青年文化建设的历程 |
| （一）改革开放前的高校青年文化建设 |
| （二）改革开放以来的高校青年文化建设 |
| 二、当代高校青年文化建设的主要经验 |
| （一）注重将大学生思想政治教育与青年文化建设有机结合 |
| （二）发挥社会主义核心价值观对高校青年文化建设引领作用 |
| （三）重视先进青年榜样在高校青年文化建设中的示范作用 |
| （四）依靠共青团组织实施对高校青年文化整合和引领 |
| 注释 |
| 第四章 当代高校青年文化建设存在的问题及成因 |
| 一、当代高校青年文化建设存在的问题 |
| （一）对高校青年物质文化建设地位认识偏差 |
| （二）高校青年意识文化建设内涵缺失 |
| （三）高校青年文化活动品位有待进一步提高 |
| （四）高校青年网络文化建设有待进一步探索 |
| 二、当代高校青年文化建设存在问题的原因 |
| （一）在思想上没有引起足够重视 |
| （二）高校青年文化建设目的的功利性 |
| （三）高校青年文化建设受到创新能力不足的制约 |
| （四）高校青年文化建设受到传统教育理念的影响 |
| （五）青年文化建设受到大众传媒中消极因素的影响 |
| 三、当代高校青年文化建设面临的机遇与挑战 |
| （一）当代高校青年文化建设面临的机遇 |
| （二）当代高校青年文化建设面临的挑战 |
| 注释 |
| 第五章 当代高校青年文化建设的目标和原则 |
| 一、当代高校青年文化建设的目标 |
| （一）促进青年大学生全面发展 |
| （二）满足青年大学生文化需要 |
| （三）增强社会主义青年文化的竞争力 |
| 二、当代高校青年文化建设的原则 |
| （一）坚持正确的政治方向 |
| （二）坚持以青年大学生为本 |
| （三）坚持继承性与创新性的统一 |
| （四）坚持民族性与世界性的统一 |
| （五）坚持思想性与娱乐性的统一 |
| 注释 |
| 第六章 当代高校青年文化建设的发展创新 |
| 一、当代高校青年文化建设的理念创新 |
| （一）树立全员参与的理念 |
| （二）形成国际化的理念 |
| （三）坚持精品化的理念 |
| （四）培育市场化的理念 |
| 二、当代高校青年文化建设的路径创新 |
| （一）建设符合青年特点的高校青年物质文化 |
| （二）提升高校青年意识文化的内涵 |
| （三）以服务促建设、求创新 |
| （四）注重文化载体建设 |
| （五）采用社会化和项目化的手段 |
| （六）发挥高校社团组织的积极作用 |
| 三、当代高校青年文化建设的体系创新 |
| （一）建立以理想信念为核心的大学生思想文化教育体系 |
| （二）建立以追求卓越为目标的大学生学习文化引领体系 |
| （三）建立以核心价值观为导向的大学生生活文化养成体系 |
| （四）建立以素质拓展为指向的大学生第二课堂文化培育体系 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间公开发表的论文 |
| 攻读博士学位期间获奖情况 |
| 攻读博士学位期间所作的项目 |
| 致谢 |
（4）中国特色社会主义大学文化选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的价值和研究的意义 |
| （一）选题的价值 |
| （二）研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| （一）国内外研究现状简要说明 |
| （二）关于研究现状的评价 |
| 三、研究内容、逻辑思路和内容结构布局 |
| （一）主要研究内容 |
| （二）基本逻辑思路和研究思路框架结构 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| （一）选题新颖且富有挑战性 |
| （二）视角独特 |
| （三）实现了以文化选择研究中国特色社会主义大学文化的理论创新 |
| 第二章 文化选择与大学文化选择 |
| 一、文化选择与文化选择理论的发展 |
| （一）文化学中的文化概念 |
| （二）文化选择理论及其发展 |
| 二、文化选择理论在中国 |
| （一）文化选择理论研究在国内起步较晚 |
| （二）文化选择理论在国内马克思主义研究领域的运用 |
| （三）文化选择理论在国内高等教育研究领域的运用 |
| 三、大学文化选择 |
| （一）大学是什么 |
| （二）大学文化是什么 |
| （三）大学文化选择 |
| 四、大学文化选择的必要性与必然性 |
| （一）大学文化求真育人的本质决定了大学必须进行文化选择 |
| （二）大学文化传承创新的功能要求大学必须进行文化选择 |
| （三）大学独特的精神追求本身就是一种文化选择 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 大学文化选择的主体及其选择实现 |
| 一、大学教师的文化选择及其作用 |
| （一）大学文化选择的实现，重点在于大学教师的文化选择 |
| （二）大学教师进行文化选择的必然性与必要性 |
| （三）大学教师文化选择能力的提升路径 |
| 二、大学生的文化选择及其作用 |
| （一）大学生与大学文化选择的关系 |
| （二）影响大学生文化选择的主要制约因素 |
| （三）当代大学生科学实现文化选择的基本策略 |
| 三、大学管理者的文化选择及其作用 |
| （一）大学校长在文化选择中的作用 |
| （二）管理者的文化选择及其作用 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 大学职能的文化选择性 |
| 一、大学人才培养职能的文化选择性 |
| （一）履行人才培养职能要求大学必须进行文化选择 |
| （二）人才培养的文化选择及其主要实现途径 |
| （三）创新人才培养模式是大学文化选择的必然要求 |
| 二、大学科学研究职能的文化选择性——以研究型大学为例 |
| （一）科学研究和高层次创造性人才培养是研究型大学的基本职能 |
| （二）大学科学研究文化选择的必然性与必要性分析 |
| （三）大学科学研究中进行文化选择应遵循的相关原则 |
| 三、大学社会服务职能的文化选择性 |
| （一）社会服务职能的大学文化渊源及内容 |
| （二）大学社会服务职能的文化选择主要路径 |
| （三）大学履行社会服务职能必须坚持适度原则和引领使命 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 社会主义核心价值观主导大学文化选择 |
| 一、社会主义核心价值体系的文化及大学文化意义 |
| （一）社会主义核心价值体系的文化意义 |
| （二）社会主义核心价值观的大学文化意义 |
| （三）价值观选择在大学文化选择中的特殊地位及重要性 |
| 二、社会主义核心价值观主导大学文化选择的必要性与急迫性 |
| （一）各种社会思潮的广泛传播为大学主流价值观教育带来了严峻挑战 |
| （二）大学价值取向功利化和价值教育边缘化亟待匡正 |
| 三、社会主义核心价值观主导大学师生价值选择的必要性分析 |
| （一）社会主义核心价值观主导大学教师特别是青年教师价值选择的必要性 |
| （二）社会主义核心价值观主导当代大学生价值选择的必要性分析 |
| 四、社会主义核心价值观主导大学文化选择的实现 |
| （一）坚持中国特色社会主义大学文化自觉、文化自信、文化自强是前提 |
| （二）社会主义核心价值观主导大学师生价值选择的基本策略 |
| （三）充分利用网络新媒体的传播优势，优化主流价值观的网络宣传阵地 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 大学文化选择的共性与个性研究 |
| 一、大学文化是共性与个性的辩证统一 |
| （一）共性与个性是文化的本质属性 |
| （二）大学文化是共性和个性的统一体 |
| 二、文化普遍性是大学文化共性选择的根据 |
| （一）高等教育的文化普遍性使大学文化具备共性选择 |
| （二）中国特色社会主义大学文化选择的共性原则 |
| 三、文化特殊性是大学文化个性选择的根据 |
| （一）大学文化个性源自大学文化特殊性 |
| （二）大学文化个性是大学生命力和竞争力所在 |
| （三）中国大学同质化严重 |
| 四、中国大学文化选择必须坚持共性与个性相结合的原则 |
| （一）世界一流大学都具有相对稳定的共性特征 |
| （二）世界一流大学更因独具的个性特色和品质而成就其卓越 |
| （三）中国大学应主动克服过强的共性制约，走特色发展之路 |
| 五、本章小结 |
| 第七章 中国特色社会主义大学文化选择的趋势与展望 |
| 一、文化全球化背景下大学文化选择的趋势与展望 |
| （一）全球化文化彰显了世界文化多样性 |
| （二）文化全球化增加了大学文化选择的难度 |
| （三）文化全球化背景下大学文化选择的基本策略 |
| 二、高等教育国际化背景下大学文化选择的趋势与展望 |
| （一）高等教育国际化是顺应全球化大趋势的必然选择 |
| （二）高等教育国际化对大学文化选择的机遇与挑战 |
| （三）高等教育国际化背景下大学文化选择的基本策略 |
| 三、本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 答辩委员会对论文的评定意见 |
（5）基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题与目的 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究目的 |
| 二、概念界定 |
| (一) 地方大学 |
| (二) 社会服务 |
| (三) 社会服务能力 |
| (四) 转型发展 |
| 三、研究现状 |
| (一) 关于地方大学的研究 |
| (二) 关于大学转型发展的研究 |
| (三) 关于大学社会服务的研究 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究假设 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 地方大学社会服务能力的现状与问题 |
| 第一节 社会服务与社会服务能力 |
| 一、社会服务本质内涵 |
| 二、社会服务能力构成要素 |
| 三、社会服务与社会服务能力 |
| 第二节 地方大学社会服务能力的现状 |
| 一、社会服务参与能力不足 |
| 二、社会服务投入能力不足 |
| 三、社会服务结构能力不足 |
| 四、社会服务规制能力不足 |
| 五、社会服务信息能力不足 |
| 六、社会服务评价能力不足 |
| 第三节 地方大学社会服务能力不足的原因 |
| 一、价值困境的制约 |
| 二、技术困境的制约 |
| 三、组织困境的制约 |
| 四、制度困境的制约 |
| 第二章 地方大学转型发展的价值取向与目标定位 |
| 第一节 社会服务:地方大学转型发展的价值取向 |
| 一、价值取向 |
| 二、地方大学发展价值取向的变迁 |
| 三、社会服务:地方大学转型发展的价值取向 |
| 第二节 服务型大学:地方大学转型发展的目标定位 |
| 一、地方大学转型发展的内外部环境 |
| 二、欧美国家同类大学转型发展的经验 |
| 三、服务型大学的概念和实践 |
| 四、服务型大学:我国地方大学转型发展的目标定位 |
| 第三节 提升社会服务能力:地方大学转型发展的关键 |
| 一、提升社会服务能力与转型发展二者具有相互规定性和制约性 |
| 二、提升社会服务能力与转型发展二者具有相互关联性和一致性 |
| 第三章 提升社会服务能力与地方大学转型发展的案例及经验 |
| 第一节 吉首大学的转型发展 |
| 一、历时视界:吉首大学的现状和前身 |
| 二、转型发展:吉首大学的实践与探索 |
| 三、结论析出:吉首大学转型发展的特点 |
| 第二节 宁波大学的转型发展 |
| 一、第一印象:初识宁波大学 |
| 二、深度接触:宁波大学转型发展之路 |
| 三、回顾总结:宁波大学转型发展的经验 |
| 第三节 地方大学提升社会服务能力的经验 |
| 一、提升社会服务能力要有立足地方依托地方的服务发展理念作先导 |
| 二、提升社会服务能力要有地方特色的独特优势学科专业作支撑 |
| 三、提升社会服务能力要有广泛参与的高水平科研服务团队作载体 |
| 四、提升社会服务能力要有紧密顺畅的产学研合作平台作依托 |
| 五、提升社会服务能力要有实践取向的应用性人才培养体系作保障 |
| 六、提升社会服务能力要有健全完备的社会服务激励机制作动力 |
| 第四章 基于提升社会服务能力的地方大学转型发展路径 |
| 第一节 地方政府与地方大学合作伙伴关系的构建 |
| 一、合作伙伴关系的构建的基础 |
| (一) 自身利益诉求的需要 |
| (二) 双方共同目标的需要 |
| (三) 组织转型发展的需要 |
| 二、合作伙伴关系构建的障碍 |
| (一) 主体地位的不平等性 |
| (二) 价值取向的差异性 |
| (三) 地方大学组织的依附性 |
| 三、合作伙伴关系的构建的途径 |
| (一) 落实地方大学法人化制度,确立合作伙伴关系的法律根基 |
| (二) 改革公共权力运行方式,重构合作伙伴关系的权力配置 |
| (三) 推进利益主体多中心治理,构建合作伙伴关系的管理模式 |
| (四) 畅通对话协商和利益分配渠道,构建合作伙伴关系的信任机制 |
| 第二节 学科、专业结构与地方产业结构的耦合 |
| 一、学科、专业结构与地方产业结构耦合的必要性与可行性 |
| (一) 地方产业结构的演变促进地方大学学科、专业结构的调整与优化 |
| (二) 地方大学学科、专业结构的调整影响地方产业结构的转型与升级 |
| (三) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的可行性 |
| 二、学科、专业结构与地方产业结构耦合的内容与机制 |
| (一) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的基础 |
| (二) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的内容 |
| (三) 学科、专业结构与地方产业结构耦合的机制 |
| 三、学科-专业-产业链的形成与影响 |
| (一) 学科-专业-产业链的形成 |
| (二) 学科-专业-产业链有利于地方大学社会服务能力的提升 |
| (三) 学科-专业-产业链有利于促进地方大学的转型发展 |
| 第三节 完善应用型人才培养模式提升学生可雇佣性能力 |
| 一、从就业能力到可雇佣性能力:毕业生就业评价的转变 |
| (一) 毕业生能力缺失及其原因 |
| (二) 就业能力与可雇佣性 |
| (三) 可雇佣性能力的内涵及构成 |
| 二、从学术型人才到应用型人才:地方大学人才培养模式的转变 |
| (一) 什么是应用型人才 |
| (二) 应用型人才培养模式的内涵 |
| (三) 应用型人才培养模式的特征 |
| 三、建立完善应用型人才培养模式,努力提升学生可雇佣性能力 |
| (一) 以可雇佣性为导向,培养应用型人才 |
| (二) 以可雇佣性能力培养为核心,完善应用型人才课程体系 |
| (三) 以专业-岗位-职业能力对接为路径,创建应用型人才培养模式 |
| 第五章 基于提升社会服务能力的地方大学转型发展支持体系 |
| 第一节 服务型政府:地方大学转型发展的制度环境 |
| 一、地方政府职能与角色的转变 |
| (一) 地方政府高等教育职能的缺失与错位 |
| (二) 从“全能”到“有限”:地方政府职能的转变 |
| (三) 从“管制”到“服务”:地方政府角色的转变 |
| 二、服务型政府的内涵与构建 |
| (一) 服务型政府的内涵 |
| (二) 服务型政府的特征 |
| (三) 服务型政府的建构 |
| 三、服务型政府对地方大学转型发展的制度支持 |
| (一) 地方大学转型发展中的政府责任 |
| (二) 服务型政府为地方大学转型发展提供制度环境 |
| (三) 服务型政府为地方大学转型发展提供制度支持 |
| 第二节 服务型教育体系:地方大学转型发展的系统支撑 |
| 一、服务型教育体系是地方大学提升服务能力与转型发展的内在需要 |
| (一) 服务型教育体系是地方大学自身组织系统转型的目标所在 |
| (二) 服务型教育体系是地方大学提升社会服务能力的必然要求 |
| (三) 服务型教育体系是地方大学以他方为中心的教育模式创新 |
| 二、服务型教育体系是区域经济社会对地方大学发展模式的现实呼唤 |
| (一) 服务型教育体系是教育结构与产业结构成功耦合的基础 |
| (二) 服务型教育体系是地方大学与地方政府合作共赢的依托 |
| (三) 服务型教育体系是高等教育与经济社会联动发展的载体 |
| 三、地方大学服务型教育体系构建的具体内容与实现路径 |
| (一) 地方大学服务型教育体系构建的关键要素 |
| (二) 地方大学服务型教育体系构建的具体内容 |
| (三) 地方大学服务型教育体系构建的实现路径 |
| 第三节 大学—产业—政府的三重螺旋:提升地方大学的社会服务能力 |
| 一、三重螺旋:大学—产业—政府互动关系新模式 |
| (一) 三重螺旋产生的背景 |
| (二) 三重螺旋的核心目标 |
| (三) 三重螺旋的动力机制 |
| 二、地方大学在三重螺旋中的角色定位与转型诉求 |
| (一) 地方大学在三重螺旋中的角色与作用 |
| (二) 区域三重螺旋中参与主体的互动与自反 |
| (三) 三重螺旋视角下的地方大学转型诉求 |
| 三、三重螺旋对提升地方大学社会服务能力的影响 |
| (一) 服务文化的产生 |
| (二) 复合组织的出现 |
| (三) 合作机制的形成 |
| (四) 社会环境的优化 |
| 结语 |
| 一、基本结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文简况 |
| 致谢 |
（6）社会主义核心价值体系引领大学文化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第1章 社会主义核心价值体系引领大学文化建设的必然与价值 |
| 1.1 社会主义核心价值体系引领大学文化建设的必然性 |
| 1.1.1 社会主义核心价值体系融入大学文化建设的必然 |
| 1.1.2 社会主义核心价值体系依托大学文化建设的必然 |
| 1.2 社会主义核心价值体系引领大学文化建设的价值性 |
| 1.2.1 社会主义核心价值体系明确了大学文化建设的指导思想 |
| 1.2.2 社会主义核心价值体系指出了大学文化建设的发展主题 |
| 1.2.3 社会主义核心价值体系提供了大学文化建设的强大动力 |
| 1.2.4 社会主义核心价值体系奠定了大学文化建设的道德基础 |
| 第2章 社会主义核心价值体系引领大学文化建设的原则和机制 |
| 2.1 社会主义核心价值体系引领大学文化建设的原则 |
| 2.1.1 坚持以人为本、全面塑造的原则 |
| 2.1.2 坚持一元主导、多元并存的原则 |
| 2.1.3 坚持德法并行、标本兼治的原则 |
| 2.1.4 坚持尊重差异、包容多样的原则 |
| 2.2 社会主义核心价值体系引领大学文化建设的机制 |
| 2.2.1 社会主义核心价值体系引领的价值主导机制 |
| 2.2.2 社会主义核心价值体系引领的渗透融通机制 |
| 2.2.3 社会主义核心价值体系引领的践行强化机制 |
| 2.2.4 社会主义核心价值体系引领的环境控制机制 |
| 第3章 社会主义核心价值体系引领大学文化建设的路径和方法 |
| 3.1 社会主义核心价值体系引领大学文化建设的路径 |
| 3.1.1 思想政治理论课的引领路径 |
| 3.1.2 日常思政教育的引领路径 |
| 3.1.3 校园媒体舆论的引领路径 |
| 3.1.4 社会实践育人的引领路径 |
| 3.2 社会主义核心价值体系引领大学文化建设的方法 |
| 3.2.1 教书育人、管理育人、服务育人方法 |
| 3.2.2 学生学术、科技和文化活动指导方法 |
| 3.2.3 大学文化环境熏陶渗透方法 |
| 3.2.4 社会主义核心价值体系的学习研究和交流方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究的意义 |
| 1.1.1 社会主义核心价值体系政策的形成和发展 |
| 1.1.2 社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学的必要性 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究的现状 |
| 1.2.2 国内研究的现状 |
| 1.2.3 国内研究的不足 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.3.1 论文的逻辑结构 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.4.1 总体框架建构的创新 |
| 1.4.2 运用实证法分析的创新 |
| 1.4.3 教学内容研究视角的创新 |
| 2 社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学的核心要义 |
| 2.1 “融入”的基本分析 |
| 2.1.1 “融入”的一般看法 |
| 2.1.2 “融入”的研究不足 |
| 2.1.3 “融入”的理论依据 |
| 2.1.4 “融入”的基本原则 |
| 2.2 “融入”的根本内涵 |
| 2.2.1 融入教育教学的指导思想 |
| 2.2.2 融入课堂教学的各个环节 |
| 2.2.3 融入实践活动的各个环节 |
| 2.3 “融入”的检验标准——实效性 |
| 2.3.1 “实效性”的涵义 |
| 2.3.2 实效性的类型 |
| 2.3.3 影响实效性的主要因素 |
| 3 社会主义核心价值体系融入思想政治理论课的现状 |
| 3.1 大学生群体对社会主义核心价值体系认同的现状 |
| 3.1.1 认同情况的调查 |
| 3.1.2 调查数据总结 |
| 3.1.3 存在的问题 |
| 3.2 高校师资建设的现状 |
| 3.2.1 基本的状况 |
| 3.2.2 存在的问题 |
| 3.2.3 形成的原因 |
| 3.3 融入过程的现状 |
| 3.3.1 教学内容的现状 |
| 3.3.2 课堂教学的现状 |
| 3.3.3 校园文化的现状 |
| 4 社会主义核心价值体系融入思想政治理论课的教学内容 |
| 4.1 社会主义核心价值体系的内容 |
| 4.1.1 社会主义核心价值体系的科学内涵 |
| 4.1.2 社会主义核心价值体系的逻辑结构 |
| 4.1.3 社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观的关系 |
| 4.1.4 社会主义核心价值体系的内在特征和基本功能 |
| 4.2 社会主义核心价值体系与思想政治理论课教育教学的密切关系 |
| 4.2.1 社会主义核心价值体系与社会主义意识形态的关系 |
| 4.2.2 社会主义核心价值体系对思想政治理论课教育教学的带动效应 |
| 4.2.3 融入中“理论清晰度”和“教育针对性”的关系 |
| 4.3 社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教学的内容体系 |
| 4.3.1 融入教学内容的两个维度 |
| 4.3.2 各门思想政治理论课教学内容的侧重点不同 |
| 4.3.3 整合各门思想政治理论课的教学内容 |
| 4.3.4 优化中学大学教学内容的层次性 |
| 5 社会主义核心价值体系融入思想政治理论课的课堂 |
| 5.1 优化课堂的教学方式 |
| 5.1.1 树立主体性教学理念 |
| 5.1.2 实现教学方法的三个转变 |
| 5.1.3 运用多样化研究性的教学方式 |
| 5.2 革新课堂教学的考核方式 |
| 5.2.1 传统考核方式的分析 |
| 5.2.2 新型考核方式的设计 |
| 5.2.3 新型考核方式的效果 |
| 5.3 注重课堂教学延伸领域的强化作用 |
| 5.3.1 校园文化的基本属性 |
| 5.3.2 校园文化对社会主义核心价值体系教育实效的强化 |
| 5.3.3 网络工具对校园文化的强化作用 |
| 6 社会主义核心价值体系融入高校教育的各个环节 |
| 6.1 加强教师队伍建设 |
| 6.1.1 教师责任意识的内涵 |
| 6.1.2 教师责任意识的强化 |
| 6.1.3 教师队伍的优化 |
| 6.2 加强制度保证 |
| 6.2.1 健全高校的领导机制 |
| 6.2.2 健全高校的评估机制 |
| 6.2.3 健全高校的激励机制 |
| 6.3 注重社会协同 |
| 6.3.1 社会协同 |
| 6.3.2 社会协同的实现路径 |
| 6.3.3 社会协同的终极目的 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 后记 |
（8）促进学生优长发展教育模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 优长教育研究的缘起、目的及方法 |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 优长教育是教育理论发展的需要 |
| （二） 优长教育是教育实践发展的需要 |
| （三） 优长教育是研究者个人教育理论提升与实践发展的需要 |
| 二、 研究目的与研究内容 |
| 三、 国内外相关研究概述 |
| （一） 国内相关研究 |
| （二） 国内相关研究评价 |
| （三） 国外相关研究 |
| （四） 国外相关研究评价 |
| 四、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 五、 研究思路与研究方法 |
| （一） 收集资料的方法 |
| （二） 分析资料的方法 |
| 第二章 优长教育模式的理论研究 |
| 第一节 优长教育模式的核心概念 |
| 一、 优长与优长教育 |
| 二、 学生显性优长与隐性优长 |
| 三、 教育模式与学生优长发展教育模式 |
| 第二节 优长教育模式的要素分析 |
| 一、 目的要素 |
| （一） 全面发展与优长发展的区别 |
| （二） 全面发展与优长发展是的联系 |
| 二、 内容要素 |
| （一） 优质课程资源是促进学生优长发展的保障 |
| （二） 优质教师资源是促进学生优长发展的关键 |
| 三、 方法要素 |
| （一） 八种识别学生智能隐性优长的方法 |
| （二） 识别学生其他隐性优长的方法 |
| （三） 学生隐性优长的培养——兰祖利学习平台简介 |
| 第三章 学生优长发展教育模式的实践探索——以东北育才学校为例 |
| 第一节 东北育才学校促进学生优长发展教育模式的现状分析 |
| 一、 模式的目的要素 |
| 二、 模式的内容要素 |
| （一） 培育旨在发展学生优长的课程 |
| （二） 培养可以识别与发展学生优长的教师 |
| 三、 模式的方法要素 |
| （一） 资优学生的识别 |
| （二） 常态学生隐性优长的识别 |
| 第二节 东北育才学校教育模式运行中的问题及自身解决对策 |
| 一、 模式运行中的对抗与无序 |
| 二、 自身解决对策 |
| （一） 学校“科学发展品味”思想的确立 |
| （二） 学校课程文化变革 |
| 第四章 结论：国际化发展——东北育才学校教育模式的特色 |
| 一、 目的要素国际化——世界遗产教育 |
| 二、 内容要素国际化——校本课程国际化及教师培训国际化 |
| 三、 方法要素国际化——教学方式国际化 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（9）课程改革推进中的学校组织变革研究 ——以一所小学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 研究的背景 |
| （一） 社会转型的教育诉求 |
| （二） 课程改革的客观使然 |
| （三） 学校发展的实际需要 |
| 二、 研究的缘起 |
| （一） 课改实践的启示 |
| （二） 学校变革的趋动 |
| （三） 文献梳理的结果 |
| 三、 研究的价值 |
| （一） 理论的创新 |
| （二） 实践的启示 |
| （三） 研究方法的实践取向 |
| 第一章 研究方法与过程 |
| 一、 研究问题的阐释 |
| 二、 研究方法的确定 |
| （一） 质化研究取向 |
| （二） 本质性个案研究 |
| 三、 研究对象的选择 |
| （一） 目的性抽样原则 |
| （二） 方便性抽样原则 |
| 四、 研究资料的搜集与整理 |
| （一） 进入现场 |
| （二） 资料的搜集 |
| （三） 资料的整理与分析 |
| 五、 研究的效度与伦理道德 |
| （一） 研究的效度 |
| （二） 伦理道德 |
| 第二章 学校组织变革的本体论探源 |
| 一、 学校组织的社会学分析 |
| （一） 学校组织的意义分析 |
| （二） 学校组织的性质分析 |
| （三） 学校组织的要素分析 |
| （四） 学校组织的特点分析 |
| 二、 学校组织变革的内涵 |
| （一） 改革与变革 |
| （二） 学校组织变革 |
| （三） 相关概念的探讨 |
| 三、 学校组织变革的特征 |
| （一） 复杂性 |
| （二） 过程性 |
| （三） 系统性 |
| （四） 适应性 |
| 四、 学校组织变革的类型 |
| 五、 学校组织变革的范式 |
| （一） 平衡范式 |
| （二） 冲突范式 |
| （三） 技术范式 |
| （四） 政治范式 |
| （五） 文化范式 |
| 第三章 背景故事：一所没有“墙壁”的学校 |
| 一、 学校简介——赏读 F 小 |
| 二、 回眸历史——探寻发展之路 |
| 三、 博导校长——引领学校发展 |
| 第四章 课改中学校愿景目标的重构 |
| 一、 学校办学理念的更新——开放式个性化 |
| （一） 办学理念的提出 |
| （二） 办学理念的诠释 |
| （三） 办学理念的传播 |
| （四） 办学理念的认同 |
| 二、 教师愿景目标的达成——人师、优师、名师 |
| （一） 学校的优师培养工程 |
| （二） 学校的教师评价制度 |
| （三） 教师的自我追求 |
| 三、 学生愿景图像的勾勒——儿童自立的健全人格 |
| （一） 学生培养目标的确立 |
| （二） 自立健全人格的诠释 |
| （三） 培养目标的具体细化 |
| （四） 学生的目标与追求 |
| （五） 家长对孩子的期望 |
| 四、 课程愿景目标的规划——适切、优质、发展 |
| 五、 学校愿景目标重构的过程 |
| （一） 构建与描绘 |
| （二） 理解与共识 |
| （三） 规划与行动 |
| （四） 反思与共鸣 |
| 第五章 课改中学校组织结构的变革 |
| 一、 管理层级扁平化——行政性组织的重组 |
| （一） 理事会领导下的校长负责制 |
| （二） 行政性组织的调整与设立 |
| （三） 重心下移的“扁平式”管理 |
| 二、 组织结构柔性化——非行政性组织的创建 |
| （一） 咨询委员会 |
| （二） 学术委员会 |
| （三） 学科委员会 |
| （四） 家长委员会 |
| 三、 组织边界网络化 |
| （一） 组织垂直边界的打破 |
| （二） 组织水平边界的打破 |
| （三） 组织外部边界的打破 |
| （四） 组织地域边界的打破 |
| 四、 学校组织结构变革的过程 |
| （一） 学校组织分析 |
| （二） 学校组织设计 |
| （三） 组织运行修正 |
| 第六章 课改中学校组织文化的新生 |
| 一、 学校物质文化——有形“墙壁”的打开 |
| （一） 空间“墙壁”的打开 |
| （二） 时间“墙壁”的打开 |
| 二、 学校制度文化——制度的创新与规约 |
| （一） 校本研修制度 |
| （二） 教育研究发表会制度 |
| （三） 主题文化年制度 |
| （四） 经费投入保障制度 |
| 三、 学校精神文化——无形“墙壁”的打开 |
| （一） 学校的人际关系 |
| （二） 学校的风气 |
| 四、 学校组织文化新生的过程 |
| （一） 文化的甄别与选择 |
| （二） 文化的认同与接纳 |
| （三） 文化的内醒与自觉 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 一、 学校推进课改的动因分析 |
| （一） 行政推动，彰显课程领导力 |
| （二） 专业引领，自主创新 |
| （三） 校本研修，问题探究 |
| （四） 科研导航，课题带动 |
| （五） 制度创新，持续推进 |
| 二、 学校组织变革的动因分析 |
| （一） 国家宏观政策的支持是学校组织变革的最佳契机 |
| （二） 教育家型校长的引领为学校组织变革指明了方向 |
| （三） 凝聚型共同体的形成是学校组织变革成功的关键 |
| （四） 独立自主的办学体制为学校组织变革创造了条件 |
| （五） 长效机制的形成是学校组织变革持续进行的保障 |
| 三、 课改中学校组织变革的运行机制 |
| （一） 团队领导与民主参与的决策机制 |
| （二） 学术领导与学科自主的实施机制 |
| （三） 科学激励与良性竞争的动力机制 |
| （四） 自学习与科研创新的发展机制 |
| （五） 制度创新与人性管理的保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1: 访谈提纲 |
| 附录 2: 调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）文化视阈下的大学和谐校园建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 导论 |
| 0.1 研究的背景 |
| 0.1.1 社会主义文化大发展大繁荣是重大现实课题 |
| 0.1.2 国家文化软实力提升是重大战略选择 |
| 0.1.3 大学文化创新是重要发展环节 |
| 0.1.4 和谐校园建设是重要实践载体 |
| 0.2 研究的价值 |
| 0.3 研究的现状 |
| 0.3.1 主要代表成果 |
| 0.3.2 研究现状分析及述评 |
| 0.4 研究的方法 |
| 0.5 研究的重难点和创新点 |
| 1 文化、大学文化与大学和谐校园建设 |
| 1.1 文化与大学文化 |
| 1.1.1 文化的概念 |
| 1.1.2 大学文化的内涵 |
| 1.2 和谐与大学和谐校园 |
| 1.2.1 和谐的内涵 |
| 1.2.2 大学和谐校园的内涵 |
| 1.2.3 大学和谐校园的特点 |
| 1.3 大学文化与大学和谐校园建设 |
| 1.3.1 大学文化引领大学和谐校园建设 |
| 1.3.2 大学和谐校园建设提升大学文化 |
| 2 文化视阈下大学和谐校园建设的价值意蕴 |
| 2.1 构建社会主义和谐社会的时代要求 |
| 2.1.1 构建社会主义和谐社会为大学和谐校园建设提供外部条件 |
| 2.1.2 大学和谐校园建设为构建社会主义和谐社会提供智力支撑 |
| 2.2 社会主义文化大发展大繁荣的客观要求 |
| 2.2.1 大学和谐校园与大学文化相互促进共同发展 |
| 2.2.2 大学和谐校园建设促进社会主义先进文化发展 |
| 2.2.3 大学和谐校园建设推动社会主义文化发展繁荣 |
| 2.3 实现高等教育科学发展的内在要求 |
| 2.3.1 以人为本：大学和谐校园建设的核心 |
| 2.3.2 全面协调可持续：大学和谐校园建设的基本要求 |
| 2.3.3 统筹兼顾：大学和谐校园建设的根本方法 |
| 2.4 提升大学国际竞争力的现实要求 |
| 2.4.1 大学国际竞争力的构成要素 |
| 2.4.2 我国大学国际竞争力的现状 |
| 2.4.3 提升我国大学国际竞争力的必然选择 |
| 2.5 促进大学生全面发展的应然要求 |
| 2.5.1 坚定大学生理想信念 |
| 2.5.2 提高大学生综合素质 |
| 2.5.3 健全大学生人格品质 |
| 3 文化视阈下大学和谐校园的系统结构 |
| 3.1 文化视阈下的大学校园“内和谐” |
| 3.1.1 思想政治的导向力 |
| 3.1.2 科学发展的驱动力 |
| 3.1.3 团结奋进的凝聚力 |
| 3.2 文化视阈下的大学校园“外和谐” |
| 3.2.1 办学治校的竞争力 |
| 3.2.2 服务社会的贡献力 |
| 3.2.3 辐射大众的影响力 |
| 4 文化视阈下大学和谐校园建设的根本要求 |
| 4.1 体现社会主义文化的先进特质 |
| 4.1.1 发挥社会主义制度的优越性 |
| 4.1.2 坚持马克思主义意识形态的主导地位 |
| 4.1.3 践行育人为本德育为先的科学理念 |
| 4.2 反映时代的文化特点 |
| 4.2.1 积极应对世界范围的文化挑战 |
| 4.2.2 坚持超越市场经济的文化理念 |
| 4.2.3 大力倡导自主创新的文化精神 |
| 4.2.4 切实推进民主的制度文化建设 |
| 4.3 彰显学校的文化特色 |
| 4.3.1 善用所处的地域文化优势 |
| 4.3.2 明确自身的发展文化理念 |
| 4.3.3 形成鲜明的办学文化特色 |
| 5 文化视阈下大学和谐校园建设的主要内容 |
| 5.1 强化社会主义核心价值体系的文化引领作用 |
| 5.1.1 用马克思主义中国化最新成果武装师生头脑 |
| 5.1.2 用中国特色社会主义共同理想凝聚师生力量 |
| 5.1.3 用民族精神和时代精神鼓舞师生斗志 |
| 5.1.4 用社会主义荣辱观规范师生行为 |
| 5.2 形成特色鲜明的大学精神文化和环境文化 |
| 5.2.1 凝练大学精神 |
| 5.2.2 明晰大学校训 |
| 5.2.3 塑造大学校风 |
| 5.2.4 外化大学形象 |
| 5.3 构建理性和谐的大学制度文化和行为文化 |
| 5.3.1 处理好民主权利与集中统一的关系以实现民主治校 |
| 5.3.2 处理好行政权力与学术权力的关系以实现教授治学 |
| 5.3.3 处理好教职员工与青年学生的关系以实现全员育人 |
| 5.4 培育多元高效的文化载体和文化业态 |
| 5.4.1 拓展传媒载体 |
| 5.4.2 创新活动载体 |
| 5.4.3 开发群团载体 |
| 6 文化视阈下大学和谐校园建设的有效策略 |
| 6.1 突出系统性 |
| 6.1.1 科学规划设计 |
| 6.1.2 激发主体参与 |
| 6.1.3 完善保障机制 |
| 6.2 增强组织性 |
| 6.2.1 推进学习型领导班子建设 |
| 6.2.2 强化领导班子的协同意识 |
| 6.2.3 提高基层领导班子执行力 |
| 6.3 体现开放性 |
| 6.3.1 提升服务社会的意识与能力 |
| 6.3.2 拓展国际交流的渠道与内涵 |
| 6.3.3 实现办学资源的整合与优化 |
| 参考文献 |
| 攻博期间的研究成果 |
| 后记 |
| 附录 |
四、把校报办成培养创新人才的阵地（论文参考文献）
- [1]文化变迁中的中学百年名校生存研究[D]. 颜佳. 四川师范大学, 2021
- [2]新时代中国共产党意识形态话语能力建设研究[D]. 商琳. 东北林业大学, 2020(01)
- [3]当代高校青年文化建设研究[D]. 夏艳霞. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [4]中国特色社会主义大学文化选择研究[D]. 李志巧. 华南理工大学, 2015(04)
- [5]基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究[D]. 钱志刚. 南京师范大学, 2015(01)
- [6]社会主义核心价值体系引领大学文化建设研究[D]. 高微. 河北大学, 2014(01)
- [7]社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学研究[D]. 王双群. 武汉大学, 2014(09)
- [8]促进学生优长发展教育模式研究[D]. 高琛. 辽宁师范大学, 2012(06)
- [9]课程改革推进中的学校组织变革研究 ——以一所小学为个案[D]. 王红岩. 东北师范大学, 2012(05)
- [10]文化视阈下的大学和谐校园建设研究[D]. 金艳. 武汉大学, 2012(06)
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