一、远程教育与图书馆（论文文献综述）
金亚娟[1]（2021）在《慕课视域下我国着作权限制制度的适用研究》文中指出
王美月[2]（2021）在《学术虚拟社区用户社会化交互行为研究》文中认为随着互联网与移动终端智能技术的飞速发展,公众知识获取方式发生了根本性的变化,学术虚拟社区作为学术服务平台的根本目的是满足用户知识需求,提升用户交流体验,并最终达到自身的可持续发展。学术虚拟社区以Research Gate、Mendeley、Academia.edu、经管之家、小木虫、丁香园等为主流平台,允许用户根据专业领域、兴趣等组建科研共同体,形成跨越时空、多领域交叉的学术社交网络,并通过社会化交互活动扩散个人的社会影响力和学术影响力,增强社区持续运营与发展的核心竞争力。然而,学术虚拟社区目前普遍存在用户活跃度低、社交动力不足等现象,严重阻碍了社区的知识流转效率。如何激发用户积极的参与交互,分享和贡献更多有价值的信息资源,提升社区知识服务能力,是学术虚拟社区生存与发展所面临的现实问题。本文以学术虚拟社区用户社会化交互行为为切入点,基于相关理论和前人研究成果,结合定性与定量的研究方法,深入剖析了学术虚拟社区用户社会化交互行为的机理、影响因素、社会网络结构、行为特征以及社会化交互效果的评价,并提出有针对性的引导策略。本文主要从5个方面展开相关研究第一、分析学术虚拟社区用户社会化交互行为的机理。基于需求层次理论和动机理论分析了学术虚拟社区用户社会化交互行为的知识动机、成就动机、社交动机、情感动机,采用系统动力学方法构建学术虚拟社区用户社会化交互动机模型,解释了4种动机对社会化交互行为的驱动作用;将学术虚拟社区用户社会化交互行为的要素分为:主体要素,包括领域专家、普通用户和用户社群;客体要素,包括平台提供信息、用户分享信息以及用户生成信息;环境要素,包括政策环境、文化环境和信息制度环境;技术要素,包括网络稳定性、系统安全性、知识融合技术;基于社会网络理论,阐述了学术虚拟社区用户社会化交互活动中社交关系网和知识关系网的形成,剖析了社会化交互网络的二方关系结构、三方关系结构、星状拓扑结构、环状拓扑结构、网状拓扑结构;基于S-O-R模型,揭示了用户社会化交互行为从刺激识别阶段（S）—信息加工阶段（O）—行为反应阶段（R）的形成机制,并构建了学术虚拟社区用户社会化交互行为机理模型。第二、识别学术虚拟社区用户社会化交互行为的影响因素。基于S-O-R模型、信息系统成功模型、技术接受模型结合学术虚拟社区用户社会化交互网络结构特征,构建了学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素的理论模型,其中刺激因素（S）包括信息质量、系统质量、服务质量、网络密度、网络中心性、联结强度;有机体（O）是用户受到外部刺激后产生的感知有用性、感知易用性、社会化交互态度、社会认同感知、自我效能感;反应（R）即学术虚拟社区用户社会化交互行为。采用结构方程模型方法,通过对典型学术虚拟社区用户进行问卷调查,实例验证了假设模型的合理性。研究结果表明,信息质量、服务质量正向影响感知有用性;感知易用性正向影响感知有用性;感知有用性与感知易用性共同影响社会化交互态度进而影响社会化交互行为;网络中心性正向影响自我效能感;联结强度正向影响社会认同感;社会认同感与自我效能感共同作用于社会化交互行为。此外,系统质量与感知易用性、网络密度与社会认同感的相关性未达到显着水平。第三、挖掘学术虚拟社区社会化交互网络结构与用户行为特征。基于社会网络相关理论和分析框架,采用数据挖掘技术,爬取小木虫学术虚拟社区用户交互行为数据,结合社会网络分析工具Ucinet和Gephi,分别从宏观层—整体网络结构、中观层—内部子结构网络、微观层—个体网络结构进行深入的剖析。整体网络分析结果表明,网络整体密度较低,用户节点间距离较远,关联性不强,网络存在多个分散游离的个体和子群。整体网络结构下用户社会化交互呈现出低密度与低层次特征、中心化与分散化并存特征、关系网络结构脆弱特征;内部子结构网络二方关系分析中,用户之间双向交互缺失,没有形成深度的交流与互动,且多数交互内容不具有实质性的价值和意义;三方关系分析中,多数用户形成星状拓扑结构,用户更愿意向核心用户聚集,这就导致资源的高度集中,信息通道单一;凝聚子群分析显示子群间交互相对稀疏,有多个孤立子群存在,核心区用户交互频繁,成员间具有很好的凝聚力和控制力。边缘区与核心区用户间没有联系,交互意愿较弱;个体网络结构通过网络中心性与结构洞分析发现,社会化交互网络核心节点用户较少,有92.13%用户处于网络的边缘位置,与中心节点距离较远,用户间的相互依赖程度不高,网络联通性不佳。网络中有36位用户占据了绝大部分结构洞,是网络中潜在领袖人物。个体网络下用户的社会化交互行为具有不对称、点对点与点对面相结合的交互特征。第四、基于物元可拓法评价学术虚拟社区用户社会化交互效果。以远程交互层次塔模型为理论基础,结合学术虚拟社区用户社会化交互行为特征与相关研究成果,构建了由操作交互、信息交互、情感交互和概念交互4个维度18个指标组成的学术虚拟社区用户社会化交互效果评价指标体系。选取小木虫学术虚拟社区用户为研究对象,采用物元可拓评价方法,通过计算经典域、节域、待评价物元、指标权重、关联函数,判定小木虫用户社会化交互效果的等级。研究结果表明,小木虫社区整体交互水平处于“一般”倾向于“良好”等级（特征值为2.56）,说明社区仍有进一步提升的空间。为了避免传统评价方法主观因素导致的偏差,本文通过提取敏感性指标,利用客观赋权法验证了物元可拓评价方法的有效性。第五、提出学术虚拟社区用户社会化交互行为的引导策略。本文在学术虚拟社区用户社会化交互行为机理、影响因素、社会网络结构与行为特征、交互效果评价的基础上,结合相关理论与实证分析结果,分别从平台环境层面、网络结构层面、用户感知—认知层面提出学术虚拟社区用户社会化交互行为的引导策略。本研究从理论层面丰富并完善了学术虚拟社区知识管理的理论体系,拓展并深化了S-O-R模型的理论框架与应用场景,为提升学术虚拟社区社会化交互效果提供理论指导。从实践层面,本研究挖掘出影响用户社会化交互行为的动机因素,推演出用户社会化交互行为的形成机制,并通过网络结构分析,充分了解社会网络背后用户交互行为的逻辑关系,有利于学术虚拟社区服务主体整体把握用户需求与行为演化路径,有针对性的组织和引导用户社会化交互行为,通过知识杠杆作用,加速知识流转效率,增强学术虚拟社区的核心竞争力。
唐婷[3]（2021）在《高职学生数字素养评价模型构建与应用研究》文中提出数字经济时代、企业数字化转型和新就业形态等新形势对高职学生学习和未来职业发展提出必然要求,高职学生数字素养水平直接影响了其未来就业和能力发展乃至高职教育数字化发展的步伐。本研究旨在通过构建高职学生数字素养评价模型,调研高职学生数字素养水平状况,为高职院校开展数字教育和高职学生自身发展提供一定的参考。在对数字素养以及高职学生数字素养相关文献梳理的基础上,以胜任特征模型理论和复杂性理论为依托,探索和剖析了高职学生数字素养的内涵和内在逻辑,本文将高职学生数字素养界定为:高职学生数字素养是面向未来职业发展的通用型技能与专用型技能的有效融合,能够促进其高效地应用数字技术进行学习和工作,且实现人才培养目标的复杂的能力特质群。此外,为了确定高职学生数字素养的构成要素,本研究还结合高职学生数字素养需求分析结果和国内外数字素养参考框架,通过20名专家开展的问卷咨询,最终确定了高职学生数字素养的6个一级构成要素和27个二级构成要素,初步构建了高职学生数字素养评价模型。之后采用网络层次分析法计算各构成要素的权重值,形成具有重要程度的高职学生数字素养评价模型。本研究依据高职学生数字素养构成要素及其描述编制了调查问卷,研究对象主要来源于珠三角543名高职学生,通过数据统计分析,得出以下结论:首先,整体来看,高职学生数字素养水平不高,需进一步提升。其次,随着高职学生学习年级的增加,其数字素养得到不断地提升,发展数字素养需从大一新生开始;再次,高职学生数字素养水平与其专业类别有关,财经商贸类和电子信息类高职学生数字素养水平高于土木建筑类、装备制造类和医药卫生类的高职学生;最后,家庭常住地在地级市或省会/直辖市、父母受教育水平较高和父亲计算机能力较好的高职学生,具有一定的数字化发展基础,其数字素养水平相对较高。综上,根据专家调查与问卷分析,本文从政府、企业、高职院校和高职学生四方面提出对策建议:第一,政府需创设人-技融合发展的数字环境;第二,企业参与研制就业导向的数字人才培养方案;第三,高职院校从多维度创新发展数字素养教育;第四,高职学生需增强自身数字竞争力与职业能力。
曹晶[4]（2021）在《基于Nvivo的高校图书情报学在线教育研究》文中研究说明为把握我国图书情报学领域"在线教育"创新动态,本文借助Nvivo12.0软件对发表在我国图书情报学核心期刊上的有关在线教育的研究成果进行了文本分析。对三级节点的分析可以从整体上把握我国图书情报学领域"在线教育"研究的关注点,这些关注点包括:LIS在线教育、高校图书馆在线教育、图书馆在线资源及服务、网络学习社群和远程教育行为。然后,通过对其包含的二级节点和源节点的主题内容分析,得出图书情报学者对"在线教育"研究的关注点。
丁晓贞[5]（2021）在《基于LDA模型的图书情报学与教育学知识流动现状及演化态势研究》文中研究说明随着知识经济的快速发展,学科间的知识流动愈加频繁。通过梳理相关国内外研究现状发现,虽然相关学者对图书情报学与教育学之间交叉问题给予了一定的关注,但并未对这二者之间的知识流动进行深入研究。基于此,本研究选择这两个学科作为知识流动的研究对象。LDA模型在主题发现和主题识别等方面已经得到了广泛的应用,是一个较为成熟的主题模型,因此,本研究选择LDA模型作为主题发现的主要工具。本研究借助两学科文献间的引证关系,从知识输入和知识输出两个角度,通过LDA模型对图书情报学与教育学两学科之间的知识流动做共时性与历时性相结合的分析,深入研究两学科知识流动的现状和演化态势。具体研究内容如下:首先,本研究利用中国知网平台获取2005-2019共计15年两学科核心期刊的引文数据,使用SATI 3.2、Rstudio、Notepad++等工具,对数据进行提取摘要、分词、筛选等处理,并通过LDA模型挖掘两学科知识流动的主题。其次,根据LDA模型可视化的主题分布,得到图书情报学对教育学知识输入的9个主题和知识输出的8个主题。通过对比发现,MOOC、知识共享、信息素养与教育、文献计量研究是图书情报学对教育学知识输入和输出的相同主题,此外图书情报学对教育学输入了有关信息资源建设和知识管理等方面知识,教育学通过吸收并结合自身特色,完善了教育信息建设,推动了教育信息化进程。同时得到教育学对图书情报学知识输入的9个主题和知识输出的9个主题,通过对比发现,信息素养与教育、教育信息化和知识管理是教育学对图书情报学知识输入和知识输出的相同主题,此外教育学对图书情报学输入了有关网络教育、信息技术、高等教育及改革等方面的知识,图书情报学吸收相关知识,并结合自身学科特征和相关优势,形成了适应国家“双一流”建设的图书馆服务模式,增强和拓宽了图书馆的教育功能和服务范围。最后,将2005-2019年每五年作为一个时间段,通过LDA模型对各时间段两学科间知识流动的主题进行挖掘。通过对两学科间知识流动的历时性分析,揭示两学科的知识流动主题的演化态势,并总结分析得到两学科知识流动的衰减型主题、热点主题、稳定的热点主题、前沿主题。本研究对图书情报学向教育学及教育学向图书情报学双向的知识流动状况进行了深入分析,研究有助于促进两学科发展,丰富知识流动研究的理论体系,对于准确把握两学科间知识流动脉络和变化趋势、推动学科建设具有一定的引领作用。
张笑梅[6]（2021）在《联通主义视域下高校大学生数字素养培养模型构建及实践研究》文中研究说明数字化生存时代,高校大学生作为“数字土着”一代,学习方式与思维方式受到了猛烈冲击,在知识半衰期逐渐缩短的背景下,学习者不可能遍历所有的知识,因此数字素养成为个体所需掌握的必备技能,来适应终身学习型社会的建设与发展。如何进行数字素养培养成为研究者和教育者所应思考的问题。联通主义学习理论作为数字化学习时代应运而生的一种新型学习理论,注重知识非线性组合、强调学习过程的自组织性、强调技术在知识动态变化加快的前提下的应用。让学习者在学习知识内容的基础上,充分发挥其创新能力,为数字素养培养提供新的思路与引导。本研究基于联通主义学习理论的核心要点,依托课程学习活动设计与实践,对高校大学生数字素养培养进行应用实践研究。在此背景下,本研究首先对欧盟数字素养框架进行分析,结合研究者平越的大学生数字素养评估模型与高校大学生当前培养需求,制定适合本土学生的数字素养维度,主要将其划分为数字认知、数字技能、数字管理、数字化思维4个一级维度与11个二级维度。依据数字素养的维度编写调查问卷,对某高校大学生进行数字素养现状调查分析,旨在了解高校大学生目前数字素养方面存在的主要问题,为联通主义视域下培养数字素养的应用模型设计提供基础。其次,基于联通主义的核心观点,探讨联通主义学习理论对数字素养培养的适切性以及其对应用模型构建的指导意义。依托活动理论与联通主义学习理论的核心要点,提炼出构建数字素养培养应用模型的三个模块与七个关键要素。三个模块主要包括节点建立模块、节点连接模块和形成网络模块,七个关键要素主要包括学习者、教师、学习目标、学习任务、学习资源、学习环境与学习评价,将七个关键要素融入三个模块设计中,以此构建联通视域下数字素养培养应用模型。基于联通主义视域下数字素养培养应用模型,以《学习科学与技术》课程为例设计系统化的学习活动,并进一步进行教育实践检验,通过学习者数字素养前后测数据进行效果分析与反思总结。结果表明学习者在联通主义视域下的数字素养培养课程实践中不但掌握了知识内容,同时数字素养的各个维度都得到了不同程度的有效提升,增强了学习者数字素养意识,让学习者更好的适应数字化学习时代。
唐玉杰[7]（2020）在《基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务研究》文中指出随着“互联网+教育”的发展,以及移动媒体在高校的深度应用,如何利用好大规模普及的社交媒体开展教学活动是一项低成本、效益高、推广性强的研究,尤其和近几年兴起的移动学习、混合学习模式结合的研究,都取得了可观的成果。本科毕业设计（论文）是本科教学中综合考察学生掌握所学知识、技能的重要环节,也是学生毕业和获取学位的重要依据。然而,从目前高校本科毕业设计（论文）的整体状况来看,依旧存在论文质量不高的问题。如选题不适、缺乏科学性和创造性,写作规范性不足,抄袭、造假甚至AI写作现象严重等。而基于社交媒体的学习支持服务结合了社交媒体的各种特点,为提高毕业设计（论文）质量、提高学习者自主学习能力提供了另一种可行的办法。本研究通过梳理国内外学习支持服务、本科毕业设计（论文）以及社交媒体教学应用的相关理论研究,尝试概括其核心议题和理论框架,在此基础上探索基于社交媒体的学习支持服务的要素结构、基本功能、作用机制,并论证通过社交媒体为本科毕业设计（论文）提供学习支持服务的可行性。参考多媒体学习认知理论、等效交换原理以及连续关注理论,结合学习者需求特征分析和本科毕业设计（论文）教学内容的特点,构建了基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务体系——“一基点四向度”体系。以人员支持作为基点,为学习者提供资源支持服务、教师情感支持服务、评价支持服务和技术支持服务。研究表明,学习者更喜好动态学习资源以及拓展学习资源,对人员支持喜好差异并不因为指导老师性别,而是学科背景和教师形象;教师情感支持显着改善了学习者的学习倦怠;评价支持对学习者的学习参与存在显着影响作用;而技术支持对学习者的自主学习能力有一定影响,但并未达到显着水平。总的来说,基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务系统,以学生学习支持服务需求为出发点,有效提高了本科毕业设计（论文）质量,也提高了学生自主学习能力。
彭洁[8]（2020）在《英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究》文中研究表明在远程教育领域当中,学习支持服务属于一个核心议题。远程教育最早发轫于英国开放大学,属国际上远程教育的先驱,该校所提供的学习支持服务具有高质量特征。英国开放大学构建了全方位及高效的学习支持服务,特别是精到的信息提供、图书馆在线服务的创新学习支持、辅导教师在高质量学习支持中的作用发挥和基于大数据的的优质高效工具支持等,具有很好的借鉴价值。2020年2月以来,因为新冠肺炎的传播,全球多数国家采取了学校停课措施以遏制疫情的蔓延。全国范围的停课导致全球近70%学生无法继续学业;其他实施局部停课的国家亦有数百万学生受到影响。联合国教科文组织支持各国通过远程学习保持全民教育的连续性,使得远程教育的重要性不言而喻。论文将英国开放大学远程教育的学习支持服务系统分为四个要素:信息、资源、人员和技术,分别分析和总结了四个要素系统的主要特点。再结合对我国深圳广播电视大学学习支持服务系统的剖析,以SWOT分析折射出我国远程教育学习支持服务系统的难点。以英国开放大学学习支持服务系统的成功经验为翘板,对比分析我国远程开放大学建设学习支持服务系统的基本状况,在此基础上提出我国远程教育学习支持服务系统构建之路上的可操作性提升策略。本文得出的主要结论有:英国开放大学在信息沟通方面具有高效性,能够确保学生所提出的疑问得到及时有效的反馈解决,其中包含的丰富学习资源能够给学生开展自主学习提供支持,良好的网络支持平台可以将学生学习轨迹完整记录下来,高素质的辅导教师队伍使得师生互动效果突出。上述要素使得英国开放大学得以在学习支持服务方面取得巨大成功,是远程教育学习支持的模范,为全球远程教育学习支持服务系统的建设提供宝贵的经验借鉴。
侯怀银,尚瑞茜[9]（2020）在《学习型社会研究的现实图景与中国特色》文中认为自哈钦斯提出"学习型社会"的理念以降,世界各国的研究者开展了丰富的理论研究与实践探索。我国学者立足中国国情,围绕学习型社会建设的旨归,探索出了符合中国实际的实践路径,形成了具有中国特色的研究成果。通过运用文献计量方法和信息可视化技术可以绘制出我国学习型社会研究成果的现实图景:年度发文呈现出倒"V"字状并体现出"政研结合"的典型特征;研究历程凸显出从理论初探到扎根实践再到全面深入的纵深特点;研究主体以高校与协会为主阵地,但尚未形成核心作者群;多元研究热点逐步显现,但仍以学习型社会建设为重心;研究方法以思辨为主,多元方法意识逐渐凸显。未来为了更好地推进具有中国特色的学习型社会研究,应在研究逻辑上,遵循本土逻辑,切合中国实践;在研究主体上,拓展研究团队,加强多元合作;在研究内容上,持续推进重点领域研究,不断丰富边缘主题研究;在研究方法上,逐步深化思辨研究,同时提升多元方法运用意识。
杨雨[10]（2020）在《日本着作权合理使用制度修改对我国的启示》文中进行了进一步梳理大数据时代背景下,一切事物都可以数据的形式存在于互联网平台。近年来,数据增长的速度也显着提高,数据转换的种类也更加多元化,作品所有者、作品传播者和作品使用者的利益平衡被打破。合理使用制度具有利益平衡的价值基础,如何通过完善合理使用制度有效协调三方利益关系,成为《着作权法》修改之际的重要课题。本文从六个方面对数据时代着作权限制规则的改善进行研究,开篇首先着作权合理使用制度的基本理论进行论述。相较于传统的着作权保护理念与规则,当今时代下的着作权搭乘大数据快车,使得人们能够更便捷的接触各种类型的信息与作品,并且使公众在获取作品的过程中顺势掌握快速获取信息的能力,这些变化都将对传统出版模式产生影响。改变传统的着作权保护理念,从社会实践出发解决数据时代下着作权的新问题。随后,本文对日本《着作权法》修改进行价值分析,对法律修改的性质进行准确定位。分别从提供与数字化和网络化进程相对应的灵活的权利限制条款,改善与教育信息化相对应的权利限制规定,改进关于改善视障人士信息获取机会的权利限制条款,完善关于促进档案利用的权利限制规定四个方面入手,分析法律修改的原因。通过以上论述,进一步对我国着作权限制规则的立法和司法实践深入分析,检讨与矫正我国着作权法修改背景下合理使用规则的完善。
二、远程教育与图书馆（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教育与图书馆（论文提纲范文）
（2）学术虚拟社区用户社会化交互行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 学术虚拟社区研究现状 |
| 1.3.2 信息交互行为研究现状 |
| 1.3.3 社会化交互研究现状 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线与创新点 |
| 1.5.1 研究技术路线 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学术虚拟社区 |
| 2.1.2 社会化交互 |
| 2.1.3 学术虚拟社区社会化交互 |
| 2.2 社会网络理论 |
| 2.3 S-O-R模型 |
| 2.4 远程交互层次塔模型 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 学术虚拟社区用户社会化交互行为的机理分析 |
| 3.1 学术虚拟社区用户社会化交互行为动机 |
| 3.1.1 知识动机 |
| 3.1.2 成就动机 |
| 3.1.3 社交动机 |
| 3.1.4 情感动机 |
| 3.1.5 学术虚拟社区用户社会化交互行为动机模型 |
| 3.2 学术虚拟社区用户社会化交互行为的要素分析 |
| 3.2.1 社会化交互主体要素 |
| 3.2.2 社会化交互客体要素 |
| 3.2.3 社会化交互环境要素 |
| 3.2.4 社会化交互技术要素 |
| 3.3 学术虚拟社区用户社会化交互网络拓扑结构 |
| 3.3.1 社会化交互网络关系的形成 |
| 3.3.2 社会化交互网络的二方关系结构 |
| 3.3.3 社会化交互网络的三方关系结构 |
| 3.3.4 社会化交互的星状网络拓扑结构 |
| 3.3.5 社会化交互的环状网络拓扑结构 |
| 3.3.6 社会化交互的网状网络拓扑结构 |
| 3.4 学术虚拟社区用户社会化交互行为形成过程 |
| 3.4.1 刺激识别阶段 |
| 3.4.2 信息加工阶段 |
| 3.4.3 行为反应阶段 |
| 3.4.4 学术虚拟社区用户社会化交互行为形成机制 |
| 3.5 学术虚拟社区用户社会化交互行为机理模型构建 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素分析 |
| 4.1 学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素理论模型 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 信息质量、服务质量、系统质量与感知有用性和感知易用性 |
| 4.2.2 感知有用性、感知易用性与社会化交互态度 |
| 4.2.3 网络密度、网络中心性、联结强度与社会认同感和自我效能感 |
| 4.2.4 社会认同感、自我效能感与社会化交互行为 |
| 4.3 问卷设计与数据收集 |
| 4.3.1 问卷设计 |
| 4.3.2 数据收集 |
| 4.4 数据分析与模型验证 |
| 4.4.1 描述性统计分析 |
| 4.4.2 信度与效度检验 |
| 4.4.3 模型分析与检验 |
| 4.5 结果讨论与分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 学术虚拟社区用户社会化交互网络结构与行为特征分析 |
| 5.1 学术虚拟社区用户社会化交互网络结构分析框架 |
| 5.1.1 宏观层——整体网络 |
| 5.1.2 中观层——内部子结构网络 |
| 5.1.3 微观层——个体网络 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 研究样本选取 |
| 5.2.2 数据采集与处理 |
| 5.3 社会化交互整体网络结构与用户行为特征分析 |
| 5.3.1 网络社群图 |
| 5.3.2 网络基本属性 |
| 5.3.3 网络的关联性 |
| 5.3.4 整体网络结构下用户社会化交互行为特征 |
| 5.4 社会化交互内部子结构网络与用户行为特征分析 |
| 5.4.1 二方关系分析 |
| 5.4.2 三方关系分析 |
| 5.4.3 凝聚子群分析 |
| 5.4.4 核心—边缘分析 |
| 5.4.5 内部子结构网络下用户社会化交互行为特征 |
| 5.5 社会化交互个体网络结构与用户行为特征分析 |
| 5.5.1 中心性分析 |
| 5.5.2 结构洞分析 |
| 5.5.3 个体网络结构下用户社会化交互行为特征 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 学术虚拟社区用户社会化交互效果评价 |
| 6.1 学术虚拟社区用户社会化交互效果评价的原则 |
| 6.2 学术虚拟社区用户社会化交互效果评价指标体系构建 |
| 6.2.1 评价指标选取 |
| 6.2.2 指标体系构建 |
| 6.3 学术虚拟社区用户社会化交互的物元模型与可拓评价过程 |
| 6.3.1 经典域、节域与待评价物元 |
| 6.3.2 计算待评价物元的可拓关联函数 |
| 6.3.3 确定指标权重 |
| 6.3.4 评价等级判定 |
| 6.4 实例分析 |
| 6.4.1 评价对象的选取 |
| 6.4.2 数据收集与物元模型的构建 |
| 6.4.3 物元可拓评价过程 |
| 6.4.4 评价方法的有效性验证分析 |
| 6.4.5 结果分析与讨论 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 学术虚拟社区用户社会化交互行为引导策略 |
| 7.1 平台环境层面引导策略 |
| 7.1.1 建立用户访问风险管控机制 |
| 7.1.2 开发平台层次化检索功能 |
| 7.1.3 完善用户生成内容监管机制 |
| 7.1.4 引导社区用户线上线下互联 |
| 7.2 网络结构层面引导策略 |
| 7.2.1 激活核心节点用户价值 |
| 7.2.2 强化用户社会网络关系 |
| 7.2.3 拓展网络兴趣社群 |
| 7.3 用户感知—认知层面引导策略 |
| 7.3.1 发挥群体智慧,优化知识获取 |
| 7.3.2 鼓励知识创生,加速知识内化 |
| 7.3.3 建立高阶思维,实现知识迁移 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素调查问卷 |
| 附录2 部分python代码 |
| 附录3 小木虫学术虚拟社区用户社会化交互效果调查问卷 |
| 作者简介与研究成果 |
| 致谢 |
（3）高职学生数字素养评价模型构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于数字素养内涵研究 |
| 二、关于数字素养与相关素养关系研究 |
| 三、关于数字素养教育与实践研究 |
| 四、关于数字素养评价模型研究 |
| 五、研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究内容与创新点 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二章 高职学生数字素养的内涵及理论基础 |
| 第一节 高职学生数字素养的内涵及界定 |
| 一、数字素养概念的梳理 |
| 二、数字素养与相关素养的本质差异 |
| 三、高职学生数字素养内涵的界定 |
| 第二节 高职学生数字素养的多维审视 |
| 一、技术哲学:“人-技”共生融合的高职学生数字素养 |
| 二、人格心理学:人格特质视角的高职学生数字素养 |
| 三、人才培养观:面向就业与未来发展的高职学生数字素养 |
| 第三节 高职学生数字素养的理论基础 |
| 一、胜任特征模型理论 |
| 二、复杂性理论 |
| 第三章 高职学生数字素养的构成要素及评价模型构建 |
| 第一节 高职学生数字素养需求分析和框架参考 |
| 一、高职学生数字素养的需求分析 |
| 二、高职学生数字素养框架参考 |
| 第二节 高职学生数字素养构成要素的初步凝练 |
| 一、高职学生数字素养构成要素的凝练原则 |
| 二、高职学生数字素养一级构成要素的提取 |
| 三、高职学生数字素养二级构成要素的提取 |
| 第三节 高职学生数字素养构成要素的专家验证 |
| 一、咨询专家与专家问卷的确定 |
| 二、第一轮专家调查过程与分析 |
| 三、第二轮专家调查过程与分析 |
| 四、专家咨询结果的可靠性分析 |
| 第四节 高职学生数字素养构成要素的阐释与模型构成 |
| 一、高职学生数字素养构成要素的阐释 |
| 二、高职学生数字素养评价模型的构成 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 高职学生数字素养评价模型权重确定与分析 |
| 第一节 高职学生数字素养构成要素的权重确定 |
| 一、高职学生数字素养构成要素ANP建模过程 |
| 二、高职学生数字素养构成要素的权重计算 |
| 第二节 高职学生数字素养构成要素的权重分析 |
| 一、高职学生数字素养一级构成要素的权重分析 |
| 二、高职学生数字素养二级构成要素的权重分析 |
| 第三节 高职学生数字素养评价模型的完善与分析 |
| 一、高职学生数字素养评价模型的修订完善 |
| 二、高职学生数字素养评价模型的优点分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 高职学生数字素养评价模型的实证应用 |
| 第一节 高职学生数字素养水平的调研设计 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| 第二节 调查问卷的质量检验 |
| 一、调查问卷的项目分析 |
| 二、调查问卷的信效度检验 |
| 第三节 高职学生数字素养水平的特征分析 |
| 一、高职学生数字素养水平的整体特征 |
| 二、高职学生数字素养水平的具体特征 |
| 第四节 高职学生数字素养水平的差异性分析 |
| 一、不同年级高职学生数字素养水平差异 |
| 二、不同专业类别高职学生数字素养水平差异 |
| 三、不同家庭背景高职学生数字素养水平差异 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 研究总结、建议与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、政府需创设人-技融合发展的数字生态 |
| 二、企业参与研制就业导向的数字人才培养方案 |
| 三、高职院校从多维度创新发展数字素养教育 |
| 四、高职学生需增强自身数字竞争力与职业能力 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）基于Nvivo的高校图书情报学在线教育研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、数据获取 |
| 三、数据分析 |
| （一）数据编码与节点创建 |
| （二）主题内容分析 |
| 1. LIS在线教育 |
| 2. 高校图书馆在线教育 |
| 3. 图书馆在线资源及服务 |
| 4. 网络学习社群 |
| 5. 远程教育 |
| 四、结论与展望 |
（5）基于LDA模型的图书情报学与教育学知识流动现状及演化态势研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 LDA模型研究现状 |
| 1.3.2 学科间知识流动研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 相关理论研究 |
| 2.1 知识流动内涵与过程分析 |
| 2.1.1 知识流动的内涵 |
| 2.1.2 知识流动的过程分析 |
| 2.2 学科间的知识流动过程分析 |
| 2.3 LDA模型简介 |
| 2.3.1 LDA模型概述 |
| 2.3.2 LDA参数估计 |
| 2.3.3 LDA模型主题数确定 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 图书情报学对教育学的知识流动分析 |
| 3.1 数据的来源与处理 |
| 3.1.1 数据来源 |
| 3.1.2 数据处理 |
| 3.2 主题数目的确定 |
| 3.2.1 图书情报学对教育学知识输入的主题数目确定 |
| 3.2.2 图书情报学对教育学知识输出的主题数目确定 |
| 3.3 图书情报学对教育学的知识输入主题分布 |
| 3.4 图书情报学对教育学的知识输出主题分布 |
| 3.5 图书情报学对教育学知识输入和知识输出现状分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 教育学对图书情报学的知识流动分析 |
| 4.1 数据的来源与处理 |
| 4.1.1 数据来源 |
| 4.1.2 数据处理 |
| 4.2 主题数目的确定 |
| 4.2.1 教育学对图书情报学知识输入的主题数目确定 |
| 4.2.2 教育学对图书情报学知识输出的主题数目确定 |
| 4.3 教育学对图书情报学的知识输入主题分布 |
| 4.4 教育学对图书情报学的知识输出主题分布 |
| 4.5 教育学对图书情报学知识输入和知识输出现状分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 图书情报学与教育学知识流动演化态势分析 |
| 5.1 数据来源与处理 |
| 5.1.1 数据来源 |
| 5.1.2 数据处理 |
| 5.2 主题提取 |
| 5.2.1 图书情报学对教育学知识流动主题提取 |
| 5.2.2 教育学对图书情报学知识流动主题提取 |
| 5.3 图书情报学对教育学知识流动演化态势分析 |
| 5.4 教育学对图书情报学知识流动演化态势分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）联通主义视域下高校大学生数字素养培养模型构建及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数字时代发展对大学生生存提出新需求 |
| 1.1.2 技术赋能教育对高校大学生提出新要求 |
| 1.1.3 联通主义理论为大学生数字素养培养提供新思路 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 联通主义研究现状 |
| 1.2.2 数字素养研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 联通主义 |
| 2.1.2 素养概念辨析 |
| 2.1.3 数字素养 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 联通主义学习理论的核心观点 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 3 高校大学生数字素养的现状分析 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷内容设计 |
| 3.1.4 信度检验 |
| 3.1.5 效度检验 |
| 3.2 数字素养现状分析 |
| 3.2.1 基本情况分析 |
| 3.2.2 数字认知维度分析 |
| 3.2.3 数字技能维度分析 |
| 3.2.4 数字管理维度分析 |
| 3.2.5 数字化思维维度分析 |
| 3.3 高校大学生数字素养存在的主要问题 |
| 3.3.1 数字知识基础薄弱 |
| 3.3.2 数字化学习方式主动性差 |
| 3.3.3 数字化多元管理能力欠缺 |
| 3.3.4 思辨和创新能力应用的欠缺 |
| 4 联通主义视域下数字素养培养应用模型构建 |
| 4.1 联通主义应用于数字素养培养的适切性 |
| 4.1.1 系统的学习活动促进素养发展 |
| 4.1.2 非线性知识组合促进思维发展 |
| 4.1.3 技术融入助于节点间连接 |
| 4.2 联通主义对数字素养培养应用模型构建的指导意义 |
| 4.2.1 学习路径多元化 |
| 4.2.2 学习过程自组织性 |
| 4.2.3 学习要素去中心化 |
| 4.3 联通主义视域下数字素养应用模型的构建 |
| 4.3.1 节点建立模块 |
| 4.3.2 节点连接模块 |
| 4.3.3 网络形成模块 |
| 4.4 联通主义视域下数字素养培养应用模型构成要素分析 |
| 4.4.1 知识节点的获取者—学习者 |
| 4.4.2 生成性的学习目标 |
| 4.4.3 学习网络的维持者—教师、小组 |
| 4.4.4 探究性的学习任务 |
| 4.4.5 开放性的学习资源 |
| 4.4.6 交互性的学习环境 |
| 4.4.7 多元化的学习评价 |
| 5 联通主义视域下数字素养培养学习活动应用与实践 |
| 5.1 前端分析 |
| 5.1.1 学习者分析 |
| 5.1.2 课程内容分析 |
| 5.1.3 应用实践分析 |
| 5.2 学习活动案例分析 |
| 5.2.1 生成性学习目标设计 |
| 5.2.2 探究性学习任务设计 |
| 5.2.3 开放性学习资源设计 |
| 5.2.4 交互性学习环境设计 |
| 5.2.5 多元化学习评价设计 |
| 5.3 数字素养培养应用案例行动实施效果 |
| 5.3.1 数字素养整体变化差异性分析 |
| 5.3.2 数字素养一级维度变化差异性分析 |
| 5.3.3 数字素养二级维度变化差异分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 6.2.1 研究反思 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高校学生数字素养现状调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目标与研究意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 本文的组织结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 研究综合述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究理论基础 |
| 3.2 研究模型 |
| 3.3 研究方案与实施 |
| 3.3.1 研究方案 |
| 3.3.2 前期调查与分析 |
| 3.3.3 服务体系建构 |
| 第四章 研究数据分析 |
| 4.1 社交媒体环境下人员支持及资源支持喜好(态度)差异研究 |
| 4.1.1 社交媒体环境下人员支持喜好差异 |
| 4.1.2 社交媒体环境下资源支持喜好差异 |
| 4.2 社交媒体环境下教师情感支持对学生学习倦怠的影响研究 |
| 4.2.1 社交媒体环境下教师情感支持分析 |
| 4.2.2 社交媒体环境下学生学习倦怠分析 |
| 4.2.3 社交媒体环境下教师情感支持对学习倦怠的影响机制 |
| 4.3 社交媒体环境下评价支持对学习参与的影响研究 |
| 4.3.1 社交媒体环境下评价支持分析 |
| 4.3.2 社交媒体环境下学习参与分析 |
| 4.3.3 社交媒体环境下评价支持对学习参与的影响机制 |
| 4.4 社交媒体环境下技术支持对自主学习能力的影响研究 |
| 4.4.1 社交媒体环境下的自主学习能力分析 |
| 4.5 访谈资料分析 |
| 4.5.1 社交媒体环境下人员支持喜好差异访谈资料分析 |
| 4.5.2 社交媒体环境下资源支持喜好差异访谈资料分析 |
| 4.5.3 社交媒体环境下教师情感支持对学习者学习倦怠影响的访谈资料分析 |
| 4.5.4 社交媒体环境下评价支持对学习者学习参与影响的访谈资料分析 |
| 4.5.5 社交媒体环境下技术支持对学习者自主学习能力影响的访谈资料分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 社交媒体环境下学习者对人员支持服务与资源支持服务存在明显喜好差异 |
| 5.1.2 社交媒体环境下的教师情感支持服务有效消除了学习者学习倦怠 |
| 5.1.3 社交媒体环境下的评价支持服务有效引导了学习者学习参与 |
| 5.1.4 社交媒体环境下的技术支持服务有效提升了学习者自主学习能力 |
| 5.2 讨论与反思 |
| 5.2.1 多方面提供教师情感支持服务消除学习者学习倦怠 |
| 5.2.2 全方位开展评价支持服务引导学习者学习参与 |
| 5.2.3 广渠道引入技术支持服务提升学习者自主学习能力 |
| 5.2.4 人员支持、资源支持服务喜好差异为教师有效开展支持服务提供依据 |
| 5.2.5 社交媒体的技术理性及其教学应用反思 |
| 5.3 研究创新点与不足 |
| 5.3.1 研究创新点 |
| 5.3.2 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 社交媒体使用现状及学习支持需求问卷 |
| 附录2 学习者感知教师情感支持与学习倦怠测量问卷 |
| 附录3 学习参与测量问卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 攻读学位期间的科研情况 |
| 致谢 |
（8）英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 远程教育 |
| 1.3.2 学习支持服务系统 |
| 1.3.3 开放大学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于学习支持服务的国外相关研究综述 |
| 1.4.2 关于学习支持服务的国内研究综述 |
| 1.4.3 关于学习支持服务理论基础的研究综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 参与观察法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 2 信息服务支持 |
| 2.1 课程选择 |
| 2.2 教学资源素材匹配 |
| 2.3 课程基础信息推送 |
| 2.4 学习参考资源提供 |
| 小结 |
| 3 学习资源支持 |
| 3.1 优质的课程资源 |
| 3.2 数字化的学习资源 |
| 3.3 强大的图书馆资源 |
| 小结 |
| 4 个性化人员支持 |
| 4.1 交流工具 |
| 4.2 支持服务内容 |
| 4.3 支持方式 |
| 4.4 支持服务团队 |
| 小结 |
| 5 技术支持 |
| 5.1 高效的档案管理工具——VOICE |
| 5.2 强大的数据分析工具——学生支持工具 |
| 5.3 全方位、个人化的支持页面——学生之家 |
| 小结 |
| 6 比较与启示 |
| 6.1 我国深圳广播电视大学学习支持服务系统 |
| 6.1.1 深圳广播电视大学基本情况 |
| 6.1.2 规划建设学习支持服务系统 |
| 6.1.3 规范的学习支持服务 |
| 6.1.4 有效的学习支持服务 |
| 6.2 我国远程教育学习支持服务系统建设的SWOT分析 |
| 6.3 我国远程教育学习支持服务系统建设的短板 |
| 6.3.1 优质课程资源建设水平低 |
| 6.3.2 教师队伍有待优化 |
| 6.3.3 “关注学习者”理念的渗透度不高 |
| 6.3.4 新媒体技术的综合性运用不高 |
| 6.4 英国开放大学的启示 |
| 6.4.1 通过技术平台建设促进学校信息化水平提升 |
| 6.4.2 通过保障机制推动学习资源建设发展 |
| 6.4.3 以人工支持服务队伍建设促进学习者积极主动性 |
| 6.4.4 以导学助学服务为先导树立全员服务意识 |
| 6.4.5 以加强数据分析为支撑强化“持续关注理念” |
| 7 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）学习型社会研究的现实图景与中国特色（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| 1. 研究工具 |
| 2. 数据来源 |
| 3. 研究思路 |
| 二、学习型社会研究在中国的回顾 |
| 1. 年度发文：呈现倒“V”字状与“政研结合”态势 |
| 2. 研究历程：理论探索—扎根实践—全面深入研讨 |
| 3. 研究主体：以高校与协会为主阵地，尚未形成核心作者群 |
| 4. 研究热点：多元研究热点显现，以学习型社会建设为重心 |
| 5. 研究方法：以思辨研究为主，多元方法意识凸显 |
| 三、学习型社会研究在中国的展望 |
| 1. 研究逻辑：遵循本土逻辑，切合中国实践 |
| 2. 研究主体：拓展研究团队，加强多元合作 |
| 3. 研究内容：持续推进重点领域研究，不断丰富边缘主题研究 |
| 4. 研究方法：深化思辨研究，提升多元方法使用意识 |
（10）日本着作权合理使用制度修改对我国的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.导言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 战略意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关文献研究综述 |
| 1.3.2 国外相关文献研究综述 |
| 1.4 研究目标与研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 比较研究法 |
| 1.5.2 规范分析研究法 |
| 1.5.3 实证分析研究方法 |
| 2.着作权合理使用制度概述 |
| 2.1 着作权合理使用的起源 |
| 2.2 着作权合理使用的定义和性质 |
| 2.2.1 着作权合理使用的概念 |
| 2.2.2 着作权合理使用的性质 |
| 2.3 着作权合理使用的利益平衡理论 |
| 3.日本着作权合理使用制度的修改 |
| 3.1 日本着作权法修改的背景以及现实意义 |
| 3.2 提供与数字化和网络化进程相对应的原则性条款 |
| 3.3 改善与教育信息化相对应的权利限制条款 |
| 3.3.1 关于无许可、无偿允许的“复制”和“同步课程” |
| 3.3.2 关于允许自由利用的“异步课程”新规定 |
| 3.3.3 关于补偿金系统 |
| 3.4 改进关于改善视障人士信息获取机会的合理使用条款 |
| 3.5 完善关于促进档案利用的合理使用条款 |
| 4.我国合理使用制度存在的问题 |
| 4.1 我国合理使用制度立法模式存在问题 |
| 4.2 我国合理使用制度具体规则中存在问题 |
| 4.2.1 无保障技术发展的具体规则 |
| 4.2.2 教育教学具体规则无法涵盖远程教育方式 |
| 4.2.3 盲文转化具体规则无法满足视障人士文化需求 |
| 4.2.4 档案陈列与保存规则无法涵盖数字化形式 |
| 4.3 对我国《着作权法(修订草案送审稿)》合理使用制度的评析 |
| 4.4 合理使用相关案例实证分析 |
| 4.4.1 合理使用相关案例总体统计情况 |
| 4.4.2 实证分析研究的结论 |
| 5.中日合理使用制度比较及对我国的启示 |
| 5.1 中日合理使用制度比较 |
| 5.1.1 在保障技术发展方面 |
| 5.1.2 在教育使用方面 |
| 5.1.3 在视障人士使用方面 |
| 5.1.4 在档案利用方面 |
| 5.2 日本着作权法合理使用制度修改对我国的启示 |
| 6.完善我国着作权合理使用制度 |
| 6.1 坚持利益平衡价值选择 |
| 6.1.1 重视社会公众对合理使用的诉求 |
| 6.1.2 充分保护着作权人的权利 |
| 6.1.3 加强对作品传播者的相关权利保护 |
| 6.1.4 各方利益的协调与整合 |
| 6.2 设置合理使用规则的一般条款 |
| 6.3 “学校以教育为目的的使用”的修正 |
| 6.4 视障人士的特别关照原则 |
| 6.4.1 扩大着作权限制主体和受益主体范围 |
| 6.4.2 拓宽着作权权利限制的适用对象 |
| 6.4.3 增加对着作权权利内容的限制 |
| 6.5 档案数字化的合理使用制度范围扩大化 |
| 6.6 区块链智能合约完善合理使用制度 |
| 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :日本《着作权法》新旧法条翻译对照 |
| 附录2 :案例汇总信息(100例) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、远程教育与图书馆（论文参考文献）
- [1]慕课视域下我国着作权限制制度的适用研究[D]. 金亚娟. 西北师范大学, 2021
- [2]学术虚拟社区用户社会化交互行为研究[D]. 王美月. 吉林大学, 2021(01)
- [3]高职学生数字素养评价模型构建与应用研究[D]. 唐婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]基于Nvivo的高校图书情报学在线教育研究[J]. 曹晶. 丽水学院学报, 2021(03)
- [5]基于LDA模型的图书情报学与教育学知识流动现状及演化态势研究[D]. 丁晓贞. 曲阜师范大学, 2021
- [6]联通主义视域下高校大学生数字素养培养模型构建及实践研究[D]. 张笑梅. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务研究[D]. 唐玉杰. 南京邮电大学, 2020(02)
- [8]英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究[D]. 彭洁. 四川师范大学, 2020(03)
- [9]学习型社会研究的现实图景与中国特色[J]. 侯怀银,尚瑞茜. 现代远程教育研究, 2020(06)
- [10]日本着作权合理使用制度修改对我国的启示[D]. 杨雨. 青岛科技大学, 2020(12)