一、卡片在数学教学中的妙用（论文文献综述）
潘建华[1]（2021）在《浅谈小学数学学习材料的使用策略》文中研究说明学习材料指所有与教学内容有关的教学资源。现代教学技术的普遍应用使学习材料的使用更加方便和多元化,使其得到更广泛的拓展。学习材料的拓展,不但有利于把教学内容化难为易,而且有利于学生对教学内容进行理解与记忆。文章探讨了在小学数学教学过程中灵活使用学习材料的策略。
宗秋云[2]（2021）在《浅析珠像图在珠心算课堂的妙用》文中进行了进一步梳理珠心算教学正逐渐走入更多教师的课堂,教师们遵照促进学生全面、持续、和谐发展的理念,将珠心算教学恰到好处地融入到数学教学中,使得这种多元融合相得益彰,对二者都称得上锦上添花。而引导学生由珠算内化成心算则需要进行四个阶段的循序训练,分别是实拨、空拨、看拨、想拨,简称"四拨"。在这四个阶段的教学过程中,巧妙运用珠像图能够使教学事半功倍,不同阶段应采用不同方式出示珠像图,这主要源于四个阶段不同的学习特点。珠像图不仅仅是传统意义上一种简单且带有珠像的静态卡片,
赵琳琳[3]（2021）在《小学数学教师课堂提问艺术的案例研究》文中研究指明
李茂[4]（2021）在《大班区域活动中幼儿求助行为研究》文中进行了进一步梳理幼儿求助行为体现幼儿有效互动的程度,求助行为不仅满足幼儿的人际交往,展现幼儿同周围环境交流的能力,使幼儿在交往过程中习得自身所需要的知识和技能。区域活动作为幼儿园课程实施最主要的教育形式之一,能够给予幼儿主动学习、自由探索的机会,满足幼儿自身的学习需求。《指南》表示幼儿社会性在日常生活中和游戏中发展起来,引导幼儿在各种活动中愿意与人交往,积极主动的发展社会性交往能力。幼儿园中的区域活动作为幼儿获得知识和技能的重要场所,对于幼儿的人际交往发展有着独特的教育价值。在教育教学实践中,教师越来越重视区域活动的开展,区域活动并不是由幼儿个体独立完成,一方面离不开教师的科学组织和领导,一方面也需要同伴的帮助和引导,呈现出更多的社会性互动,使得幼儿在获得知识经验和技能的同时也提升了人际交往和社会交往的能力。因此,围绕大班区域活动探究幼儿的求助行为有着独特的价值。本研究在大理州某幼儿园选择了一个大班班级朵朵班作为研究对象,共34名幼儿,并从班级里选取2名教师进行访谈,对其进行了为期三个月的观察。研究者深入大班区域活动中,实地观察幼儿在区域活动中求助行为的发生,并探究幼儿求助的特点和相关的影响因素。研究结果表明:益智区是幼儿最容易发生求助的区域;技能的欠缺和未知的事情是导致区域活动中求助行为发生的主要原因;在区域活动中,幼儿向教师求助的次数居多;语言求助是区域活动中求助的主要方式,其中语言求助包括陈述式、疑问式和喊叫式;非语言求助包括眼神、动作、哭泣。求助对象的回应包括教师的回应和同伴的回应,教师的回应方式以告知型为主。同伴的回应以示范型为主;幼儿求助结果多为成功,体现幼儿解决问题的能力;幼儿作为求助者的反馈行为主要包括平静型、积极型和消极型三类,以平静型为主。针对上述研究结果,对幼儿求助区域、求助对象、求助方式、求助内容几个方面的差异形成的原因进行分析。最后进行研究结论和建议,主要从幼儿园区域设置和教师方面提出建议,幼儿园应合理营造“有准备”的区域、引导幼儿遵守活动规则,规范求助行为、幼儿园教师针对幼儿求助行为及时的反馈和支持,教师针对求助事件进行正确的指导、利用区域活动,鼓励同伴求助。
潘磊[5]（2021）在《小学数学广角教学现状调查研究》文中提出新课程改革后,小学数学人教版教材中增设了数学广角板块,这是一种新的尝试,也是教材中的亮点。数学广角作为数学思想的重要载体之一,它尝试以生活情境为背景向学生渗透一些数学思想。数学广角的学习能够帮助学生掌握新颖的解题方法,体会数学思想方法的妙用,锻炼数学思维。本研究从教师和学生两个层面调查了解目前小学数学广角教学中存在的问题及其原因。根据调查结果,小数数学广角存在的问题主要有:部分师生对数学广角的内容不重视;教师在教学过程中不注重小组合作交流,忽视学生主体的探究性;教师对教学目标定位存在偏差;教师对教学反思重视性不够等。深入分析数学广角教学存在问题的原因主要包括以下几点:数学广角的内容较难,且不是考试重点;教师对数学问题的解决过程关注不够,忽视主体探究性;数学教师专业素养有待提升,缺乏对教科书和课标的深入研读等。根据小学数学广角存在的问题,本研究提出了以下改进建议:学校方面,学校重视开展数学广角内容的研究,引导教师深入研究数学广角的内容和课程标准的要求,开展校本教研等活动。教师方面,教师要根据课标要求准确定位教学目标;重视教学过程的探究性,引导学生积极参与课堂,让学生在合作交流中感悟数学思想;教师要重视教学反思,反思教学中的成功之处及不足之处,进一步提升自身的专业素养。
解莹[6]（2021）在《复杂性理论视角下小学古诗词教学研究 ——以Y市J小学为例》文中提出
王晓辉[7]（2020）在《幼儿园数学审美教育及其实现路径》文中提出数学是人类对客观事物的抽象结构进行严格描述,进而解决现实问题的一门学科,数学渗透在幼儿生活的方方面面,能够帮助幼儿认识世界。数学活动不仅要发展幼儿的思维能力、获得解决问题的方法,还应该使幼儿获得美的感受和体验,提高参与数学活动的兴趣,主动创造美。数学活动中的美蕴含在数学内容中、数学活动过程中和教师的语言与指导过程中,而教师对于数学的热爱、对数学美的感受也影响着幼儿对数学美的体验。
吴冬梅,张震[8]（2020）在《STEAM理念下的高中数学教学实践策略》文中研究指明STEAM教学理念强调跨学科的相互整合,其不是简单的科学、技术、工程、艺术和数学五个学科领域的相加,而是依赖各种学科之间的相互性,给学生进行体系化、深层次的教学培养。STEAM教学理念打破传统单一学科教学的束缚,整合多个领域促进学生思维认知的发展,提升学生协作探究的能力,将学生培养为具有较强信息意识与创新意识的人。本文将具体探究如何在高中数学教学中有效运用STEAM理念,促进学生综合素养的完善与发展。
王玲[9]（2020）在《浅谈如何巧用生活知识提高小学数学的教学质量》文中提出在目前的小学教学中,课堂教学有了很多的改变,除基础知识教学之外,教学的丰富性有了一定提升。基于此,小学阶段的数学教学,教师应当将教学目光从数学教材中扩展开来,将生活与数学结合起来,增加数学教学的丰富性,同时也提升数学教学的效率,让学生能够更好地掌握数学知识,提升数学素养。
方海燕[10]（2020）在《情境教学法在小学数学课堂教学中的应用分析》文中研究说明受新课程改革发展背景下教育理念的影响,绝大部分教师的教学思想逐渐在从"灌输式"向"引导式"转变,学生也因此对学习有了积极主动性。根据无数的教学实践证明,合理应用情境教学法能够充分发挥学生的学习主动性,使学生产生积极思考的学习状态,其已成为目前教师常用的教学方法之一。因此,作为一名小学数学教师,当根据学生的实际发展情况考虑如何将情境教学法有效应用在课堂教学实践活动当中,从而使学生以及积极情感融入课堂,使学生以浓厚的学习兴趣参与到小学数学课堂当中,实现提升小学数学课堂教学质量的目标。
二、卡片在数学教学中的妙用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、卡片在数学教学中的妙用（论文提纲范文）
（1）浅谈小学数学学习材料的使用策略（论文提纲范文）
| 策略一：研读学习材料 |
| 1.寓拓展学习材料于研读之中 |
| 2.寓挖掘学习材料于研读之中 |
| 策略二：甄选学习材料 |
| 1.从学生实际出发，甄选学生需求的学习材料 |
| 2.从教材实际出发，甄选优质可靠的学习材料 |
| 策略三：妙用学习材料 |
| 1.学习材料的合理呈现 |
| 2.学习材料的一材多用 |
（2）浅析珠像图在珠心算课堂的妙用（论文提纲范文）
| 一、巧用动态珠像图，唤起学生脑中拨珠意识 |
| 二、善用静态珠像图，激发学生自主脑运算潜能 |
| （一）适时提供静态珠像图引导自主脑参与 |
| （二）合理利用前珠后数算式强化脑参与 |
| 三、活用“动”“静”珠像图，追随存储和提取的脚步 |
| （一）以静态珠像图为跳板，以动辅静 |
| （二）以动态珠像图为牵引，以静制动 |
（4）大班区域活动中幼儿求助行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.求助行为是社会交往的重要维度 |
| 2.大班区域活动中幼儿求助行为的频发性 |
| 3.幼儿园的实践经验 |
| (二)研究意义与目的 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究目的 |
| (三)概念界定 |
| 1.区域活动 |
| 2.幼儿求助行为 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.需求层次理论 |
| (五)文献综述 |
| 1.求助行为的研究 |
| 2.幼儿求助行为的研究 |
| 3.区域活动的研究 |
| 4.教师回应的研究 |
| 5.文献述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| (四)研究过程 |
| (五)研究工具 |
| 1.大班区域活动中幼儿求助行为观察记录表 |
| 2.大班区域活动中教师回应行为观察记录表 |
| 3.大班幼儿教师访谈提纲 |
| (六)研究的创新之处 |
| 三、大班区域活动中幼儿求助行为的总体情况分析 |
| (一)幼儿发生求助的区域 |
| (二)幼儿的求助对象 |
| (三)幼儿的求助起因 |
| 1.内在起因 |
| 2.外在起因 |
| (四)幼儿的求助方式 |
| 1.语言求助 |
| 2.非语言求助 |
| (五)求助对象的回应 |
| 1.求助对象的回应情绪 |
| 2.求助对象的回应方式 |
| (六)幼儿求助的结果 |
| 1.求助成功 |
| 2.求助失败 |
| (七)幼儿求助反馈的类型 |
| 四、大班区域活动中幼儿求助行为差异的原因分析 |
| (一)幼儿求助区域差异形成的原因 |
| 1.区域活动类型的特点 |
| 2.教师的指导和支持策略 |
| 3.幼儿园的实际状况 |
| (二)幼儿求助对象差异形成的原因 |
| 1.幼儿的性别差异 |
| 2.空间亲近性和心理亲近性的影响 |
| (三)幼儿求助方式差异形成的原因 |
| 1.幼儿语言发展的特点 |
| 2. 语言表达方式易接受和理解 |
| (四)幼儿求助行为内容差异形成的原因 |
| 1.幼儿的身心发展的特点 |
| 2.人际交往的需要 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.幼儿在益智区、美工区和建构区求助的次数较多 |
| 2.大班幼儿倾向于向教师求助 |
| 3.在求助同伴时,幼儿选择距离近或好朋友求助 |
| 4.求助方式上,大班幼儿主要使用语言求助 |
| 5.幼儿求助起因主要是技能的缺失 |
| 6.求助对象的回应以正面回应为主 |
| 7.求助结果以成功居多 |
| 8.幼儿反馈类型多是平静型 |
| (二)建议 |
| 1.幼儿园应合理营造“有准备”的区域 |
| 2.引导幼儿遵守活动规则,规范求助行为 |
| 3.幼儿园教师针对幼儿求助行为及时的反馈和支持 |
| 4.教师针对幼儿求助事件进行正确的指导 |
| 5.利用区域活动,鼓励同伴互助 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文 |
| 四、外文期刊 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
（5）小学数学广角教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 数学广角 |
| (二) 数学思想方法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 数学广角教材内容的编排研究 |
| (二) 数学广角教学设计的研究 |
| (三) 数学广角教学方法和教学策略的研究 |
| (四) 数学广角渗透的数学思想的研究 |
| (五) 述评小结 |
| 五、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学数学广角的内容概况 |
| 一、数学广角的内容编排 |
| 二、数学广角渗透的数学思想方法 |
| 三、数学广角教学的要求 |
| 第二章 小学数学广角教学现状调查及结果分析 |
| 一、调查设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 二、小学数学广角教学情况调查结果——教师层面 |
| (一)教师对数学广角的认知与态度 |
| (二) 教师对数学广角教学目标的定位 |
| (三) 教师对数学广角教学内容的设计 |
| (四) 教师对数学广角教学方法的选择 |
| (五) 教师对数学广角教学的反思 |
| 三、小学数学广角教学情况调查结果——学生层面 |
| (一) 学生对数学广角的认知与态度 |
| (二) 学生学习数学广角的方法 |
| (三) 学生对数学广角内容的掌握情况 |
| (四) 学生对教师数学广角教学的认知和态度 |
| 四、结论 |
| 第三章 小学数学广角教学案例分析 |
| 一、数学模型思想——以《植树问题》教学为例 |
| 二、数形结合思想——以《数与形》教学为例 |
| 第四章 小学数学广角教学中存在问题及原因分析 |
| 一、小学数学广角教学中存在的主要问题 |
| (一) 教师对数学广角内容及编排意图理解不深入 |
| (二) 教师对数学广角教学目标定位不准确 |
| (三) 教师数学广角教学过于注重知识的传授,探究过程流于形式 |
| (四) 教师对数学思想方法渗透不足,缺乏“模型”思想的培养 |
| (五) 部分教师不注重教学反思 |
| 二、小学数学广角教学中存在问题的原因分析 |
| (一) 数学广角教学内容较难,且不是考试重点 |
| (二) 教师对数学问题的解决过程关注不够,忽视主体探究性 |
| (三) 数学教师专业素养有待提升 |
| 第五章 小学数学广角教学改进的对策 |
| 一、学校应重视开展数学广角内容的研究 |
| (一) 引导教师深入研究数学广角的内容 |
| (二) 学校应抓好数学广角校本教研 |
| 二、教师应注重自身专业素养的提高 |
| (一) 准确定位教学目标 |
| (二) 确定学生学习的主体地位 |
| (三) 注重数学广角的教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）幼儿园数学审美教育及其实现路径（论文提纲范文）
| 一、幼儿数学审美教育的意义 |
| 二、感受数学内容中的美 |
| 1. 感受数形美 |
| (1)感悟图形美 |
| (2)欣赏符号美 |
| 2. 感受对称美 |
| 3. 感受简洁美 |
| 4. 感受和谐美 |
| 三、体验数学教学中的美 |
| 1. 体验教学中的完整美 |
| 2. 体验教学中的有序美 |
| 3. 体验教学中的节奏美 |
| 四、教师美是对幼儿进行美育的关键 |
（8）STEAM理念下的高中数学教学实践策略（论文提纲范文）
| 一、融合信息技术,开展深度学习 |
| 二、开展合作学习,实行群体协作 |
| 三、设计游戏环节,增添课程乐趣 |
| 结语 |
（9）浅谈如何巧用生活知识提高小学数学的教学质量（论文提纲范文）
| 一、导入生活知识 |
| 二、创建生活情境 |
| 三、巧用生活案例 |
（10）情境教学法在小学数学课堂教学中的应用分析（论文提纲范文）
| 一、应用问题情境激发学生探究兴趣 |
| 二、应用直观情境刺激学生学习欲望 |
| 三、应用合作情境发挥学生主体地位 |
| 四、应用生活情境增强学生学习动力 |
| 五、应用游戏情境提高学生参与热情 |
四、卡片在数学教学中的妙用（论文参考文献）
- [1]浅谈小学数学学习材料的使用策略[J]. 潘建华. 数学教学通讯, 2021(25)
- [2]浅析珠像图在珠心算课堂的妙用[J]. 宗秋云. 珠算与珠心算, 2021(04)
- [3]小学数学教师课堂提问艺术的案例研究[D]. 赵琳琳. 鲁东大学, 2021
- [4]大班区域活动中幼儿求助行为研究[D]. 李茂. 大理大学, 2021(08)
- [5]小学数学广角教学现状调查研究[D]. 潘磊. 扬州大学, 2021(09)
- [6]复杂性理论视角下小学古诗词教学研究 ——以Y市J小学为例[D]. 解莹. 宁夏大学, 2021
- [7]幼儿园数学审美教育及其实现路径[J]. 王晓辉. 天津市教科院学报, 2020(06)
- [8]STEAM理念下的高中数学教学实践策略[J]. 吴冬梅,张震. 中学课程辅导(教师通讯), 2020(24)
- [9]浅谈如何巧用生活知识提高小学数学的教学质量[J]. 王玲. 天天爱科学(教育前沿), 2020(12)
- [10]情境教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J]. 方海燕. 读写算, 2020(32)