一、个别教学与统一教学的有机结合──《电工学》教改实践探讨（论文文献综述）
钟飞燕[1]（2021）在《新时代学校劳动教育研究》文中提出“教育与生产劳动相结合”是现代社会发展的客观规律,其超越社会政治经济制度,既存在于资本主义社会,也存在于社会主义社会。但其主要实践载体——学校劳动教育,却是在特定的社会历史环境下进行的。步入新时代,劳动教育成为“德智体美劳”全面培养体系的重要组成部分,扮演新角色,担负新使命,也必然遇到新问题。当前,处于起步阶段的新时代学校劳动教育面临诸多挑战,其轰轰烈烈开展的背后是各种形式化、空心化、碎片化现象,形成高投入与低实效之间的巨大反差。因此,对其进行积极的理论和现实回应,是促进新时代学校劳动教育发展的重要课题。本研究立足新时代劳动新形态和学生新特点,参照“泰勒原理”,即“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”的教育活动科学化程序,从学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施、学校劳动教育评价等方面对学校劳动教育进行整体性的理论建构和实践探讨,以推进学校劳动教育的科学化、常态化、规范化。对新时代学校劳动教育进行理论和现实回应,界定其内涵和本质是前提。学校劳动教育是学校有目的、有计划、有组织地以“劳动”为核心进行的教育实践活动。不同于一般意义上的纯粹知识性或通识性教育活动,学校劳动教育是国家进行国民教育的专门化教育实践。其具有明确的意识形态指向,即传播和培育马克思主义劳动观。在理论回应层面,本文对新时代学校劳动教育进行整体性理论建构,系统分析了学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施及学校劳动教育评价等构成要素。其一,学校劳动教育的主要目标在于引导学生树立科学的劳动观。学校劳动教育曾被异化为政治运动的工具、窄化为学习生产技能的载体、虚化为教育惩戒的手段、泛化为综合社会实践的方式,这些都被历史证明是违背劳动教育客观规律的。新时代学校劳动教育应把人的全面发展放在突出位置,从物质性的、技术性的功利追求回归到育人本质中来,引导学生理解“为何劳动”,树立正确的劳动价值观;认同“何人劳动”,树立正确的劳动主体观;领悟“如何劳动”,树立正确的劳动过程观;理解“何以劳动”,树立正确的劳动权益观。其二,学校劳动教育内容的构建应超越“工具”取向,回归“人本”取向,立足新时代学生的劳动素养。学校劳动教育的内容包含劳动与人类历史、劳动与人生、劳动与社会、劳动与伦理等主题,并通过日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等组织起来。为了提高教育实效性,应进一步优化新时代学校劳动教育内容,使其既与自然融通,与生活对话,又与社会联结,与职业相嵌;既与传统接轨,又与未来同向。其三,学校劳动教育实施是一个整体性的过程,其具有很强的动态性。为了提高学校劳动教育实施的实效性,要挖掘其困境症结,提出科学有效的对策,完善各项保障制度,推进评价体系的创新。在现实回应层面,本文针对新时代学校劳动教育出现的问题,既从长远角度做出宏观的战略思考,又从具体操作层面提出规范的措施。面对复杂的形势,学校劳动教育在实践中出现许多问题,如重“劳动形式”轻“教育意义”、重“脑力劳动”轻“体力劳动”、重“个人实践”轻“集体劳动”、重“苦干盲干”轻“特色发展”、重“高调前进”轻“整体规划”等,导致其陷入形式化、片面化、工具化、空心化、碎片化的困境中。为此,学校应建立课程标准,优化劳动教育课程结构;适应劳动新形态,拓展劳动教育平台;立足学生新特点,创新劳动教育方法。此外,还应通过构建家校社多方协同的运行机制、大中小一体化发展的劳育机制,以及科学合理的评价体系来保障学校劳动教育的规范化和常态化发展。新时代学校劳动教育的理论与实践是相互的。为了提高实效性,应以科学的劳动教育理论指导学校劳动教育实践的发展。与此同时,学校劳动教育实践的发展将进一步推动学校劳动教育理论的丰富和完善。因此,对学校劳动教育的理论和实践探索不是一劳永逸的事情,需要立足时代之需,在长期的互动中实现可持续发展。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
沈斌[3]（2017）在《工学结合一体化课程体系的开发与实施 ——以江西技师学院数控机床装配与维修专业为例》文中研究说明当前我国正处于从机械制造大国向机械制造强国转变的关键时期,数控设备的市场占有率得到极大提高,市场对数控设备的维护保养及维修服务的需求也越来越高。数控机床装配与维修作为一门实践性很强的专业,如何将典型工作任务转化为一体化课程,实现行动领域与学习领域相融通,培养出符合一线工作岗位要求的数控维修人才已成为职业院校在构建课程体系时首先需要考虑改革和创新的重要内容。本研究围绕我国新型工业化对数控维修技能人才的要求,建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为目标的工学结合一体化课程体系,创新具有职业教育特色的教学模式,提高技能人才培养质量,为探索中国特色的技工教育改革与发展之路做出一定贡献。本论文针对数控机床装配与维修专业工学结合一体化课程体系改革,通过对数控机床装配与维修专业的市场调研,阐述了数控机床装配与维修专业的发展趋势以及市场对该专业的人才需求,明确了专业定位、建设内容以及发展方向,为课程体系改革提供依据。分析了数控机床装配与维修专业人才所从事的工作岗位以及岗位工作内容与职责,并参照国家职业标准,按照数控机床装配与维修专业技能人才综合职业能力要求,明确了人才培养方向和层次。通过召开数控维修行业实践专家访谈会,对数控装调维修工的工作内容进行分析,提取了数控机床装配与维修专业的典型工作任务,再将实典型工作任务转化为一体化课程,依照学生的认知规律和职业成长规律,序化学习领域,构建基于工作过程为导向的工学结合一体化课程体系。进而开发出课程标准及相关教学资源,最终创建符合现代职业教育以及市场发展要求的技工院校数控机床装配与维修专业的工学结合一体化课程教学模式。并对工学结合一体化课程体系实施情况加以反思与总结,希望为技工院校相关专业的课程体系改革提供一点参考。
彭静雯[4]（2013）在《高等工程教育改革：对学科规训的突围》文中研究表明我国工程教育按照科学教育的模式来建立,理论与实践相脱离问题,是20世纪90年代学科导向建制以后,高等工程教育领域里最突出的痼疾,并在对“研究型”人才培养目标的追捧中有进一步升级的趋势。历史的进程总是如此相似,早于我国工程教育萌芽之前二个世纪的西方国家,工程教育也曾在实证主义和科学主义的影响下,走过科学化的发展道路。那么,究竟这种科学化的发展模式是如何形成的?在大学这个知识生产和传播的主要制度性场所中,没有任何的教育实践可以先天地避免权力的染指,个人在获得知识的同时必然伴随着接受一种方式的规训。“学科规训”这一概念既指向了知识本身,更多意义上在于它的社会建制。学科规训在本研究中具备双重身份：它首先是一种研究视角,因为它本身就是在学科生成发展的基础上提出的一种学科功能理论,它所关注的正在于解释学科知识生产为何会呈现当前的状况,因此,学科规训理论在塑造“学科人”上具有较好的话语建构力量；其次它也是一个值得研究的问题,即科学进入大学以后,科学教育的规训方式是如何建立起来并影响整个人才培养方式的。18世纪自然科学进入大学,促进了现代意义上学科体系的形成,并改变了知识的特征——分门别类、标准化与规范化及严谨的理论逻辑体系——成为规训权力合法性来源。正是在科学建制化过程中,知识与权力的共谋以及知识所获得的霸权地位才得以彰显,通过学科规训建立起来的知识生产和个体塑型的秩序实质上就是科学规训。科学规训的主要特征在于“书写中心主义”和“可算度性”。其中,“书写中心主义”的本质就是理论中心主义；“可算度性”则指向了评价标准的简单量化。科学规训的结果是,原有的以人文学科为主导的大学教育体系被瓦解,取而代之的是以学科分类为基本范式的学科规训制度。这种新的学科研究和人才培养模式很快也成为了现代大学的基本教育制度。自然科学在大获全胜的独尊地位中,反过来规训了产生于它之前的人文学科及后来进入大学的应用性学科。18世纪后半期至今以来的教育体系就是在这种科学规训的方式下被建构起来的。当科学规训的藩篱套住大学场域的知识生产和传播后,19世纪下半叶才逐渐进入大学的工程知识,也必须借助科学规训才能使经验性、实用性的高等工程研究和教育在大学中获得合法地位。工程教育进入高等教育的领域源于社会现实发展的需要,但因各国办学传统的不同而表现出不同的发展路径。例如德国和法国的传统大学坚守它的“纯正血统”,长期将实用知识排斥在外,因而产生了一批开展高等工程教育的新机构；而美国的办学模式则比较多样化,较早地在传统综合性大学里建立起了专门的工学院。学科规训让实用工程知识在大学中获得学科建制,从而使工程教育科学化。由此,工程教育的特征表现为：在课程结构设置上,特别重视数学和自然科学基础知识的比例；在教学过程中,特别重视对学生理性逻辑思辨以及公理化、数学化等学术话语方式的训练；在教学评价过程中,特别重视对确定性理论知识的考核。它的优点在于能够促使个体建构起完整而融贯的理论知识体系,接受严格的方法学训练,熟知具有普适性价值的研究方法,从而有助于个体理论基础和认知能力的发展,并最终提高个体的专业化水平。从根本上改变了过去依赖经验和实践总结的“手册式”工程教育,大大提高了教育质量。但是在这种成功背后,也遮蔽了它内在隐藏的矛盾。以理论和学科为中心的科学教育模式,日益被导向单维的追求效率的工具,它一味地以追求知识的确定性对教育模式作出简单量化及去情境化的非法还原,工程本身的系统性和完整性也被分科教育模式分解得支离破碎,其最后的结果是造就了缺乏创造力、实践力和综合能力的“单向度”人。这种不断自我增强的规训机制的弊端,在20世纪50年代工程学科的高度分化与融合以及大量交叉学科与横断学科的出现中被暴露无遗。工程教育开始反求诸己,“回归工程实践本质”、“大工程观”的教育理念就是在这一时代背景下提出来的。工程的本质特征内在地决定了工程教育的特征。就工程本身而言,它是一个领域,而非学科。但任何知识形式要想在大学中获得传播和生产的合法性资格,就必须以学科的形式出现。故此,工程教育改革的破解点在于对科学规训藩篱的突围,寻求从以学科为中心到以学科为依托、强调学科间的交叉渗透；从以理论为中心到以实践为中心的转变。
谢静[5]（2012）在《高职模拟电子技术课程教学改革初探》文中研究表明根据高职教育的特点,结合《模拟电子技术》课程教学实践,在合理选择教学内容,采取灵活的教学方法,强化理实一体化教学和采用现代换教学手段等方面进行了探讨。
李亚丽[6]（2012）在《“环境监测与治理技术专业”工作过程导向教学模式研究 ——以某高职院校为例》文中研究表明国家中长期人才发展规划纲要提出为适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求,以提升职业素质和职业技能为核心,以技师和高级技师为重点,形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。在很长的一段时间,教师在职业教育中充当主导角色,是一种被动式的教育,所教理论与工作实践脱节,使得上课就是照本宣科,缺少实践经验的佐证,使得教学比较枯燥乏味而且难以达到深度,学生学习的积极性不高,课堂气氛也比较沉闷,慢慢学生就失去了兴趣。工作过程导向教学是世界先进的职业教育方法之一,通过构建真实或准真实的学习环境,让学生参与到工作过程导向的情境中去,在学习与实践当中来学习知识,掌握职业岗位相关技能,达到社会工作岗位的要求,同时还能把这种学习能力运用到其他职业知识技能的学习与掌握中,达到学用合一的目的。本文首先对工作过程导向教学理论进行概述,介绍了工作过程导向的内涵,即工作过程导向教学是教师根据学生的实际情况来开发设计的行为产品,引导学生积极主动地学习,并体验工作过程,达到知识和职业相关技能的统一,更加注重培养学生的知识学习方法、工作职业技能、社会协调能力、自我反馈修正成长等各方面素质和能力；工作过程导向教学的理论依据主要是构建主义学习理论、行为主义学习理论和认知主义学习理论等；其教学方式是以工作过程为导向来设计教学模块,让学生通过具有工作过程的系统性流程学习,培养学生积极自主学习专业能力,同时促进学生职业技能的掌握和各方面综合素质的不断提高。然后根据工作过程导向教学理论对工作过程导向教学进行设计,其教学的组织形式设计主要是通过学习的情境化来调动学生的主体性,实现激励手段的内在性和质量评价手段的过程性与全面性；实行咨询、决策、计划、实施、检查、评价的循环教学环节设计；采用模拟教学法、案例教学法、项目教学法等教学方法；并对工作过程导向的教学进行设计,包括教学环节的设计和课堂环节。接着理论结合实际,以环境监测与治理技术专业教学为例进行工作过程导向教学实践,包括其教学设计思路和实施计划,对教学体系改革的现实要求进行了分析并对比新旧教学模式后提出了团队式教学；针对环境监测与治理技术专业进行教学设计,包括其专业培养目标、行动领域转化学习领域、修订框架教学计划、学习情境的开发、教学质量监控等。最后对工作过程导向的专业教学进行了反思,提出了工作过程导向教学的保障措施,包含学校的教学管理模式转变、师生的角色与方式转变、与企业建立合作伙伴关系；同时对工作过程导向专业教学实践中发现的一些问题如学生在较短的时间内不能适应新的教学方法、教师学识跟不上工作过程导向教学的要求、教材无法满足工作过程导向的教学模式等进行了深刻的反思。
李晶[7]（2010）在《电子电工专业课程教学改革实践与探索》文中提出教学改革是一个全面系统的工程,为使课堂教学与实践教学体系更加合理,提高教学质量,要在教学内容、教学模式、实践教学及考核方式等方面进行改革和尝试。
蒋雄[8]（2010）在《机电专业电工学理论实践一体化教学初探》文中提出理论实践一体化教学法是一种先进的教学方法,以机电专业电工学为探索对象,阐述了对理论实践一体化教学的认识,并结合课程改革对理论实践一体化教学法实施中对实训场地、课程设置、配套教材、师资队伍建设、具体实施方案等进行了一些实践与探索。
林苗[9]（2007）在《《电工电子学》课程新型教学模式建设实践与认识》文中指出介绍了电工电子系列课程远程网络教学系统的建设以及远程教学与课堂教学有机结合的新型教学模式的实践,为电工电子系列课程教学质量的提高提供了一条行之有效的教改新路,并阐述了笔者在建设《电工电子学》课程新型教学模式中的认识与思考。
刘晓静,刘建平[10]（2007）在《关于电工学精品课程建设的思考》文中研究表明介绍了我校电工学精品课程建设的现状,对该课程教学改革以来的教学内容、教材建设和网络课程建设进行了分析探讨。提出合理的教学体系结构、立体化教材和网络课程教学资源建设相结合的教学模式。简述了电工学精品课程的建设目标。
二、个别教学与统一教学的有机结合──《电工学》教改实践探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、个别教学与统一教学的有机结合──《电工学》教改实践探讨（论文提纲范文）
（1）新时代学校劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 历史必然:强化马克思主义劳动观的时代培育 |
| 1.1.2 理论应然:推进学校劳动教育理论的科学化建构 |
| 1.1.3 实践使然:促进学校劳动教育实践的常态化发展 |
| 1.2 研究现状与分析 |
| 1.2.1 关于学校劳动教育内涵的研究 |
| 1.2.2 关于学校劳动教育历史的研究 |
| 1.2.3 关于学校劳动教育目标与内容的研究 |
| 1.2.4 关于学校劳动教育实施与评价的研究 |
| 1.3 研究问题与思路 |
| 1.3.1 问题确立:新时代学校劳动教育的理论与实践 |
| 1.3.2 背景鸟瞰:新时代劳动教育的科学化趋势 |
| 1.3.3 切入视角:新时代劳动新形态及学生新特点 |
| 1.3.4 分析框架:基于泰勒原理分析学校劳动教育 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 学校劳动教育研究的方法 |
| 1.4.2 学校劳动教育研究的创新点 |
| 第2章 学校劳动教育基本概述 |
| 2.1 学校劳动教育的内涵 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 学校劳动教育 |
| 2.2 学校劳动教育的功能 |
| 2.2.1 个体功能:促进学生的全面发展 |
| 2.2.2 社会功能:弘扬劳动幸福的社会风尚 |
| 2.2.3 教育功能:完善新时代学校育人体系 |
| 2.3 学校劳动教育的特殊性 |
| 2.3.1 学校“劳”育与家庭“劳”育、社会“劳”育的比较 |
| 2.3.2 学校劳动教育与综合技术教育的比较 |
| 2.3.3 学校劳动教育与职业技术教育的比较 |
| 2.3.4 学校劳动教育与综合实践活动的比较 |
| 第3章 学校劳动教育的理论资源 |
| 3.1 中国传统文化的历史影响:耕读文化与工匠精神 |
| 3.1.1 “劳力”与“劳心”之辩 |
| 3.1.2 “耕读文化” |
| 3.1.3 “工匠精神” |
| 3.2 前苏联教育思想的基础奠基:劳动集体与劳动教育 |
| 3.2.1 克鲁普斯卡娅的劳动教育思想 |
| 3.2.2 马卡连柯的劳动教育思想 |
| 3.2.3 苏霍姆林斯基的劳动教育思想 |
| 3.3 西方教育理论的有益补充:自然主义与实用主义 |
| 3.3.1 自然主义教育理论 |
| 3.3.2 实用主义教育理论 |
| 3.4 马克思主义理论的科学贡献:“教劳结合”思想 |
| 3.4.1 马克思、恩格斯的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.2 列宁的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.3 毛泽东的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.4 邓小平的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.5 习近平关于劳动和劳动教育的重要论述 |
| 第4章 新时代学校劳动教育的目标阐释 |
| 4.1 学校劳动教育目标的畸变表征 |
| 4.1.1 异化为政治运动的工具 |
| 4.1.2 窄化为学习生产技能的载体 |
| 4.1.3 虚化为教育惩戒的手段 |
| 4.1.4 泛化为社会实践的方式 |
| 4.2 学校劳动教育目标的理论审视 |
| 4.2.1 劳动教育目标的生成逻辑:劳动与人的自由全面发展 |
| 4.2.2 劳动教育目标的内在矛盾:“劳动”与“闲暇” |
| 4.2.3 劳动教育目标的意识形态指向:培育马克思主义劳动观 |
| 4.3 学校劳动教育目标的时代定位 |
| 4.3.1 理解“为何劳动”——树立正确的劳动价值观 |
| 4.3.2 认同“何人劳动”——树立正确的劳动主体观 |
| 4.3.3 践行“如何劳动”——树立正确的劳动过程观 |
| 4.3.4 感悟“何以劳动”——树立正确的劳动权益观 |
| 第5章 新时代学校劳动教育的内容构建 |
| 5.1 学校劳动教育内容的选择 |
| 5.1.1 劳动教育内容选择的取向:“工具”取向与“人本”取向 |
| 5.1.2 劳动教育内容选择的原则:合目的性与合规律性有机统一 |
| 5.1.3 劳动教育内容选择的主题:立足新时代学生的劳动素养 |
| 5.2 学校劳动教育内容的组织 |
| 5.2.1 在日常生活劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.2 在生产劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.3 在服务性劳动中组织劳动教育 |
| 5.3 学校劳动教育内容的优化 |
| 5.3.1 与自然融通,与生活对话 |
| 5.3.2 与社会联结,与职业相嵌 |
| 5.3.3 与传统接轨,与未来同向 |
| 第6章 新时代学校劳动教育的实施与评价 |
| 6.1 学校劳动教育实施的困境症结 |
| 6.1.1 形式化:重“劳动形式”轻“教育意义” |
| 6.1.2 片面化:重“脑力劳动”轻“体力劳动” |
| 6.1.3 空心化:重“个人实践”轻“集体劳动” |
| 6.1.4 工具化:重“苦干盲干”轻“特色发展” |
| 6.1.5 碎片化:重“高调前进”轻“整体规划” |
| 6.2 学校劳动教育实施的对策思考 |
| 6.2.1 建立课程标准,优化劳动教育课程结构 |
| 6.2.2 适应劳动新形态,拓展学校劳动教育平台 |
| 6.2.3 立足学生新特点,创新学校劳动教育方法 |
| 6.3 学校劳动教育实施的制度保障 |
| 6.3.1 加强组织领导,优化劳动教育的顶层设计 |
| 6.3.2 整合劳育资源,构建多方协同的运行机制 |
| 6.3.3 融通“大中小”,建立一体化的育人机制 |
| 6.4 学校劳动教育评价体系的构建 |
| 6.4.1 评价理念:突出发展导向,重在劳动观养成 |
| 6.4.2 评价内容:基于劳动素养,完善评价指标 |
| 6.4.3 评价方法:质性评价为主,量化评价为辅 |
| 6.4.4 评价操作:记录劳动过程,建立劳动档案袋 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:新中国成立以来关于劳动教育的政策方针 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）工学结合一体化课程体系的开发与实施 ——以江西技师学院数控机床装配与维修专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 实施工学结合一体化课程模式的意义 |
| 1.4.1 构建具有中国特色的职业教育模式 |
| 1.4.2 有利于培养高素质技能人才 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 工学结合一体化 |
| 1.5.2 课程体系 |
| 1.5.3 课程体系开发 |
| 1.5.4 实践专家 |
| 1.5.5 代表性工作任务 |
| 1.5.6 典型工作任务 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 建构主义学习理论 |
| 1.6.2 行动导向学习理论 |
| 1.6.3 情境学习理论 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究方法 |
| 第2章 工学结合一体化课程体系开发的指导思想与步骤 |
| 2.1 工学结合一体化课程体系开发的指导思想 |
| 2.1.1 以人为本的思想 |
| 2.1.2 设计导向的职业教育思想 |
| 2.1.3 工作过程系统化的教学思想 |
| 2.2 工学结合一体化课程体系开发的步骤 |
| 2.2.1 人才需求及工作岗位调研 |
| 2.2.2 召开实践专家访谈会 |
| 2.2.3 分析典型工作任务,将行动领域转化为学习领域 |
| 2.2.4 构建工学结合一体化课程体系 |
| 2.2.5 制定一体化课程标准 |
| 2.2.6 设计学习情境 |
| 2.2.7 确定教学方法与考核评价方法 |
| 2.3 江西技师学院数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程体系和内容 |
| 2.3.1 江西技师学院数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程体系 |
| 2.3.2 江西技师学院数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程课业设计方案 |
| 2.3.3 数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程工作页 |
| 第3章 工学结合一体化课程体系建设与实施 |
| 3.1 工学结合一体化课程体系建设 |
| 3.1.1 师资队伍建设 |
| 3.1.2 教学资源建设 |
| 3.1.3 教学监控与评价体系建设 |
| 3.2 工学结合一体化课程体系的实施 |
| 3.2.1 进行企业调研,选择合作企业 |
| 3.2.2 签订合作协议,明确校企职责 |
| 3.2.3 加强师资建设,引进企业力量 |
| 3.2.4 校企共享资源,共建实训基地 |
| 3.2.5 制定评价方案,实施多元评价 |
| 3.2.6 校企共同育人,共商教学安排 |
| 3.2.7 完善运行机制,实现互利双赢 |
| 第4章 数控机床装配与维修专业工学结合一体化课程模式实践效果 |
| 4.1 课程体系改革初见成效 |
| 4.1.1 课程体系实现工学一体 |
| 4.1.2 师资队伍能力有所提升 |
| 4.1.3 学习兴趣提升,学生能力提高 |
| 4.1.4 校企合作、工学结合运行机制建设成保障 |
| 4.1.5 区域经济发展贡献提升 |
| 4.1.6 技能培训服务范围扩大 |
| 4.1.7 改革见成效,示范辐射广 |
| 4.2 课程体系改革的特色 |
| 4.2.1 对接岗位要求和职业标准,构建工学结合一体化课程体系 |
| 4.2.2 依托校企合作,开发一体化学材 |
| 4.2.3 教学模式实现一体化、数字化、企业化 |
| 4.2.4 多方式多途径建设教学资源库 |
| 4.2.5 三方评价,形成多维度多元化教学评价体系 |
| 4.2.6 增、改、扩建校内实训场所 |
| 4.3 存在问题及改进措施 |
| 4.3.1 人才培养模式改革还需在发展中完善 |
| 4.3.2 校企合作、工学结合运行机制建设还需不断深入 |
| 4.3.3 社会服务能力和辐射带动能力还需进一步加强 |
| 4.4 对开发与实施情况的反思 |
| 4.4.1 教师对课程体系改革工作不积极 |
| 4.4.2 企业参与热情不高 |
| 4.4.3 缺乏法律层面保障 |
| 参考文献 |
| 附录 A 企业相关部门负责人访谈提纲 |
| 附录 B 用人单位人才需求状况的调查问卷 |
| 附录 C 企业人才需求状况的调查问卷 |
| 附录 D 企业人才需求状况的调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（4）高等工程教育改革：对学科规训的突围（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 工程、工程教育 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 学科规训的实质是科学规训 |
| 2.1 学科规训理论 |
| 2.2 学科规训的实质是科学规训 |
| 2.3 科学规训下人才培养模式的主要特征 |
| 3 西方高等工程教育的发展 被科学规训的历程 |
| 3.1 高等工程教育的诞生 职业技术形态 |
| 3.2 高等工程教育的发展 工程学科进入大学 |
| 3.3 高等工程教育被科学规训 |
| 4 中国高等工程教育的发展历程 |
| 4.1 中国高等工程教育萌芽与兴起 |
| 4.2 中国高等工程教育的恢复与科学规训的历程 |
| 4.3 中国高等工程教育科学化的特征 |
| 5 高等工程教育的改革 对学科规训的突围 |
| 5.1 突围的学理分析 科学教育与工程教育的辨析 |
| 5.2 西方高等工程教育的突围 |
| 5.3 国内高等工程教育的突围 |
| 5.4 高等工程教育的改革 科学规训突围后的去向 |
| 6 结语 |
| 6.1 本论文的基本结论与观点 |
| 6.2 创新与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 华中科技大学“种子班”教师访谈提纲 |
| 附录2 华中科技大学“种子班”学生访谈提纲 |
| 附录3 “种子班”学生职业能力情况问卷调查 |
| 附录4 清华大学电子系课程安排(2010年) |
| 附录5 欧林工学院课程简介(2010年) |
| 附录6 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
（5）高职模拟电子技术课程教学改革初探（论文提纲范文）
| 一、《模拟电子技术》课程的地位与特点 |
| 二、《模拟电子技术》课程的教学现状 |
| 5. 结束语 |
| 三、《模拟电子技术》教学改革的探索与实践 |
| 1. 改革课程内容与体系 |
| 2. 调整思路, 推进理实一体化教学 |
| 3. 改进教学手段, 将多媒体教学与传统板书结合起来 |
| 4. 改变传统教学模式 |
| 四、结束语 |
（6）“环境监测与治理技术专业”工作过程导向教学模式研究 ——以某高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国外模式借鉴与国内研究状况 |
| 一、国外职业教育模式的借鉴 |
| 二、国内研究状况 |
| 第三节 本文研究方法 |
| 第二章 工作过程导向的教学理论概述 |
| 第一节 工作过程导向教学的内涵 |
| 第二节 工作过程导向依据的理论 |
| 一、构建主义学习理论 |
| 二、行为主义学习理论 |
| 三、认知主义学习理论 |
| 第三节 工作过程导向教学的特征 |
| 第三章 工作过程导向的教学设计 |
| 第一节 工作过程导向的教学设计原则 |
| 一、工作过程导向的教学概述 |
| 二、工作过程导向的教学步骤 |
| 三、工作过程导向的教学组织形式 |
| 第二节 工作过程导向的教学方法 |
| 一、模拟教学法 |
| 二、案例教学法 |
| 三、项目教学法 |
| 四、角色扮演教学法 |
| 五、引导文教学法 |
| 第三节 工作过程导向的教学设计 |
| 一、工作过程导向教学设计原则 |
| 二、工作过程导向教学环节设计 |
| 三、工作过程导向教学课堂环节 |
| 第四章 工作过程导向的专业教学实践 |
| 第一节 环境监测与治理技术专业教学设计思路 |
| 一、对教学体系改革的现实要求 |
| 二、新旧教学模式的比较 |
| 三、关于团队式教学 |
| 四、工作过程导向教学目标 |
| 第二节 环境监测与治理技术专业教学实施计划 |
| 一、教学对象、时间、方式 |
| 二、工作过程导向教学资源的构建 |
| 第三节 环境监测与治理技术专业教学设计 |
| 一、专业培养目标 |
| 二、行动领域转化为学习领域 |
| 三、修订框架教学计划 |
| 四、学习情境的开发 |
| 五、教学质量监控 |
| 第五章 工作过程导向的专业教学思考 |
| 第一节 工作过程导向专业教改实施的相关保障 |
| 一、学校的教学管理模式转变 |
| 二、师生的角色与方式转变 |
| 三、与企业建立合作伙伴关系 |
| 第二节 工作过程导向专业教学实践的反思 |
| 一、学生跟不上 |
| 二、教师跟不上 |
| 三、教材跟不上 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）电子电工专业课程教学改革实践与探索（论文提纲范文）
| 一、编写校本教材, 改革教学内容 |
| 二、不断科研探索, 改革教学模式 |
| 1. 理实一体化教学, 激发学生学习兴趣, 培养学生自主学习能力 |
| 2. 技能课采用小班教学, 优化教学过程, 提高教学质量 |
| 三、多样化考核评价学生, 改革考核方式 |
| 四、培养学生骨干, 实行分级管理 |
（8）机电专业电工学理论实践一体化教学初探（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 一体化教学改革的原因 |
| 2 一体化教学实训场地的准备 |
| 3 一体化教学课程结构的模块化设置 |
| 4 一体化教学配套教材的选用 |
| 5 一体化教学双师型师资队伍建设 |
| 6 一体化教学的实施方案 |
| 6.1 对2007级新生中的机电、电子两个专业的教学计划进行修改, |
| 6.2 对机电、电子两个专业实行理论及实训教材同步授课。 |
| 6.3 以机电专业为核心, 制订详细的实训项目及相应的理论知识点。 |
| 6.4 对于一体化教学中的实训, 以一体化教学教师为第一责任人。 |
| 7 结束语 |
（9）《电工电子学》课程新型教学模式建设实践与认识（论文提纲范文）
| 一、电工电子系列课程远程网络教学系统框图 |
| 二、电工电子系列课程远程网络教学的特点 |
| 三、课堂教学模式与网上教学模式之对比 |
| 四、建设新型教学模式的认识与思考 |
| 1. 利用网络优势, 为课堂教学注入新的活力 |
| 2. 借鉴课堂教学, 促进师生交流 |
| 3. 新型教学模式提高了对教师的要求 |
| 五、结语 |
（10）关于电工学精品课程建设的思考（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、教学内容 |
| 二、教材建设 |
| 三、多媒体课件和网络课程 |
| 四、结束语 |
四、个别教学与统一教学的有机结合──《电工学》教改实践探讨（论文参考文献）
- [1]新时代学校劳动教育研究[D]. 钟飞燕. 吉林大学, 2021(01)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]工学结合一体化课程体系的开发与实施 ——以江西技师学院数控机床装配与维修专业为例[D]. 沈斌. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [4]高等工程教育改革：对学科规训的突围[D]. 彭静雯. 华中科技大学, 2013(02)
- [5]高职模拟电子技术课程教学改革初探[J]. 谢静. 电子世界, 2012(19)
- [6]“环境监测与治理技术专业”工作过程导向教学模式研究 ——以某高职院校为例[D]. 李亚丽. 湖南师范大学, 2012(01)
- [7]电子电工专业课程教学改革实践与探索[J]. 李晶. 新课程(教研版), 2010(04)
- [8]机电专业电工学理论实践一体化教学初探[J]. 蒋雄. 科技信息, 2010(01)
- [9]《电工电子学》课程新型教学模式建设实践与认识[J]. 林苗. 中国电力教育, 2007(09)
- [10]关于电工学精品课程建设的思考[J]. 刘晓静,刘建平. 北京大学学报(哲学社会科学版), 2007(S2)