一、上海有114个博士后流动站（论文文献综述）
彭晓娇[1]（2020）在《人文社科类博士后学术发展及其影响因素研究》文中研究说明博士后制度作为一种人才培养和使用机制,在促进教育科技发展,建设创新型国家中发挥重要作用。然而已有研究偏向宏观制度分析,对于海归与本土人文社科类博士后两类群体的学术发展研究较少。本研究借助文本分析、问卷调查和访谈探讨海归与本土博士后的学术发展现状及差异,并对两类人才学术发展的影响因素进行全面细致的考察。本研究梳理了国内外博士后制度,着重分析国家和“双一流”高校博士后制度招收、资助、管理和评价政策,采用问卷调查法分析了125名海归与本土人文社科类博士后的学术发展现状以及影响因素,并访谈15位博士后深入挖掘两类人才选择博士后工作原因、学术发展特征和影响因素。主要结论如下:第一,国外博士后制度已经形成成熟的科研服务体系,为博士后成长为独立研究者提供充分的学术支持,我国博士后制度在在给予制度保障的同时重视科研考核。第二,博士毕业生将博士后工作视为过渡期、缓冲期和尝试期的职业发展阶段,工作动机以职业过渡为主。第三,高校既对博士后实行量化评价和结果导向的评价考核制度,又在学术交流、科研环境、科研经费和教师发展上提供学术支持,同时博士后合作导师和同事等群体给予学术发展支持。第四,海归与本土人文社科类博士后的学术发展差异体现在内在学术收获、学术发表、课题项目和职业选择上,除了英文学术发表存在明显优势外,海归博士后在其他学术发展表现上均弱于本土博士后,存在学术环境适应问题。本研究从内在学术收获、学术发表、课题项目和职业选择上对比海归与本土博士后学术发展差异,且从制度、组织和个人主观能动性因素相互作用的角度分析人文社科类博士后学术发展的影响因素,博士后制度对博士后个体起着管理和保障作用,博士后与高校是相互利用的关系,博士后依赖高校获得学术资源完成博士后工作并为即将到来的学术生涯做准备,高校通过优势学科平台和科研环境吸引优秀博士后来校工作,并通过制度考核规定博士后在站期间的工作要求实现学校发展。质性和量化相结合的方法进一步拓展博士后学术发展的研究。
梁砾文[2]（2019）在《外语教育规划视角下的理工科研究生学术英语素养研究》文中指出学术英语是理工科研究生英语学习的“刚性需求”,然而目前相关研究视角多局限于外语教学内部。本研究以外语教育规划为视角,从价值分析、目标分析和执行分析三方面建构中国理工科研究生学术英语素养的本土理论,拓展研究视角,丰富现有理论,并从实践角度,回答三大基础问题:为什么教、教什么、如何教,以咨借鉴。本研究旨在回答以下三个研究问题:（1）理工科研究生学术英语素养的价值建构如何?（2）理工科研究生学术英语素养的内涵要素有哪些?（3）理工科研究生学术英语素养发展的影响因素有哪些?影响路径如何?本研究采用定性、定量、定性的混合路径研究,以及探索性、验证性、阐释性的线性研究设计,采用文献法、探索性访谈、话语分析、问卷调查、深度访谈的研究方法,最终实现定性研究与定量研究之间的三角验证,保证研究结论的信效度,并通过遵守自愿、保密、忠实三大原则,确保本课题的研究伦理。本研究首先在理清三个核心概念“理工科研究生”、“外语教育规划”及“学术英语素养”的基础上,梳理相关理论,建立了理工科研究生学术英语素养概念框架。其次研究者进行了探索性数据采集,包括国家及高校的规划文本、对理工科研究生、研究生导师及学术英语教师进行的探索性访谈,为后续研究做准备。再次,本研究以话语分析为基础,结合访谈法,分析相关政策文本和探索性访谈数据,回答第一个研究问题:即理工科研究生学术英语素养的价值建构。此外,研究者汇报了学术英语素养内涵要素量化研究工具的修编及验证模型的建构过程,回答第二个研究问题,即理工科研究生学术英语素养的内涵要素。最后,研究者汇报了学术英语素养影响因素的量化研究工具修编和验证模型建构,以及影响因素与内涵要素间路径模型的建构过程,并结合定性数据,回答第三个研究问题,即理工科研究生学术英语素养发展的影响因素和影响路径。本研究得到以下研究结论:（1）我国理工科研究生学术英语素养价值建构在宏观层面突出的表现为主体性丧失,在中观层面没有很好地融入研究生培养体系及高校国际化进程,在微观层面,没有很好地将“工具价值”转化为“人本价值”;（2）理工科研究生学术英语素养内涵要素体现为静态和动态两个层次。在静态层次上,理工科研究生学术英语素养包括学术英语知识、学术英语技能和学术英语能力三个方面,在动态层次上,三方面要素通过实践相互转化;（3）理工科研究生学术英语素养的影响因素包括学术英语信念、学术英语实践、学术英语环境和英语学习经历,其中学术英语信念作用最大,无论是内涵要素还是影响因素都并非孤立存在,不仅仅需要重视单个因素的直接效应,更要重视各因素在影响路径中的转化作用。基于以上结论,研究者修订了理工科研究生学术英语素养的概念框架,建构了理论模型。本研究在理论层面,尝试以外语教育规划为视角,从中国理工科研究生学术英语素养及发展实践中建构相关理论,以期理顺我国研究生学术英语素养在外语教育规划宏观、中观及微观层面各要素间的关系,指导实践。但是,本研究依然存在研究对象范围有待扩大、研究内容有待深化以及研究工具有待改进等局限。今后可采取针对性的措施,如将研究对象拓展至更多地区和类型院校中的理工科研究生、进一步探讨理工科研究生学术英语素养内涵要素的转化机制、各影响因素的协同作用机制等课题、加强语料库技术、参与式观察、跟踪调查等研究方法的综合运用等,以便更加深入地探寻这一课题,完善现有理论,更好地指导实践。
张俊[3]（2019）在《新中国成立以来中国共产党的留学人员统战工作研究》文中进行了进一步梳理统一战线是中国共产党凝聚人心、汇聚力量的政治优势和战略方针,其本质要求是大团结大联合,解决的是人心和力量问题。留学人员是统战工作的重要对象,留学人员统战工作为中国革命、建设和改革事业的发展提供了强有力的人才支撑和智力支持。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视留学人员和留学人员统战工作。2015年,习近平在中央统战工作会议上强调,留学人员是人才队伍的重要组成部分,也是统战工作新的着力点。这是党中央立足现实对留学人员统战工作所作的新指示、新要求和新部署。新时代,如何更好地开展留学人员统战工作,充分凝聚发挥留学人员的智慧和力量,对于进一步巩固发展最广泛的爱国统一战线,推进“四个全面”战略布局,实现中华民族伟大复兴中国梦具有重大现实意义和深远历史意义。本文从历史和现实两个维度,对新中国成立以来中国共产的留学人员统战工作展开研究。留学人员作为统战工作的对象,同时也是知识分子群体的组成部分,因此留学人员统战工作是以马克思主义统一战线理论以及马克思主义知识分子理论为依据的。文章通过系统梳理新中国成立70年留学人员统战工作的具体实践,紧紧把握留学人员统战工作发展的两条主线:即留学人员统战工作历史进程的主线以及留学人员统战政策演变的主线。70年来我国留学人员统战工作从开端起步,到曲折发展、几经停滞,逐步恢复发展,再到快速发展,留学人员统战政策也经历了一个不断调整、规范和逐步优化的演进过程:从“保障回国”到“鼓励回国”,从强调“回国服务”到“回国服务”与“为国服务”并举,从“要求回国”到“来去自由”,从“改善待遇”到“创造条件,完善服务”等,为吸引和汇聚留学人才服务祖国,建设社会主义现代化事业提供了政策保障。新中国成立以来,中国共产党将宝贵的统战理论及统战智慧运用到留学人员统战工作当中,以“大团结、大联合”为主题,秉承“凝聚人、团结人”的宗旨,开展了一系列鼓励留学人员回国、创新留学人员报国方式的工作,取得了显着成效,积累了宝贵历史经验。对历史的深入研究,最终落脚点在于解决现实中存在的问题。本文基于地方性的实证调查和全国性的样本分析,点面结合,着重探讨了新时代留学人员统战工作的基本现状,分析当前我国留学人员统战工作中存在的问题以及面临的外部挑战,进而从增强统战意识、健全统战机制、强化文化认同、优化统战环境、改善统战方法等方面提出新时代我国留学人员统战工作的对策思考,以期为新时代我国留学人员统战工作提供理论参考和政策建议,不断提高我国留学人员统战工作的科学性和实效性,切实增强统战效果。
葛昀洲[4]（2018）在《企业博士后培养机制研究》文中研究表明迈入21世纪以来,创新驱动发展成为时代潮流,随着企业研发能力的不断提升,科研产出越来越高,其创新主体地位建设得以不断夯实,日益成为我国自主研发体系中的重要一环。然而,现有高等教育体系培育出的人才离企业实际需求仍有一定差距。在这种情况下,全球唯一受官方认可且以企业作为培养主体的人才培养制度——企业博士后（Industry Postdocs）制度从发达国家被引进至我国后,得到快速发展,为我国企业界培养了大批研发人才。本研究系统梳理了企业博士后培养制度的历史与现状。企业博士后制度诞生于20世纪五六十年代的美国,应企业研发实力大幅上升、知识产权体系日益完善、人才招收引进模式变革等综合因素而产生,总体历经萌芽期、形成期、发展期、成熟期4个阶段,呈现出:（1）企业主导与政府扶持相协同、（2）国际化与本土化相结合、（3）学术化与产业化相平衡的三大特点。我国企业博士后制度诞生于1994年,经过初步试点、扩大试点、多种类型设站、博士后基金覆盖4个阶段的发展,虽然发展迅速,但与之相配套的高等教育发展程度、企业研发体系和企业博士后培养水平都与欧美发达国家存在较明显差距。本文聚焦企业博士后培养的最主要参与者（企业博士后与企业管理人员）,通过定性、定量相结合的研究方式,对我国企业博士后的培养现状进行实地调研。采用因子分析、结构方程模型等量化研究方法,提炼并检验了企业博士后培养过程中的关键影响要素及其对培养质量的作用效果。研究发现,企业因素与自身因素对企业博士后培养质量有显着影响,而高校因素与外界因素对培养质量的影响相对较弱。更进一步,企业导师、企业配套资源、企业实力和企业博士后主观投入对企业博士后培养最为重要;现状让人较为满意的包括企业导师,企业实力,高校导师,企业博士后教育背景,企业博士后主观投入程度等因素。本研究总结提炼了企业博士后培养机制的主要类型。从宏观来看主要有:市场调节下的美国模式、行政主导下的中国模式和协同创新体制下的加拿大模式三类。从微观来看可按培养类型分为:学术型、工程型、业务型和复合型四类;按培养模式分为:导师制、部门制和混合制三类。为进一步推进企业博士后培养、提升企业博士后培养质量,本文基于对博士后培养机制的分析提出了改进我国企业博士后培养模式的系统优化建议。首先,培养体系的设计应注重定位、类型、学科选取的问题。其次,培养机制的落实应注重“博士后导师不作为”、“部门经理不重视”、“招收机制太单一”和“各阶段考核没重点”等问题。最后,培养环境的营造应注重协同中央、各省及各高校的协同问题。本研究的创新点主要包括如下方面:首先,基于利益相关者理论和已有研究对企业博士后培养过程的不足,提出影响企业博士后培养质量的四个主要维度,从企业因素、高校因素、外界因素和自身因素四个方面提出研究假设,并通过调查问卷方法和结构方程模型实证方法对各因素对企业博士后培养质量的影响进行检验。研究结果表明,企业因素与自身因素对企业博士后培养质量有显着影响,而高校因素与外界因素对培养质量的影响并不显着,并发现了企业导师、企业配套资源、企业实力和企业博士后主观投入是对企业博士后培养最为重要的四个影响因子,为后续给我国企业博士后培养提供政策性建议提供有力依据。其次,本文通过对美国RPIF项目和IBM项目、加拿大Elevate项目和上海交通大学、光明集团等案例的深入分析,分别提炼美国校企联培企业博士后的培养体制、美国企业独立培养博士后的职业发展路径、加拿大政府—高校—企业协同创新企业博士后的培养机制和我国上海交通大学企业博士后的现状。通过跨案例研究,发现企业博士后的三种培养模式,即美国的市场模式、加拿大的协同创新模式和我国的行政主导模式,并在此基础上搭建了企业博士后培养的系统模型。最后,本文基于定性和定量研究的结论,为我国企业博士后培养构建了流程模式,并据此提出了系统优化建议。从企业博士后培养的全过程入手,本文从战略规划、培养机制和各界支撑三个方面进行分析,强调了在企业博士后培养过程中各参与主体的角色定位和权责分配,细化了企业博士后从招收、开题到考核、出站的整个过程,在每一个步骤提出了具有可行性的建议。
钟彩云[5]（2018）在《教育部教育学科重点研究基地重大项目（2006-2015）文献计量学分析》文中研究表明教育部人文社会科学重点研究基地从成立之初就旨在成为引领我国人文社会学科学术研究与理论攻关的重要阵地。教育学科重点研究基地长期以来汇聚了学科领域内的知名学者与专家,聚焦研究学科领域重大理论、现实问题,对于教育学学科理论新生、教育实践工作理论指导突破都产生了功不可没的影响与作用。本研究以教育学科重点研究基地2006年至2015年间重大项目的申请人为研究对象,运用数理统计学的研究方法,通过文献计量学分析,采用SPSS20.0作为分析软件,对十年间重大项目的年度数量变化、项目分布走向、项下发文的学生生产力与学术影响力、项目申请人发文合作情况与科研产出数量及科研产出影响力之间的关系进行了计量分析,并用统计分析数据,对作者群的基础构成及差异进行了深度描述,以期揭示教育学科十年来的理论研究走向及学科带头人构成形态。论文对十年间教育学科重大项目进行全样本分析,计量分析项目合计163项,作者179人,严格按照统计学的计量分析要求,聚焦论文研究目标与待答问题,分析得出如下结论:1、群体地域性分布明显,各研究基地的研究人员主要是以重点研究基地所在的地区向周边散开,年龄主要集中于50、60年代以男性居多,学历结构单一博士为主;2、该群体发文合着率与绝对发文量、h指数之间并没有显着地相关性,与相对发文量之间存在显着的相关性;并且觉得部分研究人员都具备教育学科背景,并且同时拥有多学科背景;3、该群体发文量不仅项目之外还是项下发文量,质量都相对较高。
周琬謦[6]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中研究表明2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
方蒙蒙[7]（2017）在《燕山大学师资博士后青年人才引进政策研究》文中进行了进一步梳理本论文以燕山大学师资博士后制度为研究对象,综合运用文献分析法、个案研究法和访谈法等方法,对燕山大学师资博士后制度实施的理论基础、背景、目的、可行性条件、发展历程、开展模式及实施现状进行了研究,总结了燕山大学实施这一制度取得的阶段性成效,如缓解了燕山大学因编制紧张制约高质量青年人才引进的矛盾、拓宽了燕山大学博士后招收渠道、降低了人才引进风险等。燕山大学在实施该项制度中存在的问题,如该项制度仅在有效期限内暂时缓解编制紧张问题、考核机制不科学、激励机制缺乏和师资博士后培养方式单一、学缘结构有待进一步优化等。为燕山大学完善这一制度提出如下建议,政府应出台正式文件,树立师资博士后制度权威,提供制度保障;应给高校编制松绑,解放高校师资博士后政策担任缓解编制紧张的角色,使其师资储备、师资培养的角色发挥到淋漓尽致。学校应加大博士后科研流动站建设,提供制度实施的广阔平台;健全考核机制,综合评价师资博士后研究人员的工作;坚持“引进来、走出去”原则,实施多样化的培养方式;提高薪资待遇、完善奖励机制,增强人文关怀;扩大师资博士后招收范围,创造优越条件吸引海内外优秀博士毕业生,尤其是南方、中西部和海外着名高校,进一步优化学缘结构等。
刘远[8]（2017）在《煤炭高等教育资源配置评价体系研究》文中研究表明煤炭高等教育历史已逾百年,随着煤炭高校转型,煤炭高等教育资源流失和低效利用等现象一直存在,对煤炭行业支持不足,反映了煤炭高等教育资源配置不合理的问题。如何建立科学合理的评价体系,发现煤炭高等教育资源配置的问题并提出措施,使煤炭高等教育更好地发展和服务煤炭行业,值得深入讨论。研究运用系统理论、资源配置理论、教育经济学理论、新制度经济学及其教育产权理论、区域经济增长理论、非政府组织行为理论和高等教育发展战略理论,对煤炭高等教育资源配置进行理论分析。运用文献研究方法、社会调查方法、信度和效度检验、隶属度分析、聚类分析、数据包络分析方法,设计煤炭高等教育资源配置评价体系,开展实证研究。分析煤炭高等教育资源配置的具体特点。界定煤炭高等教育资源的“煤炭行业性”,经过专家调查确定具体的煤炭高等教育资源。分析煤炭高校综合化发展造成高校分配资源,专业学院运用资源开展办学活动的煤炭高等教育“两级办学主体”特征。从资源配置模式和资源配置导向两方面讨论煤炭高等教育资源配置的具体概念,从狭义和广义两方面讨论煤炭高等教育资源合理配置的内涵。设计煤炭高等教育资源配置调研指标,调研发现煤炭高等教育面临煤炭行业波动、招生就业、高等教育管理体制改变等问题。构建煤炭高等教育系统,分析煤炭高等教育资源流动,讨论煤炭行业波动影响煤炭高等教育资源的积累;研究煤炭高等教育产权,分析煤炭高校管理体制调整的产权变革作用,当前产权结构使得煤炭高等教育与行业联系减弱。根据煤炭高等教育资源配置的具体特点,设计评价体系。确定煤炭高校和煤炭专业学院作为评价对象,确定高校和学院的投入产出比作为狭义资源配置的评价内容,确定高校制度对资源配置的影响作为广义资源配置的评价内容。设计具有煤炭高等教育主体和资源特点的候选指标,设计煤炭高校科研能力分层指标体系以提高评价准确性。选取DEA方法,构建煤炭高校办学效率评价C2R模型作为基础具象模型。设计煤炭高等教育组织的办学效率分层评价的超效率DEA模型,资源分配效率和利用效率评价的两阶段DEA模型,煤炭高等教育制度效率评价的C2R模型。通过评价体系,开展实证研究。经过数据采集、评价典型高校、得到评价模型的“帕累托最优”前沿面、以三组共12个模型得到评价结果,发现煤炭高等教育资源配置特征包括:煤炭高校转型良好;煤炭专业学院发展状态参差不齐;研究型高校的煤炭高等教育活动更有效;煤炭高校综合化发展的制度设计增加了煤炭高等教育的制度成本。根据评价结果,提出实证研究结论:煤炭高等教育资源流动主要受区域市场资源配置导向影响,区域经济需求和煤炭行业需求在煤炭高等教育办学活动中未能协调,是煤炭高等教育资源不能合理配置的原因。应通过煤炭行业多元利益主体分别采取措施,形成煤炭行业资源配置导向,针对性的影响高校中煤炭专业学院的办学活动,使煤炭高等教育资源有效的表达其“煤炭行业性”。讨论“龙头”带动发展措施,使研究型煤炭高校和煤炭专业学院指导各高校的煤炭学科建设;讨论人才培养体系措施,使具有跨区域联系煤炭企业作用的行业组织主导煤炭行业人才培养;讨论煤炭高等教育产权多元化措施,使煤炭企业作为产权主体参与煤炭专业学院管理。
姚云,曹昭乐[9]（2017）在《中国博士后资助体系30年及顶层设计重构》文中指出博士后资助体系是博士后制度建设的核心内容。中国博士后资助体系经过30年发展,反映出的是机构条块分割的分散式资助,导致资助强度不公平、成果归属难确定、影响有价值课题申报和增加站点管理难度等问题,它已威胁到博士后制度生存。改革博士后资助政策必须从顶层设计入手,改革基本思路是采用全额资助,资助体系由"教授资助、政府资助和站点资助"三类构成。
张文东[10]（2016）在《教育史视野下我国学位制度建立以来福建省学位与研究生教育发展研究》文中进行了进一步梳理自1981年学位制度建立以来,我国的学位与研究生教育取得了长足的进步和丰硕的成果,尤其是进入21世纪,我国的学位与研究教育更是突飞猛进,但同时也存在着结构不合理、学科建设水平不高等问题。当前的学位与研究生教育处于关键发展阶段,特别是海峡西岸经济区建设和福建发展对高层次创新人才提出了新的任务和要求,如何改革福建省学位与研究生教育,从数量建设到质量建设的转型,是当前教育者所面临的重大问题。本文以我国学位制度建立以来的时间为经,以福建省学位与研究生教育发展为纬,主要运用宏观阐述与微观考究结合、制度与实态并重及比较、统计和定量分析、高校考察等方法,对三十余年来福建省学位与研究生教育的发展过程与演绎规律、经验教训与历史启示,进行系统与深入研究。本文认为:第一,我国学位制度建立以来福建省学位与研究生教育的发展历程呈现以下几个特征:（1）福建省学位教育经历恢复和起步（1981-1991年）、稳步发展（1992-2000年）、全面快速发展（2001-2011年）三个阶段;从培养单位和授权点看,福建省1981年开始就有培养单位和授权点,但发展较慢,三十年间仅有硕士培养单位13个,博士培养单位8个,且学科分布相对集中于某些培养单位。这反映了福建省研究生培养单位对研究生教育发展的不平衡;专业型学位教育虽得到大力发展,但教育体系不够成熟,整体教育水平不高。（2）从培养规模和经费保障看,福建省研究生教育规模呈现快速增长,经历了初创与发展兴起阶段（1981-1991年）、规模扩大和调整改革阶段（1992-2004年）、深化改革和内涵发展阶段（2005-2011年）三个阶段;研究生教育经费保障也相应经历了由国家财政完全拨款到逐步呈现国家、社会、个人共同承担或补偿研究生培养费用的格局。（3）从师资结构看,研究生导师的数量也在逐年增长,但由于招生规模的扩大,生师比也在增大;研究生导师呈现高职称、年轻化,并且女性研究生导师比例在逐步增加的趋势。第二,通过对福建省13所研究生培养高校实地考察发现:（1）研究生教育规模在扩大,但与全国比仍然偏小;工科类学位点和专业学位授权点发展相对滞后,与福建的社会、经济发展多样化需求还存在一定的差距。（2）研究生教育布局不断完善,但内部发展不平衡问题依然存在;研究生培养模式改革不断推进,但培养质量仍然有待于进一步提高。究其原因,主要存在着研究生教育的省级统筹和规划、学科建设水平与特色、导师队伍建设、研究生教育协同育人机制、研究生教育经费保障等诸多方面不够完善的问题。第三,在剖析福建省学位与研究生教育的发展历程特征、对培养高校做了实地考察研究基础上,结合国内外研究生教育的发展概况,提出了福建省学位与研究生教育改革和发展的趋势的五个“转变”:即从规模扩张向规模发展与质量提升并重转变;从封闭办学向开放办学转变;从学术型人才培养为主向学术型和应用型人才培养并重转变;从单一招考制度向招考制度多元化转变;从集中统一管理向依法自主办学转变。第四,PEST分析表明,当前福建省学位与研究生教育的改革与发展具有良好的政治环境、经济环境、社会文化环境和技术环境。在现象分析的基础上,提出了差异化、协同发展、国际化、质量保障的发展战略思考和建议。总之,本文以时间为主轴,以教育史为视角,基于历史条件与时代背景,从学位与研究生教育两个层面,较为深入地探讨了中国学位制度建立30年（1981-2011年）福建省学位与研究生教育的发展历程,揭示了每个发展阶段的主要演绎特征,在史料研究和实地考察的基础上,提出了现阶段福建省学位与研究生教育发展现状特点,剖析了存在的主要问题,采用了 PEST分析法,分析了今后面临的发展环境,提出了战略前瞻和对策思考。
二、上海有114个博士后流动站（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、上海有114个博士后流动站（论文提纲范文）
（1）人文社科类博士后学术发展及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究方法与过程 |
| 一、核心定义 |
| 二、研究问题与分析框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、访谈和问卷调查数据收集 |
| 第三节 博士后学术发展文献综述 |
| 一、博士后内涵研究 |
| 二、博士后制度在人才成长中的作用 |
| 三、高校教师学术发展研究 |
| 四、海归与本土学者学术发展研究 |
| 五、文献述评及研究设想 |
| 第二章 国内外博士后制度与博士后学术发展 |
| 第一节 国外博士后制度发展 |
| 一、博士后起源与背景 |
| 二、美国博士后发展现状 |
| 第二节 中国博士后制度发展 |
| 一、我国博士后制度发展阶段 |
| 二、我国博士后制度建设 |
| 三、不同利益主体对于博士后的定位 |
| 第三章 从博士到博士后的生涯转变 |
| 第一节 博士期间的学术训练及影响 |
| 一、博士期间的学术训练 |
| 二、境外博士论文发表“短板” |
| 三、博士后训练对未来职业发展的影响 |
| 第二节 过渡:博士后工作原因与动机 |
| 一、正式教职或者博士后? |
| 二、博士后工作动机:职业过渡为主 |
| 第三节 高校招收博士后的目的与吸引力 |
| 一、博士后在高校师资中发挥的作用 |
| 二、高校对博士后人才的吸引力 |
| 本章小结 |
| 第四章 个人-组织互动中的博士后学术发展 |
| 第一节 博士后考核:量化评价、结果导向 |
| 一、博士后中期和出站考核要求 |
| 二、文科博士后对学校考核的看法 |
| 第二节 高校对人文社科博士后的学术支持 |
| 一、“走出去”和“请进来”的学术交流 |
| 二、科研环境:宽松还是紧张 |
| 三、科研经费支持 |
| 四、教师发展支持 |
| 第三节 群体对文科博士后学术发展支持 |
| 一、合作导师指导 |
| 二、博士积累的社会网络和高校群体的支持 |
| 本章小结 |
| 第五章 人文社科博士后学术发展特征 |
| 第一节 人文社科类博士后内在学术收获 |
| 一、博士后学术收获总体情况 |
| 二、博士后研究领域转变 |
| 三、规划未来学术发展方向 |
| 四、人文社科博士后关于学术收获的消极评价 |
| 第二节 文科博士后学术发表偏好 |
| 一、文科博士后论文与着作 |
| 二、论文发表偏好:两类人才倾向明显 |
| 第三节 博士后科研项目:从学生到研究者的跨越 |
| 一、申请课题原因 |
| 二、博士后“遵守游戏规则” |
| 三、科研项目与博士后学术发展的冲突 |
| 第四节 文科博士后出站职业选择 |
| 一、文科博士后职业意向:双一流高校教科岗为主 |
| 二、文科博士后大多能出站 |
| 三、文科博士后获得正式教职的差异性 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、博士后群体的身份定位张力 |
| 二、人文社科类海归与本土博士后学术发展比较 |
| 三、高校、群体、个人对人文社科博士后学术发展影响 |
| 四、博士后制度下的人才发展 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 博士后访谈提纲 |
| 附录2 人文社科类博士后学术发展情况调查 |
| 后记 |
（2）外语教育规划视角下的理工科研究生学术英语素养研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中国研究生教育发展 |
| 1.1.2 理工科研究生公共英语教育 |
| 1.1.3 研究者个人动机 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究路径 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 本章导言 |
| 2.2 外语教育规划研究综述 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 学术英语素养研究综述 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 本章导言 |
| 3.2 概念界定 |
| 3.2.1 理工科研究生 |
| 3.2.2 外语教育规划 |
| 3.2.3 学术英语素养 |
| 3.3 相关理论 |
| 3.3.1 外语教育规划理论 |
| 3.3.2 学术英语素养理论 |
| 3.4 本研究的概念框架 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 本章导言 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.3.1 调查高校选取 |
| 4.3.2 调查样本 |
| 4.4 研究设计与方法 |
| 4.4.1 研究设计理念 |
| 4.4.2 研究设计 |
| 4.4.3 研究方法 |
| 4.5 数据处理 |
| 4.6 研究的信度与效度 |
| 4.7 研究伦理 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 探索性数据采集 |
| 5.1 本章导言 |
| 5.2 规划文本收集 |
| 5.2.1 国家宏观层面 |
| 5.2.2 高校中观层面 |
| 5.3 探索性访谈 |
| 5.3.1 探索性访谈设计 |
| 5.3.2 探索性访谈实施 |
| 5.3.3 探索性访谈分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理工科研究生学术英语素养的价值分析 |
| 6.1 本章导言 |
| 6.2 理工科研究生学术英语素养的价值内涵 |
| 6.2.1 外语教育规划的价值内涵 |
| 6.2.2 理工科研究生学术英语素养的价值内涵 |
| 6.3 理工科研究生学术英语素养的价值研究框架 |
| 6.4 理工科研究生学术英语素养的价值研究 |
| 6.4.1 国家宏观层面 |
| 6.4.2 高校中观层面 |
| 6.4.3 个体微观层面 |
| 6.4.4 理工科研究生学术英语素养价值规划评析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 理工科研究生学术英语素养的内涵要素 |
| 7.1 本章导言 |
| 7.2 预测问卷的修编 |
| 7.2.1 预测问卷分量表的题项编制 |
| 7.2.2 预测问卷分量表的探索性因素分析 |
| 7.3《理工科研究生学术英语素养》正式问卷的维度构成与信效度检验 |
| 7.3.1 问卷的维度构成 |
| 7.3.2 问卷的信效度检验 |
| 7.4 理工科研究生学术英语素养内涵要素的测量模型 |
| 7.4.1 正式调查及数据预处理 |
| 7.4.2 理工科研究生学术英语素养的验证性因素分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 理工科研究生学术英语素养影响因素及影响路径 |
| 8.1 本章导言 |
| 8.2 预测问卷的修编 |
| 8.2.1《理工科研究生学术英语素养影响因素》的题项编制 |
| 8.2.2《理工科研究生学术英语素养影响因素》的探索性因子分析 |
| 8.3《理工科研究生学术英语素养影响因素》正式问卷维度构成与信效度检验 |
| 8.3.1 问卷的维度构成 |
| 8.3.2 问卷的信效度检验 |
| 8.4 理工科研究生学术英语素养影响因素的测量模型 |
| 8.4.1 正式调查及数据预处理 |
| 8.4.2 理工科研究生学术英语素养影响因素的测量模型 |
| 8.5 理工科研究生学术英语素养影响因素的作用机制 |
| 8.5.1 学术英语素养影响因素路径模型 |
| 8.5.2 学术英语环境与学术英语实践的影响路径 |
| 8.5.3 学术英语信念的影响路径 |
| 8.5.4 学术英语素养影响因素的作用机制 |
| 8.6 本章小结 |
| 第九章 研究结果与讨论 |
| 9.1 本章导言 |
| 9.2 理工科研究生学术英语素养的规划价值分析 |
| 9.3 理工科研究生学术英语素养的规划内容分析 |
| 9.3.1 理工科研究生学术英语素养的总体现状和特点 |
| 9.3.2 理工科研究生学术英语知识的现状和特点 |
| 9.3.3 理工科研究生学术英语技能的现状和特点 |
| 9.3.4 理工科研究生学术英语能力的现状和特点 |
| 9.3.5 理工科研究生学术英语素养现状小结 |
| 9.4 理工科研究生学术英语素养影响因素的现状和特点 |
| 9.4.1 理工科研究生学术英语素养影响因素的总体现状和特点 |
| 9.4.2 理工科研究生学术英语信念的现状和特点 |
| 9.4.3 理工科研究生学术英语实践的现状和特点 |
| 9.4.4 理工科研究生学术英语环境的现状和特点 |
| 9.4.5 理工科研究生英语学习经历的现状和特点 |
| 9.4.6 理工科研究生学术英语素养影响因素现状小结 |
| 9.5 理工科研究生学术英语素养影响路径再思考 |
| 9.6 外语教育规划下的理工科研究生学术英语素养 |
| 9.7 本章小结 |
| 第十章 结论 |
| 10.1 本章导言 |
| 10.2 研究结论 |
| 10.3 研究启示 |
| 10.4 研究局限与展望 |
| 10.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录一 研究邀请信 |
| 附录二 学术英语教师访谈提纲 |
| 附录三 研究生导师访谈提纲 |
| 附录四 研究生访谈提纲 |
| 附录五 国家宏观规划历时文本关键表述 |
| 附录六 国家宏观规划共时文本关键表述 |
| 附录七 高校研究生教育规划文本关键表述 |
| 附录八 先导检测调查问卷 |
| 附录九 正式调查问卷 |
| 附录十 学术英语教师转写文稿（节选） |
| 附录十一 研究生导师访谈转写文稿（节选） |
| 附录十二 研究生访谈转写文稿（节选） |
（3）新中国成立以来中国共产党的留学人员统战工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国外研究概况 |
| (二)国内研究概况 |
| (三)研究现状评论 |
| 三、研究的主要内容、基本思路 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的基本思路 |
| 四、研究的主要方法 |
| 五、研究对象及相关概念辨析 |
| (一)留学人员 |
| (二)统一战线 |
| (三)留学人员统战工作 |
| 第二章 中国共产党留学人员统战工作的理论依据 |
| 一、马克思主义关于统一战线的理论 |
| (一)马克思、恩格斯关于统一战线的思想 |
| (二)列宁关于统一战线的思想 |
| (三)毛泽东关于统一战线的思想 |
| (四)中国特色社会主义统一战线思想 |
| 二、马克思主义关于知识分子的理论 |
| (一)马克思、恩格斯关于知识分子的思想 |
| (二)列宁、斯大林关于知识分子的思想 |
| (三)毛泽东关于知识分子的思想 |
| (四)中国特色社会主义知识分子思想 |
| 第三章 新中国成立以来留学人员统战工作的历史考察 |
| 一、新中国成立初期的留学人员统战工作(1949-1956) |
| (一)通过政治宣传发表留学人员回国号召 |
| (二)利用外交手段强化与资本主义国家的谈判协商 |
| (三)动员留学人员亲友密切海外联系 |
| (四)成立专门机构统筹留学人员归国事宜 |
| 二、曲折发展时期的留学人员统战工作(1957—1977) |
| (一)进行集中的思想政治学习 |
| (二)开展有步骤的“反修防修”教育 |
| (三)保护部分归国留学专家 |
| (四)对回国留学人员进行集中分配 |
| 三、改革开放初期的留学人员统战工作(1978-1991) |
| (一)优化政治环境消除留学人员思想顾虑 |
| (二)设立专项基金吸引留学人员归国 |
| (三)成立专门服务机构强化留学人员主体地位 |
| 四、改革开放发展时期留学人员统战工作(1992-2011) |
| (一)理顺关系、创新留学人员报国形式 |
| (二)加大支持力度夯实留学人员服务平台 |
| (三)鼓励、支持留学人员归国自主创业 |
| 五、十八大以来的留学人员统战工作(2012-) |
| (一)完善留学人员归国的政策法规 |
| (二)积极打造海外留学人才对接平台 |
| (三)营造留学人员创新创业的良好环境 |
| 第四章 我国留学人员统战工作的政策演进及主要成效 |
| 一、新中国成立以来留学人员统战工作政策的历史演进 |
| (一)争取动员、资助回国、妥善安置 |
| (二)一视同仁、红专教育、统一待遇 |
| (三)保障回国、信任使用、政策吸引 |
| (四)鼓励回国、为国服务、政策照顾 |
| (五)发挥作用、重视使用、完善服务 |
| 二、新中国成立以来留学人员统战工作的主要成效 |
| (一)奠定了新中国国民经济恢复和发展亟需的人才基础 |
| (二)推动了中国高校学科建设及科学技术各领域的快速发展 |
| (三)形成了留学人员归国创新创业的热潮 |
| 第五章 我国留学人员统战工作的基本方法与经验 |
| 一、新中国成立以来留学人员统战工作的基本方法 |
| (一)情感联络的方法 |
| (二)利益照顾的方法 |
| (三)民主协商的方法 |
| (三)理论实践教育法 |
| (四)显性隐性教育法 |
| (五)典型示范的方法 |
| 二、新中国成立以来留学人员统战工作的基本经验 |
| (一)坚持中国共产党的核心领导地位 |
| (二)贯彻以人为本、为留学人员服务的理念 |
| (三)秉承凝集人心、汇集才智、发挥作用的宗旨 |
| (四)弘扬爱国主义的主旋律 |
| (五)坚持统战政策的原则性和灵活性相统一 |
| 第六章 新时代我国留学人员统战工作的现状分析 |
| 一、我国留学人员统战工作的基本现状 |
| (一)基于广州留学人员统战工作现状的调研 |
| (二)基于全国留学人员统战工作现状的分析 |
| 二、当前我国留学人员统战工作存在的主要问题 |
| (一)留学人员统战工作认识亟待提高 |
| (二)留学人员统战工作机制尚不健全 |
| (三)留学人员思想理论水平有待加强 |
| (四)留学人员发挥作用的环境有待优化 |
| (五)留学人员统战工作方法创新不足 |
| 三、新时代我国留学人员统战工作面临的外部挑战 |
| (一)世界人才争夺加剧带来的人才流失及人才移民挑战 |
| (二)世界多元文化渗透带来的意识形态安全与文化认同挑战 |
| (三)西方发达国家利用互联网技术优势带来的挑战 |
| 第七章 新时代我国留学人员统战工作的对策思考 |
| 一、提升留学人员统战工作意识和统战工作能力 |
| (一)准确把握留学人员统战工作定位 |
| (二)着力提升统战干部工作能力水平 |
| 二、建立健全留学人员统战工作机制 |
| (一)建立健全留学人员组织沟通及协调机制 |
| (二)建立健全留学人员服务及决策咨询机制 |
| (三)建立健全留学人员评估选拔及参与机制 |
| 三、强化留学人员文化认同及思想引领 |
| (一)以中华传统文化为载体增进文化认同 |
| (三)以社会主义核心价值观为主旨加强教育引导 |
| (三)以转变观念为主旨提高文化适应力 |
| 四、优化留学人员发挥作用的整体环境 |
| (一)完善留学人员归国发展的政策环境 |
| (二)打造留学人员创新创业的科研环境 |
| (三)营造留学人员宜居宜业的人文环境 |
| 五、探索留学人员统战工作的新路径 |
| (一)树立留学人员统战数据化的思维理念 |
| (二)构建常态化、法制化的网络统战大格局 |
| (三)运用统战智慧提升留学人员统战工作艺术 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）企业博士后培养机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究问题与内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第二章 企业博士后培养文献综述 |
| 2.1 企业博士后培养相关理论 |
| 2.1.1 国内外学术关注程度综述 |
| 2.1.2 后学院科学 |
| 2.1.3 利益相关者理论 |
| 2.1.4 协同理论 |
| 2.2 关于博士后研究的综述 |
| 2.2.1 关于博士后历史与现状的研究 |
| 2.2.2 关于博士后管理与体制的研究 |
| 2.2.3 关于博士后培养与成效的研究 |
| 2.2.4 关于博士后考核与评估的研究 |
| 2.3 关于企业博士后研究的综述 |
| 2.3.1 关于企业博士后管理与体制的研究 |
| 2.3.2 关于企业博士后培养与成效的研究 |
| 2.3.3 关于工作站建设的研究 |
| 2.3.4 关于企业博士后现存问题的研究 |
| 2.4 基于利益相关者和协同创新理论的企业博士后培养综述 |
| 2.4.1 企业博士后培养的三重螺旋理论模型 |
| 2.4.2 企业博士后培养的经验研究 |
| 第三章 企业博士后培养体制的形成与发展 |
| 3.1 企业博士后在北美的形成与发展 |
| 3.1.1 历史起源 |
| 3.1.2 发展阶段 |
| 3.1.3 企业博士后与高校博士后的比较 |
| 3.1.4 加拿大政府基金——产业研发博士后基金的发展研究 |
| 3.1.5 成效与面临的挑战 |
| 3.1.6 特点与启示 |
| 3.2 企业博士后在中国的起源与发展 |
| 3.2.1 历史起源 |
| 3.2.2 发展过程 |
| 3.2.3 中国博士后科学基金发展的研究 |
| 第四章 企业博士后培养主要模式与案例分析 |
| 4.1 罗格斯大学医药企业博士后项目的研究 |
| 4.1.1 项目简介 |
| 4.1.2 项目培养体制分析 |
| 4.1.3 项目特点 |
| 4.2 IBM公司哥尔斯廷企业博士后项目研究 |
| 4.2.1 项目简介 |
| 4.2.2 项目企业博士后职业选择与成长研究 |
| 4.2.3 项目特点与启示 |
| 4.3 加拿大“跃升”项目研究 |
| 4.3.1 项目简介 |
| 4.3.2 项目机制分析 |
| 4.3.3 项目特点与启示 |
| 4.4 上海交通大学企业博士后发展现状研究 |
| 4.4.1 企业博士后招收 |
| 4.4.2 上海交通大学企业博士后培养机制分析 |
| 4.4.3 上海交通大学企业博士后职业选择与发展研究 |
| 4.4.4 上海交通大学企业博士后特点与启示 |
| 4.5 光明集团企业博士后案例研究 |
| 4.5.1 光明集团企业博士后项目简介 |
| 4.5.2 光明乳业研究院企业博士后培养体制 |
| 4.5.3 光明乳业企业博士后培养特点 |
| 4.5.4 经验与启示 |
| 4.6 中外企业博士后管理体制与模式的对比研究 |
| 4.6.1 三种模式概况 |
| 4.6.2 三种模式的对比研究 |
| 4.6.3 三种模式的成因及利弊分析 |
| 4.6.4 企业博士后培养机制理论模型 |
| 第五章 企业博士后培养体制维度与影响因素的分析 |
| 5.1 调研设计与调研过程 |
| 5.1.1 指标设计过程 |
| 5.1.2 问卷发放形式与过程 |
| 5.1.3 访谈调研设计 |
| 5.2 问卷的描述性统计 |
| 5.2.1 企业博士后 |
| 5.2.2 企业博士后管理人员 |
| 5.3 数据分析与假设检验 |
| 5.3.1 量表信度与效度检验结果 |
| 5.3.2 数据质量检验结果 |
| 5.3.3 研究假设检验结果 |
| 5.4 调查结果与分析 |
| 5.4.1 企业因素 |
| 5.4.2 高校因素 |
| 5.4.3 外界因素 |
| 5.4.4 自身因素 |
| 5.4.5 培养结果 |
| 第六章 企业博士后培养机制的系统优化 |
| 6.1 以战略规划为统筹,发挥政府的宏观引领作用 |
| 6.1.1 明确企业博士后的角色定位 |
| 6.1.2 搭建分类培养体系 |
| 6.1.3 对企业博士后分布进行整体设计 |
| 6.2 以质量提升为核心,优化企业的人才培养体系 |
| 6.2.1 企业博士后招聘机制 |
| 6.2.2 企业博士后开题机制 |
| 6.2.3 企业博士后考核机制 |
| 6.3 以服务保障为支撑,深化各界的协同参与力度 |
| 6.3.1 抓好高校导师队伍建设 |
| 6.3.2 推进高校各类资源共享 |
| 6.3.3 推进企业育人团队建设 |
| 6.3.4 完善企业博士后激励体系 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :国家关于企业博士后领域的重要文件 |
| 攻读学位期间完成的学术论文和参与的科研项目 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）教育部教育学科重点研究基地重大项目（2006-2015）文献计量学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育学科研究方法不断更新的需要 |
| (二)教育学科研究内容不断更新的需要 |
| 二、问题的提出与研究的意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于作者群的研究 |
| (二)关于人文社科成果的研究 |
| (三)其他学科领域对作者群的研究 |
| 四、研究的相关内容 |
| (一)研究的思路 |
| (二)论文中几个基本概念的界定 |
| (三)研究的主要内容 |
| 五、研究的方法 |
| (一)论文的理论基础与研究方法 |
| (二)论文的研究方法 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 重大项目的计量学分析 |
| 一、教育学科重点研究基地成立的历史背景 |
| (一)教育学科重点研究基地成立的时间及历史背景 |
| (二)教育学科重点研究基地的学科建设 |
| 二、教育学科重点研究基地重大项目的基本情况 |
| (一)重点研究基地教育学科重大项目数量年度数量分析 |
| (二)教育学科重点研究基地重大项目所在高校科研机构分布情况 |
| 三、项下发文情况分析 |
| (一)教育学科重点研究基地重大项目学术生产力分析 |
| (二)教育学科重点研究基地重大项目学术影响力分析 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 项目申请人发文合作的计量学分析 |
| 一、作者群发文合作情况与科研产量数量之间的关系 |
| (一)作者群总体合作趋势及合作特征分析 |
| (二)合作率与科研产出数量之间的相关性分析 |
| 二、作者群发文合作情况与科研影响力之间的关系分析 |
| (一)合作率与科研产出影响力之间的相关性分析 |
| (二)项目合作与作者群h指数之间的关系 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 项目申请人发文情况的计量学分析 |
| 一、作者群在年龄、性别、学历以及地域分布上呈现的特征 |
| (一)作者群年龄集中层的现象以及原因分析 |
| (二)教育学科领域有影响力人群的性别规律 |
| (三)作者群学历层现状描述 |
| (四)教育学科重点研究基地地域分布与作者群地域分布之间的相关性 |
| 二、重点研究基地教育学科重大项目作者群发文情况分析 |
| (一)教育学科重大项目作者群总发文量分析 |
| (二)不同学历、学科、年龄、地域作者群发文情况分析 |
| 三、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 ：教育部人文社会科学教育学科重大项目(2006—2015) |
| 附录2-1：2006-2015教育部教育学科重大关项目论文被引情况 |
| 附录2-2：教育学科重点研究基地重大项目作者群学历基础表 |
| 附录3-1：重点研究基地重大项目作者群学校与地域分布交叉基础表(单位：人数) |
| 附录3-2：2006年至2015年重点研究基地重大项目申请人发文合作情况总表 |
| 附录4-1：2006-2015教育部教育学科重点就基地重大项目论文产出情况 |
| 附录4-2：课题申请人项下论文发表情况 |
| 致谢 |
（6）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（7）燕山大学师资博士后青年人才引进政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起、目的及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 关于师资博士后制度研究综述 |
| 1.2.1 国内师资博士后制度研究现状 |
| 1.2.2 国外相关研究现状 |
| 1.2.3 研究综述述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 师资博士后 |
| 1.3.2 师资博士后制度 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究对象与访谈样本选取 |
| 第2章 燕山大学师资博士后制度的建立及理论基础 |
| 2.1 燕山大学师资博士后制度的建立 |
| 2.1.1 燕山大学历史沿革及发展现状 |
| 2.1.2 燕山大学博士后分类 |
| 2.1.3 燕山大学师资博士后制度建立的背景 |
| 2.1.4 燕山大学师资博士后制度建立的目的 |
| 2.1.5 燕山大学师资博士后制度建立的可行条件 |
| 2.2 燕山大学师资博士后制度建立的理论基础 |
| 2.2.1 西奥多·W·舒尔茨人力资本论 |
| 2.2.2 人本主义教育管理理论 |
| 第3章 燕山大学师资博士后制度 |
| 3.1 燕山大学师资博士后制度内涵 |
| 3.2 燕山大学师资博士后制度实施过程 |
| 3.3 燕山大学师资博士后制度模式 |
| 3.3.1 设有博士后科研流动站学院模式 |
| 3.3.2 无博士后科研流动站学院模式 |
| 3.4 燕山大学师资博士后制度特点 |
| 3.4.1 流动性 |
| 3.4.2 竞争性 |
| 3.4.3 开放性 |
| 3.4.4 双重性 |
| 3.4.5 学术性 |
| 3.4.6 全职性 |
| 第4章 燕山大学师资博士后制度的成效及问题分析 |
| 4.1 实践成效 |
| 4.1.1 管理者对制度实践成效的认识 |
| 4.1.2 本校博士毕业师资博士后对制度实施效果的认识 |
| 4.1.3 非本校博士毕业师资博士后对制度实施效果的认识 |
| 4.2 存在的问题 |
| 4.2.1 学校外部环境的制约 |
| 4.2.2 学校内部存在的问题 |
| 第5章 燕山大学完善师资博士后政策的建议 |
| 5.1 创造良好“外部环境” |
| 5.1.1 出台正式文件，树立师资博士后制度权威 |
| 5.1.2 给高校编制松绑，解放其缓解编制紧张的角色 |
| 5.2 优化“内部环境” |
| 5.2.1 加大博士后科研流动站建设，提供制度实施的广阔平台 |
| 5.2.2 健全考核机制，综合评价 |
| 5.2.3 坚持“引进来，走出去”原则，实施多样化的培养方式 |
| 5.2.4 提高认识，更新观念 |
| 5.2.5 完善激励机制，增强人文关怀 |
| 5.2.6 扩大招收范围，优化学缘结构 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）煤炭高等教育资源配置评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法与研究路线 |
| 1.4 论文各章内容 |
| 2 研究理论基础 |
| 2.1 系统理论和资源配置理论 |
| 2.2 教育经济学、制度经济学、教育产权理论 |
| 2.3 高等教育发展战略理论、区域经济增长理论、非政府组织理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 煤炭高等教育资源配置的理论分析 |
| 3.1 煤炭高等教育资源的概念和分析 |
| 3.2 煤炭高等教育资源配置的相关概念和分析 |
| 3.3 煤炭高等教育资源配置的调研分析、系统研究和产权研究 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 煤炭高等教育资源配置评价体系设计 |
| 4.1 评价内容、评价对象和候选指标 |
| 4.2 评价方法和基础具象模型 |
| 4.3 煤炭高等教育资源配置评价体系的模型构建 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 煤炭高等教育资源配置评价的实证研究 |
| 5.1 数据的收集与处理 |
| 5.2 评价模型实例 |
| 5.3 评价结果和实证研究结论 |
| 5.4 煤炭高等教育资源配置措施研究 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论与创新点 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的主要研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 后记: 修改说明 |
| 学位论文数据集 |
（9）中国博士后资助体系30年及顶层设计重构（论文提纲范文）
| 一、研究现状 |
| 二、博士后资助体系演变30年 |
| (一)博士后日常经费资助 |
| (二)中国博士后科学基金资助 |
| (三)博士后站点住房资助 |
| (四)博士后站点经费资助 |
| 三、现行资助体系问题 |
| (一)资助强度极不公平,动摇了博士后生存与发展基石 |
| (二)资助主体多元化,导致博士后成果归属难处理 |
| (三)资助申请时间不合理,影响有价值课题申报 |
| (四)计划经济资助思维惯性,增加站点管理难度 |
| 四、顶层设计重构 |
| (一)设计路径:为什么要从顶层开始 |
| (二)顶层设计基本思路:全额资助 |
| (三)资助种类设计:三类资助 |
| (四)资助项目申请时间:进站前申请 |
| 五、结语 |
（10）教育史视野下我国学位制度建立以来福建省学位与研究生教育发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 学位与研究生教育概述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、我国学位与研究生教育发展概况 |
| 三、国外学位与研究生教育发展概况 |
| 第三节 学位与研究生教育研究综述 |
| 一、关于学位教育发展的研究 |
| 二、关于研究生教育发展的研究 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本文的创新之处及有待进一步研究的问题 |
| 一、本文的创新之处 |
| 二、待进一步研究的问题 |
| 第二章 中国学位建立30年福建省学位教育的发展历程 |
| 第一节 福建学位教育的发展阶段 |
| 一、福建学位教育的恢复和起步(1981-1991年) |
| 二、福建学位教育的稳步发展(1992-2000年) |
| 三、福建学位教育的全面、快速发展(2001-2011年) |
| 第二节 学位授予单位与授权点的发展历程 |
| 一、学位授予单位发展过程 |
| 二、学位授权点发展历程 |
| 第三节 福建学位授予规模与结构的历史变迁 |
| 一、学位授予规模 |
| 二、学位授予结构 |
| 第四节 福建不同门类的硕士、博士学位授予的历史特征 |
| 一、不同门类硕士学位授予的历史特征 |
| 二、不同门类博士学位授予的历史特征 |
| 第三章 中国学位建立30年福建省研究生教育的发展历程 |
| 第一节 福建研究生教育的发展阶段 |
| 一、研究生教育初创与发展兴起阶段(1981-1991年) |
| 二、研究生教育规模扩大和调整改革阶段(1992-2004年) |
| 三、研究生教育深化改革和内涵发展阶段(2005-2011年) |
| 第二节 福建研究生教育规模与结构的发展历程 |
| 一、研究生招生规模和结构 |
| 二、在校研究生规模和结构 |
| 第三节 福建研究生导师规模与结构的发展过程 |
| 一、研究生导师规模 |
| 二、研究生导师的结构 |
| 三、生师比情况 |
| 第四节 福建研究生教育经费保障的发展历程及特点分析 |
| 一、福建省研究生教育保障机制的演化 |
| 二、不同阶段研究生资助保障制度对比 |
| 第四章 现阶段福建省学位与研究生教育发展特点、问题与趋势(2012年以来) |
| 第一节 福建省学位与研究生教育发展现状与特点 |
| 一、福建省13所研究生培养高校实地考察情况 |
| 二、福建省学位与研究生教育的现状特点 |
| 第二节 福建省学位与研究生教育发展问题与分析 |
| 一、研究生教育的省级统筹和规划问题 |
| 二、学科建设水平和特色问题 |
| 三、导师队伍建设问题 |
| 四、研究生教育协同育人机制问题 |
| 五、研究生教育经费保障问题 |
| 第三节 福建省学位与研究生教育发展趋势分析 |
| 一、从规模扩张向规模发展与质量提升并重转变 |
| 二、从封闭办学向开放办学转变 |
| 三、从学术型人才培养为主向学术型和应用型人才培养并重转变 |
| 四、从单一招考制度向招考制度多元化转变 |
| 五、从集中统一管理向依法自主办学转变 |
| 第四节 福建省学位与研究生教育发展环境PEST分析 |
| 一、政治、政策环境及与研究生教育发展关系分析 |
| 二、经济环境及与研究生教育发展关系分析 |
| 三、社会、文化环境及与研究生教育发展关系分析 |
| 四、技术环境及与研究生教育发展关系分析 |
| 第五章 福建省学位与研究生教育发展的前瞻与对策 |
| 第一节 福建省学位与研究生教育发展的战略前瞻 |
| 一、差异化问题 |
| 二、协同发展问题 |
| 三、国际化问题 |
| 四、质量保障问题 |
| 第二节 福建省研究生教育发展的对策建议 |
| 一、加大政策和支撑保障,推动研究生教育发展方式转变 |
| 二、建设优势特色学科,夯实研究生教育发展基础 |
| 三、改革人才培养模式,增强研究生综合创新能力 |
| 四、突出对台合作办学,提升国际化办学水平 |
| 五、重构教育治理体系,完善研究生教育质量保障 |
| 第六章 结语 |
| 附录1 福建省学位与研究生教育发展大事记 |
| 附录2 论文相关图表 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、上海有114个博士后流动站（论文参考文献）
- [1]人文社科类博士后学术发展及其影响因素研究[D]. 彭晓娇. 华东师范大学, 2020(10)
- [2]外语教育规划视角下的理工科研究生学术英语素养研究[D]. 梁砾文. 上海外国语大学, 2019(07)
- [3]新中国成立以来中国共产党的留学人员统战工作研究[D]. 张俊. 华南理工大学, 2019(01)
- [4]企业博士后培养机制研究[D]. 葛昀洲. 上海交通大学, 2018(01)
- [5]教育部教育学科重点研究基地重大项目（2006-2015）文献计量学分析[D]. 钟彩云. 云南大学, 2018(01)
- [6]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [7]燕山大学师资博士后青年人才引进政策研究[D]. 方蒙蒙. 河北大学, 2017(01)
- [8]煤炭高等教育资源配置评价体系研究[D]. 刘远. 山东科技大学, 2017(05)
- [9]中国博士后资助体系30年及顶层设计重构[J]. 姚云,曹昭乐. 华东师范大学学报(教育科学版), 2017(02)
- [10]教育史视野下我国学位制度建立以来福建省学位与研究生教育发展研究[D]. 张文东. 福建师范大学, 2016(05)