问：美国教育家杜威的什么是教育怎样理解？他的作品有哪些？
- 答：约翰·杜威是人类历史上数几个最有影响的教育家之一。
杜威关于什么是教育的回答;“教育即生活，教育即生长，教育即经验的持续不断的改造。”这三个命题表示和杜威的教育观不同于以往的教育家的教育学说是一种崭新的教育观。
首先;教育即生活，杜威看来人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，因此教育及时生活的本身必须把教育与儿童眼前的生活融为一体，教会儿童适应眼前的生活环境，教育及生活度会进一步提出了“学校即社会”，将代表社会生活的活动性课程引入学校。教育不能脱离社会变更而我行我素，把学校与社会生活相联系。
其次;教育即生长，杜威认为儿童的心理发展是以本能为核心，是天生机能的不断发展，简言之，一切教育教学适合儿童的发展兴趣，尊重儿童发展但不放任，根据教育即生长，悉姿棚进一步提出“儿童即中心”。
最后，教育即经验的改造，杜威认为教育是从已知经验到未知经验的过程，这个过程中不是教给儿童已有的科学知识，而是在活动中不断增加经验，由此，杜威提出“从做中学”的教育理念。
“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造”，这三个命题的含义在本质上是相同的，生活的过程，生长的过程，经验的过程是一个过程，这三个命题是杜威教育理论的总纲领。
杜威的一生勤奋笔耕，成就多多。他出版的教育著作就有三十多部，教育论文约有180篇，主要教育著作有《我的教育信条》，《教育与社会》，《儿童与课程》，《教育中的道德原理》，《我们怎样思维册肆》，《明日之学校》《民主主义与教育》，《经验与教育》，《今日之教育》，《教育论文集》，《人的问睁则题》《论文集》。 - 答：他的主要观点可以概括为：第一，新三中心论：“儿巧埋童中心(学生中心)”“活动中孝铅蚂心”“经验中心”。第二，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。第三，主张“在做中学”。第四，学校即社会。第五，提出五步教学法：创设疑难情景一确定疑难所在一提出解决问题的种种假设一推断哪个假设能解决这个困难一验证这个假设。
杜威一生杜威一生著述至为丰富。他的早年著作偏重于《心理学》（1887）及《应用心理学》（1889），后来渐渐转而激昌对教育有兴趣，如《思维术》（1910），《民本主义与教育》（1916），《经验与教育》（1938）。 - 答：他对教育的理解方式就是要对孩子们进行开导，要让孩子们更差桐余好的虚滚学习，给孩子们普及一个更好的教育状态。哲学之改造，心理学，经验轮稿和教育。自由和文化，人类的问题。
- 答：就是教育孩子一种观念，可以让或闹孩子达到一个衫手罩更好教育的一种模式。他的作品有人的问题。我们如何思维？艺术即经验。自由薯誉与文化。我的教育信条。
问：约翰杜威的教育学观点
- 答：、论教育的本质与目的
1. 教育的本质
教育即生长。“儿童中心主义”
教育即生活，学校及社会
教育即经验的持续不断地改造，从做中学。
2. 教育的目的
教育无目的，教育即生活。
教育的社会性目的是民仿森主的，为社会法务，为民主制度完善服务。
二、论课程与教材
1、做中学
2.教材心理化，如何将学生的直接经验组织成系统的知识是个难题。
三、论思维与教学方法
在教学方法、课程方面提倡做中学。在思维方面提倡反省思维，即对经验情景的问题进行反复的、严肃的、持续不蔽答断的思考，求得一个新的情景，把困难解决，把疑虑排除。
教学的五个步骤：疑难的情景；确定疑难所在；提出解决问题的各种假设；推断哪个假设能解决这个问题；验证这个假设。
发现法
不足：过于重视活动，忽视系统知识的传授，跟设计教学法差不多，简化了认知途径，泛化里问题意识，在实践中也存在诸多问题。
四、论道德教育
杜威认为道德教育的主要任务备并亩是协调个人与社会的关系，强调人与社会之间的合作，社会责任与理智作用的新个人主义；道德教育应该是社会性的，应在社会性的情景中进行，而不是口头的说教学校生活、教材、教法是道德教育的重要途径；杜威将道德教育的原理分为社会方面和心理方面
问：【杜威-德育论】
- 答：#默学森的图卡学习笔记
#外国教育史 59
【杜威-德育论】
????杜威认为道德教育不应停留在口头说教上，要在社会情境中进行。
① 社会
②学校生活+教材+教法
· 社会层信弊面→做什么
社会情境、内容和目的
· 心理层面→怎么做
本能冲动、道德认知和情感
具体方法：创设情境，抓道德情感、开设活动、融入生活，激发学生主动性。
????我想起初中每周的班会，老师会指定同学根据主题做ppt。这周轮到我了，做的是乱扔垃圾的主题，做了好几天ppt，当时讲的时候我没有想到滑弯族大家听的这么认真，印象很深刻。
相比于单让老师的准备和讲解，这种方式更能够调动大家积极闹雀性，同时也是锻炼同学增强班级凝聚力的好方法。使得德育的效果更好。
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欧美主要教育思想家>19-20世纪美国教育家杜威
