一、反思性教学的五种传统（论文文献综述）
汪尚玉[1]（2021）在《反思性教学在高中思想政治课中的应用研究》文中进行了进一步梳理
杨洁茹[2]（2021）在《高中化学反思性教学的实践研究 ——以遵义市南白中学为例》文中研究指明
乔佳宇[3]（2021）在《论教师的反省思维及其培育》文中指出自20世纪80年代起,反思性教学一度成为教学论界讨论的热点话题,但随着时间的流逝,教学研究热点话题的不断增多,反思性教学的热度逐渐消减。消减的原因一是反思性教学容易固化为日常的教学反思,教师尝试用教学反思代替反思性教学,二是反思性教学的标准不明晰,即到底教师反思到什么程度才算合适。而这些原因的背后是教师对反思性教学由来的认识模糊。反思性教学起源于反省思维,反思性教学理应也是一种具有反省思维的教学。据此,反思性教学的关键在于教师首先需要具备反省思维。于是,我们不妨回到反思性教学的最初面貌,从教师的反省思维着手,以此作为突破点来重新唤起反思性教学。本研究主要分为四个部分。第一部分是绪论,包括为什么研究教师的反省思维,现有的关于反省思维的研究如何,怎么样开展本研究以及对反省思维进行概念分析等,这些为本研究奠定了坚实的理论基础。第二部分开始展开具体研究,首先解决了“教师的反省思维是什么”的本体性问题。通过对西方典型的三种反思性教学模型进行要素分析与对比研究,构建出了教师所需的反省思维的要素结构。这主要是一个闭合的“观念反思→表达反思→过程反思→转化反思→观念反思”的可逆回路结构。在此基础之上,第三部分继续从思维韧性、思维判断和思维逻辑三方面探寻,解决了“反省思维为什么优于一般思维”的现实性问题。研究发现,对教师而言,相比一般的教学思维,具有反省思维的教师在思维上表现出更大的韧性,他们饱含对教学本质探索的源源不断的热情,他们将教学事业作为远大抱负与人生追求,这成为持续推动教师反思的最初原动力;在思维判断上,具有反省思维的教师更擅长从生命的视角出发,规避单向度思考的危险,努力追求科学主义价值取向与人文主义价值取向的融合;在思维逻辑上,具有反省思维的教师更为严谨、连贯,能够更完整地遵循“困难——假设——新的信念”的逻辑形式,服从事物本身发展的“内在否定——同一肯定——内含否定的肯定”的客观规律。它们和要素结构共同诠释了教师的反省思维的真实面貌。最后,第四部分尝试探索培育教师的反省思维的实践路径。研究主要将教师的外部言语、教学的理论与实践、教师的教学生活作为三个抓手,层层推进,由浅入深,由点到面,为努力培育教师的反省思维做出进一步的努力。
李倩[4]（2021）在《基于反思性教学模式的初中英语写作教学研究》文中认为写作在初中英语教学中有着至关重要的地位,它是培养学生综合运用英语词汇和语法的重要手段。依据新一轮基础教育课程改革的要求,让学生掌握英语知识和英语技能,提高语言综合运用能力是初中英语课程改革的一大目标。但是,如今初中英语写作教学的实际效果不佳,学生英语写作能力低下是不争的事实,写作已成为制约学生提高英语水平的关键因素。本论文正是立足于新时期的反思性教学思潮和我国基础教育新课改的现实背景,试图以反思性教学模式为基础,借助问卷调查、访谈调查以及英语写作教学实验等研究方法开展实证研究,研究反思性教学对提升初中生英语写作兴趣、完善初中生英语写作策略和提高初中生英语写作成绩的影响。本文以大连市第四十四中学初中二年级中的两个平行班作为实验对象,一个班作为实验班,另一个班为对照班。前期通过调查问卷了解学生的英语学习情况,进行实验前测,然后设计教学实验,对实验班进行反思性教学,之后进行实验后测,对比分析实验班和对照班的前后测成绩,最后对学生进行回访,总结他们对反思性教学的观点和看法。结果显示,比起传统的灌输式教学模式,反思性教学模式更有利于激发学生的写作积极性,培养他们灵活的思维方式,使学生养成良好的英语学习习惯,增加学生学习英语的信心,从而达到提高英语写作能力的目的。
钟舒婷[5]（2020）在《小学高年级语文阅读教学反思实践研究》文中认为由于教学反思一直被视为提高教师教学能力,促进教师专业素养的有效途径,因此对教学反思的研究从未停止;由于阅读教学是实现语文教学目标的主要途径,它承担着多种教学目标的达成,因此阅读教学的水平决定了教师的教学水平;由于小学高年级处于小学与初中的过渡学段,该时期的学生对阅读有着很大的需求,虽受生活经验限制但思维已经可逆并可进行抽象思维,处于培养阅读教学能力的最佳时期。将小学高年级的语文阅读教学同教学反思结合,不仅能促进教师专业化,还能培养学生的学习习惯、增强学生的学习能力。然而在具体教学实践中,由于教师低估了教学反思的作用,高估了自己的阅读教学能力,因此导致教师和学生都在阅读教学反思的应用中存在弊端。本文旨在通过以小学高年级语文阅读教学为桥梁来指明教学反思的重要性,并在教学反思应用的现实问题上提出促进教师教学反思能力的可行举措。整篇论文将以小学高年级语文阅读教学反思的“理论基础——现实问题——理想目标”为思路展开构成三个章节的内容,对小学高年级语文阅读教学反思的应用作出论述。本文第一章,笔者明确了小学高年级语文阅读教学反思的内涵,明确了小学高年级语文阅读教学与教学反思之间的特殊联系,并以与之相关的理论为基础增强其实施的合理性,以实际情况为支撑增强实施的可行性与进步性。本文第二章,笔者提出了教学反思在小学高年级语文阅读教学过程中存在的一些问题,并由此总结分析了问题存在的原因。教学反思包括教师的“反思”和学生的“反思”,教师的反思在“课前——课中——课后”存在弊端,学生的反思则在“课中与课后”出现问题。继而笔者通过分析这些问题,总结了导致问题出现的原因,包括教师的反思理论基础浅薄,社会各方对学生特点的把握不够,教师的语文阅读教学反思能力薄弱。本文第三章,笔者针对第二章的“归因”提出改进小学高年级语文阅读教学反思的策略。在具体实施过程中,提出教学反思的可行性策略,包括如何提高教师的教学反思素养促进反思,社会各方如何把握学生特点促进反思,教师如何基于语文阅读文本促进反思。
晁慧敏[6]（2020）在《反思性教学理念下舞蹈课堂教学行为研究 ——以福建省两所高职院校为例》文中研究表明“反思性教学”作为一种全新的教育理念,是各国教育工作者为了更好地提升教育实践而掀起的一种教育思潮。20世纪90年代,正值国内教育教学变革的瓶颈期,“反思性教学”之风迅速蔓延,大批教育学者进行一系列理论与实践研究,教师的“反思”与“研究”为导向的教育改革正在酝酿之中。本文试图通过对“反思性教学”的深入了解,来提取核心的教学理念。笔者认为:首先,反思性教学是对常规教学的超越,不仅仅掌握基本的教学技能来提升学生学习效率,要求教师主体审慎地考虑他们实践的伦理意义并自愿纠正自身的不良行为,充分考虑教学实践的合理性。其次,反思性教学打破了循规蹈矩的教学模式,在教学实践中发现问题,利用目的-手段解决问题,从而优化教学过程。最后,反思性教学推动教师专业成长,树立了自主发展的意识,同时促进学生深入学习。本文明确提出:“反思性教学”理念指引高职舞蹈教育的发展,“借石攻玉”为高职舞蹈教学的革新提供全新的视野。本文以福建省两所高职院校为例,通过问卷调查、课堂观摩、访谈等研究方法来全方位调查与分析,针对调查结果显示提出高职舞蹈教学出现的四个问题:第一,舞蹈教学目标与教学方式单一、形式化;第二,舞蹈教学忽视舞蹈文化教育;第三,学生学习缺乏积极性与主动性;第四,舞蹈教师教学忽视推动自身舞蹈专业发展。本文针对出现的教学问题进行成因分析,归纳为:第一,人才定位不清;第二,教学管理、考核制度不完善;第三,缺乏“双师型”高级教育人才。本文针对出现的教学问题明确地提出与之相应的对策:第一,教师学会“教学”,包括舞蹈教学大纲突出舞蹈训练及能力培养;细化舞蹈课堂教学计划;优化舞蹈教学过程:以说为主,讲做结;采用先进、多样的教学方式。第二,教师加强对舞蹈专业课教学的探索与实践,包括积累感性经验、推动剧目创新;夯实编创技法、聚焦儿童舞蹈编创;提升舞蹈韵律感、突出身韵训练。第三,调动学生学习的积极性与主动性,包括引导学生“深层次学习”;注重提升学生的舞蹈理论素养;加强学生的审美鉴赏能力、注重学生的美感训练;创建生动活泼的舞蹈课堂氛围。第四,推动舞蹈教师专业发展,包括构建教师全面、多元的专业素养结构;在职培训与教学并进“边学边教”;舞蹈教师加强“教学反思”,舞蹈教师开展“行动研究”。
李玲[7]（2019）在《初中物理反思性教学的应用研究》文中提出基础教育改革提出,教师要从传统的教书者向教育研究者转变。传统的教书者注重知识的传授而忽略过程和方法的引导,以经验教学为主,很少反思自己的不足,教学质量不高。而研究型教师善于反思自己在教育教学理念、方法等方面的不足并采取措施,积极改进教育教学行为,追求主动进步。反思性教学为教师的角色转型提供了思路和方法。反思性教学是指教师有目的地对自己的教学过程进行思考的活动,其帮助教师不断反思自己的教学过程,真正学会如何教学,努力提升自己的教学实践效果,提升自身的专业素养。本文主要以初中物理教师的反思性教学为研究对象,通过实践研究,帮助教师提高教学质量,指导学生进行有效反思。关于反思性教学的研究很多,主要是从理论的角度进行归纳,或者仅仅是教学实践的应用案例。本研究主要是以笔者自身的教学实践为切入点,先利用文献调查法对反思性教学的背景、理论概述、研究意义进行归纳分析,提供了实施反思性教学的理论基础;再通过案例分析出反思性教学的内容,主要包括教学目标、教学内容、师生关系、课后反思等,实施流程主要包括发现问题,分析问题,提出假设,验证假设四个方面和反思性教学的原则,为进行反思性教学提供了思路;实践部分主要是结合初中物理学科教学,运用教学设计和教学实录阐述了反思性教学的实践过程,以初中物理《光的折射》为例,通过学生测试、观议课反馈、课例研讨、教学录像等方式发现教学问题,经教研组集体研讨,从教学目标、教学内容、师生关系、教学效果等各方面进行深入反思,提出解决问题的假设,设计不同的教学设计进行教学实践操作,不断优化教学过程,提高教师教学质量,为一线物理教师的教学和相关研究工作提供参考;最后提出了本研究的结论和展望。反思性教学加强了教师的教学反思,教学反思又可以促进反思性教学的顺利实施。在教学过程中不断地教学反思可以帮助教师优化教学过程,及时根据学情改进教学方法,提升教学质量。反思性教学可以帮助教师学会教学,并在此过程中培养学会学习的学生。初中阶段的物理概念、原理、规律比较抽象,学生思维模式相对简单,学习难度大。反思性教学促进教师和学生的不断思考,实现教学过程的合理化和科学化。经反思性教学的实践效果分析,其对教师和学生的成长都起到了积极地促进作用。
韦德秀[8]（2019）在《核心素养视角下的高中音乐反思性教学实践研究》文中进行了进一步梳理当前,随着课程基础教育改革不断推进与深化,学生发展核心素养成为当前教育改革关注的热点话题之一。核心素养针对人的全面发展和学生自身的发展,他的根本要义在于培养21世纪经济社会发展的关键能力和必备品格,是落实我国提出立德树人教育目标的体现,也是修订课程标准的重要依据。在此背景下,高中音乐课程作为面向全体学生的一门必修课,音乐课堂教学中培养怎样的人和如何育人是我们需要直面的重要问题。反思性教学则正是针对解决这一问题的有效回应,将其教师学会教学和学生学会学习相结合,不仅强调教师成为学者型教师,还突出学生参与音乐教学实践的过程中形成的能力。促使教学目标、教学内容、教学方式、学习方法以及师生关系等方面的根本转型。从而为推进音乐课堂教学变革提供了一种新的选择,不断提升音乐教学实践合理性。通过转变育人模式,实现当前教育从知识本位到育人本位的重大转向,培养学生音乐学科核心素养。鉴于此,本文围绕《高中音乐课程标准（2017年版）》提出的音乐学科核心素养:审美感知、艺术表现、文化理解,对高中音乐反思性教学进行专题性研究,主要从以下几个方面论述。首先,绪论部分,笔者分别从研究背景、研究意义、研究综述、研究方法与研究思路以及该课题的创新之处进行论述。其次是针对该课题的相关理论进行概念界定,在这—部分,合理论述了核心素养与反思性教学以学生为中心、变革教学方式和转变育人模式方面的相关性。再者是本论文的高中音乐反思性教学的理论建构,基于核心素养视野下的反思性教学认知注重高中音乐学科教学育人模式的现代性,注重学生反思能力、探究能力、批判能力的培养,注重音乐教学中的审美鉴赏与创造以及文化理解,从而推进高中音乐教学改革,契合了音乐学科核心素养的应有之义。笔者主要从以下三方面切入:以音乐实践活动为中心的感知与体验、以学习能力养成为途径的表达与创造、以人文内涵建构为中心的表达与理解。最后一部分,笔者结合现有教材中具体课程内容作为该课题案例设计的教学内容,分别从音乐鉴赏的教学、歌唱模块的教学和音乐基础理论的教学进行案例设计。从而不断改进教学,将音乐课堂教学实践提升到新的高度。总之,基于核心素养视角的高中音乐反思性教学理论探索和实践问题,揭示了当前高中音乐教学改革育人价值的意义与内涵。要求学生不仅获得音乐知识本身,更为重要的是获得真正的学力不谋而合。因此,核心素养如何在高中音乐反思性教学实践中落实或体现,这一理念的理论建构不仅具有重大的理论意义,还其对音乐教学实践具有重大的指导意义。
尹林飞[9]（2018）在《基于反思性教学理论的中学音乐课堂教学研究》文中认为时代的信息数据,有着前所未有突破和发展,随着更多知识的整合,教育理念更新,以及新课程的深入推进,反思性教学模式已经变成了一个新兴的教学理念和思潮。自从它在20世纪90年代进入中国以来,很多方面都受到了许多研究者的探索和研究,但这些研究更多地集中在理论层面,在实践和微观层面缺乏研究。本选题的目的是从中学音乐课堂教学实践研究入手,结合反思性教学,探讨中学音乐反思性教学在具体实践领域的操作问题,关注教师与学生的共同发展,进而为改进中学音乐反思性教学提供策略和依据。对于反思性教学来说,一般的研究重点都在于教师教学方法的反思性理论构建,往往忽视了在与学生互动教学的过程中学生的主体作用。笔者认为反思性教学从定义来看,其孕育着两种涵义,即反思性教与反思性学,两者同等重要。反思性教学与反思性学习虽主体不一样,但两者却相辅相成,紧密相连。反思性教学使教师学会教学,从而全面发展教师;反思性学习使学生学会学习,从而全面发展学生。随着对新课改的深入理解以及对学生学习方法的研究,更突显学生在教学活动中的主体地位,使研究者们更加关注。本研究通过音乐反思性教学理论的阐述,探讨怎样在教学中开展反思性模式,实践反思性教学的方案。将反思性教学理论实际运行于课堂之中,在教学中总结经验、发展理论,并将反思贯穿于教师教学以及专业生涯的始终。研究表明音乐反思性教学可以提高课堂教学效果,提高学生学习音乐的兴趣,推动音乐教师的专业成长。并且具体应用实施案例为音乐教师实施反思性教学设计提供借鉴。绪论部分主要阐述了论文的选题缘由,国内外研究现状,采用的研究方法以及本研究的理论创新。正文包括四章内容:第一章阐述了反思性教学内涵以及反思性教学对于中学音乐教学的意义,为中学音乐反思性教学找到切入点。第二章阐述了中学音乐反思性教学的特征并且从心理学、哲学、建构主义理论三个方面论述了反思性教学的理论基础,为反思性教学提供了理论依据。第三章阐述了中学音乐课堂反思性教学实施的策略,并结合具体的案例分析,为音乐教师进行反思性教学提供了具体的实施方式。第四章通过对反思性教学实施中存在的主要问题的分析,结合教学情境中的具体事例,提出相应的策略。最后,总结研究过程中存在的不足,以及对音乐反思性教学的前景,充满着无限美好希望。
朱晓莹[10]（2017）在《反思性教学在初中英语写作教学中应用的实证研究 ——以福州市第十八中学为例》文中研究指明当前,初中英语教学中仍较多关注听、说、读的教学,而对培养学生英语书面表达能力不够重视,从而导致很多学生的英语写作能力差强人意。本研究试图以反思性教学理论为基础,以福州市第十八中学七年级两个平行班的学生为研究对象,结合问卷调查以及口头访谈等方法开展实证性研究,旨在探讨反思性教学理论运用于初中英语写作教学实践中的可行性。研究结果表明:反思性教学有利于增加师生之间的互动和学生群体之间的互动,降低学生对英语写作的恐惧感,有效激发学生的写作兴趣,让学生在英语写作中“有话可说”、“有话可写”,使学生逐步建立自信心和成就感,从而提高英语写作能力。相对于传统写作教学方式来说,运用反思性教学不仅要求教师要有积极的教学心态而且还要有批判性的思维方式。通过反思性教学,教师本人在发现问题、分析问题然后再对问题进行反思的过程中能够学会如何教学,同时也可以促进学生学会如何学习,形成一种“教学共赢”的局面。本研究具有一定的理论意义,对初中英语写作教学实践也有一定的借鉴意义。
二、反思性教学的五种传统（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、反思性教学的五种传统（论文提纲范文）
（3）论教师的反省思维及其培育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于“反思性教学”的研究 |
| 1.3.2 关于“思维”的研究 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 概念分析 |
| 第二章 何为教师的反省思维 |
| 2.1 典型的反思性教学模型给予要素启示 |
| 2.1.1 三种模型之要素分析 |
| 2.1.2 三种模型之借鉴意义 |
| 2.2 反省思维的要素结构 |
| 2.2.1 观念反思 |
| 2.2.2 表达反思 |
| 2.2.3 过程反思 |
| 2.2.4 转化反思 |
| 2.3 反省思维呈“可逆双循环”样态 |
| 第三章 为何反省思维优于一般思维 |
| 3.1 教师的一般思维之特征 |
| 3.1.1 思维逻辑趋于间断化 |
| 3.1.2 思维判断趋于单一化 |
| 3.1.3 思维成果趋于浅层化 |
| 3.2 教师的反省思维之群体发展 |
| 3.2.1 遵循解构与重构的思维逻辑 |
| 3.2.2 彰显教学价值的思维判断 |
| 3.2.3 凝结教学知识的思维成果 |
| 3.3 教师的反省思维之特征 |
| 3.3.1 思维韧性:对本质探索的坚持与对现象存在的包容 |
| 3.3.2 思维判断:融合科学主义取向与人文主义取向 |
| 3.3.3 思维逻辑:困难——假设——新的信念 |
| 第四章 教师的反省思维之培育 |
| 4.1 借助外部言语 |
| 4.1.1 有意识地问自己“教得怎么样” |
| 4.1.2 有意识地向他人讲述“怎么样教的” |
| 4.2 借助教学研究 |
| 4.2.1 学习教学理论知识 |
| 4.2.2 开展教学行动研究 |
| 4.3 借助教学生活 |
| 4.3.1 学校营造反思性的文化氛围 |
| 4.3.2 教师同伴形成反思性的学习共同体 |
| 4.3.3 教师个人树立教学事业的远大追求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）基于反思性教学模式的初中英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Purpose of the Research |
| 1.3 Significance of the Research |
| 1.3.1 Theoretical Significance |
| 1.3.2 Practical Significance |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Overview of Reflective Teaching |
| 2.1.1 Definition of Reflective Teaching |
| 2.1.2 Characteristics of Reflective Teaching |
| 2.1.3 Implementation of Reflective Teaching |
| 2.1.4 Role of Reflective Teaching in Junior High School English Writing Teaching |
| 2.2 Related Research at Home and Abroad |
| 2.2.1 Current Situation of Reflective Teaching in Junior High School English |
| 2.2.2 Related Research Abroad |
| 2.2.3 Related Research At Home |
| 2.3 Theoretical Basis |
| 2.3.1 Meta-cognitive Theory |
| 2.3.2 Critical Theory |
| 2.3.3 Constructivist Theory |
| 2.3.4 Theory of Language Input and Output |
| Chapter 3 Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.4 Research Procedures |
| 3.4.1 Teaching Experiment and Steps |
| 3.4.2 Teaching Example |
| 3.4.3 Later Teaching Experiment |
| Chapter 4 Results and Discussions |
| 4.1 Results and Discussions of Students' Questionnaires |
| 4.2 Results and Discussions of Interviews |
| 4.3 Data Collection |
| 4.4 Results and Discussions of Tests |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Pedagogical Implications |
| 5.3 Limitations |
| 5.4 Suggestions for Future Research |
| Acknowledgements |
| References |
| Appendix 1 Pre Experiment Student Questionnaire |
| Appendix 2 Questionnaire of Students after Experiment |
（5）小学高年级语文阅读教学反思实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 教学反思与小学高年级语文阅读教学概述 |
| 第一节 教学反思与小学高年级语文阅读教学的概念 |
| 一、教学反思的内涵 |
| 二、小学高年级语文阅读教学的内涵 |
| 三、小学高年级语文阅读教学反思的内涵 |
| 第二节 小学高年级语文阅读教学反思的理论基础 |
| 一、儿童认知发展理论 |
| 二、元认知理论 |
| 三、人格的心理动力论 |
| 第三节 小学高年级语文阅读教学反思的必要性 |
| 一、体现课程标准的要求 |
| 二、满足阅读教学课型的需要 |
| 三、适应小学高年级学生的需要 |
| 四、实现教师专业成长的需要 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学高年级语文阅读教学反思存在的问题及原因 |
| 第一节 教师的反思: 主动但敷衍 |
| 一、课前: 反思准备不足 |
| 二、课中: 忽视及时反思 |
| 三、课后: 敷衍情绪强烈 |
| 第二节 学生的反思: 被动且随机 |
| 一、课中: 反思机会太少 |
| 二、课后: 反思形式不佳 |
| 第三节 反思问题成因: 多因素造就 |
| 一、教师缺乏反思理论素养 |
| 二、各方忽略学生特点 |
| 三、教师阅读教学反思能力薄弱 |
| 本章小结 |
| 第三章 教学反思在小学高年级语文阅读教学的实施 |
| 第一节 树立意识,提升反思理论素养 |
| 一、掌握阅读教学反思理论 |
| 二、研究阅读教学反思案例 |
| 三、建立阅读教学评价体系 |
| 第二节 立足学生,引导学生反思 |
| 一、把握心理特点 |
| 二、发现兴趣爱好 |
| 三、掌握阅读动机 |
| 四、指明反思方向 |
| 第三节 重视阅读,促进阅读反思 |
| 一、课前: 准备充足奠定反思基础 |
| 二、课中: 重视过程促进及时反思 |
| 三、课后: 端正态度实现有效反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（6）反思性教学理念下舞蹈课堂教学行为研究 ——以福建省两所高职院校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究综述 |
| 第一章 反思性教学的理论探讨 |
| 第一节 反思性教学的内涵 |
| 一、反思的内涵 |
| 二、反思性教学的内涵 |
| 第二节 反思性教学的特征 |
| 一、探究与解决教学问题为基础 |
| 二、追求教学实践的合理性 |
| 三、推动师生共同成长 |
| 第三节 “反思性教学”理念指引高职舞蹈教育的发展 |
| 一、倡导高职舞蹈教师作为舞蹈教学的反思者 |
| 二、培养高职舞蹈教师自我发展的意识与能力 |
| 三、完善高职舞蹈课堂教学理念 |
| 第二章 高职舞蹈课堂教学现状调查 |
| 第一节 高职舞蹈专业教育的基本情况 |
| 一、高职舞蹈专业人才培养体系 |
| 二、高职舞蹈专业课程体系 |
| 第二节 高职舞蹈课堂教学现状调查与分----以福建省两所高职院校为例 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、调查内容与分析 |
| 第三章 高职舞蹈课堂教学行为存在的问题及成因分析 |
| 第一节 高职舞蹈教学行为出现的问题 |
| 一、舞蹈教学目标与教学方式单一、形式化 |
| 二、舞蹈教学忽视舞蹈文化教育 |
| 三、学生学习缺乏积极性与主动性 |
| 四、教师教学忽视推动自身舞蹈专业发展 |
| 第二节 高职舞蹈教学问题的成因分析 |
| 一、人才培养定位不清 |
| 二、教学管理、考核制度不完善 |
| 三、缺乏“双师型”高级教育人才 |
| 第四章 反思性教学理念下完善舞蹈课堂教学行为策略 |
| 第一节 教师学会“教学” |
| 一、舞蹈教学大纲突出舞蹈训练及能力培养 |
| 二、细化舞蹈课堂教学计 |
| 三、优化舞蹈教学过程:以说为主,讲做结合 |
| 四、采用先进、多样的教学方式 |
| 第二节 教师加强对舞蹈专业课教学的探索与实践 |
| 一、积累感性经验,推动剧目创新 |
| 二、夯实编创技法、聚焦儿童舞蹈编创 |
| 三、提升舞蹈韵律感、突出身韵训练 |
| 第三节 调动学生学习的积极性与主动性 |
| 一、引导学生“深层学习” |
| 二、注重提升学生的舞蹈理论素养 |
| 三、加强学生的审美鉴赏能力、注重学生的美感训练 |
| 四、创建生动活泼的舞蹈课堂氛围 |
| 第四节 推动舞蹈教师专业发展 |
| 一、构建教师全面、多元的专业素养结构 |
| 二、在职培训与教学并进“边学边教” |
| 三、舞蹈教师加强“教学反思” |
| 四、舞蹈教师开展“行动研究” |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（7）初中物理反思性教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 反思性教学的内涵及其理论概述 |
| 2.1 相关概念的内涵 |
| 2.1.1 教学反思 |
| 2.1.2 反思性教学的概念 |
| 2.1.3 教学反思与反思性教学 |
| 2.1.4 反思性教学的特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 行动理论：改善心智模式 |
| 第3章 初中物理反思性教学的内容、原则、流程和方法 |
| 3.1 反思性教学的内容 |
| 3.1.1 教学目标的反思 |
| 3.1.2 教学内容的反思 |
| 3.1.3 教学方法的反思 |
| 3.1.4 师生关系的反思 |
| 3.1.5 教学过程的反思 |
| 3.1.6 教学效果的反思 |
| 3.2 反思性教学的原则 |
| 3.3 反思性教学的流程 |
| 3.4 反思性教学的方法 |
| 3.4.1 教学日记 |
| 3.4.2 观议课 |
| 3.4.3 课例研究 |
| 3.4.4 教学录像 |
| 3.4.5 档案袋法 |
| 第4章 初中物理反思性教学的应用实践 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践过程 |
| 4.2.1 发现问题 |
| 4.2.2 分析问题 |
| 4.2.3 提出假设 |
| 4.2.4 验证假设 |
| 4.3 教学评价 |
| 4.4 实践分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（8）核心素养视角下的高中音乐反思性教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状与发展动态 |
| 1.3.2 国外研究现状与发展动态 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 核心素养视野下的反思性教学相关理论概述 |
| 2.1 核心素养的内涵 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 音乐学科核心素养 |
| 2.2 反思性教学的基本内涵 |
| 2.2.1 反思的概述 |
| 2.2.2 反思性教学的概念界定 |
| 2.2.3 反思性教学的主要特征 |
| 2.3 核心素养发展与反思性教学的相关性 |
| 2.3.1 以学生为中心 |
| 2.3.2 变革教学方式 |
| 2.3.3 转变育人模式 |
| 第3章 核心素养视野下的高中音乐反思性教学理论建构 |
| 3.1 以音乐实践活动为中心的感知与体验 |
| 3.1.1 音乐审美感知 |
| 3.1.2 音乐情感体验 |
| 3.1.3 音乐活动情境 |
| 3.2 以学习能力养成为途径的表现与创造 |
| 3.2.1 音乐艺术表现力 |
| 3.2.2 音乐表演创造力 |
| 3.2.3 音乐实践协作力 |
| 3.3 以人文内涵建构为中心的表达与理解 |
| 3.3.1 理解音乐文化语境 |
| 3.3.2 感知音乐作品意义 |
| 3.3.3 树立多元文化观念 |
| 第4章 核心素养视野下的高中音乐反思性教学实践设计 |
| 4.1 音乐鉴赏必修课程的教学与案例设计 |
| 4.1.1 中国音乐文化 |
| 4.1.2 西方古典音乐 |
| 4.1.3 世界民族音乐 |
| 4.2 歌唱必修课程的教学与案例设计 |
| 4.2.1 合唱实践活动 |
| 4.2.2 独唱实践活动 |
| 4.3 音乐基础理论选修课程的教学与案例设计 |
| 4.3.1 中国民族音乐理论 |
| 4.3.2 西方基本乐理 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
（9）基于反思性教学理论的中学音乐课堂教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外对反思性教学的研究 |
| (二) 国内对反思性教学的研究 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 行动研究法 |
| (三) 案例分析法 |
| 四、研究创新 |
| 第一章 反思性教学内涵及其对中学音乐教育的意义 |
| 第一节 反思性教学的内涵 |
| 一、杜威对反思活动的阐述 |
| 二、肖恩对反思性实践的剖析 |
| 三、熊川武对反思性教学内涵的界说 |
| 四、反思性教学的内涵 |
| 第二节 反思性教学对中学音乐教学的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 中学音乐课堂反思性教学的理论基础与反思性教学的特征 |
| 第一节 中国音乐课堂反思性教学的理论基础 |
| 一、心理学基础:元认知理论 |
| 二、哲学基础:批判理论 |
| 三、学习理论基础:建构主义理论 |
| 第二节 中学音乐课堂反思性教学的特征 |
| 一、中学音乐课堂反思性教学立足于学生的终身发展——基础性 |
| 二、中学音乐课堂反思性教学是全面发展教师和学生自主意识过程——自主性 |
| 三、中学音乐课堂反思性教学把“学会教学”和“学会学习”结合起来——学习性 |
| 四、中学音乐课堂反思性教学与行动密不可分——行动性 |
| 五、中学音乐课堂反思性教学立足问题的探究与解决——探究性 |
| 第三章 中学音乐课堂反思性教学实施的策略 |
| 第一节 中学音乐课堂反思性教学设计(课前反思) |
| 一、教师自己的反思 |
| 二、学生方面的反思 |
| 三、对教学环境的反思 |
| 四、教材与教法的反思 |
| 五、教学目标、教学内容的反思 |
| 第二节 中学音乐课堂反思性教学实施(课中反思) |
| 一、教师课中反思应具备的特性 |
| 二、课堂中教师对教学阶段的反思 |
| 第三节 中学音乐课堂反思性教学评价(课后反思) |
| 一、课后反思的含义 |
| 二、课后反思的内容 |
| 三、课后反思的策略 |
| 第四节 中学音乐课堂反思性教学实施方法 |
| 一、教学日志 |
| 二、详细描述 |
| 三、微格教学 |
| 四、案例法 |
| 五、问卷调查 |
| 六、行动研究 |
| 七、师生讨论法 |
| 第四章 中学音乐课堂反思性教学常见问题分析及其应对策略 |
| 第一节 反思性教学实施中存在的主要问题 |
| 一、教师教学观念陈旧,反思意识薄弱 |
| 二、缺少反思环境,缺乏反思性教学氛围 |
| 三、反思性教学的理论单一,教师缺乏前沿理论指导 |
| 四、反思性教学水平低,反思深度广度有待加强 |
| 第二节 实施反思性教学的应对策略 |
| 一、加强反思性教学思想,创造浓郁的校园反思文化 |
| 二、建立完善的反思性教学制度 |
| 三、积极发展反思性学习,创建和谐师生反思关系 |
| 四、培养教师反思性教学能力,提升反思教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）反思性教学在初中英语写作教学中应用的实证研究 ——以福州市第十八中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题的背景与缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第四节 论文基本结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 反思性教学 |
| 第二节 反思性教学与英语写作的关系 |
| 第三章 研究设计与研究方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究假设 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 学生调查问卷分析 |
| 第二节 教师调查问卷分析 |
| 第三节 前后测成绩对比统计分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 研究的启示 |
| 第三节 研究的局限性与建议 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、反思性教学的五种传统（论文参考文献）
- [1]反思性教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 汪尚玉. 华中师范大学, 2021
- [2]高中化学反思性教学的实践研究 ——以遵义市南白中学为例[D]. 杨洁茹. 西南大学, 2021
- [3]论教师的反省思维及其培育[D]. 乔佳宇. 山西大学, 2021
- [4]基于反思性教学模式的初中英语写作教学研究[D]. 李倩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]小学高年级语文阅读教学反思实践研究[D]. 钟舒婷. 苏州大学, 2020(03)
- [6]反思性教学理念下舞蹈课堂教学行为研究 ——以福建省两所高职院校为例[D]. 晁慧敏. 福建师范大学, 2020
- [7]初中物理反思性教学的应用研究[D]. 李玲. 鲁东大学, 2019(12)
- [8]核心素养视角下的高中音乐反思性教学实践研究[D]. 韦德秀. 陕西师范大学, 2019(07)
- [9]基于反思性教学理论的中学音乐课堂教学研究[D]. 尹林飞. 扬州大学, 2018(05)
- [10]反思性教学在初中英语写作教学中应用的实证研究 ——以福州市第十八中学为例[D]. 朱晓莹. 福建师范大学, 2017(09)