问：小学中年级英语语感调查问卷
- 答：摘要：《英语课程标准》指出：义务教育阶段小学英语课程的目的是建立小学生学英语初掘悔步的语感，培养小学生学英语的兴趣。由此可见英语语感的培养是小学英语教学的重要组成部分。在教学中教师要善于引导学生用英语进行简单的交流，培养学生的语感。关键词：小学英语；语感培养；教学方式纵观现今的小学英语教学，还是比较重丛慧视语言知识的传授，而对于语渗散答言能力的培养这是处于忽视状态，这种教学方式很容易出现“哑巴英语”，由此教师应该致力于把基本语感的培养自然地融入小学英语的教学中，使语感教学真正地体现在教学中，加强对学生良好语感的培养，为其英语学习打下坚实的基础，语感的正确培养必然会给教学带来事半功倍的效果。
问：我是一位小学英语老师，想在开学后第一堂课做个问卷调查，求问题，望全面，谢谢!
- 答：1你们对英语是否有信心（很重要！）
2校外是否参加补课
3是否愿意我教你们英语 - 答：先和学生搞好关系很重要,相信我要在学生面前有威信.
- 答：随便聊聊 问卷？学生有耐性吗
问：学困生的表现及原因
- 答：我们这里所帆告讲的“学困生”，是指一个学生的智力水平正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期目的的的学生。导致学困生学习困难的原因很多，但学困生不能自主学习是主要原因。
学困生参与自主学习活动的消极表现主要有以下五种类型。
（1）任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”，而非内在的“”。如学习活动只有在教师或家长安排、督促下，才能勉强完成。
（2）茫然无措型。面对学习材料、信态孙明息及问题，学困生表现为不知所措，无从入手。

（3）凯孙袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如：在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻、默默无声——不倾听、不发言。
（4）浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止探索，停止思考。

（5）机械模仿型。学困生没有意识到学习的有效方式是“自主探索，自主发现”，没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，被动等待教师或同学给出答案。对于学困生来说，关注的更多的是知识的“结果”，而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。 - 答：一、数学学困生的特征
我从广西横县百合协作区6所初中学校的七年级至九年级的数学学习困难的学生中，调查发现数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：
1.缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有迅让困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了绝没畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2.听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，不深究其形成过程，遇到困难消极等待。
3.参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “知识断层”现象。
二、造成乡镇初中学生数学学习困难的原因分析
学困生形成的原因是极为复杂的，从横县百合协作区6所初中学校学困生的成因分析中发现：
1.小学数学基础差，初中数学内容的加深，更加使学生缺乏学习热情和兴趣。存在严重的自卑并昌纳心理，对数学没有情感，自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学课程的学习。
2.缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。
