将听说教学付诸实践

一、把听说教学落到实处（论文文献综述）

王艳玲^[1]（2021）在《淮滨县农村初中语文口语交际教学研究》文中研究说明口语交际是人们交流思想、获取信息的主要形式,是人的思想、文化、品德的外显,口语交际能力是人人应该具备的处理社会生活的重要能力。培养学生的口语交际能力是语文教学大纲反复强调的内容,也是语文教学的重要板块之一。因此,语文教学应提升口语交际教学的地位,使得听、说、读、写教学并重。然而,有些地方由于教育思想没有转变,升学教育思想仍然影响着学校的领导和教师,这使得教师为考试而教,学生为升学而学,学生陷入茫茫题海中,口语交际教学被学校和师生抛到九霄云外。教师安常固守教育观念,陈旧的教学手段,封闭式、填鸭式的教学方法等,使具有实践性的口语交际教学变成了纯理论教学。基于此,口语交际教学在语文教学中仍然是个急需解决的问题。不可否认的是,近年来口语交际教学引起了不少研究者和教育者的重视,在许多地区也取得了一定的成效。然而,在教育资源相对落后的农村地区,口语交际教学或如同虚构或流于形式。因此,笔者以淮滨县农村为调查地,选取了该县具有普遍代表性的四所农村初中学校,以这四所学校为例,对该地区农村初中语文口语交际教学现状进行调查和分析,试图探寻出合理、有效的方法以优化该地区的口语交际教学,提高学生的口语交际能力。论文主要分为六个部分,具体如下:绪论部分主要介绍了研究的缘由、研究的意义、文献综述和研究方法。第一部分是有关口语交际教学的概述。包括口语交际教学的概念和口语交际教学的理论基础。第二部分主要解读初中语文口语交际教学的理念和内容。对义务教育语文课程标准中关于“口语交际”在目标、教学和评价方面的理念以及部编本初中语文教材在单元活动板块和习题板块中编排的口语交际内容进行分析和解读。第三部分对淮滨县农村初中语文口语交际教学的现状进行调查和归因。这一部分分为三个方面:一是调查研究的设计与实施,包括调查目的、调查对象、调查问卷的设计、调查实施和调查问卷的信效度;二是从教师和学生两个方面对口语交际教学现状进行调查;三是分析其存在的问题与原因。通过整理和分析,把存在的问题归为三个层面:（1）在认识层面存在不重视口语交际教学的问题;（2）在教学层面存在教学目标设定不合理、教学内容空洞、教学方法保守、教学评价系统不完善、教学反思未落实的问题;（3）在学生层面存在学生口语交际能力不足和学生课堂表现较被动的问题。其原因是:缺乏对口语交际教学的准确定位,教师口语交际教学能力和教学理念不足,学生自身性格和心理障碍的影响以及语言环境等其它因素的影响。第四部分是根据调查中发现的问题提出改进建议。从加强对口语交际教学的重视,优化该地区初中语文口语交际教学设计,提高农村初中语文教师的口语交际教学能力和学生的口语交际能力以及激发学生的课堂参与方面帮助该地区改善口语交际教学,提高学生的口语交际能力。第五部分是对口语交际教学案例进行分析和反思。这部分列举了笔者深入课堂聆听的口语交际教学实录,在对案例进行分析和反思的基础上发现其优缺点,取长补短,改进口语交际教学。结语部分对全文的内容进行了总结,并提出了研究的不足与努力的方向。

李丑艳^[2]（2021）在《课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例》文中指出随着时代的发展,国际间交流日益频繁,竞争也愈发激烈。国家的发展离不开各行各业人才培养,学校作为人才输出的主力战场,受到了极大的重视。特别是基础教育尤为重要,英语这门学科的设立有助于拓宽学生国际视野,提高综合竞争能力,其中学生的英语听说能力是不容忽视的重点,必须关注。与此同时,为了能尽可能将英语语言学习落到实处,课本剧作为一种综合了语言知识,语言技能,学习策略,情感态度和文化意识为一体的学习方式出现在课堂上。在筹备和演出课本剧的过程中,将知识点灵活地转换到听说中来,还无形中锻炼了学生的交往合作能力,提升了跨文化理解能力。可是要圆满完成一个课本剧并不是件容易的事情,剧本选择和编写,演员定位与安排,道具的准备都非常耗时,容易影响到教学进度以及学习成绩。本研究基于时间紧凑的前提下,以课本剧为教学方法,旨在有效提升小学生的口语听力能力,以打破哑巴英语怪圈。笔者结合英语学科特点,运用教育学,心理学知识对所带班级进行研究,并且结合对太原市万柏林区小学生进行课本剧的调查问卷以及任课老师进行访谈,时间周期为一个学年,在提升小学生口语听力过程中分析课本剧优势与不足,在结语部分给到了一些弥补方案。

田海琰^[3]（2021）在《西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践研究 ——以昂仁县中学为例》文中研究指明2017年秋,西藏自治区初中起始年级开始使用全国统编语文教材;2019年8月笔者来到西藏昂仁县中学支教,发现统编语文教材的使用对当地教师和学生都有着一定的挑战。如何让学生更好地走进教材、亲近教材,如何使教学更适合农牧区学生,并着眼于他们未来的发展,是笔者在支教期间一直思考的问题,也是在论文写作过程中试图要解决的问题。本论文以统编初中语文教材的教学实践为研究对象,分别从课程标准的梳理、教材内容的选择、教学实践的感悟中进行研究。在课标的梳理中,发现民族中小学汉语课标的内容在内部之间有继承和发展,与义务教育语文课标有趋同和差异;在教材的对比中,发现统编语文教材与西藏区编汉语教材的相同篇目存在差异性,不同篇目存在相通性。因此,统编本在西藏农牧区的教学实践中,可立足于民族中小学汉语课程标准,借鉴区编汉语教材的选择与教学。希望通过自己的思考,对西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践提供一些启发。本论文一共分为绪论、三个章节和结语:绪论部分明确研究动机和选题依据,阐明研究内容和方法,同时在相关文献的梳理上提出本论文的创新点。第一章从课程标准的研究入手,2014年的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》对2006年的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》有继承和发展,2011年的《义务教育语文课程标准（2011年版）》和2014年的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》既有差异又有趋同,找出课程标准间的趋近性和差异性,以便更好地指导统编初中语文教材的教学实践。第二章从教材的研究入手,将统编语文教材与以前的西藏区编教材进行对比,立足于两套教材范文的相同篇目和不同篇目。相同篇目的文题、所在位置、单元编排方式、注释、练习以及教学要求存在差异,不同篇目的主题、文体、作者、描写对象等又存在相通之处。通过教材的比较,找出两套教材内容的相似性和差异性,让农牧区教师在统编教材的使用中找到突破口,克服畏难情绪。第三章从教学实践的研究入手,从口语交际、阅读、写作三个方面,指出昂仁县中学的教学现状、分析原因,并在教学实践的感悟中给出建议。结语部分对本论文的研究进行总结,提出西藏农牧区走进统编语文教材可以进一步努力的几个方面,并对本研究的不足之处作了说明。

赵圆圆^[4]（2020）在《高中英语学科核心素养培养策略研究》文中提出如何培养高中生英语学科的核心素养,是英语教学时常面对的困惑。自20世纪90年代以来,这一困惑受到国内外英语教学研究者的广泛关注,却仍然悬而未决。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出“培养学生必备的英语学科核心素养”基本理念,随着英语学科素养意识增强,高中英语教学重点正聚焦于非认知素养提升。因此,高中英语教学不再是传统观念里仅注重对技能和知识的传授,更倾向于将语言学习、思维认知与素质培养密切结合。这一认识不仅表明高中生英语学科核心素养培养的重要性,也指出了探讨高中生英语学科核心素养培养策略的必要性。基于此,本研究选取延安市某中学高二英语组的3名英语教师和高二（三）班、（四）班109名高中生作为研究对象,以全人培养理论和多元智能理论为依托,采用文献分析法、问卷调查法和访谈法,从学生和教师两个层面对高中生英语学科核心素养培养的现状展开调查,目的在于探究高中生英语学科核心素养培养中存在的问题、形成因素,以英语教学中的阅读教学为研究基点,提出高中生英语学科核心素养的培养原则及策略。通过问卷调查可知,当前高中生英语学科核心素养的培养存在以下问题:重音语调不清晰、欠缺恰当的语言表达形式、缺乏独立的思考能力,以及学习陷入被动局面;高中生英语学科核心素养培养存在问题的缘由如下:缺乏情境教学、教师欠缺在课堂上培养学生思维能力的意识、学生长期被动的学习习惯;最后以说明文与记叙文为落脚点,从教学目标、教学模式、教学活动、作业布置等角度,推进高中英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的完美融合。本研究表明将英语核心素养全面落实到实际课堂教学中有助于优化英语教学模式,营造良好的英语学习环境,提高英语课堂的教学效率,落实“立德树人”的根本任务,从而促进学生的全面发展。

帅珍珍^[5]（2020）在《基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究》文中提出口语交际教学一直以来是语文教学中重要内容,对学生的长远发展起到奠基作用。首先,口语交际由于其实践、互动等特性对学生表达能力、思维逻辑能力等综合素养的发展有重要影响。其次,语言的建构运用作为语文核心素养的基础组成部分,理应通过口语交际教学得到发展。第三,口语交际能力本身也是衡量学生语文素养发展的重要标志。基于语文核心素养的口语交际教学目标是培养学生具备丰富的文化知识积累、准确的语言梳理与整合、流畅的表达与交流、良好的文明交际等素养。笔者研究发现目前口语交际教学依然存在以下问题:学生的课堂参与度低下,学生缺少丰富的阅读积累、学生缺乏良好的交际习惯;教师的教学目标不明确、设计不科学、评价不到位、思想认识不足。口语交际由于其实践、互动等特性对学生表达能力、思维逻辑能力等综合素养的发展有重要影响,是学生语文素养的体现。因此笔者通过文献梳理与实践探索,对小学口语交际教学进行研究,旨在强化小学语文口语交际教学中的学科核心素养培养。具体研究内容如下:（1）在明确口语交际教学的含义和特点的基础上探析如何在口语交际教学中凸显语文核心素养培养,提出语文核心素养下的口语交际有效教学的标准;（2）通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等形式,从核心素养培养的角度分析学生和教师在口语交际教学中存在的问题;（3）从现状和问题出发,笔者以语言主体转换理论、情境教学理论、建构主义理论为指导,并充分借鉴泰勒的课程理论,在语文核心素养的大框架下,设计口语交际教学程序。接着在笔者当时实习的五年级（2班）进行了教学实践,并对教学结果做出分析。（4）最后,以问题和教学实施效果为导向,探究和设计关于学生语文核心素养养成的教学策略。对于不足之处,笔者将会继续研究、加以完善。

任盈^[6]（2020）在《小学语文低学段口语交际单元教学行动研究》文中进行了进一步梳理口语交际是小学语文教学的五大重要领域之一,尤其是低学段口语交际的学习是儿童言语能力发展的关键时期,不仅能够锻炼学生的倾听和表达能力,还为以后的习作学习奠定良好的基础。本研究以统编版二年级上册四次口语交际为蓝本,以单元教学为突破口,结合新课标对小学语文低学段口语交际的标准和要求,在四次口语交际内容的基础上整合优化,形成口语交际单元,并设计出一套较为完善的口语交际单元教学设计方案,并在贵阳市L小学选取三个试验班级进行口语交际单元教学设计的行动研究。本研究包括以下五个方面:绪论部分从口语交际在新课标和教材中的地位、儿童的发展和单元教学等方面阐述了本研究的重要性和必要性;阐述本研究的研究目的、探讨研究的理论意义和实践意义,通过对“单元教学”“口语交际”相关文献的梳理,为本研究指明了方向,并确定研究的思路和方法。第一章根据研究的需要对相关概念进行界定,从语用学理论和问题解决学习理论出发,系统的阐述了口语交际单元教学的理论基础,并分析了语用学在口语交际中的应用价值;根据口语交际单元教学的特点,拟定口语交际单元教学设计模型（单元计划、单元教学、单元评价和单元改进）和结构要素（情境分析、确定单元目标和评价标准、制定单元教学和评价计划）,为之后的口语交际单元教学设计厘清思路。第二章以“我是乐小小记者”招募令为大情境,设计口语交际单元教学,首先对口语交际单元教学情境分析（课标分析、教材分析和学情分析）;其次,依据新课标的标准和要求制定“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准;最后,以统编版二年级上册教材为蓝本,整合和优化口语交际单元教学内容并制定单元教学计划。第三章是“我是乐小小记者”口语交际单元教学的行动研究,通过活动导入——活动展开——活动总结三个阶段实施三轮行动研究,从单元教学设计、单元教学实施、单元教学反思和单元教学评价四个方面阐述行动研究的过程,经过三轮行动研究不断的改进与完善,力求形成一套较为完整的、具有可行性和可操作性的口语交际单元教学设计方案。第四章行动研究的结论与建议,根据三轮行动研究的实施和三个试验班级前后测数据对比,核心目标达成数据对比,得出以下几个结论:设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养;运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量;创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望,并提出几条建议:鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识;不断反思和完善教学设计,关注听说并重;丰富学生社会实践活动,发展交际素养。

刘佳惠^[7]（2020）在《贾志敏语文教学方法研究》文中研究指明贾志敏老师,是我国着名的小学语文特级教师,从事小学教育教学工作逾60年。走过艰难岁月的贾志敏老师,从迫于生计的代课教师成长为全国知名的语文教育名师,历经的重重困难磨炼了贾志敏作为语文教师的专业性,塑造了贾志敏作为语文教师高尚的品德。在新中国建设和发展背景下成长起来的贾志敏老师,热爱学生,热爱教育,为我国的小学语文教育作出了杰出的贡献。本论文主要致力于研究贾志敏老师的语文教学方法,主要分为以下五个部分:第一章,绪论。主要从课题研究的背景、研究现状、相关概念界定、研究方法几个方面来进行论述。第二章,主要研究了贾志敏字词教学的核心观点、主要方法和基本特色,贾老师的字词教学以奠定学生的语文知识基础为教学目标,以提高学生的字词运用能力为教学指向,通过词语训练、朗读训练、建构情境的教学方法指导学生学习字词。在字词教学中,对学生主体的突出,贾老师特别注意使用合理的教学调控手段。第三章,主要研究了贾志敏阅读教学的核心观点、主要方法和基本特色。贾老师的阅读教学自然朴实,遵循语文学科的教学规律,扎扎实实地训练学生的阅读技能。独特的导入语设计是吸引学生进入课堂的第一道门,贾老师的教学魅力促成了良好的师生关系建构,因而形成了活泼生动、参与度极高的阅读课堂,而适时的评价调控手段则可以把控课堂教学的节奏。第四章主要研究贾志敏作文教学的核心观点、主要方法和基本特色。贾老师坚持小学生写作要“多读、多写、多改”,贾老师极力地避免错误的写作教学倾向,他倡导把写作训练跟人格培养紧密地联系起来,经过严格训练的学生,在掌握写作技能之后才能顺畅地自由表达童心童意童趣。第五章,是基于前四章的研究和分析,笔者从贾志敏老师的语文教学方法中获得的有益启示。以上的研究建立在已有的研究成果的基础上,紧密地联系贾老师的课堂教学实例,从新的研究角度总结出贾老师的语文教学方法和教学特色。

孙梅婷^[8]（2018）在《论小学低年段学生倾听能力的提升》文中提出小学低年段是学生良好课堂倾听习惯养成的关键期,应该将学生倾听习惯的养成当成教学中的重中之重。本研究采用文献研究法、经验总结法、课堂观察法和问卷调查法,研究倾听能力的概念、组成要素和倾听发生时的心理机制,探讨倾听能力培养对低年段学生的特殊意义。目前,小学低年段学生课堂倾听状态不容乐观。笔者从学生、教师、家庭教育和语文课程角度分析了低年段学生课堂倾听存在的问题,并提出应从课程、课堂教学和家庭教育三个方面提升学生的倾听能力:首先应提高倾听能力训练在语文课程中的地位,将听力课纳入学校课程,开发听力教材,组织听力测试;其次,要发挥语文课堂的重要作用,调动学生的无意注意,延长学生的有意注意;最后,教师应树立父母的倾听培养意识,指导家长配合教师训练学生的良好倾听能力。

钱叶红^[9]（2018）在《以小见大 由浅入深——以《识字6》为例谈生本理念下的词串识字教学》文中提出苏教版的"词串识字"围绕一个中心,将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来,用以展现某类事物或描绘某个场景,让儿童借助韵文的形式和情境进行识字。教学时通过引导发现,感知汉字文化;加强诵读,体会词串韵律;激活想象,感受词串意境;习得语言,感悟语言魅力的步骤进行教学,提升词串教学的层次和深度,以词串为支点,以文本语境为平台,引领学生走进生活,努力寻找创作共鸣点,实现小学生学与用的"无缝对接",让"一专多能"的词串教学焕发灵性的光辉,真正把听说读写落到实处,从而提升小学生的语文素养。

付颖^[10]（2018）在《城镇小学英语口语教学的调查研究》文中研究指明随着全球经济一体化和“一带一路”发展倡议的深入推进,我国与世界各国的国际交流日益频繁,国家对外语人才的需求数量不断增加,规格要求不断提高。英语口语流利、交际能力强成为新时期高素质人才的评判标准。小学英语教学是学生英语学习的起步阶段和关键期,口语教学显得尤为重要。2011年新修订的《小学英语课程标准》明确指出了小学生在每个学年段需要掌握的语言技能。根据新课标的要求,小学生英语口语能力的培养已成为小学阶段英语教学的主要目标之一。而在目前的小学英语教学中,口语教学存在诸多问题,如师资力量薄弱,部分教师对口语教学的重要性意识不够,教学方法单一陈旧,教师未能营造良好的口语教学氛围,学生缺乏口语学习环境,学生英语成绩评定中口语能力没有得到足够的体现等。因此,如何改进小学英语口语教学的研究显得尤为重要和迫在眉睫。本研究采用文献研究法、调查研究法和课堂观察法对江西省新余市3所小学英语口语教学现状进行调查。主要考察了学生的英语口语能力以及教师的口语教学方法、态度、效果等。经过调查研究发现,该市小学英语口语教学方面虽然存在一些有利于培养学生英语口语能力的因素,但整体上对口语教学不够重视,在教学方法处理上也存在不同程度上的不足,尤其是口语教学环境的缺失,家庭和社会对口语教学支持力度不够等。针对以上问题,本文提出改进城镇小学英语口语教学的几点建议:首先,要加强城镇小学英语师资力量的建设,选派年轻优秀的专业英语教师担任小学英语口语教学,为学生的英语入门教育把关;其次,转变师生态度,提升师生对口语教学重要性的认识,消除学生口语学习的心理焦虑;再次,改进小学英语教学方法,贯彻听说引领,读写跟上的教学理念,从一开始就把听说教学作为英语教学的重点,培养学生的学习兴趣;第四,加强口语环境建设,营造英语口语教学环境,学校、家庭和社会要积极为学生营造说英语、用英语的语言环境;第五,完善考核和评价机制,把口语测试列为考试项目,建立学生口语成绩档案,引导学生重视英语口语学习。最后,建立家校合作培养机制,争取家庭的理解与支持,建立家校合作培养机制。论文共分为四个部分。在第一部分的绪论中,介绍了本研究的提出背景,研究价值,理论支撑,研究现状,研究方法和概念厘定;第二章通过调查的方法,剖析目前我国城镇小学英语口语教学的现状;第三章分析了影响小学英语口语教学的因素;第四章提出了改进小学英语口语教学的建议,指出小学英语口语教学对于我国智慧城市建设、和基础英语教育改革都具有非常重要的意义,并希望通过本研究引起相关部门的重视,把小学英语口语教学改革落到实处。

二、把听说教学落到实处（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、把听说教学落到实处（论文提纲范文）

（1）淮滨县农村初中语文口语交际教学研究（论文提纲范文）

（2）课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例（论文提纲范文）

（3）西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践研究 ——以昂仁县中学为例（论文提纲范文）

（4）高中英语学科核心素养培养策略研究（论文提纲范文）

（5）基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究（论文提纲范文）

（6）小学语文低学段口语交际单元教学行动研究（论文提纲范文）

（7）贾志敏语文教学方法研究（论文提纲范文）

（8）论小学低年段学生倾听能力的提升（论文提纲范文）

（9）以小见大 由浅入深——以《识字6》为例谈生本理念下的词串识字教学（论文提纲范文）

（10）城镇小学英语口语教学的调查研究（论文提纲范文）

四、把听说教学落到实处（论文参考文献）

• [1]淮滨县农村初中语文口语交际教学研究[D]. 王艳玲. 广西师范大学, 2021(02)
• [2]课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例[D]. 李丑艳. 山西大学, 2021(12)
• [3]西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践研究 ——以昂仁县中学为例[D]. 田海琰. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]高中英语学科核心素养培养策略研究[D]. 赵圆圆. 延安大学, 2020(12)
• [5]基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究[D]. 帅珍珍. 江西师范大学, 2020(12)
• [6]小学语文低学段口语交际单元教学行动研究[D]. 任盈. 贵州师范大学, 2020(06)
• [7]贾志敏语文教学方法研究[D]. 刘佳惠. 四川师范大学, 2020(08)
• [8]论小学低年段学生倾听能力的提升[D]. 孙梅婷. 苏州大学, 2018(04)
• [9]以小见大 由浅入深——以《识字6》为例谈生本理念下的词串识字教学[J]. 钱叶红. 新课程(小学), 2018(08)
• [10]城镇小学英语口语教学的调查研究[D]. 付颖. 湖南师范大学, 2018(01)

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